語文教學(xué)中讓小學(xué)生學(xué)會閱讀思考

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在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀是一項基本的環(huán)節(jié)，也是關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，通過抓好閱讀教學(xué)這一環(huán)節(jié)，才能切實(shí)地占領(lǐng)語文教學(xué)的主陣地。隨著新課改的不斷深入實(shí)施，在對語文教學(xué)的有效性上提出了更高的要求，以學(xué)生為本服務(wù)學(xué)生，設(shè)計閱讀教學(xué)方案，在進(jìn)一步提高學(xué)生閱讀能力的同時，提升鑒賞能力、寫作水平，也使其人文素養(yǎng)得以培養(yǎng)。在日常生活中，搜集處理信息、認(rèn)識發(fā)展世界、不斷地發(fā)展思維，同時也獲得審美體驗的一個重要途徑就是閱讀，而閱讀也成為語文教學(xué)的一個中心，因此在小學(xué)語文教學(xué)中，通過有效的閱讀教學(xué)，集聽、說、讀、寫訓(xùn)練為一體，不斷幫助學(xué)生積累語文知識，拓展思維，提升綜合能力，尤其是對于閱讀教學(xué)，更需要引發(fā)他們的閱讀興趣，使他們學(xué)會閱讀。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

在具體的閱讀教學(xué)中，仍然存在一些不容忽視的問題，當(dāng)前，面對小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的教學(xué)方法不當(dāng)、學(xué)生處于淺層閱讀及其主體性未能被充分挖掘等現(xiàn)狀進(jìn)行分析。

（一）教學(xué)方式機(jī)械，限制學(xué)生思維

在具體的閱讀教學(xué)中，教師圍繞文本所設(shè)計的問題過于死板與機(jī)械，使得學(xué)生分析、探究問題的思維方式比較局限，思路也比較狹窄，使學(xué)生無法觸摸到文本的內(nèi)涵。同時在教師統(tǒng)一劃之的標(biāo)準(zhǔn)答案之下，也限制了他們的思維。

（二）閱讀淺嘗輒止，未能披文入情

教師的閱讀教學(xué)處于表面階段，未能引導(dǎo)學(xué)生深入文本的內(nèi)里，真正觸摸文本內(nèi)核。在不少的課堂中可以發(fā)現(xiàn)，教師對于一節(jié)課的講授始終是淺層閱讀、蜻蜓點(diǎn)水。顯而易見，引領(lǐng)學(xué)生深入解讀和圍繞關(guān)鍵詞句對文章的內(nèi)核加以觸摸，挖掘更多的文本所蘊(yùn)含的內(nèi)蘊(yùn)則顯然不足。有些人認(rèn)為小學(xué)生的認(rèn)知水平有限，如果講得太深、太廣的話，學(xué)生的思維跟不上，而他們的記憶力也是有限的，這恰恰說明教師沒有為學(xué)生提供深入閱讀的指引，教師激發(fā)學(xué)生探究欲望的引導(dǎo)與點(diǎn)撥還不夠恰當(dāng)，導(dǎo)致學(xué)生無法通過一些文本的深入解讀，感受和欣賞文本所蘊(yùn)藏的美，未能發(fā)揮出文本思想培育人心的這一功能。小學(xué)語文課本中所選擇的文本都是優(yōu)秀經(jīng)典之作，含有豐富的人文素養(yǎng)，對學(xué)生的精神與正確的引領(lǐng)充滿了滿滿的正能量。而如何讓學(xué)生通過對文本的欣賞，進(jìn)一步從中發(fā)現(xiàn)人性之美，發(fā)現(xiàn)自然之美，使其情感與文本產(chǎn)生共鳴？則需要自主搜集和了解文本作者生活的環(huán)境，自主了解文本體現(xiàn)的社會背景，從而讓學(xué)生的思維變得越來越廣泛，使他們的思考力具有深度、厚度和廣度，如此，學(xué)生的閱讀才能體現(xiàn)出高質(zhì)量。

（三）評價籠統(tǒng)，挫傷學(xué)生積極性

在評價方面，教師對學(xué)生的評價用詞過于單一或者是過于籠統(tǒng)，這樣會使內(nèi)心想獲得教師肯定評價的學(xué)生產(chǎn)生失落感，學(xué)生真正需要的是教師客觀評價其學(xué)習(xí)過程中的具體表現(xiàn)，就事論事，就事就地評價。當(dāng)學(xué)生在對某一文本的關(guān)鍵句進(jìn)行解讀時，會產(chǎn)生自己個性化的解讀與理解，此時教師如果用“不錯”“挺好”等簡單的評價語，顯然無法讓學(xué)生產(chǎn)生積極性，反而會讓他們的積極性受挫。實(shí)際上，當(dāng)學(xué)生展現(xiàn)其個性思維時，教師一定要抓住其閃光點(diǎn)，對他的獨(dú)特思維進(jìn)行肯定。同時就文本關(guān)鍵句的解讀再組織學(xué)生進(jìn)行更廣泛的交流與探討，讓學(xué)生充分發(fā)揮個性的解讀能力，不斷參與到對文本的深層挖掘中?？梢哉f，對于一堂閱讀課，教師既要把握好教學(xué)節(jié)奏，同時還要對文本內(nèi)容進(jìn)行拓展與深挖，使這一堂課真正閃現(xiàn)出學(xué)生靈動的思維，使他們深入觀察與發(fā)現(xiàn)這一文本所充滿的各種富有深意的內(nèi)涵。

二、引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會閱讀的具體策略

（一）激發(fā)興趣源動力，提高閱讀能力

正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。讓學(xué)生成為樂之者，只有激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，才能引領(lǐng)學(xué)生主動探究知識，建構(gòu)自我的知識體系。在具體的教學(xué)過程中，教師要直覺敏銳，及時引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本中的突破點(diǎn)，并以此引發(fā)學(xué)生的興趣以及探究欲望。而學(xué)生的這一突破點(diǎn)，正是其存在的質(zhì)疑與疑惑之處。教師要引領(lǐng)學(xué)生解決這些疑惑，以及探明好奇背后的原因，再一次激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與濃厚欲望。日常語文教學(xué)中，教師可借助多種手段，如采用播放視頻、展示圖片等教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生產(chǎn)生源源不斷的學(xué)習(xí)動力。巧設(shè)質(zhì)疑，拓展學(xué)生思維，提高學(xué)習(xí)能力。通過問題的創(chuàng)設(shè)，啟迪學(xué)生思維，觸發(fā)靈感，為學(xué)生主動地投入學(xué)習(xí)營造氛圍以及提供條件。閱讀興趣的培養(yǎng)，一方面在于教師要通過自身的完美形象、人格魅力去感染學(xué)生，讓學(xué)生從中感受美以及發(fā)現(xiàn)美，由此帶來啟迪，產(chǎn)生興趣。

（二）循序漸進(jìn)，讓學(xué)生愛上閱讀

對于語文教學(xué)來說，從低段到高段，采取的策略是循序漸進(jìn)地進(jìn)行引導(dǎo)，從而對學(xué)生的閱讀興趣通過一些梯度性或者層次性的教學(xué)策略進(jìn)行激發(fā)與培養(yǎng)。在具體教學(xué)中，教師運(yùn)用具有感染力的語言，促使學(xué)生對所學(xué)的文本產(chǎn)生初次的情感體驗。教師聲情并茂的語言敘述實(shí)際上會對學(xué)生產(chǎn)生第一影響力，學(xué)生通過教師的情感示范與演繹，真正把握住文本的情感基調(diào)及其所具有的獨(dú)特的語言風(fēng)格魅力。教師富有深情的范讀，將靜態(tài)文字通過形象生動的語言表現(xiàn)出來，使文本富有生命活力。教師在范讀中把握好語氣的緩急、語調(diào)的高低以及節(jié)奏的長短，進(jìn)一步將文本所蘊(yùn)含的情感傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生能在朗讀中把握好語調(diào)的強(qiáng)與弱、語氣的輕與重、節(jié)奏的快與慢，自然而然融情入境，不僅使其朗讀興趣得以激發(fā)，還提高了其思想認(rèn)識以及語文素養(yǎng)。學(xué)生在不斷的朗讀中與文本、與作者產(chǎn)生情感共鳴，對自我融入的情感以及語言表達(dá)有了一定的掌握，提高了學(xué)習(xí)語言的興趣。而通過學(xué)習(xí)文本，學(xué)生交流與討論會更具有針對性和目標(biāo)性，從而也讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用語言，對一些語言文字進(jìn)行關(guān)注與記錄，由此鍛煉學(xué)生主動積累語言和運(yùn)用語言的良好習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，就在于教師給予他們合理的空間和充足的時間，讓他們圍繞重點(diǎn)適時進(jìn)行想象，而且不偏題、不跑題。在具體教學(xué)中，教師還要結(jié)合這一文本創(chuàng)設(shè)一些問題情境，而這一問題情境的創(chuàng)設(shè)要具有科學(xué)性，同時還要具有一定的啟發(fā)性，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)與探究中體驗喜悅感和成功感。

（三）教授方法，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會閱讀

在閱讀文本時，有的學(xué)生被文本的精彩情節(jié)所吸引，卻往往忽視該文本語言文字的魅力與精妙之處，這也導(dǎo)致學(xué)生在讀了文本之后，其并沒有多大的收獲，無法幫助學(xué)生提高能力。因此，教師要引領(lǐng)學(xué)生閱讀，讓他們理解并明白在閱讀文章時究竟該讀些什么，讓學(xué)生理解文本內(nèi)核，深入把握閱讀的核心本質(zhì)。在閱讀方法的指導(dǎo)下，學(xué)生不斷地理解文本中的一些關(guān)鍵語言表達(dá)的內(nèi)涵，從而在語言積累中學(xué)會運(yùn)用語言來表達(dá)自己的所思所想。在閱讀教學(xué)中，教師還要引領(lǐng)學(xué)生探究文本，指導(dǎo)學(xué)生閱讀的方法，了解作者創(chuàng)作文本的背景，也需要探究其謀篇布局的具體內(nèi)容，理解作者字里行間體現(xiàn)的獨(dú)特語言魅力。如注重對重點(diǎn)詞句的分析引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，通過閱讀教學(xué)循序漸進(jìn)地實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。在閱讀中，為了提高學(xué)生的表達(dá)技巧與能力，教師需要立足文章，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會分析重點(diǎn)詞句。教師可以圍繞教學(xué)內(nèi)容布置相應(yīng)的任務(wù)，或者以提問形式引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生帶著問題積極參與到閱讀與朗讀中，讓學(xué)生在朗讀或者閱讀過程中找出重點(diǎn)詞，并且反復(fù)閱讀，從而對文本的實(shí)質(zhì)內(nèi)容以及思想有所把握，提高閱讀理解能力。閱讀教學(xué)中的重點(diǎn)詞句實(shí)際上是整個文本的核心精髓所在，通過掌握這些重點(diǎn)詞句，對文本的閱讀就有了精準(zhǔn)認(rèn)知，更好地提高學(xué)生的閱讀能力與技巧，使學(xué)生在閱讀其他文章時，也可以采取提取重點(diǎn)的方法，不斷提高閱讀效率與質(zhì)量。通過對文本核心內(nèi)容的了解掌握，逐步培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高學(xué)生的閱讀能力。語文教學(xué)既需要提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，還需要注重培養(yǎng)和提升學(xué)生的邏輯思維能力。在語文閱讀教學(xué)過程中，教師需要從整體上培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力，學(xué)生要反復(fù)朗讀課文，了解課文的實(shí)質(zhì)內(nèi)容，同時，還要緊緊抓住作者創(chuàng)作文本的思路，真正掌握文本的主旨。教師通過對學(xué)生開展有效指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生以默讀、朗讀、分角色讀等形式，對文本的中心思想進(jìn)行了解，并且設(shè)計問題，讓學(xué)生在不同形式的讀中進(jìn)行思考，從而提高學(xué)生的邏輯思維能力。整篇文本閱讀結(jié)束之后，教師讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行總結(jié)、分析、研究，從而提升每個學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生更好地理解文本所要表達(dá)的核心思想。教師還要引領(lǐng)學(xué)生由淺入深地實(shí)現(xiàn)深度閱讀，加強(qiáng)對文本的理解與掌握，同時鼓勵學(xué)生對文本的重要段落或是一些優(yōu)美的詞句進(jìn)行仿寫以及續(xù)寫、擴(kuò)寫等。比如，在對文本進(jìn)行擴(kuò)寫、續(xù)寫時，學(xué)生要抓住主線進(jìn)行延伸與拓展，而不是天馬行空地任意發(fā)揮。學(xué)生通過閱讀文本能掌握一定的閱讀方法，對文本語言的精妙之處自覺模仿與借鑒，逐步形成個人的寫作風(fēng)格。對文本中的詞語、標(biāo)點(diǎn)、段落、篇章結(jié)構(gòu)以及修辭方法等進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握優(yōu)秀文本的表達(dá)技巧，這也正是學(xué)生學(xué)會運(yùn)用語言進(jìn)行表達(dá)的一個最好的借鑒。

（四）摘抄記錄，引領(lǐng)學(xué)生勤于積累

就寫作來說，一些學(xué)生苦于“無米之炊”，不知道下筆該寫什么，而且對生活缺乏敏銳的觀察力，所以搜集寫作素材有些困難，即便有素材也是泛泛而談，缺乏一定的積累素材的良好習(xí)慣。教學(xué)中，教師要有意識地指導(dǎo)學(xué)生記錄一些優(yōu)美的字詞句，從而引導(dǎo)他們積累寫作素材。當(dāng)然，積累素材這一習(xí)慣要從低年級學(xué)生開始，讓學(xué)生在閱讀文本時隨時摘抄，記錄文本中精彩的句子、段落等，然后通過一周開辦一次“精彩評說”這一活動，讓學(xué)生進(jìn)行交流，展示他們的記錄成果，以及分享各自記錄的感想與體驗。并適時給予學(xué)生鼓勵與肯定，從而讓他們在對這一活動產(chǎn)生興趣之余，也產(chǎn)生勤于做記錄的習(xí)慣與意識，真正讓學(xué)生樂記、樂讀、樂學(xué)、樂享。生活中，有很多事情會引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，學(xué)生應(yīng)將這些事情與所學(xué)文本進(jìn)行聯(lián)系，發(fā)散思維，認(rèn)真對現(xiàn)實(shí)事件進(jìn)行思考，同時與對應(yīng)文本相結(jié)合進(jìn)行揣摩、挖掘，以作為習(xí)作的素材。學(xué)生學(xué)會對生活進(jìn)行敏銳觀察，思維格局會不斷拓展，而在這樣日積月累的鍛煉之下，學(xué)生的敏感性會更強(qiáng)。從生活中挖掘?qū)懽魉夭模彩顾麄凅w驗到生活中處處都有值得寫、可以寫、用來寫的題材。

（五）訓(xùn)練語言表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生寫作興趣

閱讀教學(xué)的最終目的是提高學(xué)生的閱讀能力以及表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，這實(shí)際上也是語文教學(xué)的最終目標(biāo)。當(dāng)前一些學(xué)生寫作文就是在記流水賬，說明學(xué)生缺乏一定的寫作技巧。學(xué)生所寫文章中的故事也沒有跌宕起伏的情節(jié)，缺乏吸引力，從中可以看出學(xué)生的表現(xiàn)手法比較單一，情感表達(dá)也比較匱乏，這樣使讀者對文本的閱讀難以產(chǎn)生興趣，也不能使讀者產(chǎn)生情感共鳴。為了讓學(xué)生的作文更具有吸引力，教師需要時刻對學(xué)生的語言表達(dá)進(jìn)行訓(xùn)練，使他們將文本閱讀所得落實(shí)到自我表達(dá)中，實(shí)現(xiàn)順利的遷移，從而在對文本的借鑒之中掌握一定的寫作技巧。經(jīng)過有效閱讀，學(xué)生知識的積累會越來越豐富，好詞好句也會靈活地運(yùn)用于自己的寫作中，同時將文本中的謀篇布局、遣詞用句、思想表達(dá)等技巧遷移到寫作中，進(jìn)一步提高學(xué)生的寫作水平，這也說明學(xué)生真正學(xué)會了閱讀。教師還可以將學(xué)生反復(fù)修改后的作文推薦到報紙、雜志上，以及學(xué)校的讀書園地、宣傳欄等，進(jìn)一步讓學(xué)生體驗寫作的成就感與喜悅感，在愉悅心情的積淀下對寫作產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣。閱讀與寫作實(shí)際上是相輔相成的，而最終的閱讀積累的表現(xiàn)就是學(xué)生將所學(xué)知識付諸筆端，形成一篇篇優(yōu)美的文章，從而讓學(xué)生體驗到閱讀所帶來的寫作上的快樂。

（六）家校合育，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量

為了實(shí)現(xiàn)課上與課下的有效銜接，學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀時，家校之間要緊密協(xié)作，教師引導(dǎo)家長做好對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)，或者與學(xué)生進(jìn)行親子閱讀。通過創(chuàng)造良好的家庭閱讀環(huán)境，使學(xué)生樂于閱讀，拓寬視野。首先，在教師的指導(dǎo)下，家長要幫助學(xué)生選擇適宜閱讀的書籍，使學(xué)生有書可讀，逐漸提高閱讀興趣。而同時，教師要將具體的閱讀方法傳授給家長，讓家長對學(xué)生課下的正確閱讀給予指導(dǎo)。小學(xué)生年紀(jì)尚小，自控力較差，因此需要家長的助力。教師指導(dǎo)家長讓學(xué)生精讀與略讀相結(jié)合，二者互為補(bǔ)充，從而提高課外閱讀的有效性。結(jié)合學(xué)生興趣選擇閱讀書籍，讓學(xué)生將課堂所學(xué)的閱讀方法應(yīng)用到課外閱讀中，家長督促學(xué)生在閱讀時既要摘錄，也要寫下自己的隨感以及心得體會，對所讀內(nèi)容中的精彩詞句或者片段進(jìn)行摘錄，不斷地積累好詞好句，為寫作打好基礎(chǔ)。家長與學(xué)生一起閱讀相同的文章，雙方就閱讀的內(nèi)容進(jìn)行交流，家長還要鼓勵孩子大膽將自己閱讀過程中的疑惑或者感想表述出來。通過家校之間的緊密聯(lián)系，家長承擔(dān)一定的職責(zé)，鼓勵學(xué)生多讀書、讀好書，自己也在學(xué)生面前樹立了熱愛閱讀的好榜樣。家長根據(jù)教師所介紹的閱讀方法，結(jié)合實(shí)際情況指導(dǎo)學(xué)生閱讀，并且給予學(xué)生積極正確的評價。而為了檢驗學(xué)生課下閱讀的有效性，教師在校內(nèi)定期開展讀書推介會，讓學(xué)生展示課外閱讀摘錄本以及讀書心得，各自講述自己閱讀的體驗與感想，其他同學(xué)在這一交流會中受到良性刺激，也樂于閱讀書籍，大家共同圍繞閱讀故事交流討論，積極參與，真正體驗課外閱讀所帶來的快樂?？傊?，教師應(yīng)采取一定的策略引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會閱讀，發(fā)揮學(xué)生主動性和自覺性，讓學(xué)生從文本中汲取文學(xué)知識，提升人文素養(yǎng)，讓學(xué)生愛上閱讀，徜徉于文學(xué)世界中，豐盈精神，富足心靈，切實(shí)提升閱讀能力以及寫作水平。

作者：祁紅衛(wèi) 單位：甘肅省定西市渭源縣田家河鄉(xiāng)韋家河小學(xué)