高中班級管理的表揚與批評

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摘要：表揚與批評是班主任管理班級常用的手段。恰當(dāng)運用表揚和批評，有助于培養(yǎng)良好班風(fēng)，形成健全人格。在運用中，應(yīng)防止情緒化、過于頻繁和要出自愛心。在運用過程中，要注意表揚批評應(yīng)基于事實判斷，因時因人而異和避免內(nèi)容空洞無物。

關(guān)鍵詞：高中班級管理;表揚;批評

表揚與批評是班主任管理班級最常用的手段，兩者相輔相成，缺一不可。恰當(dāng)?shù)谋頁P，使學(xué)生如沐春風(fēng)，信心倍增；適時的批評，讓學(xué)生醍醐灌頂，健康成長。不切實際的表揚批評，會事與愿違，甚至給學(xué)生心理造成傷害。因此，班主任應(yīng)恰當(dāng)運用表揚批評。

一、表揚批評在班級管理中的作用

1.有助于培養(yǎng)良好班風(fēng)表揚或批評能夠起到榜樣或警示的作用，有助于培養(yǎng)良好班風(fēng)。表揚是對學(xué)生取得的成績、良好的行為的公開贊美，其目的不僅是贊揚被表揚的個體，激勵其取得更大進(jìn)步，更是要使正確的思想和言行得到班級同學(xué)的贊同和模仿。批評則是對學(xué)生在思想和行為表現(xiàn)等方面的缺點進(jìn)行否定性評價，其目的在于使被批評者提高認(rèn)識、改正不足，同時給其他學(xué)生以警示。所以班主任的表揚與批評對形成正確的輿論導(dǎo)向起著重要作用，正確的集體輿論有助于培養(yǎng)良好的班風(fēng)。班風(fēng)是一種無形的力量，潛移默化地影響全班同學(xué)的思想和行為。用好表揚與批評，形成正確的輿論導(dǎo)向，班主任工作就事半功倍。2.幫助學(xué)生形成健全人格《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》指出：健全人格的重點，是具有積極的心理品質(zhì)，自信自愛，堅忍樂觀，有自制力，能調(diào)節(jié)和管理自己的情緒，具有抗挫折力。自信心和抗挫折力是健全人格的重要因素，在班級管理中，教師善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，不吝表揚，能增強其自信心；對其缺點及時批評，使其直面問題，則有利于培養(yǎng)學(xué)生的抗挫折力，更好地適應(yīng)社會化生存的需要。高中生由于繁重的學(xué)業(yè)壓力，普遍存在自信心不足的現(xiàn)象。班主任深入學(xué)生內(nèi)心，對學(xué)生每一點進(jìn)步的贊揚和肯定，都會使他們發(fā)現(xiàn)自身價值，更少出現(xiàn)退縮和自我否定行為，不斷增強自信心。班主任善意和充滿期待的批評，會讓學(xué)生直面自己的錯誤，合理歸因，提高抗挫折力，形成積極心理品質(zhì)和健全人格。

二、班主任運用表揚批評的注意事項

表揚批評的恰當(dāng)運用能有效提高班級管理的效能，健全學(xué)生人格。班主任在運用表揚批評時應(yīng)注意以下幾個方面。1.表揚批評應(yīng)防止情緒化喜怒哀樂人之常情，但是有些班主任不善于管理自己的情緒，把一些不良的情緒帶進(jìn)班級管理。自己情緒高漲時，學(xué)生沒有成績也表揚，即使學(xué)生犯錯誤，也不予以批評糾正；在自己情緒低落不滿時，即使學(xué)生有很大進(jìn)步，也視而不見，學(xué)生的輕微錯誤行為都成了教師發(fā)泄不滿的由頭。這樣的表揚批評不僅不能對學(xué)生進(jìn)行公正的評價與教育，而且也使教師喪失了應(yīng)有的人格魅力和威信，班級管理無從談起，學(xué)生的健全人格更無法形成。2.表揚批評不宜過于頻繁高中班主任幾乎每天都泡在教室，跟學(xué)生摸爬滾打，學(xué)生的一舉一動都在老師的眼里。有的班主任因此對學(xué)生進(jìn)行全天候的保姆式的表揚批評：這個小組同學(xué)作業(yè)都及時上交了，那個同學(xué)今天小考成績不好；這里的地面有張紙，那里的桌面不整齊。這種過于廉價的頻繁表揚批評，使得正在追求自我獨立的高中生感到老師是在控制自己，對自己不信任，因此不把班主任的表揚批評當(dāng)回事，表揚批評也就失去了激勵或警示的作用。3.表揚批評要以愛學(xué)生為前提表揚批評是否有效，取決于教師和學(xué)生的情感基礎(chǔ)。所謂“親其師，信其道”。愛學(xué)生首先是了解學(xué)生。教師要俯下身去傾聽學(xué)生的心聲，走到他們當(dāng)中去觀察，站在他們的角度去思考，從而了解學(xué)生的個性特點、內(nèi)心世界、興趣愛好，理解他們的喜怒哀樂。以此為基礎(chǔ)的表揚和批評，會成為師生間心與心的溝通，心與心的對話，從而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，促使學(xué)生不斷改正缺點、發(fā)揚優(yōu)點，取得更大的進(jìn)步。關(guān)心幫助學(xué)生是師愛的表達(dá)，是教師表揚批評的情感基礎(chǔ)。高中學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)上遇到的困難多，內(nèi)心更渴望得到老師的理解和幫助。學(xué)生情緒低落有心事時，學(xué)生考試受打擊狀態(tài)低迷時，教師要給予關(guān)心和鼓勵；學(xué)生取得成績沾沾自喜時，教師需要給予善意提醒，教師總是出現(xiàn)在學(xué)生最需要的時候，師生就會情感相通相容，表揚批評就有了情感基礎(chǔ)，學(xué)生對老師的和風(fēng)細(xì)雨和疾風(fēng)暴雨都會欣然接受。

三、表揚與批評的運用策略

1.表揚批評要基于事實判斷，不做價值判斷學(xué)生的行為是作為主體的學(xué)生作用于客觀環(huán)境的具體表現(xiàn)，由于行為的不同，表現(xiàn)在行為的結(jié)果上，也就會有成功與失敗，正確與錯誤之分。班主任在表揚或批評學(xué)生時都要基于事實，即對學(xué)生行為本身分析判斷，進(jìn)行正確的歸因，而不對學(xué)生本人的道德品質(zhì)、天賦秉性做價值判斷。表揚批評都要基于事實，先擺事實，再講道理。如果事實錯了，被表揚者或者產(chǎn)生愧疚心理，或者沾沾自喜驕傲自滿，被批評者則更是委屈不滿，甚至產(chǎn)生對抗心理。而其他學(xué)生也會因老師不了解事情真相隨便表揚或批評，對老師不信任甚至反感，教育就無從談起。當(dāng)學(xué)生犯錯誤時，教師應(yīng)該幫助學(xué)生分析行為帶來的不良影響，及如何糾正錯誤，而不是把學(xué)生的錯誤歸因于品質(zhì)惡劣，甚至對學(xué)生進(jìn)行人身攻擊、人格侮辱。2.表揚批評避免空洞無物班主任每天總是重復(fù)千篇一律的套話表揚學(xué)生，缺乏事實依據(jù)；或者泛泛地對學(xué)生的錯誤進(jìn)行批評，缺乏對錯誤原因的分析，也是常見的現(xiàn)象。高中學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展表現(xiàn)為獨立性和批判性的增強，對自己行為有一定的歸因和判斷，班主任空洞缺乏事實依據(jù)的表揚會使學(xué)生對老師不信服。由于高中生思維發(fā)展中也存在片面性和表面性等不夠完善的特點，班主任如果對學(xué)生的錯誤不進(jìn)行耐心細(xì)致的歸因分析，不給予充分的事實論證，學(xué)生就會固執(zhí)己見，不能正確認(rèn)識自己的錯誤，更不會努力改正，使批評與表揚失去了方向和作用。3.表揚批評可以因人而異表揚批評也要因材施教，因人而異。學(xué)生由于遺傳素質(zhì)、社會環(huán)境、家庭條件和生活經(jīng)歷的不同，會形成其獨特的個性。因指導(dǎo)目的、環(huán)境以及學(xué)生氣質(zhì)、性格的不同，有的學(xué)生適于及時表揚鼓勵，有的學(xué)生適于及時批評責(zé)備；而有的則需要教師先放一放，讓學(xué)生自己內(nèi)心沉淀一段時間之后教師再表揚或批評效果才更好。因人制宜的批評與表揚，才能減少盲目性，增強時效性和教育性。有研究表明，對優(yōu)秀的學(xué)生和內(nèi)向的學(xué)生給予批評或指出不足的評價，以及對頑皮的學(xué)生和外向的學(xué)生進(jìn)行表揚或肯定其優(yōu)點的評價的效果更佳[1]。對于那些自尊心受到過嚴(yán)重挫傷，喪失上進(jìn)心，破罐子破摔的學(xué)生，給批評穿上表揚的外衣，先表揚再提希望，會比直接劈頭蓋臉的批評效果更好。教育有法，但無定法。表揚批評不是目的，幫助學(xué)生成長才是教育的最終歸宿。班主任面對的學(xué)生千差萬別，表揚批評方式方法也不盡相同，有針對性地選擇教育措施，對癥下藥，才能收到最佳教育效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]向煒.正面評價與反面評價孰是孰非[J].課程教育研究，2015(15):191.

作者：張紅顏 單位：大連教育學(xué)院