高中語文教學閱讀與寫作共生策略

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【摘要】閱讀與寫作作為語文教學的一大重點板塊，也是語文教學需要突破的難點，二者之間并不是互不聯系的，而是存在著共生的關系。首先，學生在閱讀中通過豐富個人眼界、提升寫作認知，可以實現寫作素材的積累和寫作能力的提高。其次，通過讀寫融合，可以培養學生的核心素養，幫助學生實現語文綜合能力的提升。教師要充分明確高中語文教學“閱讀與寫作共生”的價值，并在清晰的教學思路的指導下有效開展高中讀寫結合策略。在此。對高中語文教學的閱讀與寫作提出仿寫、補白、續寫策略，促進“閱讀與寫作共生”。

【關鍵詞】高中語文教學；閱讀與寫作；策略分析

寫作是采用語言表達與交流的重要途徑之一，也是自我認知及探究世界之后實現的創造性表達過程之一。在新課標背景下，要求語文教學要充分遵循學生的發展規律，以培養學生核心素養為目標開展教學。學生通過閱讀學習作者的寫作技巧，通過交流探討文章的語言特點，進而梳理文章寫作的方方面面，在閱讀過程中開拓寫作思維能力，充分實現了對學生核心素養的培養。分析高中語文教學“閱讀與寫作共生”策略有助于幫助教師明確語文教學中讀寫融合共生的價值，并掌握清晰的教學思路，從多個角度出發落實教學策略。

一、高中語文教學“閱讀與寫作共生”的價值

讀寫共生在當前的語文教學中已經并不是新穎的事物，是經過教育事業的長久發展和教育工作者的探究而摸索出的重要教學方法。讀寫共生教學可以借助讀寫融合的模式提高學生的閱讀、寫作意識。指導學生進行閱讀作品的品鑒，并實現個人眼界的提升，積累寫作素材，從而讓學生在寫作中激發真實情感，提升寫作質量及水平。而寫作可以抒發學生自身的心得感想，從而明確所閱讀內容的思想表達、寫作方向等，通過讀寫融合教學促進閱讀與寫作的“共生”。從閱讀的角度出發，閱讀是讀者思想的升華，要求讀者在閱讀過程中不僅要了解淺顯層面的文章內容，體會寫作意圖，還要了解并學習文章的結構設計、句式排布、修辭手法、寫作思想等等，并在閱讀后生成自己的感悟[1]。在新課改后，高中語文的所有教材都包含了閱讀鑒賞的環節，可見閱讀在高中語文教學里的重要性。共生教育可以促進閱讀與寫作的共同教學，為學生提供更加豐富的學習體驗。閱讀教學對學生的益處是極大的，通過具有豐富閱歷、深厚知識內涵的教師的講解，可以幫助學生快速完成閱讀目標。通過教師在閱讀中進行適當的幫助和靈活引導，學生可以通過自主閱讀深入了解文章，并逐漸提升自身語文素養。從寫作的角度講，在新教學理念下，教師所采用的模式應當是多樣的，應當將二者聯系起來，從而相互作用促進教學，構成教學模式。同時，教師要積極融合學生的閱讀及寫作過程，引導學生通過發散性思維，從不同的角度看待問題，從而寫出具有鑒賞價值的文章。就目前高中語文教學來看，大部分教師與學生都感覺作文教學對學生的幫助性并不大，只需要通過辭藻、技巧、方法的堆砌，就可以寫出高水平的文章，所以忽略了對學生思維、能力的培養。而寫作過程不僅要應用詞句技巧，更需要學生有豐富的認識和生活經驗，表達自己的真情實感，才能寫出具有鑒賞價值的文章[2]。

二、高中語文教學“閱讀與寫作共生”教學思路

想要有效實現高中語文教學“閱讀與寫作共生”，教師就要具有明確清晰的教學思路，并在思路的指導下運用多種讀寫結合的方式。結合當前教學現狀來看，高中學生的時間較為緊迫，所以課外閱讀機會較少，教師可以充分挖掘教材內涵。同時要注重實現閱讀與寫作二者的有機結合，如多讀一些典型的名家作品，閱讀后寫體會與感受。在新課改背景下，教師還要注重運用網絡資源，從而為學生提供更加豐富的閱讀及寫作資源[3]。

（一）挖掘教材內涵

很多學生在寫作過程中會出現無從下手的現象，究其原因是學生的知識量不足，詞句積累不夠，或寫作基礎不足，而導致這一問題出現的因素在于學生并沒有明確文章積累的重要性，且沒有達到規定的閱讀量[4]。應試壓力、辦學條件限制以及高考壓力等客觀因素局限了學生的課外閱讀時間。雖然學生的課外閱讀時間有限，但是教師可以通過挖掘教材內涵，開展閱讀寫作教學來彌補，這就需要教師在教學中有意識地集中學生的注意力，讓學生留意并積累教材學習中的閱讀素材，從不同的角度引導學生思考，借助靈活多變的方式促進寫作融合，幫助學生實現讀寫能力的提升。

（二）實現讀寫結合

“閱讀與寫作共生”最重要的就是讀寫結合，在語文教學中，無論是通過仿寫、補白，還是續寫的形式，教師要有目標有計劃地開展教學，為學生提供充分的讀寫結合機會，從而提高教學效果。閱讀過程中，如何借鑒吸收所讀作品的精華，品味感觸并體會作品的寫作基調，離不開教師的引導。寫作是人類表達見解、抒發情感的活動，需要融入學生的真情實感，才能提高作品的可鑒賞性。而想要表達真情實感，就要求學生對事物具有真實的思考和體驗。比如在閱讀中，學生能夠通過換位思考，體驗主人公的思想心理，體會作者寫作的思路和中心思想。只有對事物具有真情實感，才能在文章中表達出來，使文章更加生動真實，實現寫作質量的提升。所以教師要加強對學生閱讀的引導，讓學生體會閱讀素材中的真情實感，從而豐富學生的認知，讓學生在寫作時灌注真實情感，實現“閱讀與寫作共生”，提高學生的整體能力。

（三）借助網絡資源

利用網絡手段教學在當前高中語文閱讀及寫作教學中較為常見，通過應用生動、形象的多媒體手段，能夠為學生提供最直觀、最生動的教學方式，運用網絡資源可以擴大學生的閱讀范圍，從而提升閱讀效果，為學生的寫作水平提升創造鋪墊。高中生的認知能力與計算機水平應用能力較強，借助網絡擴大閱讀面是一種非?？尚械慕虒W方式。在傳統閱讀模式中，學生一般會通過閱讀雜志、報紙及教材等書籍資源來實現目標，但是紙質閱讀內容的局限性較強，所涉及的內容較少，而網絡可以融合熱點話題、新聞時事、名家作品等，甚至可以為學生提供天文地理等資源使學生更好地進行知識擴充。但是網絡資源具有較為復雜的特點，如果高中學生的自控能力不足，就會面臨網絡安全風險。所以教師應當做好監督工作，如指導學生閱讀優質的圖書網站，就網站有利于寫作的板塊進行指導，然后讓學生開展自主閱讀，利用豐富的閱讀資源，為提高寫作能力奠定基礎，有效實現“閱讀與寫作共生”。

三、高中語文教學“閱讀與寫作共生”策略分析

在高中語文教學中，閱讀和寫作教學在教學中的占比較大，教師要充分重視“閱讀與寫作共生”的重要性，并擁有明確的思路，在教學中運用仿寫訓練、補白教學及續寫教學等方式開展教學實踐，訓練學生的想象力、思維能力，以及實踐應用能力，提高寫作水平[5]。

（一）開展仿寫訓練，實現讀寫結合

教師要充分明確“以讀促寫，以寫促讀，讀寫共生”的思想，結合具體的教學目標開展教學。仿寫作為高中階段的重要寫作方式，與初中階段的仿寫并不相同。初中的仿寫集中在文章的結構及語言應用層面上，而高中的仿寫則注重素材的選擇和中心思想的表達，學生通過閱讀積累、觀察生活等方式，可以學習細節的寫作方式，并充分表達自己的思想、感悟等。教師在選擇閱讀素材時，可以從生活的角度出發，開展更有針對性的仿寫訓練，讓學生充分地表達對自己、對生活、對社會的認識，表達自己的真情實感。例如，高中語文教材中的《小狗包弟》，題材主要以敘事為主，以散文的表現手法描述文中的人際關系角度的。高中階段的學生已經具有較強的閱讀能力與表達能力，并且思維較為活躍，教師可以通過組織學生合作探討的方式，幫助學生加深對教材內容的理解。通過仿寫，幫助學生了解寫作的角度、方法等，從而培養學生的寫作思路，讓學生在仿寫中實現“讀寫共生”。教師可以設置問題：“本文題目是小狗包弟，作者為什么從另一只小狗寫起，而且作者為什么還要寫到日本通訊社、由起女士等？“我”為什么將小狗送到醫院？二位主人是如何對待小狗的？”通過問題的設置，學生能夠借助“小狗”思考故事的走向以及中心思想等。在學生明確文章的相關寫作內容后，教師要進行仿寫方向的引導：“作者寫第一只小狗對主人如何的忠誠，是用來襯托小狗包弟對我的忠誠，寫日本通訊報社以及由起女士等人也是同其他人對包弟的寵愛來襯托包弟可愛的。”然后開展教學指導：“大家要記住，散文中襯托這種藝術手法較為常見，在散文類的文本中，作者寫中心景物、人物、事件時，插入的另外一種景物、事件以及人物一般對中心景物、事件和人物有著襯托的作用?！彪S后指導學生進行仿寫，實現提高學生思考能力、探究能力等學科素養的目標。

（二）利用續寫教學，發展學生能力

續寫是根據文章的內容進行延伸舒展，將文章內容充分打開并仿照文章的獨特寫法而展開寫作。續寫對學生的文章理解能力、寫作水平具有較高的要求。首先要求學生充分了解文章的寫作思想和故事內容，并體會其深刻含義，其次要求學生結合自己的寫作經驗，分析、思考文章的寫作手法、技巧、表達方式等，實踐可見，續寫可以提高學生讀寫能力。在實際教學中，教師可以通過網絡教學資源為學生選擇優質的文章閱讀資源，并通過播放思想積極、耐人尋味的影片、動漫、短片、故事等等，讓學生借助網絡中豐富的資源進行續寫，從而實現學生閱讀能力、寫作能力的提升，有效實現“讀寫共生”。

（三）利用補白教學，培育核心素養

“補白”最早源于書畫作品，所指的是在作品有空白之處進行填充，在語文教學中可以指對文章的不確定以及空白之處，發揮自己的想象進行補寫。例如，大部分文章的結尾之處運用的就是“留白”的手法，讓讀者發揮自己的想象力進行思考或創作。很多文章中的“空白”并不是作者的寫作能力不行而導致文章未創作完畢，而是作者在文章中的巧妙設計，需要讀者細細品味才能了解文章的中心思想。教師可以借助文本中的空白之處引導學生開展閱讀，并進行補白寫作。補寫，要求學生遵循原文內容與寫作特點，在了解文章原有內涵的基礎上結合自己的認知及生活體驗，合理地進行補充，從而使文章變得完整[6]。針對文章中的空白之處，學生如果能夠通過自行閱讀品鑒發揮想象力、創造力，深入文本中挖掘文本內涵，了解文本思想，從而填補作品中的空白，使文章表達的內容更加具體化，然后將其轉變為一種寫作方式，這樣一來，既能讓學生加深對文本的閱讀理解，使學生自身的思想更加深刻和理性，還能鍛煉學生的寫作能力，并培養學生的思維能力、思考能力等。在文章中，重點語句一般是學生理解文章含義以及感悟文本作者的思想感情的來源。在教學過程中，教師要充分明確文本的關鍵點，選擇耐人推敲的文章，并在文章中布置具有補白作用的以寫促讀活動，從而使學生和作者、文本產生共鳴。

四、結語

綜上所述，在高中語文教學中，教師要注重培養學生的閱讀和寫作共生意識，將閱讀和寫作劃分為一個整體，從而培養學生的綜合能力。想要有效實現“閱讀與寫作共生”，高中語文教師要充分明確“閱讀與寫作共生”的價值，并具有明確的教學思路，借助多種方式開展教學。本文從仿寫、補白、續寫的角度出發，創造讀寫融合的教學模式，從而為高中學生“閱讀與寫作共生”提供教學策略，促進高中語文閱讀及寫作教學水平的提升。

【參考文獻】

[1]蔣秋云.以讀促寫，讀寫共生——挖掘閱讀文本中的信息指導學生寫作的嘗試[J].小學生作文輔導（上旬），2021（7）：77-78.

[2]李秋蘭.以讀促寫，讀寫共生——挖掘閱讀文本中的信息指導學生寫作的嘗試[J].新課程，2021（26）：183.

[3]劉榮成.激趣悅讀讀寫共生——高港區初中生良好閱讀與寫作習慣培養優秀案例[J].好家長，2020（26）：46-48.

[4]盧向瓊，劉玥.架設閱讀與寫作互促橋梁，提升中學生語文核心素養——以創建微信公眾號促進學生讀寫共生為例[J].語文月刊，2019（11）：30-34.

[5]陳蓮春.閱讀與寫作相促，言語同精神共生——2019年北京卷高考微寫作題評析[J].語文學習，2019（8）：36-38.

[6]王慶財.閱讀寫作共振共生，同進同長——《剃光頭發微》的教學與反思[J].高考，2019（21）：29.

作者：張童 單位：山東省平度市第九中學