大學生創新創業學習能力培養的行動

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摘要:根據民辦高校大學生在國家級大學生創新創業訓練計劃項目實施過程中所體現的不足或問題，應用ADDIE模型，對大學生“創新創業”學習能力培養進行教學設計，進而提升大學生“創新創業”學習能力的培養成效。

關鍵詞:創新創業學習能力;國創計劃;ADDIE模型

1研究背景及研究綜述

1.1研究背景

國家級大學生創新創業訓練計劃項目(以下簡稱“國創計劃”)是大學生創新創業能力的重要組成部分。學生在申報和實施的過程中，培養了創新創業意識、提升了創新創業能力。然而，通過前期的問卷調查和訪談座談，在國創計劃項目的實施和開展的過程中，有許多學生表現出不會合理安排時間、不善于查找文獻資料、沒有堅持的恒心和毅力等問題。這些問題導致國創計劃項目的最終成果較少、學生從中汲取的收獲不足等。反映出的這些問題，主要在于學生的“創新創業”學習能力較為薄弱。就此，本研究將通過相關的問卷調查和訪談座談等形式，以寧波一所民辦高校為例，調研歷年國創計劃的實施情況。此外，將在運用相關學習和教學理論的基礎上，有效利用ADDIE模型，分析、設計和開發民辦高校學生“創新創業”學習能力培養的實施，并及時跟進項目實施情況，評價項目的實踐成效，以了解學生“創新創業”學習能力培養的綜合情況，及時查找問題進行后續地改善。

1.2研究綜述及概念界定

(1)國內研究現狀。①關于學生參與創新創業項目的研究。學校管理維度。學者們(白文苑，2010;高原，2013;王楠，2016)以部分高校為例，探索出了創新創業項目各具特色的過程管理運行模式。教師指導維度。毛艷萍(2015)指出，項目在實行過程中，需提高指導教師的積極性，增加指導教師的渠道和廣度。也有學者(錢小明，2014;李佳，2016)強調了“導師制”在項目中的關鍵性和重要性。學生獲益維度。學生通過參與各類創新創業項目，有利于學生創新思維方式、創造能力、實踐本領、團隊協作品質、溝通表現能力等各方面能力的提升，也有利于激發學生自主學習的積極性，培養學習興趣(黃優，2006;張磊，2016;王亞明，2016)。②關于學生學習能力的研究。“教”的維度。部分學者從教師教學維度出發，指出學校要創設學習條件、提高師資規格，教師要提供豐富的學習資源、改革考核和教學方式。“學”的維度。部分學者(劉獻君，2012;李春生，2016;李斌，2016)著眼于大學生學習能力的維度，關注學生的學習素質、學習習慣、學習動機、學習效能等方面內容。部分學者(李克非2016;郭紅霞，2016)則研究新媒體環境下非正式學習和網絡課程時代下大學生學習能力的提升。(2)國外研究現狀。早在1969年，麻省理工學院(MIT)就創立了“本科生研究機會計劃”(簡稱UＲOP)，為美國本科生科研開創了先河，也引起了高等教育界的高度關注。國外對于本科生創新創業能力培養的相關研究成果如下:①關于管理培養模式的研究。Kalimullin(2016)研究適用于高等教育機構對系統化創新項目管理模型。Munyanyiwa(2016)肯定了創新和孵化中心在社會資本網絡平臺中的管理培養模式。②關于課程設置的研究。Thompson(2016)強調了開設介紹性科學入門課程對于本科生投入科研生涯的重要性。Munyanyiwa(2016)通過調研發現，須增加和重構創新創業基礎課程。③關于教學方法和模式的研究。Cardow(2015)提出了新的教學方法以激發學生對創業意愿。Ｒogers(2012)則提出了“嵌入式研究員”方法，為學生提供研究經驗。Lee(2015)通過對比韓國和美國的大學，提出高校要開展批判性與創造性學習教學模式。綜上所述，現有的研究中，有很多關于大學生創新創業項目的研究，但是很少有學者注重創新創業項目中大學生學習能力培養的研究。因此，本文將有效運用ADDIE模型，立足于國創計劃，在分析、設計、開發大學生“創新創業”學習能力的培養過程的基礎上，使得學生的學習能力得到有效的提升。

2研究方法及樣本信息

本研究圍繞民辦高校大學生國創計劃的申報和實施，參照ADDIE模型的流程，綜合運用問卷調查、訪談座談等方法，了解學生在參與國創計劃過程中的“創新創業”學習能力及自身發展情況，并解決在本次研究中遇到的問題，以期通過對民辦高校大學生“創新創業”學習能力培養的分析，總結一定的經驗，為今后有針對性地開展工作提供一定參考。本次調查通過線下發放問卷的形式展開，面向寧波財經學院2019年立項的15個項目的學生團隊發放并回收問卷120份，其中有效問卷116份，有效率為96.67%。調查問卷圍繞學生的學習能力，主要涵蓋學生的專業能力、成果收獲、過程管理等三方面內容。在問卷回收后，為保證調研數據的科學性和有效性，利用SPSS軟件進行數據的分析和處理。此外，為了更深入地了解民辦高校大學生“創新創業”學習能力培養的情況，在調查過程中還對高校采取的相關舉措進行調研，通過對3位創新創業相關負責老師及參與國創計劃的30余位大學生進行訪談，獲得了一定的訪談信息，并通過相關錄音材料整理成文本。

3民辦高校大學生“創新創業”學習能力培養的現狀

3.1專業能力獲取不足

調查顯示，20.12%的學生是出于對科研的熱愛而參與國創計劃，71.76%的學生則是希望通過國創計劃鍛煉自己的能力，也有少數學生僅僅只是希望通過參與項目對今后評獎評優有幫助。可見，不管是出于自身的興趣愛好，還是希望通過參與國創計劃來培養自己的創新創業素養，大部分學生都有努力提高自身“創新創業”學習能力的主觀意愿。在強烈的主觀驅動下，近七成的學生表示，在參與國創計劃的過程中，查找資料、走訪調研、撰寫論文等不僅培養了學生的自主學習能力、團隊合作能力、表達溝通能力等，更是有效激發了他們的創新創業意識，培養了創新創業能力和技能。但是，受訪學生也表示，這些能力的取得非常有限，更多的是發現了自己在專業知識上的不足。根據調研結果，超八成的學生認為“課堂上所學到的專業知識不足以支撐項目的開展”，但100%的學生認為“參與國創計劃有利于專業知識的學習”。可見，專業知識的獲取和學習對于國創計劃的順利實施至關重要。

3.2課程體系不夠完善

據了解，寧波財經學院為學生“創新創業”學習能力的培養提供了有力教學保障。學校成立了創業學院，開設了創業管理專業，對有志于創業的學生開設3+1專創融合班，面向全校學生開設《創業基礎》課程，各學院也針對創新創業積極分子開展一系列創新創業培訓課程等。但在對非創業管理專業的學生進行訪談時發現，有近八成的學生表示，創業類課程的“理論與實踐聯系不夠緊密”，使創新創業對于他們而言依然很遙遠。也有學生表示，任課老師無法兼顧每一名學生，與學生交流機會少，在學生的創新創業選題方面的指導不夠專業。

3.3過程管理缺乏力量

在國創計劃項目實施的過程當中，學校、學院都會開展中期檢查，對項目進展進行定期監督檢查，確保了國創計劃的有序展開。此外，對于經費的使用管理、對于結項成果的考評，都已納入對分院的考核之中。有部分學生表示，個別指導老師只有在項目申報和即將結題時才會督促指導學生，而在項目實施階段則不聞不問。這說明指導老師的指導不夠到位，與學生交流不夠深入。訪談過程中，部分老師則表示，由于自身缺乏創新創業實踐經驗，且缺乏校外專家、企業家的協同合作，難以在全方位對學生進行有效指導。此外，訪談還發現，當前存在學生項目局限于單一領域、項目延續性不足、跨年級和專業組隊困難等問題.

4ADDIE模型在民辦高校大學生“創新創業”學習能力培養的應用

大學生“創新創業”學習能力的現狀不容樂觀，還存在的許多不足或問題，因而將以ADDIE模型為基礎，針對民辦高校大學生的“創新創業”學習能力的提升和培養進行相應教學設計，進而切實提高民辦高校大學生的“創新創業”學習能力，提升其能力培養的實際成效。ADDIE這一模型主要由五個部分構成，即分析(A-nalysis)、設計(Design)、開發(Develop)、實施(Imple-ment)和評價(Evaluate)。分析，即分析民辦高校大學生這一主體，以及針對國創計劃的實施需要培訓學習的任務和目標等信息;設計，即設計以問題為導向的國創計劃培訓項目的實施模式和相應評價手段;開發，即針對現有問題開發一系列能夠提升學生“創新創業”學習能力的培訓課程;實施，即在國創計劃實施過程中開展培訓項目，以給予學生有效地培訓和指導;評價，即對培訓項目實施后的效果進行綜合評價。

4.1分析

通過前期針對參與國創計劃的學生的問卷調查及訪談發現，學習能力不足、自控能力不強、科研能力較弱等問題是目前民辦高校大學生普遍存在和亟須改進的。為了讓這些學生能夠持續保持對“創新創業”的熱情，使參與國創項目的學生能夠有研究項目的毅力和恒心，有必要加強對學生科研學習能力、自我控制能力的提升，同時還需要兼顧學生科研團隊的實踐能力和團隊協作能力。在學習內容上，為了讓國創計劃項目順利進行，學生還需要學習關于項目管理辦法、項目經費使用和報銷相關辦法、調研報告或論文的撰寫發表、商業計劃書的撰寫等各方面內容。

4.2設計

針對有待解決的問題，借鑒其他學校的相關舉措，結合本校實際，對民辦高校大學生“創新創業”學習能力的培養方案進行設計。面對創新創業類講座缺乏等問題，擬邀請歷年優秀項目負責人、創業成功的校友、名師名家等開展講座，以提升學生的專業能力和技能。面對學生跨學院、跨年級、跨班級組隊困難等問題，擬開展沙龍、實踐等為學生提供互相討論交流的機會，在交流學習中形成共同體。面對指導老師積極性不足等問題，則明確指導教師職責，對于未能履行職責的指導教師進行預警，對于優秀項目的指導教師給予獎勵，邀請校外創業成功者、企業家等作為兼職企業、行業導師。

4.3開發

針對前期調研的相關問題，首先，在課程建設和開發過程中，將聯同有關部門設置相應必修和選修課程，構建創新創業課程體系。其次，面向參與國創計劃項目的學生，開設“探航新銳班”，針對創新創業骨干學生開展更詳盡完備的培訓課程，并邀請校內外企業家、創業導師等進行講座。再者，通過挑戰杯、“互聯網+”等系列學科競賽，以及校內科研、省新苗等其他科研項目等開展創新創業訓練，通過不斷地實踐來強化學生的“創新創業”學習能力。

4.4實施

在正式實施過程中，以學年為單位，開設了科研培訓班，課程類別包括信息獲取、技能提升、實用經驗等，課程內容包括科研項目申報指南、科研經費的管理應用、學術文獻的搜索應用、問卷訪談數據的分析、論文投稿發表指南等多方面內容。

4.5評價

在第一輪培訓課程結束后，針對這些參與國創計劃的學生，開展了訪談座談，旨在了解相關舉措的有效性及影響。從訪談中發現，學生普遍贊同國創計劃的開展以及學院、學校開設的相關科研培訓班有效提升了自身的創新創業意識，培養了自身的團隊能力、實踐能力。與此同時，學生也指出部分現存問題，例如，由于多方面的因素，無法針對每個項目進行單獨指導培訓;由于不同學科專業的限制，當下所開展的培訓大多更側重于創新創業相關內容，與特定學科專業的結合度還不夠緊密;國創項目的產出成果還較少，僅一期的培訓可能不足以強化“創新創業”學習能力，還有待進一步的培訓等。

5結語

如何培養學生的“創新創業”學習能力，如何使學生的“創新創業”學習能力得到有效提升，都是當前至關重要的問題。本研究通過ADDIE模型設計和開發相應培訓課程，使得學生的學習能力、科創能力、實踐能力等多方面都有所提高，對于學生進一步投入創新創業有一定積極作用。但同時也反映出諸如產出成果較少、培訓內容不夠全面等問題，還需要進一步在總結的基礎上進行第二輪甚至是第三輪的開發設計，以彌補當前的不足，使得民辦高校大學生的“創新創業”學習能力能夠真正得到提升和發展。

作者：楊燚娜 單位：寧波財經學院