低年級(jí)識(shí)字教學(xué)分析

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筆者曾特地做了一次調(diào)查，在教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《青蛙賣泥塘》一課的前兩周，在學(xué)生不知情的情況下，讓學(xué)生默寫這一課的8個(gè)生字。結(jié)果顯示：全班50人，默寫的正確率為84.75%。這就是說(shuō)，這些教材要求學(xué)生掌握的生字，教師還沒(méi)有教，超過(guò)百分之八十的學(xué)生已經(jīng)會(huì)默寫了。而事后教師調(diào)查：“這些字老師還沒(méi)有教，你們?cè)趺淳蜁?huì)默寫了呢？”學(xué)生紛紛說(shuō)：“這些字看多了，就會(huì)寫了。”“我平時(shí)喜歡看課外書(shū)，經(jīng)常遇到這些字，慢慢就會(huì)寫了。”小學(xué)低年級(jí)正是兒童識(shí)字水平、識(shí)字習(xí)慣和能力養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，“課標(biāo)”也在第一學(xué)段的識(shí)字目標(biāo)中明確強(qiáng)調(diào)了要讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字、寫字的愿望。現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文教材雖然對(duì)低年級(jí)學(xué)生降低了漢字書(shū)寫的要求，但是對(duì)學(xué)生識(shí)記生字的數(shù)量卻提出了更高的要求，所以，識(shí)字教學(xué)始終是低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)。從上述案例可以看出，目前識(shí)字教學(xué)中存在一些弊端，而筆者的一些教學(xué)新嘗試似乎小有成效。面對(duì)艱巨的識(shí)字任務(wù)和學(xué)生的個(gè)體差異，我們不妨在識(shí)字任務(wù)、識(shí)字時(shí)間、識(shí)字人員上有所巧變，以期激活識(shí)字教學(xué)，提高識(shí)字效率。

一、聚散識(shí)字相結(jié)合，任務(wù)分流輕松學(xué)

從案例現(xiàn)象一中，我們可以看出，雖然識(shí)字教學(xué)研究的著作、論文與日俱增，但在實(shí)際教學(xué)中這種不顧學(xué)情的“習(xí)慣性”教學(xué)的危害性并未引起大家足夠廣泛的關(guān)注。而隨著統(tǒng)編版識(shí)字?jǐn)?shù)量的增加，這種單線的、機(jī)械式的識(shí)字，令教師無(wú)可奈何，使學(xué)生識(shí)字興趣與日俱減，與“課標(biāo)”中“喜歡學(xué)習(xí)漢字”的識(shí)字目標(biāo)背道而馳。其實(shí)，筆者在近兩年的實(shí)踐研究中發(fā)現(xiàn)，教師不妨在識(shí)字教學(xué)的任務(wù)編排上進(jìn)行改變，打破“一鍋端”式的集中識(shí)字模式，將分散識(shí)字和集中識(shí)字結(jié)合，研讀文本，利用好課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，巧妙滲透識(shí)字教學(xué)，做到自然輕松、不著痕跡。比如課堂揭題的三分鐘，猶如“春雨”一般珍貴，此時(shí)課堂剛剛開(kāi)始，學(xué)生注意力高度集中，探究心正濃，如果在尋常的揭題導(dǎo)入環(huán)節(jié)巧妙嵌入一兩個(gè)生字的學(xué)習(xí)，效果將事半功倍。尤其是很多課題本身就包含著若干本課的生字，完全可以在揭題時(shí)候“一舉拿下”，而不用回頭“炒冷飯”。例如在教學(xué)《朱德的扁擔(dān)》一課時(shí)，我們可以在揭題導(dǎo)入時(shí)加入識(shí)字環(huán)節(jié)，首先課題中就有“朱”“扁”“擔(dān)”三個(gè)要求會(huì)寫的生字，“德”一個(gè)要求會(huì)認(rèn)的生字。教師在引入課題時(shí)就可以扁擔(dān)圖片導(dǎo)入，讓學(xué)生從圖到字，跟著教師寫課題，學(xué)寫“扁”和“擔(dān)”。其后介紹朱德，關(guān)注難認(rèn)字“德”：朱德就是這樣一位“一心”為人民的人，所以“德”字右半部分的下面是一橫一心。短短三分鐘，學(xué)生認(rèn)識(shí)了主人公，了解了扁擔(dān)，還形象地識(shí)記了生字，整個(gè)過(guò)程自然而然，學(xué)生在不知不覺(jué)中已然解決了一部分生字識(shí)記的任務(wù)。除此之外，文本的關(guān)鍵處往往不僅勾連著課文內(nèi)容，也常常是課后生字的聚集地，抓住“文本關(guān)鍵處”的講解，將課后生字有機(jī)串講，也可以有效分流一部分識(shí)字任務(wù)。簡(jiǎn)言之，通過(guò)集中識(shí)字與分散識(shí)字的有機(jī)案例反思結(jié)合，我們?cè)谝还?jié)課中可以將識(shí)字教學(xué)滲透到各個(gè)環(huán)節(jié)，將教學(xué)落到實(shí)處，卻不顯臃腫。學(xué)生不再是一股腦兒死讀硬記，而是在閱讀的語(yǔ)境中習(xí)得文字、掌握文字，這樣自然就大大降低了學(xué)習(xí)的“負(fù)擔(dān)感”，從而達(dá)成提升識(shí)字興趣和效率的美好愿景。

二、課堂內(nèi)外相結(jié)合，時(shí)間分流自主學(xué)

通常，教師將識(shí)字大任一肩挑在自己身上，即使課堂的40分鐘都用來(lái)講授，識(shí)字教學(xué)仍然顯得慌亂匆忙。學(xué)生在進(jìn)入正式的課堂學(xué)習(xí)之前的前置學(xué)習(xí)階段，往往被我們忽略。從上述案例現(xiàn)象二可以看出，課堂是個(gè)識(shí)字“聚寶盆”，課前亦是識(shí)字的“黃金屋”，往往可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效減輕課堂負(fù)擔(dān)。現(xiàn)象二中的前置生字學(xué)習(xí)單，給了學(xué)生最大限度的自由，使得漢字學(xué)習(xí)過(guò)程由簡(jiǎn)單機(jī)械的“記字”轉(zhuǎn)變?yōu)轭H具研究性的“識(shí)字”。充分發(fā)揮了兒童的創(chuàng)造力、想象力，同時(shí)又兼具漢字學(xué)習(xí)的規(guī)律，科學(xué)而生動(dòng)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)識(shí)字過(guò)程，如此一來(lái)，大大減輕了課堂40分鐘識(shí)字的繁重任務(wù)，從而讓課堂識(shí)字教學(xué)更加有的放矢、從容不迫。除了這樣的生字學(xué)習(xí)單，在低年級(jí)前置學(xué)習(xí)階段，漢字思維導(dǎo)圖、文字起源小故事等形式多樣的漢字研究學(xué)習(xí)都能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極識(shí)字的興趣，讓學(xué)生經(jīng)歷生動(dòng)的自主識(shí)字過(guò)程，在體驗(yàn)中習(xí)得規(guī)律，發(fā)現(xiàn)樂(lè)趣，從而增強(qiáng)對(duì)漢字及漢字文化的熱愛(ài)之情。

三、師授生傳相結(jié)合，人員分流助力學(xué)

于永正先生在多年前就曾說(shuō)過(guò)“識(shí)字教學(xué)的起點(diǎn)不是零”，從案例現(xiàn)象三可以明顯發(fā)現(xiàn)，很多城市學(xué)校，尤其筆者所任教的學(xué)校，學(xué)生平時(shí)的課外閱讀量、識(shí)字量非常可觀，有不少學(xué)生在正式的課堂學(xué)習(xí)之前已然掌握了一課的絕大部分生字。忽視這樣的識(shí)字基礎(chǔ)，把每一位學(xué)生都視為零起點(diǎn)，把每一個(gè)生字都當(dāng)作全陌生，無(wú)異于將絕大多數(shù)學(xué)生推到了“陪學(xué)者”的尷尬境地，既讓少數(shù)學(xué)生學(xué)得辛苦，也讓多數(shù)學(xué)生陪得無(wú)聊。針對(duì)這樣的學(xué)情，教師一方面可以精選生字教學(xué)內(nèi)容，于學(xué)生真正困難處下功夫；另一方面，我們不妨在人員上進(jìn)行分流，把學(xué)習(xí)的對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樯贁?shù)識(shí)字困難的學(xué)生，而讓識(shí)字水平較高的“陪學(xué)者”化身“小助教”，將雙方一對(duì)一結(jié)為幫扶小組，有效幫助少數(shù)學(xué)生“補(bǔ)一補(bǔ)”，讓他們跟上全班同學(xué)一起向前走。針對(duì)低年級(jí)學(xué)生，教師還可以設(shè)置有效的激勵(lì)政策，比如幫扶學(xué)習(xí)結(jié)束后，統(tǒng)一組織聽(tīng)寫檢測(cè)，對(duì)正確率高的或進(jìn)步快的組別都要有所獎(jiǎng)勵(lì)。經(jīng)過(guò)實(shí)踐觀察，這樣的“漢字互助小課堂”模式新鮮有趣，深受雙方的歡迎，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，效果明顯。通過(guò)這樣的互相學(xué)習(xí)模式，學(xué)生很快學(xué)會(huì)了難字，拿下了這一課的生字，雙方也如愿以償?shù)氐玫搅私處煹莫?jiǎng)勵(lì)，學(xué)得輕松又開(kāi)心。綜上所述，在統(tǒng)編版教材的新形勢(shì)下，識(shí)字教學(xué)面臨著識(shí)字量增大的新挑戰(zhàn)，但這也是新時(shí)代學(xué)生識(shí)字能力增強(qiáng)的新機(jī)遇。我們?cè)谧R(shí)字教學(xué)中要大膽迎接挑戰(zhàn)和機(jī)遇，聚散識(shí)字相結(jié)合使任務(wù)分流，課堂內(nèi)外相結(jié)合使時(shí)間分流，師授生傳相結(jié)合使人員分流，讓學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得自主、學(xué)得快樂(lè)，讓兒童漢字學(xué)習(xí)變得生動(dòng)起來(lái)！

作者：孫銀杉