中小學生論文范文10篇

〔摘要〕21世紀是信息時代。信息素質是信息時代中小學生的必備素質，信息素質的高低直接影響著教育教學的效率和質量。本文通過對信息及信息素質含義的分析，探討了中小學生信息素質的結構和內容，并提出了培養中小學生信息素質的原則和措施。

〔關鍵詞〕信息；信息素質；中小學生

隨著以計算機技術、通訊技術、網絡技術為代表的信息技術的迅猛發展，多媒體計算機和網絡技術在社會的各個領域都得到了廣泛應用，正逐步改變著人們的工作、生活和學習方式。21世紀的人類社會已步入信息時代，軟件巨人微軟的市值超過盧森堡、荷蘭等國GDP的總和。整個人類社會的信息量增長速度越來越快，特別是科學知識的爆炸式增長，使人類近30年來的科學知識占有史以來積累的科學知識總量的百分之九十。信息技術在教育教學中的運用，使學生的學習發生了徹底的改變，學生不僅可以向傳統意義上的教師學習，還可以通過電子郵件、在線討論、網絡會議等交互方式向全球范圍內的專家、學者學習；學習材料不僅有主要以文字符號表現的課本，還有以文字、圖像、圖畫、聲音、動畫等多種符號表現的電子教材；不僅可以按照線性的順序閱讀教學內容，還可以根據自己的需要、興趣，以非線性的順序進行超媒體教材的閱讀。中小學生面對的信息量猛增，信息組織方式和管理方式大大改變，如何在浩如煙海、漫無邊際的信息中獲取所需的有用信息，如何對有用信息進行有效的加工、處理，如何利用現代信息工具進行高效率、高質量的學習等，對學生至關重要。因此，認真研究、思考學生的信息素質，并采取有效措施培養和提高學生的?畔⑺刂適切畔⑹貝惹行枰餼齙囊桓鮒匾侍狻?nbsp;

一、信息素質的含義

信息論的創始人申農把信息看作是一個抽象的量，認為"信息是二次不定性之差。不定性就是對事物認識不清楚，不知道。信息就是消除人們認識上的不確定性。"因此，信息可以看作是不確定性的減少或消除。控制論的創始人維納說："信息就是我們在適應外部世界，并且使這種適應反作用于外部世界的過程中，同外部世界進行交換的內容的名稱。"可以說，信息是控制系統相互交換相互作用的內容。筆者認為，信息是一切物質的普遍屬性，是表現客觀事物變化和特征的現象及規律的內容，它是通過一定的物質載體形式反映出來的。

"素質"一詞，最早源于心理學，是指人的解剖生理特征，即感覺器官的神經方面的特征。現在則引申為，人在從事社會實踐的過程中，在后天的教育和培養下所形成的完成某種任務所必需的自身基礎和內在條件。信息素質在人的素質結構中是一個新成員，最早是由美國信息產業協會主席保羅．車可斯基于1974年提出來的。他把信息素質定義為"利用大量的信息工具及其主要信息源使問題得到解答的技術和技能"，后來又將其解釋為"人們在解答問題時利用信息的技術和技能"。1983年，美國信息學家霍頓認為教育部門應開設信息素質課程，以提高人們對電子郵政、數據分析以及圖書館網絡的使用能力。1987年，信息學專家將信息素質概括為一種了解提供信息的系統并能鑒別信息的價值、選擇獲取信息的最佳渠道、掌握獲取和存儲信息的基本技能，如數據庫、電子表格軟件、文字處理等技能。筆者認為，所?quot;信息素質"就是指個體對信息活動的態度以及對信息的獲取、分析、處理等利用能力，它是一種對目前任務需要什么信息、在何處獲取信息和如何獲取信息的意識和能力。而所謂學生的信息素質就是學生在利用以多媒體計算機和網絡為代表的信息技術進行學習的過程中，逐步形成的主動參與信息活動、自覺應用信息技術的意識、態度以及具備的獲取、識別、加工、處理、傳遞、創造信息的能力和利用信息去解決實踐問題的能力。總之，信息素質是一個含義廣泛的綜合性概念，它不僅包括利用信息工具和信息資源的能力，還包括獲取識別信息、加工處理信息、傳遞創造信息的能力，更重要的是以獨立自主學習的態度和方法、以批判精神以及強烈的社會責任感和參與意識，并將它們用于實際問題的解決和進行創新性思維的綜合的信息能力。

一中小學生上進心理沖動的基本特征及其教育價值

中小學生上進心理沖動指的是中小學生上進心的驟然萌動和進步欲望的閃現振奮，是他們在受教育過程中因受教育情境感染、教育活動刺激、師長或同學言行激勵而閃現的渴望進步的思想火花和振奮情緒。中小學生上進心理沖動過程既是中小學生自我選擇規范、接納揚棄的思想碰撞過程，也是追求進步、奮發向上的思想萌動、孕育、生長的過程。中小學生上進心理沖動可分為自然沖動和自覺沖動兩大類。自然沖動即主要由情景感染、環境陶冶、情感激發等自然因素和情感因素誘發的無意識沖動，包括新奇沖動、趣樂沖動、愛好沖動、靈感沖動、美感沖動、特長沖動、共振沖動、情感沖動等。自覺沖動是一種能動的、覺悟的、有意識沖動，包括明理沖動、成才沖動、需要沖動，目標沖動、認可鼓勵沖動、仿效沖動、前途理想沖動等。根據沖動功能，又可分為有效沖動和無效沖動兩大類。有效沖動指符合中小學生實際、能夠穩定保持、對中小學生健康成長有實際激勵價值的沖動；無效沖動是一種癡妄心理的閃現，指的是脫離個體實際，不可能且無法穩定保持，對中小學生成長進步沒有實際價值的沖動。根據沖動時效（即沖動保持的時間）還可分為瞬時沖動和持續沖動等。l中小學生上進心理沖動的幾個基本特征

①情感性。上進心理沖動具有濃厚的情感色彩，通常情況下受青少年學生當時的心情心境、興趣愛好、新奇愉悅等感情好惡、需求欲望等情緒支配。環境的綠化、美化、凈化、優化，教育者的音容笑貌，對學生的關心愛護、友好幫助、信任尊重以及對學生情感的適應調諧、師生課內外活動交流的和諧融洽，都為中小學生上進心的孕育萌發營造情感氛圍，開啟思想碰撞的情感閥門。

②時境性。中小學生上進心理沖動受時間、地點、空間等環境背景條件制約。

③閃現性，即突發性。上進心理沖動易生易逝，一般是由強到弱地快速遞減消失。因此，抓好上進心理沖動的復現誘導，“留住沖動”、“延續沖動”是教育者永恒的職業課題。

④多端性。中小學生上進心理沖動具有多角度、多渠道、多范圍、多形式、多層次的誘發開端。

在運用計分法時，學校或教師先將學生品德的各個構成和項目內容進行分解，根據《規范》、《守則》或《德育大綱》訂出要求，并對每個項目的總分作出規定。在評價時，視學生到達要求的程序訂出于項目得分，有突出表現的可予以加分，出現嚴重錯誤的予以減分，最后將各子項目的分數相加得出總得分。評分的過程有采取期末學生自評公議的，也有根據平時班干部登記，期末總評的。當結果反饋給學生時，不僅僅只是一個總分，也包括各子項目的得分，使學生不僅從整體上，也從具體的構成上了解自己在品德方面的進步和不足。

計分法把品德的評價從純粹的定性轉化為定量，對每項品德操行的評判都有統一、具體、數量化的標準，改進了評語法的千篇一律、等第法結果模糊和不便累計的缺點，由于評判過程是學生根據統一、具體而明確的標準進行充分對照比較或平時的記載，因此客觀性較強。用分數還能比較細致地反映出學生品行各方面的變化和發展，改變了評語法和等第法只能反映質變而難以反映漸進量變，同一等級間學生細微的程度差別即區分度差的狀況。此外，擬定、頒布或評分過程也同時是品德教育的過程，成為德育的有機組成部分，而不僅僅是為評價而評價的過程。它使學生進一步明確了良好品德的標準和要求，保證了學校品德教育目標與內容的實施，有利于德育工作和德育管理。

但是，計分法也有其不足之處。

首先，高度抽象化的數值難以給人一個具體實在和直觀形象的感覺，尤其是當許多子項目累計成一個總分時，看不出學生在不同方面的優缺點和變化，帶有相當程度的籠統化和模糊性。如果光提供給學生這樣一個數字或分數的話，對學生來說是毫無教育意義的，家長也難以接受。因此，應當極力避免這種情況。

其次，在評價中，各項目分值的制定還具有一定的主觀隨意性，特別是一些原則性、政治性較強的子項目，其分值的變化不好掌握。

第三，判定學生在每個項目上得分的過程比較繁瑣、費時，在學生自評、小組評議和教師評判的分數出現較大差異時進行綜合處理較難，子項目分數的累計相加等也加大了教師的工作量。在使用計分法中，還可能出現以計分代替教育的做法，產生學生片面追求分數，弄虛作假，言行與內心不一致的現象。

衡量音樂教育成敗的最主要標志當屬受教育者音樂素質的高低。

近年來，隨著素質教育的不斷向前推進，我國中小學音樂教育也取得了令人矚目的成績。但中小學生的音樂素質究竟怎樣，至今還很少看到有這方面的調查評估結果，以至于我們很難對音樂教育所取得的成績以及所存在的問題做一個真正客觀全面的、有說服力的結論。往往是從教師教學改革角度評價的多，而從學生音樂素質提高角度評價的少，評價時或者過分悲觀，抹殺了業績，或者又盲目樂觀，夸大了成果。這對我國音樂……

在各地數十位基層音樂教師的參與和幫助下，我們最近在全國范圍內進行了一次中小學生音樂素質問卷調查。這次調查涉及到北京、上海、河北、河南、山西、山東、安徽、陜西、江蘇、浙江、吉林、新疆、內蒙古、甘肅、江西、四川、湖北、湖南、廣東、廣西等20個省市自治區。調查學校包括省級、地市級城市學校18所，縣級以下鄉鎮、農村學校11所。調查學生總數為1541人，其中，小學低年級學生221人，小學高年級學生561人，初中學生512人，高中學生247人。在選擇調查樣本時，我們盡可能地考慮了調查省市、地區、學校、班級的典型性和代表性，兼顧了發達與不發達地區，城市、鄉鎮與農村學校，小學與中學，先進班級與后進班級等各個方面。盡管這次調查具有一定的規模和代表性，但客觀上講其結果并不可能完全反映我國中小學生音樂素質的整體狀況。不過，管中窺豹，可見一斑，這次問卷調查所獲得的結果應該說多少還是從一個側面描繪出了我國中小學生音樂素質的基本狀況，也反映出了一些令音樂教育工作者深思的問題。

需要說明的是，衡量一個人音樂素質高低的因素有許多，考慮到問卷調查的局限性和中小學生的特點，也基于本人有限的能力，本次調查不可能面面俱到地對調查對象的音樂素質進行全面測評。為此，我們主要從歌曲演唱能力、音樂鑒賞能力、音樂知識技能、音樂興趣愛好等方面對學生進行了調查了解。下面就本次調查在這幾個方面所獲得的結果做一個簡要總結和分析。

一、歌曲演唱能力

歌唱能力并不能全面反映一個人音樂素質的高低，但很難想象一個不能歌唱的人其音樂素質會是多么地高，尤其是對中小學生而言。

論文關鍵詞：中小學生網絡道德培養

論文摘要：中小學是道德培養的重要階段。本文分析了中小學生上網的目的及進行網絡道德培養的重要性．并從開設網絡道德教育課程、健全開放校園網、學校與家庭共同監管等七個方面，尋求解決這一問題的途徑。

中小學生正處在人生觀、價值觀、道德觀的形成階段，好奇心、逆反心理很強，最容易出現信息行為道德失范的問題，但是中小學階段又是道德培養最容易取得效果的時期，所以在我國中小學開展信息技術教育，應將信息道德素質的培養作為信息素養中最基本的素質加以重點關注。

當今社會，網絡已成為現代人類生存的第二空間。網絡開闊了視野，拓寬了求知途徑，使學生的學習、生活、娛樂等各方面的個性特質都得到了更充分的尊重與滿足，并正全方位地改變著人類的生活、學習、行為和思維等模式，有助于學生良好個性的發展。

但是，目前中小學生上網的主要目的是游戲、娛樂、聊天、交友。網絡對學生的思想和行為產生了很大的影響，觸網的大部分學生表現出了個性化情緒、情緒低落，與家人、朋友疏遠，身體健康狀況下降。顯然，目前中小學生上網的目的與學校網絡教育的目的是相悖的，這種情況實在令人堪憂。

中小學生好奇心強，可塑性強，也被網絡那種特有的無須面對面的自由交流的互動方式和各種各樣的網絡信息、游戲所吸引。加上中小學生的心理、生理、認知水平的限制，網上的不良信息對他們的學習、生活、思想道德品質產生了很大的負面影響，導致了嚴重的網絡道德失范，同時也誘發了一系列社會問題。因此，信息學科中小學生網絡道德培養是有必要開展的。

一、媒介素養教育的由來及發達國家開展現狀

媒介素養和媒介素養教育的概念起源于20世紀30年代初期的歐洲，最初是由英國學者利維斯和他的學生桑普森從維護傳統價值觀念和傳統文化，反對大眾傳媒中流行文化的角度提出的。在現代媒介社會中，“媒介素養就是指人們對各種媒介信息的解讀和批判能力以及使用媒介信息為個人生活、社會發展所應用的能力”[1]。它是“人們面對媒體各種新信息時的選擇能力、理解能力、質疑能力、評估能力、創造和生產能力以及思辨的反映能力”[2]。我國學者在歸納、研究各國學者關于媒介素養教育的基本概念的解釋和論述后，對媒介素養教育的概念作出了界定：“所謂媒介素養教育就是指導學生正確理解，建設性地享用大眾傳播資源的教育，通過這種教育，培養學生具有健康的媒介批評能力，使其能夠充分利用媒介資源完善自我，參與社會發展”[1]。進行媒介素養教育最初的目的是為了抵制大眾媒介對公眾精神追求的誤導，尤其是對青少年成長產生的各種負面影響，倡導在學校引入媒介素養教育，培養青少年的媒介批判意識，使其能夠辨別和抵御大眾傳媒的不良影響。

20世紀70年代，在全世界范圍內掀起了媒介素養教育運動，呈現出普及化、規模化、模式多樣化、社會化、網絡化、全球化等特點。許多國家將媒介素養教育作為一種新的教學科目納入學校課程內。目前，澳大利亞、加拿大、英國、法國、德國、挪威、芬蘭、瑞典等國已將媒介素養教育設為全國或國內部分地區中、小學的正規教育內容。例如：加拿大安大略省是北美第一個正式將媒介素養教育從法律上規定為必修課的地區。1987年，當地教育部門指導方針，強調了媒介素養教育作為普通英語課程組成部分的重要性。方針規定：在中級和高級英語課程中，至少要有1/3的時間必須分配給媒介素養教育；在7-8年級學生(約12-13歲)的課堂中，必須有1/10的時間要用于各種形式的媒介素養教育。此外，在畢業所需的5個英語學分中，學生可以選擇一個完整的媒體課程來完成其中1個學分。此后，該省又陸續制定了一系列的規定來加強媒介素養教育的地位。目前，加拿大的媒介素養教育課程體系完善，針對不同年級的學生開設不同的課程，而且每年舉辦媒介素養學科學術交流和研討會。而以色列有400多所小學和200多所中學和高中開設了正式的媒介素養教育課。[3]

二、對我國中小學生進行媒介素養教育的必要性

目前，我國對于媒介素養教育已有所關注：中國青少年社會教育論壇——2004·媒體與未成年人發展論壇了《未成年人媒介素養教育行動策略研究》，著重呼吁，在未成年人中開展媒介素養教育。盡管如此，我國媒介素養教育理論體系的建立還有待加強，特別是有效實踐還比較缺乏。在中小學實施媒介素養教育的學校還少之又少。其主要原因，一是我國還沒有形成自己完備的媒介素養教育理論體系；二是由于中小學教育主要是以高考為主要目標的應試教育，學生的課業負擔過重，擔心學生無法承載這些壓力。然而，在今天這個由媒介包圍的信息高度發達的時代，中小學生每天都處在電視、廣播、電影、報紙、雜志、互聯網等各種媒介網絡之中以及它們提供的大量信息包圍之中，這種勢不可擋的局勢已不容我們再忽視或駐足等待了。

(一)媒介的特點及其對中小學生的影響

一、調查目的與方式方法

為了進一步考察、分析和探討我國市場經濟條件下中小學生思想品德的現狀、特點、動向及教育對策，筆者于1993年下半年至1994年上半年，先后選取了山東省某市分布于市區、山區、礦區較有代表性的五所小學、五所中學的424名學生進行了問卷調查。※

問卷采用封閉式，每道題目均有幾種答案供學生選擇，要求每題必答并獨立完成；為了使學生無所顧忌、直言不諱地表述真實想法，提供可靠信息，問卷采用了無記名式，并在“指導語”中申明：本調查只作群體研究，不作個人分析，不把結果反饋給校方或家長。問卷回收率為100％，有效率為99％。在調查對象方面，中學階段主要選取高中二年級學生，計199人；小學階段主要選取五年級學生，計225人（詳見表1）。在調查內容方面，問卷分別從愛國、理想、助人、自立、自制、同情心、自信心、政治觀、英雄觀、集體觀、價值觀、學習觀、勞動觀、職業觀、榮辱觀、戀愛觀、審美觀、法制觀等方面設計了63套題目及313個選擇答案。限于篇幅，本文只從中挑選了13個典型問題，運用統計學理論和電子計算機進行了量化處理與比較分析。

表1［中小學生問卷調查］調查對象基本結構

（附圖{圖}）

※骨干學生包括班組干部、團隊干部、小學少先隊員、高中共青團員。

一、我國中小學生品德教育分類指導的現狀分析

（一）中小學生品德教育逐漸注意分層遞進、有機銜接品德教育分類指導強調品德教育的目標、內容、方法和評價要適應不同年齡和年級階段學生的心理發展規律，有針對性地對不同年級的學生進行指導。它是適應學生內在心理的品德教育方法。不同年齡的學生有不同的心理發展特征，不能采用統一的培養目標、統一的教學內容、統一的教學模式以及統一的評價方法對其進行整齊劃一的教育。“我國中小學道德教育必須遵循的‘三個序列’是：道德認識要與道德實踐相統一；‘上位道德’必須建立在‘下位道德’的基礎上，必須把道德教育的重點放在基礎道德品質的培養上；‘圣人道德’必須建立在公民道德養成的基礎上。”一般來說，小學生品德教育的重心在于良好行為習慣養成的道德規則教育上，道德要求直接針對學生的行為;隨著青少年逐漸形成良好的行為習慣,具備了一定的理解力,中學生品德教育的中心會逐漸轉向道德原則教育，引導學生理解和體會道德規則背后的道德原則。從改革開放以來我國我省中小學品德教育的政策（課程教學、行為規范、專項教育活動、實施管理與保障落實等四大方面）演進來看，特別是教育部出臺《關于整體規劃大中小學德育體系的意見》以后，品德教育更注重從學生成長的需要和現實社會的迫切要求出發，注意由淺入深、由低到高、由具體到全面、由感性到理性，逐步呈現分層遞進、有機銜接的特點，初步形成科學化、系統化、規范化的德育內容體系。但是中小學德育目標區分層次大多體現在程度上，對階段性目標研究和探索還很不夠。

（二）中小學生品德教育分類指導的研究和探索不多二十世紀八十年代，就有專家開始將分類指導教育理念和方法引入德育領域，但理論研究與探索實踐的文獻很少的。截至2014年4月，在CNKI中文期刊數據庫中以“品德教育分類指導”為關鍵詞的文章總為0篇，以“思想教育分類指導”為關鍵詞的文章總共有4篇。基礎教育工作者對品德教育分類指導的認知和理解不足。大部分教育者對分類指導的理解均停留在“分類”和“指導”的簡單組合上，并沒有在“分類”的合理性和“指導”的科學性上下功夫。部分教育者以教育內容的差異為依據，將分類指導的方法更多運用于智育中。而對品德教育分類指導關注和研究不多，即使有人關注到德育教育中分類指導方法的應用，大多也淺嘗輒止。

（三）中小學德育工作還存在不少薄弱環節首先，應試教育仍然深深影響中小學生品德教育創新發展，還存在著教育培養“考生”、“認分不認人”的現象，“以考為本”的學習方式和思維方式未根本扭轉，很多教育部門和中小學仍以考試成績和升學率為教育目的。一些學校學生品德教育還存在“兩張皮”的現象，重智育輕德育、重課堂教學輕社會實踐、重知識傳授輕行為養成、重校內教育輕校外教育的現象仍然不同程度地存在。其次，學科德育在課堂教學中的落實還遠不夠，學生基礎文明素養教育薄弱，學校“管理主義”的盛行更是阻礙了德育工作的開展，學生教育的管理方式需要進一步改進。第三，學生社會實踐教育活動沒有完全落實。“由于道德的實踐性特別強,倫理學一向被認為是‘實踐理性’,因此,青少年的道德教育必須以實踐為核心,圍繞著實踐來進行”。有些教育工作者片面認為品德教育過程與教學過程一樣，以為考知識就是考德育水平。出于對學生的安全等多種因素的考慮，限制學生活動時空，很多學校不敢讓學生走出校門，參與社會實踐，甚至取消了春游秋游等體驗式活動，實踐育人效果不夠理想。第四，網絡對青少年學生的影響不容忽視，信息化社會給德育工作帶來的新情況、新問題有待進一步研究。第五，學校、家庭、社會“三位一體”的育人網絡還不夠完善，尤其是單親家庭和留守兒童增多，孩子缺少關愛，其家庭背景、貧富差距的強烈反差，影響了青少年健全人格的發展和良好心理的養成。學校德育工作的針對性和實效性還需進一步增強。

二、改進中小學生品德教育分類指導的思考

（一）加強中小學生品德教育目標分類指導教育引導學生成為有理想、有道德、有文化、有紀律的“四有”新人，是我國對學校教育的基本要求。中小學要充分考慮不同學段學生在生理和心理的成長狀況制訂相應的德育目標。中小學生品德教育學段目標，應各有側重；年級目標，要具體明確；情意兼顧，知行統一。各類學校都要始終如一地堅持德育的總目標。各個階段的具體目標都應包括政治素質、思想素質、道德素質、法紀素質和心理素質等方面的要求，以保證德育要素在各個教育階段的完整性、連續性和遞進性。小學、初中、高中各學段的德育目標，要根據學生的年齡特點、知識水平和成長規律有所側重，不可求全。年級的德育目標，一般在小學兩個年級合為一段，初中、高中則應每個年級分別制訂，表述要具體明確。目標的要求應體現知、情、意、行，必須有認知和行為方面的要求，也要適當考慮情感、意志和信念方面的要求。

近幾年來，食品安全問題已經成為社會發展的突出問題，“三聚氰胺”奶粉、地溝油、瘦肉精、染色饅頭等等事件已經嚴重影響了人們的日常生活，甚至嚴重影響了中小學生的身心健康。普及食品安全知識是減少食品安全衛生問題的有效措施之一，基于中小學生的特點，如果能夠將食品安全知識以Flash動畫的形式播放出來，勢必會引起中小學生的興趣。

一、中小學生食品安全問題現狀分析

我國在九年義務教育階段已經加強了對中小學生的食品安全知識教育，但總體來講，中小學生的食品安全現狀仍然令人擔憂。導致中小學生食品安全問題時有發生的原因大致有以下幾個方面：

（一）學校領導不重視，食堂衛生人員缺位。很多學校領導的工作重點放在教學秩序與教學成果上，對學校食品安全工作缺乏重視。

（二）學校食堂管理問題。部分學校為了減輕負擔，將學校食堂承包給校外人士進行管理，有些承包人甚至再次轉包給第三方、第四方。部分承包人為了牟取經濟利益，以降低食品質量和食品安全為代價，甚至使用不安全、不衛生的原料加工成食品，嚴重影響了學生的身心健康。

（三）學校周邊小飯店和小雜貨攤點問題。部分農村中小學校的管理不嚴格，有些學校食堂供應能力不足，默許就餐的學生到學校周邊的小吃店或農戶家中就餐，這些地方的食品質量參差不齊，有些根本不具備經營加工食品的資質，食品衛生情況令人不滿，增加了學生群體食物中毒的隱患。

【摘要】在本文中首先闡述了電子書包的概念以及功能特點，并從電子書包對科技英語閱讀教學產生的積極作用和缺陷問題進行了研究，最后有針對性的提出了電子書包在中小學生科技英語閱讀中的應用建議。

【關鍵詞】電子書包;學習工具;英語閱讀;應用

電子書包在中小學生科技英語閱讀中的應用，是技術的革新，更是教學理念的創新，是教育改革的重要趨勢。在傳統的英語閱讀教學中，教學資源有限，而且可選擇性不強，學生的積極性不高，課堂效率會受到直接影響。盡管當前電子書包正處于試點階段，但所取得的成效還是比較顯著的。在這種背景下，如何有效運用電子書包，提高科技英語閱讀教學效率是當前教育工作者需要正視的問題。

一、電子書包在中小學生科技英語閱讀中的應用現狀

從存在的缺陷和起到的積極作用兩方面分析了電子書包在中小學生科技英語閱讀中的應用。(一)電子書包在中小學生科技英語閱讀中應用存在的缺陷。1．教師方面。隨著電子書包在中小學生科技英語閱讀中的應用，很多優秀的教師在教學創新能力方面發生了分化，一部分教師在教學創新能力方面有明顯的提升，一部分教師在使用電子書包教學過程中會存在很多困難，還有個別教師認為電子書包是一種負擔，影響科技英語閱讀教學效率。因此，從電子書包使用現狀來看，仍然有教師沒有理解電子書包與課堂教學融入的意義，只是為了應付教學過程而使用，甚至在教學中會盲目的使用電子書包，忽略與其他教學方式結合。比如在課堂上教師指導學生在電子書包中選擇要閱讀的文章，然后根據文章內容解答疑惑，并沒有利用好自主學習或小組合作模式，使英語閱讀課枯燥無趣。這些問題的存在，究其根本在于教師缺少創新教學意識，信息技術素養不高。2．家長方面。目前，電子書包的使用仍然處于試點階段，很多家長并沒有給予高度重視，還有部分家長持有質疑的態度，比如在教學過程中使用電子書包很容易讓學生沉迷于網絡而且對視力會產生一定影響，在課堂上也會吸引學生的注意力，影響課堂秩序。由于電子書包的應用還處于試點階段，所以家長的疑慮的在所難免的，但是在無形中也會增加學校和教師方面的壓力。3．硬件設施和軟件系統方面。在硬件設施方面的問題:學習移動終端待機的時間比較短、交換機聲音過大以及觸摸屏存在不靈敏等情況;在軟件系統方面的問題:教學過程中往往會存在學生端與教師端連接不穩定的情況，造成學生不能及時接收教師的任務，教師也不能收到學生提交的任務，也會影響學生英語閱讀的效果和師生互動。4．在備課方面。目前，教師開展電子書包教學的流程基本為:教師選課———校長審核———寫教案———發送技術人員———反饋到教師———修改———技術人員修改并反饋到教師———完成課件［4］。然后教師需要經過多次磨課以后才會正式進行電子書包課。所以，教師備課需要花費很長時間，而且課件制作基本由技術人員的幫助下完成，整體效率不高。(二)電子書包在中小學生科技英語閱讀中應用的積極作用。1．提高教學監督與管理效率。在利用電子書包創設的科技英語閱讀教學環境中，所有學生都會配備一臺移動電子設備，并利用無線網絡平臺實現師生之間的互動交流，彌補了傳統科技英語閱讀課堂模式中師生互動不充分的弊端。此外，電子書包提供的一對一數字化教學平臺有以下多個有點:教師可以用統計功能了解學生的英語學習狀況且這一過程具有動態性;教師可以用電子書包向學生有趣的科技英語閱讀測試任務，營造愉快的教學氛圍，學生的積極性會增加;教師可以為學生小視頻或課件等，指導學生進行自主學習和個性化學習，有效提高了教學監督與管理效率。同時，學生自主學習過程中，可以選擇自己感興趣的文章閱讀，可以吸引學生的注意力，提高閱讀學習的效果。2．豐富科技英語閱讀的教學資源。隨著電子書包的出現，突破了傳統科技英語閱讀教學模式中資源有限、教學方法單一的缺陷，而且電子書包為教師和學生提供的教學資源更具有時效性，對提高科技英語教學效率起到重要作用。學習資源方面:在電子書包學習終端中涵蓋了大量的各種類型學習資源，比如配套試題、互動游戲以及網上學習資源等，使學習過程更加有趣、學習范圍更廣泛，有助于拓展學生科技英語閱讀知識面。在配套試題方面也是由專家設計，針對性和參考性強，且難度適宜;教師教學資源方面，在電子書包中為教師準備了各科資料、備課編輯器等。在使用過程中，教師只需要輸入賬號和密碼就可以查看并借鑒其他年級、同學科、同版本、不同教師的備課材料，為備課提供更多的思路。

二、電子書包在中小學生科技英語閱讀中應用的建議