大學生創新性思維在思政教育的重要性

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摘要:本文從國內外高校思政教育內容的發展、培養創新型人才的必要性與重要性以及如何培養大學生創新性思維等幾個維度展開論述，旨在通過分析當前國內高校思政教育的現狀，發現問題、解決問題，讓創新意識萌芽于國內高校的思政教育，積極探索高校思政教育的新思路、新模式、新方法。

關鍵詞:創新性思維;大學生;高校思政教育

1高校創新型人才培養的必要性與重要性

經過改革開放四十多年，我國的經濟已經由高增長階段進入到高質量發展階段。高質量發展階段的供給側需要依靠創新去驅動，而創新最重要的要素是要具有創新能力的人才，大學生這個特殊的群體是我國最有潛力的創新能力儲備人才，因此培養大學生的創新能力迫在眉睫。隨著人工智能時代的到來，我國培養人才的要求從專才變成了博才，在這樣的社會背景下，對創新型人才的需求更是呼之欲出。高校應當重視創新型人才的培養，這已然成為當下中國社會對高校思政教育的普遍期待，甚至成為許多大學思政教育工作者和頂層管理者的自我要求。近年來，很多國內大學都在爭創創新型大學方面做出了一些努力，但收效卻甚微，歸根結底，是其培養的大學生依然將創新還落于表面和口號上，并沒有從本質上深刻了解創新能給自身以及社會帶來的價值。創新時代，要求高校大學生具備鮮明的個性、隱藏的危機意識、強烈的競爭意識、敢于超越權威的向上精神、開放靈活的處世態度、積極的合作意識以及很強的創新能力。針對以上特質，擁有創新性思維是大前提，高校在培養和管理大學生的過程中需對這種思維加以保護和宣傳，這才是提高大學生創新能力的必由之路。

2國內外高校大學生思政教育的發展與現狀

近代的歐洲，隨著工商業的發展，應試教育成為唯一通行的教育制，這就導致國外的高校思政教育，在很長一段時間內，都是以引導學生往高分數、高學歷的路線上前進為主，培養的社會精英也多是在校學習成績優異的學生，而其它素質，如思維習慣、創新能力等則被忽視和淡漠了。后來，歐洲國家的經濟逐漸進入到平穩、低速的發展階段，成績優異的精英出現了供大于求的現象，素質教育才應運而生。20世紀60年代開始，新加坡、韓國、日本等國家因人才短缺，也催生出了以成績為準繩，以考試為媒介，迅速篩選人才的教育機制，高校思政教育順應當下社會形勢，其內容多偏向于引導學生把所有精力都放在讀書和學習上，其它教育內容則暫時被擱淺或淡化。當時的調查顯示，以日本為代表的東亞國家，高校學生對學習的熱情，排在全球第一，這既是高校思政教育的結果，也是當時的社會環境造成的。到了社會經濟快速發展的70年代，國外的教育專家和經濟學者研究發現，應試教育的結果已經到了影響國家發展的地步。這是因為，第一，大學生為了在考試競爭中拔得頭籌，導致學業壓力過大，從而造成了多種心身疾病;第二，成績優異的大學生在進入社會后，由于缺乏辯證思維和創新意識，多無法給社會創造額外價值，且由于線性思維帶來的局限性還導致了生產效率低下，這也是后來很多大學生面臨畢業就失業的原因所在，時代的發展再一次催生出了高校思政教育的變革，即將大學生除學習能力之外其它能力的培養重新提上日程。如今，很多國外的大學已經將社會需求和大學生的個人能力或研究興趣緊密結合了起來，并將其作為構建創新型人才培養模式的重要依據。而我國的高校在這方面，做得還相對比較保守。在我國，傳統的高校思政教育觀念依然占據主導地位。傳統的高校思政教育觀念認為大學生成績的高低是度量大學生優秀與否的絕對優勢指標，這就造成了很多國內的大學生唯分數論，唯與得分掛鉤的知識點論，而忽視了去了解知識背后的原理和研究發現過程，這就導致了教育上的一個顯著弊端，即考完就忘的現象，甚至有很多大學生直言不知道大學到底學到了些什么。由于傳統思政教育模式的根深蒂固，大學生的思維被固化，大學生的行為也跟著錯誤思維在發展，比如分數就是一切，于是死記硬背，不去深挖知識背后的原理，知其然而不知其所以然，從而難以適應未來復雜多變的社會對創新型人才的要求。創新性思維的提出，無疑給了國內高校思政教育和大學生一道曙光，因為創新性思維提倡高校給大學生提供一個寬松、思想自由的環境，以大學生的多元化、標新立異為培養目標，但要注意，多元化與標新立異絕不能與過度自由化、隨心所欲畫上等號。除此之外，我國當前的思政教育模式還限制了大學生的活動方式，比如教育場所永遠是在限定的教室、辦公室等地，老師講學生聽，效果甚微，學生也疲于這樣的模式，在心理上產生了極大的排斥，甚至有部分思政教育工作者將思政教育單純地與工作業績掛鉤，并沒有真正從學生的角度思考如何精準地幫助到他們。

3培養創新性思維需要大學生具備的三個特質

我國高校思政教育的培養優勢表現在大學生整體水平較高，但弱點卻是突出的人才較少。值得思考的是，我國缺乏具有創新能力人才的原因到底是什么，具有創新性思維的大學生通常具有哪些特質。

3．1多方面知識儲備量大

創新性思維首先基于知識量的儲備，這似乎沒有任何爭議。但是，對這里知識的界定需要有更深的思考，它不僅包含了單科的知識點和關鍵點，還包含了其它學科的知識框架、思維方式和具體內容。一個領域的巨人可能是另一個領域的侏儒，但具有多學科知識儲備的人即使是侏儒，也是站在巨人肩膀上的侏儒，強大的基礎足夠讓一個大學生在另一個領域也能看得更遠更廣，思考得更迅速更全面，將知識連接得更緊密、更細致。

3．2具備極強的好奇心和豐富的想象力

好奇心和想象力在任何時候、任何地方、任何人身上都可以起到意想不到的作用。大學生無論是在完成任務還是在學習過程中，極強的好奇心和豐富的想象力都可以令其持續不斷地產生創意，同時，還能提升其看問題和思考問題的深度與廣度。好奇心需要刻意培養，而想象力需要一定的知識儲備，它們是建立在大學生以往認知的基礎上的，想象力還需要一定的積累，廣泛的涉獵和豐富的閱歷。引導大學生對事物保持好奇心，尋找事物之間的聯系，善于提問，多問為什么，保持學習的心態，然后再通過自己的想象力將知識串聯起來，創新性思維便有了初步的模型。

3．3不急功近利和不盲目跟風的價值取向

大學生在創新實踐中，通常會遇到困難。困難是常態，但是如果困難過多、外界利益誘惑又過大，就會出現普遍在困難面前退卻的結果。如何能改變這種狀況?需要依靠的是堅定的目標，以及隨之而來的良好心態。創新本身就是一項高強度、高標準、高要求的活動，無論是從宏觀層面，還是從微觀細節來看，它都有其獨有的要求。大學生在實踐創新的時候，需要反復斟酌，保持初心、保持興趣，在過程中不斷凝練、修正、提升目標設定，最終才能實現價值最大化。

4培養大學生創新性思維措施的幾點思考依據當前人工智能發展的新形勢，對于培養高校大學生創新性思維需采取以下措施。

4．1創造更加寬松的、有利于大學生個性發展的空間和時間

個性化教育是如今創新時代對培養多元化人才的客觀要求，也是高校在學生管理工作中需實施的創新要求。高校應堅持在學生管理和思政教育中運用個性化管理思維，創造更加有利于大學生發展個性的平臺，或以課堂討論、課程論文、小組展示等多種形式帶動學生理解知識，并幫助學生形成良好的人格和創新能力。

4．2在應試教育中多引入主觀題的內容

雖當前國內的應試教育形式暫時不會出現較大變革，但在其內容上，卻可以不再以死記硬背的客觀題為主，而是多引入主觀題，這樣既可以鼓勵大學生靈活分析問題而非盲目套用背誦字段，又可以從另一方面引導大學生訓練自己的多重思維能力。

4．3堅持問題導向，發現問題，研究問題，解決問題

馬克思說:“問題就是時代的聲音。”在對大學生的思政教育中，如果教育工作者沒有深入實際發現新問題、新矛盾，而只是就顯性的問題就事論事，那就不可能形成新的認識，拿出新的方法，提出好的建議，培養大學生創新性思維也就成了一句空話。同時，思政教育工作者也要鼓勵大學生以問題為導向，自行去弄清楚問題，在這個過程中，培養他們多方面的能力，開拓他們的思路，開闊他們的眼界，從而使創新能力得以提升。

4．4幫助大學生拆除默認前提和預設

大多數時候，大學生會習慣性走入思維定勢，并給問題施加過多的默認前提和預設，拆除這些預設，不被慣性思維束縛是解放大腦、激發創新意識的重要前提。聚光燈效應讓大學生只關注到眼前明顯的事實，但擅長創新思考的學生則熱衷于挖掘隱于暗處的設想。在思政教育中，要多引導學生思考自己接受了哪些預設，并質疑它們，挑戰它們，為創造出更多好想法制造土壤。在識別和拆除了慣性思維和預設前提后，一個有效激發創新思維的方法就是頭腦風暴。頭腦風暴既能讓學生的思維充分活躍和涌動，也能在討論的過程中產生更多新想法。

4．5助力大學生搭建和積累素材庫

激發創新性思維更為重要的是日常的積累，創新和靈感并非無中生有，而是生活中的經驗積累，過往的思考、讀過的書籍都可以在平時授課或與學生交流時幫其建立靈感素材庫，并引導其進行記錄和整理歸類，比如思考某個創意是如何產生的，與自己當下的情境有無相似之處等，當學生有意識地去觀察和參與學習時，會看到更多平常被忽略的內容，提高自身的創新性思維并非一朝一夕的事情，勤學好思才能擁有一個創新大腦。大學階段是青年學生人生“拔節孕穗期”的關鍵時期，需要高校思政工作者的正確引導和精心栽培，注重大學生的主動參與度，創建大學生自我施展的平臺機制，拓展育人方式的渠道，優化思政教育資源，是每一位高校思政教育工作者創新與提升教育方式的重要舉措，也是培養大學生創新性思維的重要途徑。

參考文獻

［1］徐瑾．以創新性思維推進高職院校思想政治教育發展［J］．農村科學實驗，2017，(10)．

［2］吳丹青，王倩．大學生創新思維培養技法研究［J］．教育教學論壇，2020，(44)．

［3］周璐．問題導向教學模式中大學生創新思維培養研究［J］．山西青年，2021，(12)．

作者：沈蓓 王曉燕 王松云 單位：南京中醫藥大學翰林學院