語文教學可視化運用策略

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何謂可視化？顧名思義，就是在語文教學中借助科技手段，運用圖畫、視頻以及表演等載體，推促教學內容可視化，以便通過刺激學生的視覺，繼而有效激發他們的興趣，提升其感知與分析能力，實現語文素養的提升。隨著科技的發展，可視化語文教學已經成為一種趨勢，也是學生通過圖像獲取相關信息的途徑。畢竟對于二年級學生來說，他們思維較為形象具體，對可視化內容較感興趣。本文結合實際，以統編語文教材二年級上冊為例，淺析語文課堂教學中可視化運用策略，以便參考。

一、引入可視化元素，激發學生動力

相比其他教材，統編教材增添了不少古詩詞，其目的是通過學生學習，繼承與弘揚傳統文化。但對于二年級學生來說，古詩詞結構嚴謹，語言簡潔，學生也許能夠熟背，但很難走進古詩詞意境之中。但在其導入中，可以引入可視化元素，植入與課文有關的視頻、圖畫，以便能夠激發學生興趣，助推他們走進課文?！菊n例】《敕勒歌》可視化策略在導入中播放草原相關視頻，伴隨輕柔舒緩音樂。（教師隨著視頻播放，用自己的語言依次描述美景）師：草原真大呀，一眼望不到邊；草原真美呀，天是藍的，山是高的，地是綠的，水是清的……遠處，陰山、草原與藍天銜接；近處，牛群、羊群點綴其中……（三分鐘之后，通過視頻依次出現詩句，并配音朗讀）對于二年級學生來說，古詩詞教學有點枯燥，學生興趣不大，自然也無法真正走進文本，與作者、編者進行深度共鳴。但在其導入過程中，巧用草原相關視頻，呈現給學生的是一幅壯觀的草原美景圖。通過視覺的刺激，也必然豐富學生內心的情愫；當教師進行配圖解說，這樣緩緩漸入，在給古詩詞教學營造一種意境的同時，也把學生自然而然地帶入到課文之中。這時再逐步引入課文，由于有了之前的鋪墊導入，學生興趣也被激發，那么在其之后的教學中，不僅有助于活躍課堂氛圍，而且還能幫助他們深度感知古詩詞意境。

二、添加可視化動畫，助推學生理解

對于二年級學生來說，理解能力有限，一些重點字詞語句，或者一些句子練習，其理解運用大多停留在淺層，往往出現教師講了會了，但是換到題目卻又無從下手的現象。對此最好的方式，就是化抽象為具體，借助一些策略，比如視頻、掛圖，或者教師語言描述，等等，以便幫助學生在頭腦里建構相應畫面，強化內容理解。而可視化動畫卻是一種較好的途徑。借助可視化動畫，不僅可以刺激學生視覺，激發他們的興趣；而且還能通過動畫形式，演繹重點難點，化抽象為具體，助推他們理解掌握。【課例】《語文園地五》可視化策略運用動畫視頻演繹擴句。多媒體出示“葫蘆藤上長出了綠葉，開出了小花”。（動畫演示：葫蘆藤慢慢地生長，慢慢地長出綠葉，葉子越長越多，接著又逐步開出幾朵白色小花，小花越開越多……）師：同學們，你們看，這個葫蘆藤越長越長，葉子也越來越多。看看這個句子，也可以把它拉長，究竟怎么做呢？（動畫演示：在長葉子、開花畫面地方，慢慢引申出空白地方，讓學生填空）擴句，針對二年級學生的確有點難度。一方面他們還不太理解句子結構，另一方面也不知道“怎樣擴”“擴什么”。如果教師啰嗦講了一堆，學生也許能夠明白，但錯誤率必然很高。而案例卻別出心裁，借助可視化動畫形式，將需要擴充的地方以及內容，通過動畫形式引導學生逐步填空；最后再引導學生對比前后兩個句式，讓學生明白擴句的妙處。這樣既可以增添課堂教學精彩，也能助推學生攻克難點。

三、創設可視化扮演，喚醒學生體驗

模仿是最好的學習方式，尤其是二年級學生，更是離不開模仿。而肢體表演卻是最好的模仿策略。針對一些內容較為單薄，主題相對抽象的文本，教師可以根據自己的理解指導學生進行肢體表演，可以鼓勵學生編課本劇，或者分角色朗讀，等等。通過肢體語言，創設可視化扮演，不僅可以激發學生的興趣，調動他們內心的參與欲望；還能強化師生互動，借助肢體強化記憶理解，為其學習持續深入奠定基礎?！菊n例】《黃山奇石》可視化策略借助可視化扮演各種啟示形象。師：同學們，奇石是黃山的四大奇觀之一。同學們說說，有哪些奇石？生：猴子觀海，仙人指路。生：還有金雞叫天都，等等。師：你們注意到沒有，這些名字中都帶有一定的動作，比如“猴子觀?！敝杏小氨А⒍?、望”等動作，我們現在請個同學，上來做一做。（學生扮演“猴子觀?！眲幼鳎煟哼€有其他奇石呢？我們也請人在座位上分別演一演？（學生扮演各類奇石動作）《黃山奇石》這篇寫景文章，雖然語句優美，很有特點，但離二年級學生生活較遠，很難激發他們的興趣。而在案例中，教師通過鼓勵學生扮演相應動作，通過望“詞”生意，再到學生動作模仿，在這過程中，較好地融入了他們的理解。通過這種形式，不僅較好地助推學生理解重點字詞，理解奇石樣子，也能有效激發他們的興趣，豐富他們的想象力，為其進一步進行語言訓練創造條件。

四、巧用可視化圖片，引導學生總結

概括與總結，較為抽象，是建立在學生對文本理解的基礎上。培養學生復述、概括與總結能力，不僅是語文單元要素的要求，也是推促他們思維從具體到抽象，強化其深刻性的主要途徑。但對于二年級學生來說，由于篇幅較長，直接讓其復述，是有一定的難度。在這過程中，呈現一些可視化圖片，不僅可以起到視覺調劑作用，而且還能幫助學生理解文本內容，助推他們培養記憶，提升言語表達能力?！菊n例】《風娃娃》可視化策略借助可視化圖片幫助學生復述文本內容。師：同學們，我們剛剛學過了《風娃娃》這篇課文，現在我請人說一說，風娃娃到過那些地方？生：田野。生：河邊。生：廣場。（教師跟著學生回答，依次呈現“田野”“河邊”“廣場”畫面）師：現在我請同學們看看這些圖片，說一說，風娃娃先來到了那里？遇到了誰？怎么做的？結果又怎樣？《風娃娃》這篇課文內容較長，涉及事物較多，如果直接讓二年級學生進行復述，那不亞于一次背誦，對于他們來說，難度較大。但是在案例中，借助可視化圖片，將文本相應分割成三個場景，接著在引導學生根據圖片中的內容，結合所學的文本，再融入他們自己的想象進行復述，最后引導學生將三個場景串聯起來復述，這樣不僅較好地完成了復述任務，而且也能幫助學生更好地理解文本內容，達到語用訓練的目的。

五、自制可視化筆記，提升學生素養

好記憶不如爛筆頭。針對二年級，固然沒有進行習作訓練，但可以有針對性進行寫話訓練，指導學生做讀書筆記，為培養他們良好的讀書習慣，學會寫話，乃至寫作奠定基礎。從教材編者目的來看，需要培養學生猜讀、跳讀、略讀等閱讀能力；從學生語文素養提升來看，更離不開大量的課外閱讀。而指導他們制作可視化讀書筆記，則有利于鞏固他們閱讀習慣培養，激發他們寫話，乃至寫作興趣?！菊n例】《沒頭腦和不高興》可視化策略借助可視化插圖形式制作讀書筆記。師：同學們，你們已經讀了哪些童話故事？生：《大頭兒子和小頭爸爸》。生：《逃家小兔》。生：《猜猜我有多愛你》。師：今天我們來讀一讀《沒頭腦和不高興》，由于篇幅較長，可以先看看目錄，選擇自己喜歡的章節，讀一讀，把自己印象最深的內容或者句子，用筆畫出來，然后再加上一兩句自己的感想。（學生制作繪本筆記）由于經過學前教育，大多數學生都能根據自己想象畫一畫兒童畫。鼓勵學生在讀完故事，或者一本書后，選擇畫一畫，不僅可以加深對內容的理解，而且還能助推想象力的培養。當然這里的繪畫，可以是一幅，也可以是多幅，可以表達書本內容，也可以表達學生自己所想，形式多樣，關鍵是要讓學生堅持下去，時間長了，自然又是一本自創繪本讀本。通過這種方式，可以較好地培養學生讀書寫筆記的習慣，為其語文素養提升奠定基礎?？偠灾?，針對二年級學生，利用可視化教學策略還有很多，這里不再一一列舉。但需要注意的是，在課堂教學中，教師要充分認識到，在二年級運用可視化策略，其目的是幫助學生激發興趣，助推理解，鞏固知識，提升素養?？梢暬皇且环N策略，而不是根本，不能為了可視化而可視化。只有根據課堂需要，結合學生實際，合理運用可視化策略，充分挖掘學生創造力與想象力，在助推課堂精彩生成的同時，也能有效提升學生的語文素養。

作者：葛文慧