小學數學分層教學探索

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在小學數學學習過程中，教師不僅要向學生傳授數學知識，還需要培養他們的數學思維，為其未來的學習與發展奠定基礎。教師應針對學生差異化的學習情況與學習特點進行分層教學，使小學數學課程能夠緊扣當下教育的發展方向，為促進學生數學學科素養的不斷進步奠定堅實的基礎。

一、分層教學法的概述與意義

（一）概述

一般來說，分層教學法指的是在學生知識基礎、智力因素以及非智力因素等方面存在較明顯差異的情況下，由教師采取相應措施進行分層教學，從而達到不同層次教學目標的一種教學方法。

（二）意義

1.針對學生特點進行教學

由于學生的身心發育尚不成熟，其生活環境、知識背景等也存在一定的不同，因此學生對數學科目的認知程度同樣也存在一定程度的差異。在小學數學教學過程中引入分層教學法，能夠使教師對學生的學習特點、學習接受程度進行更加準確、有效的把握，使教師能夠對教學方案進行針對性的調整與優化，進而有效提升數學教學效果，提升學生的數學成績。

2.提升學生學習效果

一些教師在教學過程當中，教學手段尚未有效更新，導致師生之間的關系較為緊張，學生對數學知識的接受能力較差，難以進一步跟上教師的思路，影響了小學數學教學質量的提高。引入分層教學法后，教師可以對教學方法與教學手段進行更加深入的調整，使不同層次的學生都能夠在數學課堂上吸收到知識營養，有效活躍課堂氣氛，進一步提升學生對數學知識的接受能力，強化學生的學習效果，提高學生對數學的興趣。

3.提升教師教學水平

受學生學習特點的差異化影響，在實施分層教學法的過程中，教師就應當針對學生的實際情況制訂出具備不同特點的教學方案，有效拓展教學思路，進一步提升教師對不同類型學生的適應能力，同時也使教師的教學能力得到有效鍛煉，提升教師的教學水平。

4.促進學生的全面發展

在小學數學的教學工作當中，能夠進一步對學生進行針對性教學，使教師針對學生的學習特點確定更加有效的教學方法，使學生對數學科目的認知更加充分，其綜合素質與數學能力得到更加廣泛的發展。此外，教師采用分層教學法對小學數學科目進行教學，還能引導學生形成良好的數學學習習慣，提升他們的數學學科素養，使他們的能力滿足新時代社會對學生發展的需要，進而促進數學教學工作的不斷進步。

二、當前小學數學教學當中存在的問題

（一）教學觀念與教學手段較為陳舊

在現階段的小學數學教學工作過程中，部分教師受傳統應試教育模式的影響較大，因此其教學觀念與教學手段仍較為陳舊，無法對學生形成有效的刺激與教學，課堂氣氛較為沉悶，師生關系較為緊張，阻礙了小學數學教學工作的正常發展。具體表現在以下幾個方面：首先是教學模式較為陳舊，部分教師常常采用傳統的“灌輸式”教學法進行教學，沒有結合學生的接受能力與分辨能力對教學內容以及教學手段做出相應的調整，使教學效果受到限制，學生成績受到影響。其次，在針對數學相關知識點進行強化訓練的過程中，一些教師仍采用傳統的“題海戰術”，學生困于大量的數學題目中無法自拔，對有效調動學生的學習熱情，推動小學數學教學的健康發展產生了不利影響。

（二）對分層教學的認知不明確

由于小學數學教學工作內容較為繁雜，而教師的精力則較為有限，很多教師難以對當前教育界科學有效的教育模式進行深度研究，對分層教學的認知尚不明確，因此在教學過程中可能會與其實際流程產生一定的背離，影響了分層教學法在小學數學教學過程中的應用效果，制約了學生的學習熱情，對促進小學數學教學的持續健康發展、提升學生成績形成了一定的阻礙。

（三）沒有制訂合理的分層教學規劃

教師在小學教學過程中，既沒有認識到不同層次、不同類型學生之間的差異，也沒有針對這些學生制訂出合理的分層教學規劃，導致在教學過程當中，教師很難對學生的反饋做出相應措施，進而導致學生難以跟上教師的教學思路，影響了小學數學的教學效果。

（四）師生之間的交流與溝通渠道較為單一

部分學校中，教師與學生之間的溝通渠道較為窄小和單一，學生難以將自己對數學科目與教學工作的看法直接傳達給教師，教師也難以獲取到學生群體中的有效信息，導致在備課過程中教師的參考內容較為有限，僅能按照自己的教學經驗進行備課，課程講授效果受到影響，同時也打擊了學生對數學科目的學習熱情與學習積極性，阻礙了學生數學成績的不斷提高。

三、優化小學數學分層教學的措施

（一）對學生的學習情況進行深入調研

要進一步優化小學數學科目分層教學法的有效應用，教師應首先對學生的學習情況與學習進度進行深入調研，使其做到心中有數，進而為教學方案和教學規劃的設計奠定堅實的基礎。教師可以采取摸底考試的方式對學生的學習背景與數學能力進行分析，并通過單獨談話、問卷調查等方式收集與研究學生對數學科目與數學教學的看法，結合這兩者所反映出的調查結果，對學生的數學水平、數學能力以及數學素養做出基礎判斷，進而為數學分層教學方案的制訂做出相關參考，保障教學水平與學生成績的有效提升。

（二）制訂合理、嚴謹的分層教學規劃

合理科學的教學目標與教學規劃對提升教學效率、優化教學方法具有重要作用，因此教師應當按照摸底考試與問卷調查所得出的調研結果制訂數學分層教學規劃，使其更加適應本班學生的數學能力與數學素養，促進小學數學教學工作的進一步發展。教師應當針對學生的實際情況將其分為學習先鋒、學習中堅、學習后進三個層次，并對這三個層次的學生制訂差異化的教學目標與教學規劃。如在教學“運算定律”的過程中，教師可以針對三個層次不同的學生采用差異化的教學形式進行教學，讓學生能夠循序漸進地對加法交換律與結合律、乘法交換律、結合律與分配律具備更加深刻的認識，提升運算定律的教學效果，保障小學數學的教學質量。

（三）拓展教師與學生之間的溝通渠道

在傳統數學教學模式過程當中，教師與學生之間的交流與溝通渠道較為單一，學生只能在課下或空閑時間與教師進行交流，無法有效解決學習過程中的問題，對提升學生的學習熱情，保障學生的學習質量形成了一定的阻礙。因此，教師應當從活躍師生關系這一工作入手，使師生之間的溝通與交流渠道更加多元化，提升教師對學生問題的解答效率，活躍課堂氛圍，使學生能夠在教師的幫助和引導之下有效提升對數學學習的興趣，推動小學數學教學工作的合理健康發展。

（四）創新數學教學手段與教學理念

由于小學生身心發展尚不成熟，對數學學科的認知存在一定的偏差，因此如何提升學生對數學知識的接受程度，有效創新教學理念與教學手段是小學教育工作者應當深入研究的問題。針對層次化的學生，教師可以采用情境教學模式，將學生代入生活情境，使不同層次學生對數學知識的接受能力得以不斷進步，保障學生數學素養與數學意識的進一步發展。例如，針對“乘法”這一運算法則的教學工作，教師可以創設一個生活當中常見的購物情境，要求學生兩兩一組，結合學生的不同層次進行分組，使他們之間能夠相互適應，并要求一個學生扮演購物情境當中的買方，由他來設定購物數量即倍數，由另一個學生扮演購物情境當中的賣方，并由他設定物品單價即乘數，并分別算出最終價格進行對比驗算，使差異化層次的學生都能夠在情境教學模式中找到學習數學的方法，提升他們對數學課程的熱情，保障小學數學教學效果的不斷提升。

（五）設立差異化的教學目標與評價標準

在分層教學的過程中，設置差異化的教學目標與評價標準能夠激發學生對數學科目的學習欲望，同時也能使教師獲取到學生對數學科目更加精準的學習反饋，從而實現對教學規劃與方案的進一步優化。例如，在針對“圖形的運動”一課進行教學目標的設置過程中，可以設計三種難度不同的圖形在平面當中的運動并要求不同層次的學生給出答案，使后進生能夠有效樹立自信心，同時也使學優生能夠進行更深層次的思考與探索，滿足不同層次學生的需要。

（六）優化并調整課后作業的設置

教師在針對課后作業進行設計的過程當中，同樣也應當考慮到層次教學的重要意義，結合學生的差異化層次制訂出不同的作業類型并要求完成，針對后進學生需要強調基礎的夯實，而針對學優生可以布置一些思考題目，不一定要求他們做出解答，只要具備相應的思路就可以等同于完成，使不同層次的學生進行差異化的練習，保障作業效果，提升教學質量。

四、結語

總而言之，在當前素質教育這一背景下，如何提升學生的數學能力與數學素養，調動學生對數學課程的興趣與熱情是每個數學教師應盡的責任。教師應當重視分層教學模式，針對學生調研、規劃制訂、溝通渠道拓展、教學創新等方面進行深入研究，促進分層教學在小學數學教學領域的有效利用。

作者：陳貴 單位：甘肅省定西市安定區交通路中學