翻轉課堂在中職英語教學的可行性

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一、中職英語教學現(xiàn)狀

為貫徹執(zhí)行《國家職業(yè)教育改革實施方案》，2019年國務院印發(fā)了《國家職業(yè)教育改革實施方案的通知》，職業(yè)教育受到前所未有的重視。福建省設中職學業(yè)水平考試（后簡稱“學考”），考試成績成為中職學生畢業(yè)和升學的重要依據(jù)。英語作為職業(yè)教育的基礎學科，是學考的重要組成部分。但是，中職英語教學現(xiàn)狀卻面臨嚴峻形勢。首先，雖然經(jīng)過幾年的英語學習，但是，進入中職學校的學生英語基礎還是十分薄弱，其自主學習能力不足，對傳統(tǒng)的英語課堂教學模式失去興趣。其次，英語課時安排無法滿足學生的學習需求。以我所在的學校為例，中職班級英語分四個學期進行授課，每周一次，每次90分鐘。因為客觀原因，教師每周只有一次課的時間和學生見面，如果遇到實訓周或者節(jié)假日，可能兩三周時間見不到學生，無法督促和輔導學生學習。另外，教材內(nèi)容的改革跟不上時代的步伐，吸引不了學生，而2019年開始的特殊時期使傳統(tǒng)的中職英語教學面臨更嚴峻的挑戰(zhàn)。綜上所述，傳統(tǒng)的中職英語教學模式已經(jīng)無法滿足學生學業(yè)需求，亟須更新教學模式。基于微課的“翻轉課堂”是一種新的嘗試，它充分利用微課視頻短小、精練的特點，重新調(diào)整課堂內(nèi)外時間，使學生掌握學習主動權，化被動學習為主動學習，激發(fā)英語學習興趣，最終提升英語學習能力。

二、微課與“翻轉課堂”的含義

微課，顧名思義，是把一節(jié)課的精髓濃縮在一段短時間內(nèi)進行講解。它充分整合包括教學設計、素材課件在內(nèi)的教學資源，以短視頻的形式向學生呈現(xiàn)教學過程，教學目標明確，教學內(nèi)容具體，形式多樣，有吸引力。“翻轉課堂”則是指教師提前把本次課的重難點內(nèi)容和大綱進行梳理講解，并錄制成視頻發(fā)給學生。課前學生自主學習觀看教師的視頻講解，教師則利用課堂組織學生進行組內(nèi)、組間合作探究，或為學生答疑解惑、考核檢測等。通過這樣的教學方式，不僅能夠促進教師和學生之間的積極互動，拉近師生距離，還可以培養(yǎng)學生的互助學習能力，使學生的學習目標更明確，最終提升學生的學習效果和學習質(zhì)量。

三、可行性分析

（一）中職學生角度

中職學生年齡大多分布在15~18歲，這個年齡段是精力最旺盛、身心發(fā)展最快速的時期。這個時期的學生普遍具有以下的心理特點。1.在智能方面，他們思維活躍，接受新事物的能力很強。因此，中職學生容易接受基于微課的“翻轉課堂”這種新的課堂模式。另外，中職學生對電腦、手機，特別是手機的使用可謂得心應手，這就為“翻轉課堂”的進行提供了保證。2.在自我意識方面，他們的自主意識、自我評價水平等都有極大的提高。大多數(shù)中職學生都是第一次離開家開始相對獨立的生活，他們的自主意識越來越強，而這種自主意識也影響到他們對課堂的自主需求。在自我評價方面，中職學生已經(jīng)從具體評價轉向抽象評價，表現(xiàn)為他們對自身能力的關注。因此，雖然他們中考失利，但是絕大多數(shù)的中職學生依然希望提升自己的能力，在學考中考出好成績，考上理想的大專院?；蚴潜究圃盒！?.在英語學習基礎方面。經(jīng)過幾年的英語學習，盡管中職學生的英語基礎比較薄弱，但是學生對英語學科已經(jīng)比較熟悉，對英語語言有一定的學習基礎。因此，在“翻轉課堂”教學模式下，學生完全有能力自主預習，在預習中記錄重點和難點，并在之后的教學課堂上向英語教師作及時反饋和提問。

（二）教師角度

目前，各中職院校招納、吸收了許多英語高學歷人才，他們學習能力強，容易理解和接受新鮮事物，有比較強的創(chuàng)新能力。所以，當傳統(tǒng)的英語教學模式無法滿足教學需求時，中職英語教師會積極尋求改變，嘗試新的教學方法。而他們本身擁有較強的信息技術運用能力，保證了微課在中職英語教學課程中可以得到有效應用。中職學校的班主任在班級的管理過程中，可以幫助組織監(jiān)督學生觀看微課，也為“翻轉課堂”的有效進行提供了保障。

（三）學校和社會角度

目前，社會各行各業(yè)信息化程度不斷加深，我國教育事業(yè)也因此發(fā)生了巨大的變化。學校為教育教學搭建了網(wǎng)絡信息技術的平臺，不僅安排教師學習提升網(wǎng)絡信息使用的能力，也為網(wǎng)絡信息化教學提供了途徑，這就為“翻轉課堂”的有效應用提供了相應的技術支持。

四、微課的翻轉教學模式在中職英語教學的應用

（一）課前四步驟

1.制作導學案。導學案制作任務要明確，環(huán)節(jié)設計要合理，學生通過導學案能夠明確課前任務的目標和要求，知道做什么、怎么做，清楚要完成的程度和達到的結果。以我們目前使用的教材英語：基礎模塊（第1冊）（高等教育出版社2021版）的Unit4SchoolLife的LanguagePractice為例，導學案可以這樣設計：LearningAims（學習目標）：掌握一般將來時的三種表現(xiàn)形式：willdo/be；be（is/am/are）goingtodo/be；bedoing，做到可以根據(jù)題意，從選項中選擇正確的將來時表現(xiàn)形式；會用正確的將來時形式填空。Keypoints（要點）Step1從給出的句子中找到表達將來時間的詞或詞組，判斷該句需要用一般將來時。學考中最常見的表達將來時間的詞或詞組有：tomorrow（明天），in（twodays，threeyears）（兩天/三年之后），next（week，month）（下周/下個月）（要求背誦這幾個表示時間的詞/詞組）。Step2一般將來時的三種表現(xiàn)形式。（牢記：時態(tài)在句子的謂語部分體現(xiàn)。）Will：后面只能接動詞原形。正確形式：willdo/go/be錯誤形式：willdoes/going/did/is/am/aree.g.1.They_________（come）backintwodays.（解題：題中出現(xiàn)intwodays，意為兩天之后，該句要用一般將來時。因此正確答案是willcome，不能填寫willcoming。）e.g.2.There______（be）amatchnextweek.（解題：題中出現(xiàn)nextweek，意為下一周，該句用一般將來時。因此正確答案是willbe，不能填寫be或is或willbe。）練一練：He________（reach）Fuzhounextmonth.2.創(chuàng)建教學視頻。在傳統(tǒng)的中職英語教學過程中，英語教師一般都是按照教材來對教學模式和教學內(nèi)容進行設計，課外知識輸入少，教學材料更新速度慢，導致學生對英語課程的學習興趣降低，影響教學效果。而利用先進的網(wǎng)絡信息技術，微課則可以不斷更新教學材料，將教學課程中的重難點知識制作成相應的視頻以及課件。而學生通過生動的畫面、音頻重拾對英語課程的學習熱情，進而激發(fā)出學習興趣，最終高效地完成學習任務。以公共基礎知識考試大綱中英語學科情景交際1“問候與道別”為例。教師可以邀請學生喜歡的學姐、學長甚至師長共同拍攝對話短視頻。視頻可以選擇學生熟悉的場景，如宿舍樓、教室等。對話內(nèi)容選取學考最經(jīng)典的幾個例子，比如：SpeakerA：Hey，Jane!Howiseverythingwithyou？SpeakerB：Prettygood.Whataboutyou？SpeakerA：Everythinggoeswell.速度慢一些，讓學生可以一遍遍跟讀，個別較難的單詞可以深入講解或者單獨誦讀。視頻最好提供字幕，重點的地方可以著重強調(diào)。與傳統(tǒng)的通過純音頻來讓學生跟讀的方式相比，微課視頻中出現(xiàn)的人物是學生熟悉、喜歡的，讓學生有親切感；場景真實又不花哨；語速適合學生跟讀模仿；提供字幕又可以讓學生集中注意力于所提供的場景中，盡可能為學生提供真實的情景教學，避免出現(xiàn)所學內(nèi)容和真實語境剝離的情況。3.學生自主預習和學習。中職學生英語學習基礎個體差異大，傳統(tǒng)英語教學無法兼顧每個學生的學習情況?；谖⒄n的“翻轉課堂”則可以兼顧不同基礎的學生，讓學生在課前按照導學案的要求，在教學視頻的指導下，通過回放、網(wǎng)絡信息查閱等方式先進行自主預習和學習，明確自己的知識盲點，將自己難以理解或者模棱兩可的知識內(nèi)容記錄下來，留待和其他同學探討或者向教師請教。4.教師了解預習、學習情況。教師通過網(wǎng)絡教學平臺，如超星等發(fā)布幾道與視頻講解的重難點知識相關的例題，用以監(jiān)督學生是否認真預習、課前學習，并了解學生在此過程中遇到的問題。在此基礎上，教師做好充分備課，為高效課堂做好準備。

（二）課堂五環(huán)節(jié)

1.合作探究。課前學習過程中學生記錄不能解決的問題，并將問題帶到課堂上，先通過小組合作探究來解決。在安排小組的時候，教師可以有意識地根據(jù)學生的英語學習情況進行分組。比如，基礎較好的和基礎較差的混合在一組，有助于以優(yōu)輔差。或者英語學習水平相當?shù)臑橐唤M，有助于同一層次的問題探討，之后可以再進行組間交流。2.釋疑拓展。組內(nèi)和組間討論都不能解決的學習問題可以向教師求助，由教師在課堂上解決。為了更好地達到教學目的，教師還可根據(jù)本班學生的具體學情，做適度的拓展和延伸。3.練習鞏固。在學生基本掌握學習內(nèi)容后，教師可以在信息平臺上或其他資料上提供一些相關練習，用以鞏固知識。4.自主糾錯。對鞏固練習中做錯的題，學生可以先分析做錯的原因，再通過觀看答案詳解或教師的習題評析視頻做到自主糾錯。5.反思總結。學生可以通過思維導圖等方式對本次學習內(nèi)容進行知識歸納或梳理。之后，教師可對其進行補充或強調(diào)。

（三）課后“兩步走”

1.查缺補漏。微課視頻短小精悍，針對性強。學生在課后復習過程中可能會有知識遺忘或者又遇到新的問題，通過查找并再觀看相關內(nèi)容的視頻，學生可以重新掌握知識或解決問題。2.練習再鞏固。對自己做錯的題，學生可以重復在學習平臺上再練習鞏固。教師也可以根據(jù)具體學情再發(fā)布一些練習。

五、結語

總而言之，在傳統(tǒng)的英語教學模式面臨困境的當下，基于微課的“翻轉課堂”為我們提供了一種出路。它適應時代發(fā)展形勢，激發(fā)學生內(nèi)在的學習動力，鼓勵學生主動學習，從而提高課堂效率，保證教學質(zhì)量。因此，基于微課的“翻轉課堂”在中職英語教學中的應用極具可行性。

作者：陳靜靜 單位：福建工業(yè)學校