小學(xué)生綜合習(xí)慣階梯式培養(yǎng)的路徑探討
時間：2022-07-14 09:11:55
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摘要：小學(xué)階段是學(xué)生行為習(xí)慣、思想品質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵階段。學(xué)校主導(dǎo)，家庭參與，以良好行為習(xí)慣培養(yǎng)為突破口，能夠促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成教育質(zhì)量的提高，為學(xué)生終生發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。對小學(xué)生各種行為習(xí)慣篩選分類，分期進(jìn)行培養(yǎng)，采取階梯式培養(yǎng)方式，有利于學(xué)生良好行為習(xí)慣的形成與鞏固。
近年來，農(nóng)村社會經(jīng)濟(jì)步入了一個新的發(fā)展階段。縣域范圍內(nèi)，從農(nóng)村小學(xué)去鄉(xiāng)鎮(zhèn)或縣城上學(xué)的小學(xué)生數(shù)量逐年遞增，縣城小學(xué)的管理備受社會各界關(guān)注。農(nóng)村進(jìn)城務(wù)工人員增多，留守兒童數(shù)量增加，家庭教育面臨許多困惑。在學(xué)校日常管理中，有的小學(xué)生的行為習(xí)慣表現(xiàn)不盡如人意，他們以自我為中心，自私懶惰，生活自理能力弱，隨意破壞公物，學(xué)習(xí)被動，禮貌意識差；再加上一些學(xué)校和部分家長“唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)”傾向明顯，輕視小學(xué)生的養(yǎng)成教育，這一切給日常教學(xué)與管理帶來了一定的挑戰(zhàn)，增加了德育的難度。根據(jù)上述背景，我們以課題研究的形式，對縣域范圍內(nèi)的小學(xué)生行為習(xí)慣做了問卷調(diào)查，以及實際觀察和訪談活動，較為全面、系統(tǒng)地摸清了小學(xué)生行為習(xí)慣的發(fā)展?fàn)顩r，決定以小學(xué)生的行為習(xí)慣培養(yǎng)為抓手和突破口，為德育工作的深入開展和養(yǎng)成教育質(zhì)量的綜合提高進(jìn)行實踐研究，探索總結(jié)培養(yǎng)小學(xué)生良好行為習(xí)慣的基本路徑和方法，提升育人質(zhì)量，落實立德樹人的根本任務(wù)。
一、習(xí)慣培養(yǎng)的重要作用與意義
作為名詞，《現(xiàn)代漢語詞典》對“習(xí)慣”是這樣解釋的：“在長時期內(nèi)逐漸養(yǎng)成的、一時不容易改變的行為、傾向或社會風(fēng)尚，如好習(xí)慣、不良習(xí)慣。”這個解釋揭示了習(xí)慣的基本含義和特點，也給習(xí)慣培養(yǎng)研究提供了一種思路。習(xí)慣是長期逐漸形成的，需要一個扎實的培養(yǎng)過程；習(xí)慣具有穩(wěn)定性，一旦形成，不容易改變，培養(yǎng)良好行為習(xí)慣，鞏固保持良好行為習(xí)慣，對學(xué)生健康成長，對學(xué)校德育工作能起到促進(jìn)作用；習(xí)慣大致分為兩種類型，即習(xí)慣有好壞之分。培養(yǎng)小學(xué)生的好習(xí)慣，矯正其不良習(xí)慣，是學(xué)校、家庭和社會的共同責(zé)任。結(jié)合小學(xué)生的身體發(fā)育特點、年齡特征和接受能力等，確定習(xí)慣培養(yǎng)的內(nèi)容與形式，在學(xué)校環(huán)境、家庭環(huán)境、社會環(huán)境中強化習(xí)慣培養(yǎng)，實現(xiàn)習(xí)慣培養(yǎng)的目標(biāo)，學(xué)生的精神面貌、行為舉止就會發(fā)生變化，綜合素養(yǎng)就會得到提升。英國著名哲學(xué)家培根說過“習(xí)慣是一種頑強而巨大的力量，它可以主宰人生”。我國著名教育家陶行知先生說：“態(tài)度決定行為，行為決定習(xí)慣，習(xí)慣決定性格，性格決定命運。”聯(lián)合國教科文組織提出21世紀(jì)教育的四大支柱“學(xué)會認(rèn)知，學(xué)會做事，學(xué)會合作，學(xué)會生存”的教育理念，給習(xí)慣培養(yǎng)也是一種啟迪。由此可見，習(xí)慣在一個人的成長過程中發(fā)揮著重要作用。重視習(xí)慣培養(yǎng)，就是對學(xué)生的健康成長和未來發(fā)展負(fù)責(zé)。習(xí)慣與一個人的思想品質(zhì)和性格命運相關(guān)聯(lián)。良好的行為習(xí)慣會讓學(xué)生終身受益。
二、確定小學(xué)生綜合習(xí)慣與階梯式培養(yǎng)的基本內(nèi)涵
一個人學(xué)習(xí)生活中的行為習(xí)慣多種多樣，其中就有好習(xí)慣和壞習(xí)慣。我們需要培養(yǎng)小學(xué)生良好的行為習(xí)慣，矯正他們的不良行為習(xí)慣。對小學(xué)生而言，究竟培養(yǎng)哪些方面的習(xí)慣適合他們的發(fā)展需要呢？對此，課題組經(jīng)過了反復(fù)討論，最終形成一致意見，并付諸行動。1.與小學(xué)生的學(xué)習(xí)生活密切關(guān)聯(lián)的習(xí)慣，需要梳理、篩選、整合，這是從學(xué)習(xí)、生活方面確定習(xí)慣培養(yǎng)內(nèi)容的依據(jù)。2.《中小學(xué)生守則》和《小學(xué)生日常行為規(guī)范》，這是確定小學(xué)生習(xí)慣培養(yǎng)內(nèi)容的重要制度依據(jù)。3.小學(xué)生的身心發(fā)育特點、接受能力和適應(yīng)能力、發(fā)展?jié)摿Φ龋谴_定習(xí)慣培養(yǎng)內(nèi)容的關(guān)鍵條件。在綜合考慮分析上述因素的基礎(chǔ)上，課題組經(jīng)過分析論證和初步探索實踐，梳理總結(jié)出以“文明禮儀”“學(xué)習(xí)能力”“生活自理”“環(huán)境保護(hù)”“誠實守信”“知恩感恩”六大方面的習(xí)慣培養(yǎng)內(nèi)容作為核心習(xí)慣，以核心習(xí)慣為圓心，使之具體化，分解為72條子習(xí)慣，涉及生活、學(xué)習(xí)、品質(zhì)等各個方面，把以6個核心習(xí)慣為基本習(xí)慣所形成的72條子習(xí)慣稱為“小學(xué)生綜合習(xí)慣”。關(guān)于階梯式培養(yǎng)，用了比喻的說法，習(xí)慣內(nèi)容分布呈臺階模式。臺階是有基礎(chǔ)的，上一級以下一級為基礎(chǔ)，緊密連接，逐級上升。小學(xué)生從一到六年級，好比六級臺階。課題組把72條子習(xí)慣按照六個年級的自然順序排列，分學(xué)期培養(yǎng)，每學(xué)期重點培養(yǎng)考評6條基本習(xí)慣。習(xí)慣培養(yǎng)內(nèi)容安排遵循從易到難、由淺入深的規(guī)律，呈階梯式分布狀態(tài)，累積式發(fā)展態(tài)勢，螺旋式上升結(jié)構(gòu)。在六年的系統(tǒng)培養(yǎng)過程中，體現(xiàn)“初步培養(yǎng)—驗收矯正—鞏固深化—達(dá)標(biāo)考評”的培養(yǎng)路徑。
三、合理設(shè)計習(xí)慣培養(yǎng)驗收單，培養(yǎng)與考評融為一體
培養(yǎng)習(xí)慣，學(xué)校發(fā)揮主導(dǎo)作用，指導(dǎo)帶領(lǐng)家長參與學(xué)生習(xí)慣培養(yǎng)活動，在社會環(huán)境中檢驗學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成情況，這是課題組實施小學(xué)生綜合習(xí)慣階梯式培養(yǎng)的基本思路。課題組設(shè)計制作了12張習(xí)慣驗收單，分別呈現(xiàn)每一個學(xué)期要重點培養(yǎng)的6條基本行為習(xí)慣。12學(xué)期12張驗收單，呈現(xiàn)習(xí)慣培養(yǎng)內(nèi)容與考評標(biāo)準(zhǔn)。確定了各個年級每學(xué)期的習(xí)慣培養(yǎng)內(nèi)容，為習(xí)慣培養(yǎng)環(huán)節(jié)的落實構(gòu)建了基本框架，增強了習(xí)慣培養(yǎng)的可操作性，便于學(xué)校、班級和家庭共同實施培養(yǎng)計劃。關(guān)于習(xí)慣培養(yǎng)的作用和意義，以及習(xí)慣培養(yǎng)的方式方法，驗收單上對家長做了特別的提醒。內(nèi)容是這樣表述的：我國著名的教育家葉圣陶先生曾深刻指出：“什么是教育？簡單一句話，就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣。”良好的行為習(xí)慣是決定一個學(xué)生未來成功的基礎(chǔ)和保障。從小養(yǎng)成良好的習(xí)慣，這是學(xué)生日后獲得成功和幸福的基礎(chǔ)。行為心理學(xué)研究表明，一種行為重復(fù)21次，可以初步形成習(xí)慣，90天可以成為成熟習(xí)慣，為了進(jìn)一步促進(jìn)我校學(xué)生的德育和養(yǎng)成教育工作，我們啟動了《山河小學(xué)“培養(yǎng)小習(xí)慣成就大人生”學(xué)生習(xí)慣培養(yǎng)階梯計劃》項目，培養(yǎng)學(xué)生在生活、個性、學(xué)習(xí)、安全等方面的72條良好習(xí)慣。學(xué)生在本學(xué)期需要養(yǎng)成以下6個習(xí)慣，真誠地希望家長和老師相互配合，針對習(xí)慣培養(yǎng)計劃，注重平時培養(yǎng)，進(jìn)行定期驗收，促進(jìn)孩子早日養(yǎng)成良好的習(xí)慣。習(xí)慣培養(yǎng)的重要性，培養(yǎng)哪些習(xí)慣，如何培養(yǎng)，如何評價，一張驗收單涵蓋了這些內(nèi)容。為家長和教師開展習(xí)慣培養(yǎng)指明了方向，操作起來也十分方便。這張驗收單得到了學(xué)校和家長的高度評價，收到了滿意的實踐效果。如小學(xué)一年級第一學(xué)期需要養(yǎng)成的習(xí)慣：（1）早晚自己穿衣、洗漱、鋪床疊被，前一天晚上準(zhǔn)備好第二天的學(xué)習(xí)用具，有序整理書包和書桌。（2）能正確使用“您好、請、謝謝、對不起、再見”等禮貌用語，見到老師，客人主動問好，堅持使用普通話。（3）行動統(tǒng)一聽指揮。在學(xué)校上下樓梯走成兩列靠右行，做到“三輕”，集合站隊快、靜、齊，上下學(xué)有秩序，嚴(yán)格遵守交通規(guī)則。（4）走姿、坐姿正確，讀寫姿勢端正，會正確執(zhí)筆。（5）上課不做小動作，認(rèn)真聽講，不做與學(xué)習(xí)無關(guān)的事。（6）上課積極發(fā)言，聲音洪亮，身站直，口齒清。以上6條習(xí)慣培養(yǎng)的內(nèi)容，充分考慮到小學(xué)一年級學(xué)生的年齡特點與適應(yīng)能力。敘述時具體化，條理性強。在培養(yǎng)過程中，班主任擔(dān)當(dāng)主要角色，其他科任老師也有義務(wù)和責(zé)任開展習(xí)慣培養(yǎng)活動。針對學(xué)生的發(fā)展特點和個性差異，對習(xí)慣培養(yǎng)內(nèi)容以及規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的行為習(xí)慣，班級要進(jìn)行講解和示范，便于學(xué)生學(xué)習(xí)和接受。在驗收單的設(shè)計與發(fā)放收交方面，課題組充分調(diào)動家長參與的積極性。給每個學(xué)生的家庭都發(fā)放習(xí)慣培養(yǎng)驗收單。設(shè)置家長和教師驗收意見欄，分別設(shè)置家長和教師“初驗”“終驗”表格，供家長和教師監(jiān)管考評小學(xué)生習(xí)慣表現(xiàn)基本情況。“初驗”和“終驗”也有時間要求。“初驗”在每學(xué)期中考之前進(jìn)行，“終驗”在學(xué)期期末進(jìn)行。驗收考評分四個等次，分別以A、B、C、D標(biāo)記。A等次表示完全養(yǎng)成；B等次表示大部分養(yǎng)成；C等次表示基本養(yǎng)成；D等次表示未養(yǎng)成。評價過程中，家長與教師共同參與。針對獲得C等次和D等次的學(xué)生，進(jìn)行適當(dāng)?shù)某C正訓(xùn)練，直至達(dá)標(biāo)。其他年級每學(xué)期的習(xí)慣培養(yǎng)內(nèi)容，在形式上與此類似，內(nèi)容上各有側(cè)重。但有一個共同特點，習(xí)慣培養(yǎng)的內(nèi)容上具有漸進(jìn)性和連貫性，六年的習(xí)慣培養(yǎng)內(nèi)容是一個完整的培養(yǎng)與訓(xùn)練體系。
四、制訂并實施習(xí)慣矯正方案，不讓一個學(xué)生掉隊
綜合習(xí)慣階梯式培養(yǎng)方案為班級、學(xué)校學(xué)生習(xí)慣培養(yǎng)的整體推進(jìn)奠定了良好的基礎(chǔ)。但小學(xué)生是有個性差異的，家庭環(huán)境及監(jiān)護(hù)人的認(rèn)知水平存在差異性，習(xí)慣的養(yǎng)成也不是像一列火車上的乘客一樣同時到站。總有學(xué)生的習(xí)慣表現(xiàn)跟不上全班的整體表現(xiàn)。基于此種考慮，課題組制定并實施了《小學(xué)生不良行為習(xí)慣矯正方案》。根據(jù)驗收單及教師、學(xué)生和家長的反饋意見，對小學(xué)生當(dāng)中的不良行為習(xí)慣進(jìn)行梳理，并對行為習(xí)慣存在問題的學(xué)生建立檔案，有針對性地開展矯正活動小學(xué)生不良行為習(xí)慣的表現(xiàn)類型主要有：
1.不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣
（1）學(xué)習(xí)目的不明確、興趣不濃，缺乏學(xué)習(xí)的主動性、自覺性。（2）對待作業(yè)敷衍了事、急于求成、書寫潦草，從不注意作業(yè)的規(guī)范要求。（3）學(xué)習(xí)上對自己要求不嚴(yán)，課堂注意力分散，反映不積極，不能積極主動思考問題。（4）沒有正確的學(xué)習(xí)姿勢，喜歡趴著或躺著看書；沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲，厭學(xué)情緒嚴(yán)重。
2.不良的生活習(xí)慣
（1）日常生活自理能力差，對父母或祖輩的依賴性強，生活秩序混亂，沒有生活規(guī)律。（2）勞動意識不強，勞動技能差，怕苦怕累，貪圖享樂。（3）時間觀念不強，貪睡、遲到，不注重學(xué)習(xí)與休息的協(xié)調(diào)性，休息時有吵鬧行為。（4）飲食習(xí)慣差，不注重合理的飲食搭配，飲食衛(wèi)生習(xí)慣差。（5）行為舉止輕浮，道德觀念淡薄。
3.不良的人際交往習(xí)慣
（1）日常交往中，不尊重他人，不愿使用禮貌用語。（2）給同學(xué)或老師起綽號。（3）拉幫結(jié)派，破壞同學(xué)關(guān)系。（4）性格孤僻，不愿與人合作交流，等等。摸清小學(xué)生不良習(xí)慣的表現(xiàn)，有重點、有針對性地進(jìn)行不良行為習(xí)慣的矯正，有側(cè)重點地糾正不良習(xí)慣，有利于班級養(yǎng)成教育質(zhì)量的提高。針對學(xué)生不良行為習(xí)慣，課題組進(jìn)行了分類，大致分為八種類型：做作業(yè)拖拉型；不懂也不提問型；學(xué)習(xí)缺乏動力型；不愛惜學(xué)習(xí)用具型；不清理學(xué)習(xí)場所型；無節(jié)制地看電視型；做事拖拉型；學(xué)習(xí)粗心型。細(xì)致分類，不是給學(xué)生貼標(biāo)簽，是為了增強習(xí)慣矯正的針對性。這個分類主要用于班級及科任老師和家長，采取科學(xué)合理的措施，給予學(xué)生適時且必要的幫助。
五、根據(jù)綜合習(xí)慣培養(yǎng)內(nèi)容，編寫習(xí)慣培養(yǎng)校本教材，讓習(xí)慣培養(yǎng)常態(tài)化
培養(yǎng)小學(xué)生的良好行為習(xí)慣，是一個循序漸進(jìn)的過程。利用班會課，實施學(xué)生習(xí)慣培養(yǎng)，需要校本課程做支撐，使習(xí)慣培養(yǎng)活動系統(tǒng)化、常態(tài)化。為此，課題組利用三年時間，實踐總結(jié)習(xí)慣培養(yǎng)成果，著手編寫校本習(xí)慣培養(yǎng)教材，并在課堂教學(xué)實踐中推廣使用。這套小學(xué)生習(xí)慣培養(yǎng)校本教材分六冊編寫，每個年級全學(xué)年使用一冊。內(nèi)容涉及培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)內(nèi)容、教學(xué)步驟與方法、活動實踐、評價方案、課外延伸、相關(guān)鏈接等板塊，融理論與實踐為一體，操作性、實用性很強。為習(xí)慣培育輸入了源頭活水，也為家長提供了參謀。六、家校共育，是小學(xué)生良好行為習(xí)慣形成的基本保障小學(xué)階段是學(xué)生行為習(xí)慣培養(yǎng)、形成、保持的關(guān)鍵階段。這個階段，學(xué)生正處于成長發(fā)育的關(guān)鍵時期，可塑性強，但自覺性差，需要學(xué)校、家長給予大力引導(dǎo)和培養(yǎng)。在培養(yǎng)過程中，家校要形成合力，培養(yǎng)效果才能得到體現(xiàn)。習(xí)慣培養(yǎng)過程中，堅持的理念是“培養(yǎng)小習(xí)慣，成就大人生”。從小習(xí)慣入手，從細(xì)節(jié)開始，堅持不懈，關(guān)注小學(xué)生學(xué)習(xí)生活當(dāng)中的一點一滴、一言一行，循序漸進(jìn)，良好行為習(xí)慣才能養(yǎng)成。羅馬不是一天建成的，好習(xí)慣不是一天養(yǎng)成的。習(xí)慣培養(yǎng)與形成也是有規(guī)律可循的。堅持從易到難、逐步積累、階段強化、評估驗收、矯正等策略與方法，實施習(xí)慣培養(yǎng)的行動過程才是具體的、扎實有效的。細(xì)節(jié)決定成敗。習(xí)慣培養(yǎng)與小學(xué)生的學(xué)習(xí)生活息息相關(guān)。注重細(xì)節(jié)，通過細(xì)節(jié)育人，注重養(yǎng)成教育，綜合習(xí)慣的培養(yǎng)才能達(dá)到預(yù)期效果。因此，多元參與，相互溝通，合力培養(yǎng)就顯得非常必要。教師、家長、學(xué)生積極行動起來，學(xué)校、家庭、社會通力合作，形成良好的育人機制，科學(xué)實施習(xí)慣培養(yǎng)工作計劃，塑造行為習(xí)慣良好的小學(xué)生形象，學(xué)校的德育工作就有了扎實的基礎(chǔ)，學(xué)校的各項管理工作就會邁上新臺階。總之，確定了習(xí)慣培養(yǎng)的基本內(nèi)容，分學(xué)期分年級，強化習(xí)慣培養(yǎng)，學(xué)校主導(dǎo)，家庭參與，社會支持，小學(xué)生綜合習(xí)慣階梯式培養(yǎng)工作才會有序開展。
作者：喬海平 單位：甘肅省慶陽市正寧縣山河小學(xué)