語文教學在減負過程中優化作業設計

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隨著創新教育教學理念的更新及“雙減”政策的實施，現階段的小學語文教學中越來越重視增效減負教學理念的實施。“減負”政策要求小學語文教師通過一系列的教學手段優化設計語文課后作業，促使學生在語文作業完成過程中達到最高效的學習目的，使學生在掌握語文學科基礎知識的同時提升語文學習水平以及語文綜合能力。因此，小學語文教學在“減負”過程中實施優化作業設計的教學策略顯得尤為重要。為了分析小學語文教學在“減負”過程中優化作業設計的策略，筆者針對現階段小學語文教學中作業設計存在的問題、減負過程中優化作業設計的教學意義展開了探究。

一、現階段小學語文教學中作業設計存在的問題

當前的小學語文作業設計受到應試教育的影響，存在較多的問題，主要表現為以下幾個方面：（1）語文作業量大。小學生不管是智力、理解能力及自主學習能力等均未成熟，教師在設計小學語文作業時習慣一味地增加語文作業量，導致學生的作業負擔較重，直接影響了小學生的學習質量。部分教師為了在短期內獲取較高的教學效率，會要求學生在課后完成大量的作業，這一作業設計方式與當前的素質教育理念是完全相悖的，不僅會加重學生的學習負擔，還會導致學生對語文學習產生厭惡、厭倦及煩悶的心理。（2）語文作業設計形式單一、枯燥。部分教師在設計作業時習慣以單一、固定的書面作業為主。這種書面作業的設計形式主要包括抄寫生字詞、完成課文后練習題、配套練習冊習題練習、背誦和熟悉閱讀課文或某個段落、作文練習等，這種單一的作業設計形式雖然能達到鞏固語文知識的目的，但多數學生在完成作業時會出現敷衍了事、應付等行為和心理，久而久之甚至會引發厭倦、不想做作業的心理，不利于學生自主學習能力及創新思維和創新意識的培養。（3）課后作業內容枯燥、重復。當前，小學語文課后作業內容和知識點主要圍繞課本知識點設計，難以提高學生的作業完成積極性。且部分教師在設計語文作業時過于依賴語文課本，未能結合學生的實際情況、課本延伸內容等自行優化改變作業內容，過于重視學生作業完成的量，無法很好地調動學生的眼、手、口等感官，導致語文作業內容缺乏創新性和獨特性，無法達成減負增效的教學目標。（4）語文作業資源開發力度較小。現階段教師對作業資源的開發力度較小，導致語文家庭作業內容的來源較為局限。且教師對作業資源的挖掘力度較小，缺乏對教材、教輔材料必要的分析和整合，未能深入學生實際生活挖掘豐富、多元化的語文作業資源，導致語文家庭作業資源范圍的選擇空間較小，不利于語文作業應有價值的發揮，因此，小學語文課堂教學質量和效率受到嚴重的影響，不利于學生全面素質的培養及小學語文課堂教學有效性的提升。（5）語文作業評價形式單一。由于語文作業設計形式和內容單一、枯燥，教師在作業評價中一般采用標準答案進行評價，大多數教師會采用“√”“×”“優”“良”“差”等等級性的語言文字，這種固定的作業評價方式使學生無法很好地清晰、全面判斷自己對知識的掌握情況，不明白自己優、良、差的優點、錯誤和缺點等具體在哪，無法很好地發現、解決自己語文學習中存在的問題，阻礙了學生語文學習中的發展和進步，影響了小學語文課堂教學有效性的提升。

二、減負過程中提升作業優化設計的教學意義

在“雙減”教學背景下，小學語文教師優化設計課后作業顯得尤為重要。在小學語文課后作業的設計過程中以“增效減負”為目的優化設計作業能最大限度提高作業設計的科學性及合理性，豐富語文作業的設計形式和內容，更好地為學生的語文學習拓展生活化的資源，強化學生對語文學科知識的記憶和理解，提升學生的學習質量和效率。通過優化設計語文課后作業的教學還能提升教師的語文教學能力及設計水平，為培養學生的語文素養、提升課堂教學的有效性打下堅實的基礎。最后，在小學語文課堂教學中基于“減負”理念優化設計語文課后作業還能增進師生之間的溝通，提高學生完成多元化、創新形式和內容的語文作業的積極性和興趣，更好地幫助學生高效地鞏固和復習更多的語文知識，強化學生語文作業完成中解決問題的能力及創新思維意識。因此，在小學語文課堂教學中，在“減負”過程中優化作業設計顯得尤為重要。

三、小學語文教學在“減負”過程中優化作業設計的策略

（一）基于“增效減負”理念優化設計多元化及豐富的作業

在小學語文課堂教學的作業優化設計中，教師應始終遵循“增效減負”的原則和理念，從各個角度和層面優化設計語文作業，使學生在多元化、豐富的語文作業形式和內容中更好地鞏固所學的語文知識，拓寬自己的語文知識視野，收獲延伸性及拓展性的語文知識。這就要求教師在優化作業設計的過程中轉變以往抄寫生字詞、背誦文章、寫作等形式和內容。為了更好地提高學生語文作業完成的積極性和興趣，教師應結合教學內容將語文作業分成理論性及實踐性兩種形式，要求實踐性作業設計占比不低于 50%，促使學生在課后通過不同于以往單一書面形式的趣味性作業鞏固語文知識，提高學習質量。如在進行《雷鋒叔叔，你在哪里》的教學時，教師在優化設計作業的過程中可以布置書面作業及實踐性作業兩種形式的作業，首先要求學生以“學習雷鋒叔叔”為主題，結合課本內容、自己生活中的所見所聞寫一篇作文，主要內容包括日常生活中自己見過的像雷鋒叔叔一樣助人為樂、舍己為人的事跡和人物等；其次要求學生以“向雷鋒叔叔學習”為出發點在放學后做一些助人為樂的事情，更好地強化學生的素質。通過多元化、趣味性的語文作業形式和內容更好地提高學生完成作業的興趣和效率。

（二）結合學生的實際學習情況和需求設計層次性的語文作業

在小學語文課堂教學中語文作業的優化設計應基于“增效減負”的教學目標，堅持“少而精”“層次性”的原則。教師應在優化設計之前結合學生的實際情況、語文學習需求設計層次性的作業，并通過最少的作業幫助學生鞏固和復習最多的語文知識，達到預期的教學目標。這就要求教師在設計作業前依據學生平時語文學習興趣、學習需求和學習基礎等將學生分成 A、B、C 三個不同層次。其中，對 C 層次學生應要求其通過作業掌握基礎語文知識，對 B 層次學生要求其通過完成作業強化學生對基礎語文知識的運用，對 A 層次學生要求其通過完成作業實現強化學生語文知識拓展性及延伸性運用的能力。如在進行《難忘的潑水節》的教學時，教師在將學生分成三個層次后應針對 C 層次學生設計以下作業：閱讀課文后學會掌握和運用新的字詞、修辭手法及文本的主要內容、情感表達等；針對 B 層次學生設計以下作業：閱讀和學習課文后要抓住重點詞句自主感悟傣族人民和周總理一起過潑水節的幸福和快樂，并對周總理及人民心連心有一定的認識后說出自己的感受；針對 A層次學生設計以下作業：在完成以上兩個作業后結合課文寫作關于端午節傳統節目舞龍獅等傳統節日中的民俗習慣及少數民族的一些娛樂節目等的作文，通過層次性的作業設計更好地提升各個學習層次學生的學習質量。

（三）在語文課后作業設計中遵循“增效減負”的原則設計實踐性的作業

在小學語文課堂教學的課后作業優化設計中，教師應以學生為主體，重視人性化設計，更好地設計各種實踐性作業，學生在完成作業的過程中必然會對具有多樣化、趣味性強的作業形式產生興趣，提高學生對語文作業的積極性和主動性，調動學生的口、眼、手等感官，更好地強化學生的實踐能力和解決實際問題的能力。如在進行《趙州橋》的教學中，教師可以在教學完成之后設計以下作業：利用周末的時間在至少一名家長的帶領下以小組合作的形式去自己所在社區或市區內周邊的橋梁（古橋最好）上拍攝橋梁的樣子，測量橋梁的長度，仔細觀察和記錄橋梁的美觀程度、橋洞、橋墩，橋梁欄板上是否存在精美的圖案等。并要求各個小組在收集資料之后通過書籍、網絡查詢更多關于這座橋梁的建造信息和數據資料等。這一實踐性的作業能更好地促使學生在實踐中了解到更多的課外知識，強化學生在實踐過程中解決問題的能力和團隊合作意識等，更好地培養學生的語文學科素養，從而實現良好的教學效果。在小學語文作業優化設計中，教師應基于新課程改革標準和“雙減”的“減負”增效理念，通過優化設計多元化及豐富的作業、結合學生的實際學習情況和需求設計層次性的語文作業及遵循“增效減負”的原則設計實踐性的作業等優化設計手段，最大限度上提升小學語文教學的質量和學生的學習質量，培養學生的語文核心素養，促使學生在豐富、多元的作業形式和內容中掌握更多的語文知識，達到“減負增效”的教學目的。

作者：郭巧花 單位：甘肅蘭州高新區國強光彩小學