文化自信在建筑史教學(xué)的實踐

時間:2022-06-22 16:02:19

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文化自信在建筑史教學(xué)的實踐

摘要:中國建筑史作為建筑學(xué)專業(yè)核心課程,其課程目標(biāo)的達(dá)成度對畢業(yè)要求起到重要支撐作用。根據(jù)江蘇科技大學(xué)課程建設(shè)的原則并針對該課程教學(xué)過程中遇到的實際難點,文章圍繞“學(xué)生中心,文化自信”理念不斷對教學(xué)模式、手段、資源、效果等方面進(jìn)行探索與實踐。通過對該課程教學(xué)資料的分級重構(gòu),對學(xué)生課程參與深度與廣度的延伸,對課程相關(guān)課群進(jìn)行聯(lián)動,將勞動實踐和文化自信等課程思政內(nèi)容有機(jī)結(jié)合融于專業(yè)教育,激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣,構(gòu)建“課前初識,課中精講,課后提升”三位一體的課程培養(yǎng)體系。在具體教學(xué)中,在保證向?qū)W生傳授建筑史的基本理論知識的前提下,注重建筑歷史知識的實踐和應(yīng)用性,緊密聯(lián)系現(xiàn)代建筑設(shè)計思維能力的培養(yǎng),聯(lián)系中國建筑師自身民族文化的修養(yǎng),同時密切配合學(xué)校服務(wù)地方的指導(dǎo)思想,拓展了有關(guān)地方建筑歷史文化和建筑歷史知識的實踐與應(yīng)用方面的內(nèi)容。文章拋磚引玉,探討切實提高學(xué)時不足情況下大容量理論課程教育實效的途徑,激發(fā)課程教學(xué)“活力”。

關(guān)鍵詞:中國建筑史;文化;教學(xué)方法;教學(xué)改革

一、學(xué)情分析

結(jié)合多年教學(xué)總結(jié)與學(xué)生實際情況,江蘇科技大學(xué)中國建筑史課程主要面臨“教師講授全與精的矛盾”“理科生文學(xué)素養(yǎng)欠缺”“學(xué)生培養(yǎng)扁平化”三個方面的實際難點。

(一)課內(nèi)教學(xué)時數(shù)難以支撐知識全覆蓋

中國建筑史課程共40學(xué)時,教學(xué)內(nèi)容多、知識點繁雜,在壓縮學(xué)時背景下,課內(nèi)學(xué)時不足,僅靠課堂教學(xué)難以完整覆蓋各知識點。橫向觀察多數(shù)院校,該課程在48~56學(xué)時仍感時間緊迫,教師一般選擇傳統(tǒng)講課模式,力求通過課內(nèi)高強(qiáng)度灌輸,實現(xiàn)知識點全覆蓋。這種模式既難以激發(fā)學(xué)生內(nèi)在求知欲望和興趣,又使得課程教學(xué)扁平化,重點知識不夠精,教學(xué)效果受到一定影響。

(二)理工科學(xué)生哲學(xué)、歷史學(xué)、美學(xué)素養(yǎng)薄弱

當(dāng)前本專業(yè)招收理科生較多,作為學(xué)生接觸的第一門歷史類理論課,對課程缺乏了解,主觀重視不足,認(rèn)為理論課、歷史課主要依靠記憶與背誦,有一定畏難情緒。課前學(xué)生普遍欠缺哲學(xué)、歷史學(xué)與美學(xué)基本素養(yǎng),對中國傳統(tǒng)文化缺乏認(rèn)知,課程中若直接涉足理論體系或具體案例講解,學(xué)生缺乏直觀感受,跟不上節(jié)奏后易產(chǎn)生疲憊與厭倦感,教學(xué)效果較弱。

(三)學(xué)生培養(yǎng)扁平化

在學(xué)時少的情況下完成常規(guī)教學(xué)易造成培養(yǎng)層次單一,對優(yōu)秀的同學(xué)欠缺相關(guān)實踐與應(yīng)用環(huán)節(jié)的進(jìn)一步支撐,各級學(xué)生間缺乏穩(wěn)定的交流平臺,不易形成學(xué)術(shù)“傳、幫、帶”的氛圍,導(dǎo)致學(xué)生培養(yǎng)扁平化,缺乏冒尖者。

二、課程改革創(chuàng)新探索與實踐方式

自孔子杏壇講學(xué)以來,“教”與“學(xué)”的本質(zhì)一直未變,即知識的有效傳承與發(fā)揚。近年來流行的慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、OBE等模式、概念均是解決教學(xué)某一處問題的手段之一,而非教學(xué)本身,兩者之間是“器”與“道”的關(guān)系。盲目跟風(fēng)熱點將課堂與之對應(yīng),并不一定能“真”解決問題,甚至可能制造更多問題。在本課程的教學(xué)探索與實踐中,教師立足教學(xué)本質(zhì),緊緊圍繞“真”字,通過課程“真改”實現(xiàn)學(xué)生“真受益”。

(一)創(chuàng)新理念

學(xué)生中心:激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣,以課前意見征集與資料下發(fā)為先導(dǎo);以課中體系搭建、課內(nèi)實踐操作、鎮(zhèn)江地域認(rèn)知、中西方對比為核心;以課后意見反饋、專家講座、參與教師實踐為輔助,同時與“LR.studio筑藝工作室”及歷史類、設(shè)計類課程群相互支撐,構(gòu)建“課前初識,課中精講,課后提升”三位一體的課程培養(yǎng)體系與多維度的過程評價體系。文化自信:課程注重將思政和勞動教育潛移默化地融入課程教學(xué)與實踐中,增強(qiáng)學(xué)生中華民族文化認(rèn)同與自信,引導(dǎo)其樹立具有中國建筑精神的創(chuàng)作觀,從專業(yè)角度為中華民族偉大復(fù)興助力。

(二)創(chuàng)新舉措

1.基于課堂實際需要的教學(xué)資料梳理與重構(gòu)本課程內(nèi)容時代跨度大,知識點繁雜,其中的海量信息難以在短學(xué)時的課內(nèi)完全講授。因此教師對現(xiàn)有教材內(nèi)容按照以下原則進(jìn)行梳理與重構(gòu):(1)依據(jù)與核心知識體系間的關(guān)系將教學(xué)內(nèi)容分為核心知識與非核心知識,在此基礎(chǔ)上為學(xué)生提供分層級的參考資料。(2)選取現(xiàn)有名校名師教學(xué)資源中上述核心知識部分,梳理為小知識點,以短視頻形式出現(xiàn)。(3)選取學(xué)生喜愛的涉及歷史、文學(xué)、思想、藝術(shù)等相關(guān)領(lǐng)域切實有益且有趣的資源,拓寬學(xué)生信息廣度。2.基于“三位一體”模式下的教學(xué)過程優(yōu)化(1)體系搭建。針對中國建筑史內(nèi)容多、課時少、學(xué)生對傳統(tǒng)文化欠缺了解的問題,將課程思政與勞動教育融入教學(xué),通過課前教學(xué)助手征集、資料下發(fā)、意見征集;課中體系講授、斗拱組裝實踐、鎮(zhèn)江城市專題講解;課后意見反饋、專家講座、實地參觀、教師實踐等方式,實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容上課內(nèi)“精干”,課外“廣博”。構(gòu)建中國建筑史“三位一體”課程創(chuàng)新體系(圖1),滿足不同學(xué)生多層次教學(xué)深度需求,在不同模塊中由點及面,增強(qiáng)學(xué)生家國情懷與文化自信。(2)課堂教學(xué)。課程理論體系講授時,以課前學(xué)生意見與回復(fù)、核心知識點介紹和配套教學(xué)資料下發(fā)為先導(dǎo),課中進(jìn)行理論體系搭建,讓學(xué)生帶著問題與期待聽課。在“建筑類型評述與中西方對比”部分,選取部分合適內(nèi)容為專題,以問題為導(dǎo)向,審慎采取翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué),安排教學(xué)助手組織學(xué)生課前研習(xí)、課上討論,讓學(xué)生真正成為課堂“主角”。例如“中國傳統(tǒng)民居”部分,將知識點分為若干專題并引入課本中沒有的鎮(zhèn)江民居,提前將資料向?qū)W生推介,布置學(xué)生課前研究,課上進(jìn)行分組討論。討論過程中教師現(xiàn)場引導(dǎo)并進(jìn)行總結(jié)點評。3.基于教學(xué)助手的LR.studio筑藝工作室(1)教學(xué)助手課堂輔助。教學(xué)助手輔助教學(xué)主要反映在三個階段:課前意見收集與課程設(shè)計、課中討論交流和課后意見反饋[4]。對于意見征集與反饋,一味強(qiáng)調(diào)全員參與往往效率較低,多數(shù)學(xué)生意見重復(fù)且描述不清,既占用大量時間又增加學(xué)生工作量,反而導(dǎo)致其學(xué)習(xí)興趣降低。通過教學(xué)助手收集并匯總各項建議代表同學(xué)集中提出,既減少工作量,又提升教學(xué)助手對課程的了解與文字組織能力。對于課內(nèi)“討論式”翻轉(zhuǎn)課堂或課內(nèi)實踐環(huán)節(jié)部分,如直接進(jìn)行,學(xué)生或因害羞而沉默不語,或陷入無目的討論,或?qū)嵺`內(nèi)容無從下手。如抓好關(guān)鍵少數(shù),在課前讓教學(xué)助手一同參與課程設(shè)計與備課,在課堂中由教學(xué)助手作為每組討論與實踐活動的組織與發(fā)起者,教學(xué)效率將得到提升。(2)教學(xué)助手實踐提升。課后教學(xué)助手參與到教師相關(guān)實踐活動中,通過接觸實際研究或工程項目,進(jìn)一步對課程知識進(jìn)行提升與拓展。通過數(shù)年發(fā)展,教學(xué)助手制已發(fā)展為“LR.studio筑藝工作室”模式,各級教學(xué)助手在工作室中以老帶新、互幫互助,形成濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。4.百川匯流、共建課程校外教學(xué)資源的拓展與利用是對課內(nèi)教學(xué)的有效補(bǔ)充。部分優(yōu)秀教師作為鎮(zhèn)江歷史文化名城研究會會員、鎮(zhèn)江設(shè)計藝術(shù)家協(xié)會青年理事、鎮(zhèn)江勘察設(shè)計協(xié)會專家,積極為學(xué)生拓展鎮(zhèn)江及周邊地區(qū)的歷史建筑資源。先后與市住建局、市文聯(lián)、市規(guī)劃展示館、市博物館、市西津渡開發(fā)公司、市規(guī)劃設(shè)計研究院等單位建立聯(lián)系與合作。同時學(xué)校聘請江蘇省勘察設(shè)計大師一同參與本課程資源建設(shè)并定期為學(xué)生提供專家講座,極大地拓展了學(xué)生獲取知識的廣度與深度。5.課程聯(lián)動、理論與實踐相結(jié)合為最大化實現(xiàn)課程價值,中國建筑史注重同其他相關(guān)課程目標(biāo)的一致性,在教學(xué)過程中形成相關(guān)課程群的有效聯(lián)動,既為學(xué)生建立傳統(tǒng)建筑理論體系,又為建筑設(shè)計類課程,特別是畢業(yè)設(shè)計提供引導(dǎo)[5]。例如建筑設(shè)計課程設(shè)置歷史建筑改造相關(guān)任務(wù),畢業(yè)設(shè)計對歷史風(fēng)貌區(qū)建筑更新進(jìn)行實踐。引導(dǎo)學(xué)生將歷史建筑的研究與設(shè)計實踐相結(jié)合,實現(xiàn)歷史與設(shè)計無縫對接,形成課程間有效聯(lián)動,使設(shè)計課程成為建筑歷史學(xué)習(xí)的有機(jī)延伸。同時,本課程還著力推動與實踐教學(xué)之間的配合與互動,將課程教學(xué)有機(jī)融合于建筑調(diào)研、古建筑測繪實習(xí)等實踐環(huán)節(jié),使學(xué)生加深對建筑歷史知識的理解。6.地域特色、融入城市江蘇科技大學(xué)位于江蘇鎮(zhèn)江,鎮(zhèn)江作為國家級歷史文化名城,其建筑文脈的形成依托于獨特的地理環(huán)境,具有南北文化交流的交通港口城市特性。鎮(zhèn)江是鴉片戰(zhàn)爭后較早對西方開放的城市,其建筑表現(xiàn)出受中西方文化影響下的開放性與多元性。鎮(zhèn)江建筑的文化特色主要表現(xiàn)為依山傍水,城市山林;南北融合,雄秀合一;中西交融,民國風(fēng)韻。筆者在課程授課時結(jié)合知識體系中相關(guān)知識點,如“城市”專題、“住宅”專題、“宗教建筑”專題,依托所處鎮(zhèn)江城市與建筑特有的風(fēng)貌,充分利用教學(xué)資源,在“三位一體”課程培養(yǎng)體系中通過課內(nèi)、課外兩個時段,校內(nèi)教師理論教學(xué)與校外專家現(xiàn)場指導(dǎo)兩種模式對地域特色進(jìn)行講授[6]。多元化的教學(xué)方式使得學(xué)生對高校所在城市的建筑歷史有了深刻的認(rèn)識,并關(guān)注城市發(fā)展的建筑文化傳承問題。7.多維度、多層次綜合評價本課程對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核注重過程(圖2),課程考核體系主要由平時表現(xiàn)、期末考核、意見反饋三部分的八個模塊構(gòu)成,從課前教學(xué)助手(部分學(xué)生)、平時課堂出勤、課堂突出表現(xiàn)(部分學(xué)生)、課內(nèi)作業(yè)、課內(nèi)實踐表現(xiàn)、校外實踐情況、期末考核、課后意見反饋八個維度綜合評價學(xué)生表現(xiàn)。

三、課程創(chuàng)新成果及實效

通過教師不斷實踐,中國建筑史課程逐步形成學(xué)生“真心”參與,課內(nèi)外“真實”支撐的課程教學(xué)模式,消除了工科生對歷史課、理論課的認(rèn)識誤區(qū),調(diào)動了學(xué)生對建筑史學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈興趣,激發(fā)出課程應(yīng)有活力。依托課程教學(xué)助手創(chuàng)造性地建立了全校本科生獨有的“LR.Studio筑藝工作室”,形成了“學(xué)生助教,學(xué)生收獲,學(xué)生反哺”特色。

(一)專業(yè)教學(xué)成效

1.該課多年學(xué)生評教滿意度高,在學(xué)生中頗具知名度,課程授課常吸引其他專業(yè)學(xué)生旁聽。2.LR.Studio筑藝工作室歷屆教學(xué)助手多保研或升學(xué)至國內(nèi)外知名建筑學(xué)高校。3.工作室學(xué)生獲江蘇省優(yōu)秀三好學(xué)生1人,發(fā)表古建筑論文3篇,歷史建筑群類畢業(yè)設(shè)計課題獲校優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計2項,設(shè)計競賽獲國際級優(yōu)勝獎1項,市廳級獎4項。4.工作室作為各級教學(xué)助手交流平臺,在其他課程中亦發(fā)揮積極作用。5.對理工科學(xué)生歷史類、理論類課程教學(xué)具有示范作用。本課程作為江蘇科技大學(xué)與鹽城工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑學(xué)“4+0”合作辦學(xué)項目教學(xué)示范課程,與其開展了共享專家講座,校外聯(lián)合教學(xué)等合作。

(二)課程思政與勞動教學(xué)成效

中國建筑史既是一門課程亦是教師與學(xué)生之間的橋梁,課程結(jié)束并非終點,在今后的人生旅途中經(jīng)常令師生相遇、相聚。學(xué)生表現(xiàn)出對該課程的持續(xù)興趣及對母校的感情,對專業(yè)實踐的渴望,均反映出該課程對學(xué)生思想及心靈的觸動與啟發(fā),體現(xiàn)出課程思政與勞動教育之于學(xué)生的影響。1.通過勞動教育,學(xué)生與教師一同參與鎮(zhèn)江市鄉(xiāng)村振興勞動實踐5項,參與撰寫古建研究報告1項,通過對設(shè)計單位的走訪了解,普遍反映江蘇科技大學(xué)建筑學(xué)學(xué)生對古建了解較深入,實踐能力較強(qiáng)。2.依托LR.Studio筑藝工作室,師生一同捐書共建、共享圖書角,當(dāng)前藏書300余本,借閱率高。3.工作室中形成濃厚的老帶新、互幫互助氛圍,畢業(yè)生積極通過返校指導(dǎo)、定向資助等方式反哺課程教學(xué)。4.將課程思政延伸至課外,功在平時,通過一屆屆的畢業(yè)生將優(yōu)良品行、專業(yè)精神代際傳遞。

四、結(jié)語

當(dāng)前,中國建筑史教學(xué)在課程思政的引領(lǐng)下不再局限于理論知識的傳授,更加注重學(xué)生歷史意識、國家意識、民族意識的培養(yǎng)與塑造,激發(fā)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的熱愛和投身中華民族偉大復(fù)興的理想信念,使得學(xué)生在掌握專業(yè)知識的同時能夠放眼世界,成為中國文化的傳播者。

作者:任鵬遠(yuǎn) 劉禎圓 張軍學(xué) 單位:江蘇科技大學(xué)