安全標識與嬰幼兒安全教育研究

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［摘要］安全教育是嬰幼兒教育的重要內容，借助安全標識開展嬰幼兒安全教育，不僅符合嬰幼兒的認知發展水平和年齡特征，而且這一安全教育形式符合“讀圖”時代的學習要求，有助于嬰幼兒安全教育走向社會化，有利于針對嬰幼兒這一特殊群體正面開展安全教育。為嬰幼兒設計的安全標識應與國家標準保持一致，同時又應與教育對象的日常生活和學習需要保持密切關聯，應能促使嬰幼兒形成良好的安全認知。

［關鍵詞］安全教育；兒童安全教育；安全標識

嬰幼兒安全教育是家庭教育和學校教育的重要組成部分，教育者應根據其身心發展特點和年齡特征，結合他們的生活實際和活動內容適時適當地對其開展安全教育。[1]在嬰幼兒時期，個體對外部圖像、色彩、聲音等進行主動探索來獲得對事物的認知，[2]也通過顏色、標識等來獲取對事物或物體的印象和記憶，從而使外在事物的意旨與自身發展發生緊密關聯。嬰幼兒利用圖像表達自我意愿的能力早于語言表達，他們在發展初期更多地利用圖像來建構他們的意義世界，并以此來認識世界和表達自我。[3]基于嬰幼兒的這一學習與發展特點，通過建構一套以圖像為主要表達形式的安全標識體系，以引導他們在對圖形、顏色進行辨識的同時獲得有關安全的各種知識、概念與自我保護行為。這種基于圖形和顏色的安全教育，要優于空洞的語言說教或者危險恐嚇，且能更好地保護嬰幼兒對環境的好奇和信任。[4]

一、通過安全標識開展嬰幼兒安全教育的現實之需

通過安全標識來開展嬰幼兒安全教育，一方面是因為教育對象的身心發展特點決定了形象化的教育方式更為科學和有效，空洞的語言說教難以取代圖像、顏色等直觀事物的教育功用；另外一方面是隨著讀圖時代的到來，圖片越來越成為一種通用語言，它可以使不同的群體通過閱讀圖片而獲得對事物的同一認識。與此同時，隨著學校教育安全工作的不斷提升，人們在理念上更傾向于防范和控制未知的安全風險，培養嬰幼兒主動辨別安全問題和提升自我保護的能力越來越成為開展安全教育的重要方向。（一）通過安全標識開展安全教育是嬰幼兒認知水平的要求及“讀圖”時代的學習需要。嬰幼兒的思維以形象思維為主，他們主要是依賴事物的具體形象或者表現以及彼此聯系來進行思維的。[5]對嬰幼兒的安全教育并不能完全通過語言說教或者危險恐嚇使他們獲得對安全問題的概念認知，而是應該通過創設一套符合其認知特點的安全標識，為他們提供關于安全的表象和具體形象，以此來引導和教育嬰幼兒。[6]在日常生活中，成人對嬰幼兒進行的安全標識指認，可以讓他們了解和獲取安全信息的第一手資料，這種直觀的表現形式也可以讓他們感受到安全是自己可以認識的、掌握的。除了嬰幼兒身心發展特點的要求外，“讀圖”時代的來臨也為開展嬰幼兒安全標識教育提供了時代背景，圖像作為一種通用語言為個體的學習提供了一種普遍的意義建構方式。我們日常接觸的社會信息有60%以上來源于圖形，可以說我們正處于一個讀圖的時代。[7]讀圖是以圖形、影視、繪畫、照片等視覺語言為載體的閱讀方式，而最先采用這種閱讀方式的就是年幼的個體。[8]“讀圖”時代是21世紀出現的通過電子數碼技術和互聯網系統大規模、低成本地制作并快速傳播圖像影視的社會事實，它帶來了知識的可視化，任何抽象的事物或過程都可以變成圖形、圖像等視覺符號來表達。“讀圖”時代帶來了教育實踐場域的變化，改變了教育的時空，它帶給學習者的是符號體系，學習者依據這一符號體系來建構意義世界。[9][10]安全標識作為人與空間對話的符號體系，是“讀圖”時代安全教育的重要表征，通過對安全標識的閱讀，嬰幼兒能更好地理解標識所代表的意義，并以圖形和顏色的方式內化對安全的認知。（二）通過安全標識開展嬰幼兒安全教育是嬰幼兒安全教育社會化的需要。嬰幼兒的安全離不開社會的關心和努力，對嬰幼兒的保護及其安全教育需要全社會形成教育合力，通過有效的載體和共同的教育內容來開展安全教育已經成為一項公共的而非僅限于家庭或學校的教育行為，社會化是開展安全教育的社會需要。原因有三，一是教育主體的多元化要求安全標識成為不同教育主體共同的教育手段和教育途徑，通過共同的安全標識來開展安全教育，可以擴展教育的范疇和領域，使不同主體能夠參與并采用同一套符號體系來開展安全教育。二是統一且成體系的安全標識可以讓成人也養成良好的辨別習慣和辨別能力，從而使得除家長、教師以外的成人個體也成為安全教育的實施者。三是安全教育的場域不僅限于幼兒園或其他學習機構，日常生活活動的每一個環節、每一處地方、每一個時間節點都可能和安全相關聯，安全教育也應該滲透到生活的方方面面。用安全標識來整合交通、消防、食品等不同領域的安全教育，既是安全教育的應有之義，又豐富了安全教育的開展層次，從而使安全教育成為民眾廣泛參與的公共事務。[11]（三）通過安全標識開展嬰幼兒安全教育是建立嬰幼兒安全風險防控體系的要求。我國嬰幼兒的安全管理經歷了從“安全處罰”到“安全防范”，再到“安全風險防控”的演變過程。安全管理工作一直是幼兒園工作的重要內容，保障在園幼兒的安全和身心健康是幼兒園開展各項教育工作的前提，其要求也越來越傾向于對安全風險的預防和控制，以求最大限度地防控安全問題的發生。所謂的安全防范與安全風險防控，是指防范主體要作好準備和保護以應對攻擊或者避免受保護對象受到傷害，從而使受保護對象處于沒有危險、不受侵害、不出事故的安全狀態。[12]安全防范更強調責任主體發揮主觀能動性并對客體進行主動保護，而安全風險防控則強調讓客體處于安全和受保護的狀態，強調的是對安全問題的防控、指揮、處置的一體化。嬰幼兒是缺乏安全意識和安全能力的年幼個體，他們容易受到各種傷害且這種傷害更容易對他們的身心發展造成重大和長久的影響，對嬰幼兒的安全保護，更應該強調對安全問題的控制和預防，而不是發生安全問題后對事故的處置。以安全標識為載體開展嬰幼兒的安全教育，主要是以適合他們學習特點的方式來增進嬰幼兒對安全問題的辨別和提升其自我保護的意識與能力，從而盡可能降低安全問題發生的風險。（四）通過安全標識開始嬰幼兒安全教育是正面開展安全教育的需要。當前的嬰幼兒安全教育主要存在兩個方面的問題，一是反面案例多正面引導少，二是規則束縛多自由探索少。當前的安全教育有很多以事故案例、危險事件作為教育素材，這種凸顯危險信息的安全教育方法可能會對嬰幼兒造成心理上的傷害，并導致他們對社會與環境的不信任。研究顯示，成人在對嬰幼兒開展安全教育時，提及率最高的概念是“安全”“危險”“紅綠燈”“電”“陌生人”“小心”“斑馬線”“壞人”“受傷”“擁擠”，在這些高頻詞匯中多數詞匯屬于危險教育，將安全教育混同于對危險的理解。這種教育方式使得嬰幼兒對安全的理解更多的是借助對危險的認識來定義，使得嬰幼兒更能認識什么是危險，但不能準確地理解什么是安全。在嬰幼兒的認知方式上，嬰幼兒更傾向于對諸如斑馬線、紅綠燈等安全標識的顏色、形狀等直觀特征的接納和理解，因而建構一套嬰幼兒可以識別、接納和理解的安全標識符號體系有助于增進他們對安全概念的理解。[13]由于學校安全事故往往會在責任的劃分和認定上存在諸多現實阻礙因素，學生的家長往往會通過找班主任、校領導和政府等方式來尋求問題的解決。[14]這種安全事故的處理方式有時會嚴重地影響到學校的正常教學，給學校造成很大的安全壓力。因此，有的學校取消體育課中有風險的教學項目，減少校外活動，對學生的自由活動進行各種限制。嬰幼兒的發展需要有身體的運動及自由探索，如果在安全的假象的祭壇前犧牲孩子的挑戰和經驗，那就是欺騙孩子。[15]任何以束縛求得安全的行為都是一種極為消極的安全教育，對嬰幼兒的安全教育不能以限制他們的活動為代價。安全標識作為一種主動的安全教育載體，它通過在相應的場合以合適的方式出現，以直觀且易于辨識、理解和接受的方式引導嬰幼兒自覺地遠離潛在的安全風險。

二、嬰幼兒安全教育的主要維度及安全標識體系的設計

（一）嬰幼兒安全教育的主要維度。嬰幼兒安全教育的目標是使他們通過對安全的認識和理解，進而養成自覺的安全意識和安全防范行為，最終將安全內化為自身的價值觀念。因為嬰幼兒各方面都缺乏獨立性和自主性，對他們開展的安全教育應該包含安全心理與安全感、安全知識與安全認知、安全行為與自我保護能力、安全環境與保護措施四個方面。嬰幼兒安全教育應該以培養其安全心理和安全感為基礎，通過營造溫暖、輕松的心理環境，讓他們形成安全感和信賴感。嬰幼兒安全教育應該以安全知識傳遞和安全認知發展為主要內容，幫助他們通過認識常見的安全標識和注意活動安全來掌握基本的安全知識，對安全問題形成初步的認知。嬰幼兒安全教育應該注重其安全行為的養成和自我保護能力的發展，應該結合他們的生活實際，在生活中培養他們的自我保護能力。嬰幼兒安全教育應該注重安全環境的創設和保護措施的規劃，給他們提供一個安全自由的環境，為他們的安全探索提供環境保障。安全標識作為開展安全教育的重要載體，它主要以圖形、顏色等符號語言出現，從嬰兒出生起便可使其成為環境的一部分呈現給他們，使他們在逐步習慣這種符號語言的同時逐步理解其意義。（二）嬰幼兒安全教育中安全標識體系的制定。用于開展嬰幼兒安全教育的安全標識是一種經過科學設計的符號語言，這一符號體系應該與國家有關規定操持一致性，并根據安全教育的目標和嬰幼兒的發展特點進行科學設計。所謂安全標志，就是用以表達安全信息的標志，它由圖形符號、安全色、幾何形狀（邊框）或文字構成。安全標志主要分為禁止標志、警告標志、指令標志、提示標志等不同類別，涉及紅、藍、黃、綠四種顏色。我國與安全標識相關的標準有很多，涉及諸多行業和領域。這些不同的標準在圖形標志上依不同的應用范疇而有所區別，但在顏色使用上具有同一含義，即紅色代表禁止、停止或危險，黃色代表警告，藍色代表指示，綠色代表提示。嬰幼兒安全教育中的安全標識在與通用標識保持一致性的前提下，既要囊括現行的各類標準，又要考慮嬰幼兒的身心發展水平和認知特征，并與其生活保持密切關聯。針對嬰幼兒安全教育的安全標識，應該從衣、食、住、行、玩五個方面進行設計。《安全標志及其使用導則》（GB2894-2008）是我國各領域安全標識制定的依據，但其中諸多安全標識并不適合嬰幼兒，需要根據嬰幼兒安全教育的需要進行篩選，從與嬰幼兒生活密切相關的衣、食、住、行、玩五個方面來建構適合嬰幼兒安全教育的安全標識體系，重點關注嬰幼兒的服飾與生活用品安全、食品安全、居家消防安全、出行安全及托幼機構和游樂場所的活動安全。具體而言，針對嬰幼兒安全教育的安全標識一是需要制定嬰幼兒生活用品安全標識，引導嬰幼兒對生活中的安全問題進行廣泛認識；二是需要引導嬰幼兒學會識別食品標簽，防止其誤食；三是需要制定家具、裝飾物安全標識以及消防安全標識，引導嬰幼兒辨識家具、裝飾物以及消防安全標識；四是制定交通規則及救生標識，引導嬰幼兒辨識各類交通規則標識；五是要制定托幼機構、游樂設施安全標識，引導嬰幼兒辨別活動和游玩的允許范疇。制定相應的安全標識體系是開展安全教育的基本前提，這些標識的制定既要符合一般的科學、通用原則，又要充分考慮嬰幼兒的年齡特點和生活實際，使這些安全標識能夠被嬰幼兒理解和接納。

作者:鄧曉凌 史大勝 單位:中央民族大學教育學院