安全教育認識范文10篇

摘要:安全教育是大學生素質教育不可或缺的一項重要內容。新時代大學生安全教育所涉及的范圍和內容不斷拓展，高校對安全教育的認識逐步提高，但大學生安全教育仍存在諸多問題，需要高校管理者認識到位，研究到位，落實路徑，努力實踐，樹立大安全觀，健全大學生安全教育機制，因人施教不斷探索安全教育形式，為增強大學生安全教育的實效性提供參考。

關鍵詞:大學生;安全教育;路徑

大學校園是充滿生機和活力的地方，是培養新時代中國特色社會主義建設者和接班人的搖籃。對大學生進行安全教育，是貫徹落實黨的和新時代中國特色社會主義思想的具體措施，是牢固樹立“以人民為中心”和“生命至上，安全第一”思想的重要途徑和手段。要對校園全覆蓋、無盲區、無遺漏的拉網式排查，對安全隱患登記建臺賬、列出清單，制定措施，加強教育，強化大學生安全紅線意識、風險意識和責任擔當，提高大學生安全風險防控水平，為家庭、學校、社會創造安定、和諧的局面。

一、新時代大學生安全教育存在的問題

(一)安全教育機制不健全

安全教育要組織好、落實好，就要有健全的機構，穩定的師資隊伍?，F在各高校機構設置各異，表現為認識不到位，責任不明確。造成對大學生的安全教育方式單一，教育實效性與針對性弱，安全教育手段滯后，教學實效差。目前，大學生安全教育的渠道和內容單一，流于形式，停留在口頭上、標語上，未落實在行動上，教育機制由于缺乏全員參與而未形成長效機制。開展安全教育，由誰來承擔此項教育工作?目前高校安全教育工作涉及的部門多，保衛處、心理健康服務中心和馬克思主義學院，缺少專業教師，致使安全教育這門課上與不上、教好教孬一個樣。

［摘要］安全教育是嬰幼兒教育的重要內容，借助安全標識開展嬰幼兒安全教育，不僅符合嬰幼兒的認知發展水平和年齡特征，而且這一安全教育形式符合“讀圖”時代的學習要求，有助于嬰幼兒安全教育走向社會化，有利于針對嬰幼兒這一特殊群體正面開展安全教育。為嬰幼兒設計的安全標識應與國家標準保持一致，同時又應與教育對象的日常生活和學習需要保持密切關聯，應能促使嬰幼兒形成良好的安全認知。

［關鍵詞］安全教育；兒童安全教育；安全標識

嬰幼兒安全教育是家庭教育和學校教育的重要組成部分，教育者應根據其身心發展特點和年齡特征，結合他們的生活實際和活動內容適時適當地對其開展安全教育。[1]在嬰幼兒時期，個體對外部圖像、色彩、聲音等進行主動探索來獲得對事物的認知，[2]也通過顏色、標識等來獲取對事物或物體的印象和記憶，從而使外在事物的意旨與自身發展發生緊密關聯。嬰幼兒利用圖像表達自我意愿的能力早于語言表達，他們在發展初期更多地利用圖像來建構他們的意義世界，并以此來認識世界和表達自我。[3]基于嬰幼兒的這一學習與發展特點，通過建構一套以圖像為主要表達形式的安全標識體系，以引導他們在對圖形、顏色進行辨識的同時獲得有關安全的各種知識、概念與自我保護行為。這種基于圖形和顏色的安全教育，要優于空洞的語言說教或者危險恐嚇，且能更好地保護嬰幼兒對環境的好奇和信任。[4]

一、通過安全標識開展嬰幼兒安全教育的現實之需

通過安全標識來開展嬰幼兒安全教育，一方面是因為教育對象的身心發展特點決定了形象化的教育方式更為科學和有效，空洞的語言說教難以取代圖像、顏色等直觀事物的教育功用；另外一方面是隨著讀圖時代的到來，圖片越來越成為一種通用語言，它可以使不同的群體通過閱讀圖片而獲得對事物的同一認識。與此同時，隨著學校教育安全工作的不斷提升，人們在理念上更傾向于防范和控制未知的安全風險，培養嬰幼兒主動辨別安全問題和提升自我保護的能力越來越成為開展安全教育的重要方向。（一）通過安全標識開展安全教育是嬰幼兒認知水平的要求及“讀圖”時代的學習需要。嬰幼兒的思維以形象思維為主，他們主要是依賴事物的具體形象或者表現以及彼此聯系來進行思維的。[5]對嬰幼兒的安全教育并不能完全通過語言說教或者危險恐嚇使他們獲得對安全問題的概念認知，而是應該通過創設一套符合其認知特點的安全標識，為他們提供關于安全的表象和具體形象，以此來引導和教育嬰幼兒。[6]在日常生活中，成人對嬰幼兒進行的安全標識指認，可以讓他們了解和獲取安全信息的第一手資料，這種直觀的表現形式也可以讓他們感受到安全是自己可以認識的、掌握的。除了嬰幼兒身心發展特點的要求外，“讀圖”時代的來臨也為開展嬰幼兒安全標識教育提供了時代背景，圖像作為一種通用語言為個體的學習提供了一種普遍的意義建構方式。我們日常接觸的社會信息有60%以上來源于圖形，可以說我們正處于一個讀圖的時代。[7]讀圖是以圖形、影視、繪畫、照片等視覺語言為載體的閱讀方式，而最先采用這種閱讀方式的就是年幼的個體。[8]“讀圖”時代是21世紀出現的通過電子數碼技術和互聯網系統大規模、低成本地制作并快速傳播圖像影視的社會事實，它帶來了知識的可視化，任何抽象的事物或過程都可以變成圖形、圖像等視覺符號來表達?！白x圖”時代帶來了教育實踐場域的變化，改變了教育的時空，它帶給學習者的是符號體系，學習者依據這一符號體系來建構意義世界。[9][10]安全標識作為人與空間對話的符號體系，是“讀圖”時代安全教育的重要表征，通過對安全標識的閱讀，嬰幼兒能更好地理解標識所代表的意義，并以圖形和顏色的方式內化對安全的認知。（二）通過安全標識開展嬰幼兒安全教育是嬰幼兒安全教育社會化的需要。嬰幼兒的安全離不開社會的關心和努力，對嬰幼兒的保護及其安全教育需要全社會形成教育合力，通過有效的載體和共同的教育內容來開展安全教育已經成為一項公共的而非僅限于家庭或學校的教育行為，社會化是開展安全教育的社會需要。原因有三，一是教育主體的多元化要求安全標識成為不同教育主體共同的教育手段和教育途徑，通過共同的安全標識來開展安全教育，可以擴展教育的范疇和領域，使不同主體能夠參與并采用同一套符號體系來開展安全教育。二是統一且成體系的安全標識可以讓成人也養成良好的辨別習慣和辨別能力，從而使得除家長、教師以外的成人個體也成為安全教育的實施者。三是安全教育的場域不僅限于幼兒園或其他學習機構，日常生活活動的每一個環節、每一處地方、每一個時間節點都可能和安全相關聯，安全教育也應該滲透到生活的方方面面。用安全標識來整合交通、消防、食品等不同領域的安全教育，既是安全教育的應有之義，又豐富了安全教育的開展層次，從而使安全教育成為民眾廣泛參與的公共事務。[11]（三）通過安全標識開展嬰幼兒安全教育是建立嬰幼兒安全風險防控體系的要求。我國嬰幼兒的安全管理經歷了從“安全處罰”到“安全防范”，再到“安全風險防控”的演變過程。安全管理工作一直是幼兒園工作的重要內容，保障在園幼兒的安全和身心健康是幼兒園開展各項教育工作的前提，其要求也越來越傾向于對安全風險的預防和控制，以求最大限度地防控安全問題的發生。所謂的安全防范與安全風險防控，是指防范主體要作好準備和保護以應對攻擊或者避免受保護對象受到傷害，從而使受保護對象處于沒有危險、不受侵害、不出事故的安全狀態。[12]安全防范更強調責任主體發揮主觀能動性并對客體進行主動保護，而安全風險防控則強調讓客體處于安全和受保護的狀態，強調的是對安全問題的防控、指揮、處置的一體化。嬰幼兒是缺乏安全意識和安全能力的年幼個體，他們容易受到各種傷害且這種傷害更容易對他們的身心發展造成重大和長久的影響，對嬰幼兒的安全保護，更應該強調對安全問題的控制和預防，而不是發生安全問題后對事故的處置。以安全標識為載體開展嬰幼兒的安全教育，主要是以適合他們學習特點的方式來增進嬰幼兒對安全問題的辨別和提升其自我保護的意識與能力，從而盡可能降低安全問題發生的風險。（四）通過安全標識開始嬰幼兒安全教育是正面開展安全教育的需要。當前的嬰幼兒安全教育主要存在兩個方面的問題，一是反面案例多正面引導少，二是規則束縛多自由探索少。當前的安全教育有很多以事故案例、危險事件作為教育素材，這種凸顯危險信息的安全教育方法可能會對嬰幼兒造成心理上的傷害，并導致他們對社會與環境的不信任。研究顯示，成人在對嬰幼兒開展安全教育時，提及率最高的概念是“安全”“危險”“紅綠燈”“電”“陌生人”“小心”“斑馬線”“壞人”“受傷”“擁擠”，在這些高頻詞匯中多數詞匯屬于危險教育，將安全教育混同于對危險的理解。這種教育方式使得嬰幼兒對安全的理解更多的是借助對危險的認識來定義，使得嬰幼兒更能認識什么是危險，但不能準確地理解什么是安全。在嬰幼兒的認知方式上，嬰幼兒更傾向于對諸如斑馬線、紅綠燈等安全標識的顏色、形狀等直觀特征的接納和理解，因而建構一套嬰幼兒可以識別、接納和理解的安全標識符號體系有助于增進他們對安全概念的理解。[13]由于學校安全事故往往會在責任的劃分和認定上存在諸多現實阻礙因素，學生的家長往往會通過找班主任、校領導和政府等方式來尋求問題的解決。[14]這種安全事故的處理方式有時會嚴重地影響到學校的正常教學，給學校造成很大的安全壓力。因此，有的學校取消體育課中有風險的教學項目，減少校外活動，對學生的自由活動進行各種限制。嬰幼兒的發展需要有身體的運動及自由探索，如果在安全的假象的祭壇前犧牲孩子的挑戰和經驗，那就是欺騙孩子。[15]任何以束縛求得安全的行為都是一種極為消極的安全教育，對嬰幼兒的安全教育不能以限制他們的活動為代價。安全標識作為一種主動的安全教育載體，它通過在相應的場合以合適的方式出現，以直觀且易于辨識、理解和接受的方式引導嬰幼兒自覺地遠離潛在的安全風險。

二、嬰幼兒安全教育的主要維度及安全標識體系的設計

增強了校園文明建設，扎實推進“鼓勵賞識教育”，促進了學生德、智、體、美、勞具體的發展，積極推進了學校校風和學風的建設。學校也先后被評為“邵陽市社會綜合管治工作先進單位”、“邵陽市國防先進單位”、新邵縣關工委先進單位”等聲譽稱號。為發揚成果，補償不足，現對一年來的工作總結分析如下：

一、增強師德建設，優化進程治理。

1、構建一支政治本質高，才能涵養強，作風儉樸、品德崇高的、不變的德育工作隊伍。按期召開一次政教處工作大會，安排好周工作任務，應用班主任例會、班主任經歷交流會組織班主任實踐培訓，提高本質，加強責任感。

2、嚴厲審核班主任工作，包括班級衛生、學生出勤、規律、兩操評選、黑板報宣傳、班校會狀況、各類上交材料等。

（1）班級治理，考究實（抓落實不留死角），細（認真入微），牢（定例矩并抓牢，不渙散）

（2）教育活動，考究豐厚多彩，表現時代性，實效性，針對性以及創新精神。

俗語云：人是鐵，飯是鋼，一頓不吃餓得慌。在人類文明發展歷程中，食物一直是人類活動的核心命題。在社會經濟科技的推動下，農業、食品生產加工等多個領域和行業都得到很大的發展，人們的溫飽問題得到較好的保障之后，進而開始對食品生產加工和運輸貯藏的營養口感問題、衛生安全問題投入更多關注，切實推動現代食品安全學領域相關理論體系和法律法規建設。在食品生產加工水平持續發展的今天，雖然現代人對食品安全有了較深認識和了解，但是在世界各類疾病總發病率統計報告中，食源性疾病的發病率仍然常居前列，可見食品安全問題仍然是當前世界突出的主要問題之一。因而加大食品安全推廣教育和深入探索創新教育教學方法和理論，對于人類食品衛生安全、人類教育學發展、共同福祉都有著顯著意義。

《食品安全學概論》一書高度貼合現代食品安全領域學術理論研究發展趨勢和特征，同時與當前高等教育人才培養核心理念、教學創新相匹配，對于普及食品安全教育具有較高價值。該書涉及食品安全學的基本概念、動植物中的天然有毒物質、食品添加劑的安全性、食品安全檢測技術、食品安全控制保證體系等理論知識，以及包裝材料和容器、非熱力食品、環境污染、細菌和霉菌、農藥殘留、有毒化學元素等影響食品安全性的諸多因素。為加深讀者印象、增長見聞，同時幫助讀者進一步理解食品安全學理論和食品安全相關體系，作者還在書末附錄《中華人民共和國食品安全法》。該書整體結構合理、詳略得當，簡明凝練、重點突出，難度適中，可作為高校食品科學與工程、食品質量與安全等相關專業創新教學，食品安全教育普及推廣、食品安全技術管理及生產領域工作人員之參考用書。在食品生產工業技術相對成熟的今天，從食品原料生產到加工儲運，從銷售到消費，食品生產的各個環節都存在著許許多多不安全因素。要想提高人們對食品安全的認識、提升對食品加工生產各個環節的管控力度，需要全面、系統、深入、客觀地認識食品安全學教育相關理論，并不斷探索創新，豐富、完善食品安全學理論。高校作為社會人才培養、學術科研創新的核心基地，要充分發揮自身功能，切實探索大學生食品安全教育教學創新方法和實施路徑，為食品衛生安全管理、相關法律法規建設提供一定參考、數據和啟示。近年來，社會經濟文化不斷發展的同時，粗放式的工業化生產加工以及環境污染等多種問題導致食品安全事故、問題頻發，倒逼高校食品安全教育。結合國內外食品安全科研和理論發展，參考《食品安全學概論》關于食品衛生安全多層面理論剖析和闡釋，高校大學生食品安全教育教學創新可從以下幾個方面開展：

第一，立足專業學科建設，轉被動、機械化教育為主動、“滲透”式教育。以往由于高校對食品安全教育的重要性認識不足、重視不夠，大學生食品安全教育往往單留一堂課或者以講座的方式開展，食品安全教育實踐與專業學科教育相對獨立，學生僅僅是為了完成學校安排的學習任務，被動接受食品安全衛生教育，因而學習成效十分低下。要想切實提升大學生食品安全教育實效性，需要緊密結合高校專業學科體系教育和大學生多樣化學習需求，不斷挖掘學科教育與食品安全教育的結合點，再以“點”輻射“面”，消除食品安全教育的突兀感、生硬感，同時提高食品安全教育理論與專業學科理論知識的聯系性，有助于學生發散思維，更好地認識、理解和掌握食品安全相關知識。

第二，深化學科融合教育。食品安全教育涉及多個學科、多個領域知識和理論，現代化、科學化食品安全管理依賴于其他領域理論和技術的支持。高校大學生食品安全教育融合其他學科開展教育教學實踐，不僅順應了當前高等教育改革整體趨勢，也為食品安全教育實踐提供更多良好載體。例如可以聯合食品科學與工程、食品安全管理、食品包裝工程、農業農林等多個專業，開展食品安全教育辯論賽、知識競賽、文藝演出等，既打破課堂教學的壁壘，也有效提升學生學習、參與的積極性。

第三，科學規劃、設計食品安全教育教學理論體系。雖然加深大學生對食品安全教育的認識、培養食品安全意識已經成為高等教育共識，但在教育目標、教學方法、教學原則、教學形式、教學內容、教學評價等方面仍然缺少一套相對穩定且行之有效的教育教學理論體系，各大高校開展大學生食品安全教育實踐往往各行其是，不利于食品安全教育系統化、專業化、高效化發展。食品安全教育相關部門應積極牽頭、各大高校積極交流探討，為高校大學生食品安全教育提供科學指導和準繩。

第四，實踐教學助推科研探索、食品衛生行業相關法律法規建設。高校作為社會人才培養、學術理論研究、科學技術研發的重要場所，要積極發揮自身職能和資源優勢，切實開展以食品安全技術、食品安全管理研究為目的的食品安全教育實踐教學和小微型項目創新，以真實、具體、逼真的食品安全理論應用場景激發學生的實踐應用能力和創新能力。同時，豐富詳實的食品安全實踐教學項目、科研實驗數據也可以為食品安全衛生管理、食品檢測技術等多個行業相關法律法規建設，以及行業結構優化提供有力的參考依據。

【摘要】新時代黨和國家對大學生國家安全教育給予了高度關注，分析、研究大學生國家安全教育已成為時代之必然。新時代大學生國家安全教育在學科體系、教育內容和教育效果等方面面臨現實難題。針對這些問題，我們可以從構建合理的學科體系、充分拓展教育資源、重視公共課程的教育以及引導形成濃厚的輿論氛圍等方面著力，切實提高大學生國家安全教育的實效性。

【關鍵詞】新時代大學生國家安全教育

新時代我國國家安全面臨著一系列挑戰與威脅，加強大學生國家安全教育，既是響應黨和國家戰略布局的需要，也是新時代大學生思想政治教育的一項迫切任務。要深刻認識、分析當前大學生國家安全教育存在的現實問題，以黨的精神為指引，探索解決問題的實踐策略。

一、新時代大學生國家安全教育的價值意蘊

（一）從學科上看———有利于充實高校思想政治教育理論。加強新時代大學生國家安全教育，是國家安全教育普及的要求，也拓展了思想政治教育的廣度和深度。首先，有利于緊跟思想政治教育的新特征?！靶聲r代思想政治教育具有指導思想的時代性，全員參與性，內容全面性，明顯的價值取向性，活動的全過程，方式方法的科學性、多樣性和可操作性以及國家安全教育的緊迫性等特征?！盵1]國家安全教育是新時代思想政治教育改革創新的助推劑，有利于彰顯思想政治教育的特色。隨著新時代社會發生的深刻變化，必須與時俱進研究思想政治教育理論與實踐，將國家安全教育作為有益補充，緊握時代脈搏、展現時代風采，緊跟時代要求、體現時代精神。其次，有利于充實高校思想政治教育的內容。目前高校思想政治教育主要還是以傳統的教育內容為主，部分內容教條化、理想化、空泛化，導致部分大學生對其喪失興趣，使思想政治教育不能對大學生起到良好的引領作用。新時代將國家主權與安全、國家時事政治等內容貫穿在思想政治教育之中，能夠豐富思想政治教育理論，完善新時代思想政治教育體系。最后，有利于充實大學生對思想政治教育的新認識。在思想政治課程中補充國家安全教育的內容，有利于刷新大學生對思想政治教育的認識，意識到思想政治教育不是教條，有著深層的現實依據，從而提升大學生對思想政治教育的認同感，提高思政課堂的“抬頭率”。（二）從目標上看———有利于國家安全教育深入大學生頭腦。新時代大學生國家安全教育不僅事關國家的前途與命運，也關系著大學生個人的成長成才。首先，有利于增強大學生國家安全防范意識。涉世未深的大學生國家安全防范意識不強、社會經驗不足。部分大學生出于鍛煉自身能力或尋找經濟來源以支持學業等原因，想要從事一些兼職。因此，往往容易被境外間諜勢力用“兼職可賺錢”、“高額酬金回報”、“共同興趣愛好”等幌子所引誘，做出危及國家安危的行為。加強大學生國家安全教育，有利于大學生樹立起反奸防諜、拒絕勾連的安全意識，在思想上構筑起維護國家安全的堅實屏障。其次，有利于大學生認同國家安全教育理論。近年來網絡調查結果顯示，部分大學生不知道《國家安全法》，即使知道但對具體的內容根本不熟悉，對國家時政的關注度較低。加強大學生國家安全教育，有利于大學生將個人發展與祖國命運緊密結合，理解國家安全理論的具體內容，以深刻的國家安全知識武裝頭腦、指導行為。最后，有利于大學生積極參與國家安全教育活動。當下，高校還沒有設置專門的國家安全教育課程，相關的內容通常都是通過講座交流、活動宣傳、內容展覽等形式來傳遞。因此，大學生對活動的態度顯得至關重要。加強大學生國家安全教育，有利于使大學生意識到國家安全教育的重要意義，明白以活動為載體的重要性，增強參與活動的興趣，并盡可能成為活動的志愿服務者和組織者，成長為新時代全面發展的大學生。（三）從站位上看———有利于高校培養社會主義合格接班人。從高校承擔的責任來看，高校承擔著培育合格的社會主義建設者和接班人的重任，加強大學生的國家安全教育是高等學校扎根中國大地辦教育、服務國家重大戰略需求、推進“雙一流”現代化建設的必然舉措，有利于確保高校社會主義的辦學方向；有利于順應時代潮流，培養堅定的奮進者與拼搏者，全面提高人才培養能力，提高我國高等教育的整體水平。從新時代大學生理應具備的素養來看，黨的報告指出，“中國特色社會主義進入了新時代，這是我國發展新的歷史方位?！盵2]新時代的到來意味著大學生已經進入新時代，成為時代新人。新時代的大學生，在精神狀態、使命擔當以及綜合素質方面都出現了新變化。國家安全教育應新時代大學生的特點而生，應新時代大學生的發展方向而成為必要。加強大學生國家安全教育有利于大學生緊跟時代的步伐，成為祖國堅實、可靠的接班人。

二、新時代大學生國家安全教育的現實難題

日前通報了天門市某中學2005年1月14日發生的因學生斗毆而導致兩個學生死亡的重大安全事故。省紀委對事故的相關責任人作出了嚴肅處理。廣大人民群眾在為死難學生的不幸沉痛嘆惋的同時，無不為省紀委的英明果斷和有關責任人得到相應的處理而拍手稱快。

這次重大安全事故發生在全國上下狠抓校園安全綜合治理，營造安全文明校園環境的背景下，充分暴露了該校安全意識極為淡薄，安全防范措施極為滯后，相關責任人責任意識極度匱乏的現實。作為學校，應當把學生的利益視作最高的利益，應當把學生的健康成長視作為自己最崇高的使命。生命重于一切，安全重于一切，責任重于泰山，任何的疏忽大意，任何的松懈怠慢都可能釀成不可挽回的損失。這次重大安全事故再一次為我們敲響了安全的警鐘，它雄辯地說明，安全無小事，失職必受追究!

作為青少年成長的最主要的陣地，學校應該把安全教育放在一個非常突出的位置，應當把安全教育作為學校的頭等大事來抓。對學生進行安全教育是非常必要的，它應該貫穿于教育的全過程：

學生安全教育是學生自身安全的需要；學生安全教育是學生自我保護的需要；學生安全教育是學生素質教育的需要；學生安全教育是學生適應形勢的需要；學生安全教育的基本內涵大體包括三個方面的內容：安全知識、安全意識和運用安全知識解決實際問題的能力。

學生安全教育的途徑：1、提高安全教育品位，強化安全意識的培養；2、充分發揮教師課堂作用，提高安全教育的質量；3、依托第二課堂活動，發揮文化育人的功能；4、營造安全的校園氛圍，強化安全能力的培養，要建立健全學校的各項規章制度。用制度嚴格規范各類各級人員的日常行為。

安全教育是一項理論化、系統化的工程，是貫穿于學校的一條主線。要發揮安全教育工作的強大優勢，尋求安全教育工作的內在規律，構建安全教育工作的嶄新格局，是我們搞好學校教育的重要任務。我們必須努力認識和探索安全教育工作的新規律和新方法，以嚴謹的工作思路，踏實的工作作風，有效的工作方法，不斷發現新情況，解決新問題，研究新對策，采取新辦法。這就要求我們必須增強安全教育工作的針對性、實效性、主動性和創造性。

一、地勘單位安全教育培訓現狀及存在的問題

1.地勘單位安全教育培訓現狀。在各種生產環境中，安全始終有三個必備的要素：人、機和環境，而其中最為重要的，對安全工作影響最大就是人，人可以促進單位的發展，對安全生產也起著決定性的作用。所以，如何讓人在生產過程始終保持安全行為，就成為一個安全領域非常重要的課題，其中安全教育培訓無可爭議的是提高人的安全素質的重要途徑和手段。作為地勘單位來說，隨著市場經濟的不斷發展，其生產領域不斷多元化，國家對地勘單位的安全管理由原來的統一管理到現在專門出臺《金屬非金屬礦產資源地質勘探安全生產監督管理暫行規定》（國家安全生產監督管理總局令第35號），地勘單位的安全教育培訓也由原來的只針對地質勘查生產安全發展到針對多個領域多個崗位的生產安全，正在向著不斷完善的好方向發展，安全教育培訓在安全生產管理中起到的作用也越來越顯著。

2.地勘單位安全教育培訓存在的問題。雖然地勘單位的安全教育培訓在不斷發展完善，但是仍然有部分單位沒有認識到其重要性，導致安全制度得不到貫徹落實、職工安全意識得不到提高，進而不能確保安全生產。

2.1部分地勘單位職工安全意識淡薄，對安全教育培訓重視不夠。地勘單位大部分職工為專業技術人員和技術工人，對于技術學習的重視程度遠遠高于對于安全教育培訓的重視程度。部分職工安全意識淡薄，往往對于自己工作領域的學習培訓能夠自覺學習，但是對于本單位的安全教育培訓卻缺乏必要的重視，認為安全教育培訓是浪費時間，參與的安全教育培訓僅限于參與，沒有真正記在心里，導致培訓沒有達到應有的目的。

2.2安全教育培訓形式單一，缺乏影響力。地勘單位的安全教育培訓方式一般是組織召開培訓會，集中培訓，或者在工作現場，部分現場培訓，或者外送培訓機構進行培訓，總體來說還是以傳統講授為主，形式較為單一，缺乏深入人心的影響力。

2.3安全教育培訓內容多而雜，效果不佳。地勘單位隨著不斷發展，涉及的生產領域不斷增多，覆蓋地質勘查、地質鉆探、工程勘察、物化探、測量、試驗測試、多種經營等多種生產領域。每個生產領域需要學習的安全知識各有不同，因此部分地勘單位的安全教育培訓內容雖多，但是雜亂缺乏針對性，培訓效果差。

第一篇：大學生安全教育問題及發展

一、新時期大學生安全教育的必要性

（一）社會發展的需要

當前，國內外各種敵對勢力及一些不法分子利用各種手段對我國進行滲透和破壞，通過邪教組織和一些腐朽思想對我國思想領域進行侵襲和腐蝕。我國龐大的人口基數，極大增加了社會就業壓力，失業人數不斷增多，導致暴力、偷竊等案件發生率也在不斷上升，而大學院校作為我國高素質、高技能人才培養的搖籃，就是這些不法分子的主要瞄準目標之一，致使大學校園周邊暴力、偷竊、火災等案件發生率快速上升。新時期做好大學生安全教育工作，有助于社會治安的穩定，也利于確保人們生命財產安全。

（二）社會法制建設和經濟發展需要

隨著不斷完善的社會法制建設和經濟發展的需要，大學生安全教育問題得到了國家和社會各界的高度重視，隨之而來的就是國家出臺一系列有關大學生安全教育的法律法規，不僅對大學生安全教育進行了清楚定位，明確了學校在安全教育中的職責，也規定了大學生在安全教育中應具有的權利及必須履行的義務。社會法制建設和經濟發展需要高素質、高技能的各種專業人才。

護理安全是指在實施護理全過程中，患者不發生法律和法規允許范圍外的心理、機體結構或功能上的損害、障礙、缺陷或死亡，是臨床醫療工作的重中之重[1]。目前，由于實習護士的特殊身份導致醫療差錯的比例也較高，直接影響了患者的治療和正常工作。為此，我院自2012年起對實習護生開展護理安全教育，并通過系統的崗前安全教育和案例培訓、場景模擬等工作，明顯降低了實習護生的差錯，報告如下。

1對象與方法

1.1研究對象

選取我院參加臨床實習的2013年、2014年全日制?？谱o生454名為研究對象，其中男5名、女449名，年齡21-23歲、平均22歲，均未參加過臨床實踐。將實習護生隨機分為兩組，2014年實習護生為觀察組254名，2013年實習護生為對照組200名，兩組護生年齡、受教育程度、臨床實踐經驗等方面比較，差異無統計學意義(P＞0.05），具有可比性。對照組護生崗前培訓時沒有開展護理安全教育培訓，觀察組護生在崗前培訓中增加護理安全教育方面的內容,觀察比較兩組護生在實習期間的差錯發生率。

1.2實習護生安全教育的方式和內容

1.2.1護理安全教育的步驟:統一制定培訓方案,集中培訓，培訓時間為4周，其中考核時間為1周，考核合格后進入臨床實習。

第一篇：學校體育生命安全教育研究

1學校生命安全教育的概念與內涵

學校生命教育是一個新課題,國內眾多專家普遍認為生命安全教育是幫助中小學生認識生命、珍惜生命、理解生命和創造生命價值,提高生存能力和生命質量的/化育人0教育活動。在國外,學者們將生命安全教育主要視為預防泛濫、艾滋病、暴力、自殺等方面的教育。如果從安全教育來講,它的內涵與處延范圍更為廣泛,生命安全教育屬于安全類教育,二者是從屬關系,生命安全教育包括生命教育與安全教育兩個方面。學校的安全教育是一個特殊的教育內容,一般主要包括在自然災害、學生傷害、交通消防、教學行為、場地設施、學生飲食、學生心理等方面的安全。生命安全教育與生命教育在概念上比較相近,容易使人們產生混淆。從理論與實踐的視角分析,生命安全教育與生命教育有同有異,兩者相互聯系,各有側重。生命教育側重精神生命的覺醒與提升,注重生命意識的養成,而生命安全教育側重自然生命的健康與安全,注重生存技能的培養[1]。

2學校體育推行生命教育的價值功能

2.1.1幫助學生認識生命、認識自我、認識健康

學校體育推行生命教育首先是認識生命的價值。這是生命教育的起點。為此,要讓學生認識到生命的價值和意義,使學生形成對生命的敬畏、熱愛,進而能夠從容地面對人生中的各種困難與逆境,培養對生活的自信和堅忍不拔的勇氣,從而保持旺盛的生命意識與積極進取的人生態度[2]。生命教育本身就是學校體育課程的內容,如安全教育、生存教育、職業規劃教育、環境教育、死亡教育等等,都可以融合于學校體育課程。而生命教育在健康的基礎上又有了新的升華,教育學生能夠認識到生命具有有限性、獨特性和不可重復性。/生命是由出生、成長、老化、死亡等構成的連續過程,生命的成長歷程是艱難的、危險的,其中任何一個環節的變化,都會對生命產生重大影響甚至會導致生命的終止。0[3]一些國家學校體育課程在幫助學生認識自我、認識健康、認識生命安全進行了大量的實踐。例如,俄羅斯學校體育課程分設體育與生命安全基礎兩門課程,體育課程包括了身體發展、運動技能、衛生、飲食、休息、意志與道德品質的發展、健康的生活方式、心理的身體調節和自我調節方法等內容;生命安全基礎課程包括自然災難、生產事故、交通事故傷害等預防與處理的內容[4]。其次是認識自我、認識健康的價值。通過學校體育這個切入點,對學生進行生命教育,讓學生認識自我,建立良好的行為和習慣;認識健康,加強體育鍛煉,遠離疾病與亞健康。2005年全國學生體質調研結果顯示,學生的體質和體能指標連續20年來持續下降,城市學生的肥胖及超體重比例不斷攀升,肥胖率高達2515%;小學、初中、高中、大學學生的視力不良率居高不下,分別為3116%、58107%、76102%、82168%,呈臺階式發展態勢。造成這些突出問題的主要原因是學生體育鍛煉嚴重不足,睡眠時間不足,課業負擔過重。這對我們學校體育提出了新的課題,要解決這些突出問題,關鍵是要讓學生認識自我、認識健康,從而使學生了解自身、認識自我行為及習慣,進行有針對性的體育鍛煉,最終達到提高健康水平的目的。