質(zhì)量評估論文范文10篇

論文摘要：資產(chǎn)評估信息的供給者、需求者廈監(jiān)管者是資產(chǎn)評估活動(dòng)的相關(guān)利益主體。通過分析他們對資產(chǎn)評估結(jié)果的不同預(yù)期和質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的差異，提出了從四個(gè)方面協(xié)調(diào)各方利益、建立統(tǒng)一的資產(chǎn)評估質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的具體措施。即以社會(huì)公眾利益為本，制定統(tǒng)一的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；明確資產(chǎn)評估相關(guān)各方的貴任；加大宣傳力度．提高社會(huì)公眾認(rèn)識(shí)；加強(qiáng)對資產(chǎn)評估的監(jiān)管。

論文關(guān)鍵詞：資產(chǎn)評估執(zhí)業(yè)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

資產(chǎn)評估是產(chǎn)權(quán)交易、資產(chǎn)重組、公司上市等經(jīng)濟(jì)行為順利進(jìn)行的重要前提，由于資產(chǎn)評估結(jié)果直接影響到上述經(jīng)濟(jì)行為中相關(guān)利益者的經(jīng)濟(jì)利益，因此，資產(chǎn)評估質(zhì)量就成為相關(guān)各方關(guān)注的焦點(diǎn)。然而如何評價(jià)資產(chǎn)評估質(zhì)量的高低，不同的利益主體卻有不同的標(biāo)準(zhǔn)，資產(chǎn)評估信息的需求者、供給者和監(jiān)管者對資產(chǎn)評估結(jié)果有著不同的預(yù)期，對資產(chǎn)評估質(zhì)量的判斷標(biāo)準(zhǔn)也存在著一定的差距，并由此產(chǎn)生了對我國目前資產(chǎn)評估質(zhì)量的置疑，這在一定程度上影響了我國資產(chǎn)評估業(yè)的發(fā)展。本文對上述問題進(jìn)行了分析，提出了建立統(tǒng)一的資產(chǎn)評估質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的對策。

一、資產(chǎn)評估信息的需求者及其對資產(chǎn)評估質(zhì)量的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

質(zhì)量在ISO9000中被定義為“反映實(shí)體滿足明確和隱含需要的能力的特性總和”，判斷資產(chǎn)評估執(zhí)業(yè)質(zhì)量也必須考慮資產(chǎn)評估信息需求者的期望。資產(chǎn)評估信息的需求者主要是資產(chǎn)的所有者及相關(guān)利益者，包括代表國有資產(chǎn)產(chǎn)權(quán)所有者的政府部門、具有廣泛的潛在投資者的資本市場及企業(yè)或單位的股東等。

1．國有資產(chǎn)所有者對資產(chǎn)評估質(zhì)量的判斷標(biāo)準(zhǔn)是基于防止國有資產(chǎn)流失，保證有關(guān)資產(chǎn)業(yè)務(wù)順利進(jìn)行的預(yù)期。政府作為國有企業(yè)所有權(quán)的代表，是我國資產(chǎn)評估信息的最主要需求者。目前，各級國有資產(chǎn)監(jiān)督管理委員會(huì)(下稱國資委)代表政府履行國有出資人的職責(zé)，負(fù)責(zé)監(jiān)督管理企業(yè)國有資產(chǎn)，當(dāng)國有資產(chǎn)發(fā)生產(chǎn)權(quán)變動(dòng)或相關(guān)事項(xiàng)時(shí)，資產(chǎn)評估結(jié)果成為國有資產(chǎn)管理部門確定產(chǎn)權(quán)交易價(jià)格、做出相關(guān)決策的重要依據(jù)。

論文關(guān)健詞:教師教學(xué)質(zhì)量;方差分析;差異原因

論文摘要:云南對貧學(xué)洗統(tǒng)計(jì)與信息學(xué)院的教師教學(xué)質(zhì)童“學(xué)生瀏評”的統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生、課程類型等因素對教師教學(xué)質(zhì)量測評結(jié)果有明顯的干擾作用。為使學(xué)生洲評教師教學(xué)質(zhì)責(zé)準(zhǔn)確地反映教師的真實(shí)水平，提出了一些解決的方法和措施。

一、課堂教學(xué)質(zhì)最測評綜述

教師課堂教學(xué)質(zhì)量評估是課堂教學(xué)非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，對照教育目標(biāo)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對教師教學(xué)效果、完成任務(wù)等情況進(jìn)行科學(xué)分析的綜合過程;也是對教師實(shí)際課堂表現(xiàn)與理想目標(biāo)作比較的過程。向課堂要質(zhì)量，是廣大教育工作者追求的目標(biāo)。因此，如何有效地利用有限的教學(xué)課時(shí)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量顯得十分重要。課堂教學(xué)質(zhì)量是教師、學(xué)生、教學(xué)管理等多方面因素綜合影響的結(jié)果，但教師的作用是最主要的。大多數(shù)學(xué)校在期中及期末的時(shí)候都進(jìn)行教師的教學(xué)質(zhì)量測評，旨在了解學(xué)生對老師課堂教學(xué)的評價(jià)，能夠?qū)σ院蟮慕虒W(xué)活動(dòng)進(jìn)行改進(jìn)，達(dá)到最好的教學(xué)效果。

二、測評對象和方法

(一)測評對象。選取云南財(cái)貿(mào)學(xué)院統(tǒng)計(jì)與信息學(xué)院2004-2005年上半學(xué)期任課教師為測評對象，其中任課教師為28人，課程為20門，收回有效問卷2954份。

關(guān)鍵詞：鈣制劑

鈣是人體內(nèi)含量最多的礦物質(zhì)成份，絕大部分鈣都儲(chǔ)存在骨組織中，骨鈣量約占人體鈣總量的90%以上。正常情況下，骨鈣中約99%的鈣是相對穩(wěn)定的，稱為穩(wěn)定性鈣；約1%的骨鈣可與細(xì)胞外液交換，稱為可溶合鈣(misciblecalcium)。軟組織鈣、細(xì)胞外液鈣和可溶合鈣合稱為不穩(wěn)定鈣。穩(wěn)定性鈣和不穩(wěn)定鈣通過可溶合鈣不斷進(jìn)行鈣交換，舊骨中的不穩(wěn)定鈣不斷進(jìn)入血循環(huán)和細(xì)胞外液，腸道吸收的鈣又不斷通過血循環(huán)沉積在骨中。

鈣不僅是骨礦物質(zhì)的重要組分，并且對機(jī)體內(nèi)許多細(xì)胞的功能及整體的生理功能有很大影響。鈣主要以其離子形式發(fā)揮作用，作用方式類似激素的第二信使，因其在細(xì)胞漿膜內(nèi)外的離子濃度差異可達(dá)數(shù)千倍，受刺激后鈣離子濃度的變化可使信號(hào)由膜外傳遞至膜內(nèi)。在細(xì)胞水平上，鈣離子最重要的作用是對膜結(jié)構(gòu)和膜穩(wěn)定性的作用。存在于骨骼中的鈣主要維持人體骨骼的物理強(qiáng)度，并且與血液中的鈣離子保持動(dòng)態(tài)平衡。鈣離子與血液凝固過程有密切聯(lián)系，為凝血的第Ⅳ輔助因子，在第Ⅸ因子的激活過程中，需要鈣離子的參與，另外鈣對神經(jīng)、肌肉的興奮性傳導(dǎo)，以及心肌細(xì)胞作用的發(fā)揮具有重要的作用〔1，2〕。

1體內(nèi)鈣代謝的調(diào)節(jié)機(jī)制

1.1腸鈣的吸收與其影響因素

鈣主要從小腸吸收，腸鈣吸收過程以主動(dòng)轉(zhuǎn)運(yùn)過程吸收為主，該過程需消耗能量并依賴于1，25-(OH)2VD3，該過程是可飽和的；此外還有依賴濃度梯度吸收的被動(dòng)彌散過程，該過程是不飽和的。

編者按：本文主要從國內(nèi)電子政務(wù)績效評估的研究情況；我國電子政務(wù)績效評估研究中存在的問題；結(jié)束語進(jìn)行論述。其中，主要包括：各種機(jī)構(gòu)關(guān)于電子政務(wù)績效評估的研究、國內(nèi)專家學(xué)者對電子政務(wù)績效評估的研究、基于多種視角下電子政務(wù)績效評估的研究、關(guān)于電子政務(wù)績效評估指標(biāo)體系的研究、關(guān)于電子政務(wù)績效評估方法的研究、關(guān)于電子政務(wù)績效評估模式的研究、評估內(nèi)容過度關(guān)注政府網(wǎng)站外部績效、在電子政務(wù)績效的整體構(gòu)成上沒有形成統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，各有偏重、沒有考慮到不同級別的政府在電子政務(wù)建設(shè)中的角色和作用上的差異、世界各國對電子政務(wù)運(yùn)行的成功率不高等，具體請?jiān)斠姟?/p>

摘要：全球范圍內(nèi)電子政務(wù)的不斷推進(jìn)，使得電子政務(wù)的績效評估越發(fā)受到重視。針對相關(guān)專家、學(xué)者的研究進(jìn)行綜述，對國內(nèi)電子政務(wù)績效評估的主流研究成果進(jìn)行簡單總結(jié)、分析，在此基礎(chǔ)上指出我國在電子政務(wù)績效評估研究中的不足之處，旨在為進(jìn)一步完善我國電子政務(wù)績效評估研究工作提供參考。

關(guān)鍵詞：電子政務(wù)；績效評估；研究；綜述

電子政務(wù)作為信息技術(shù)的產(chǎn)物，被各國家政府認(rèn)為是“信息高速公路”建設(shè)中的核心工程，成為提高行政效率、降低行政成本的必然方案，但是，與一般的建設(shè)項(xiàng)目相比，電子政務(wù)具有高投資、高效率、高風(fēng)險(xiǎn)、營運(yùn)時(shí)間長以及投資完全不可逆等特點(diǎn)。鑒于這些特點(diǎn)，我國許多機(jī)構(gòu)和專家學(xué)者都展開了對電子政務(wù)績效評估的研究。本文主要目的就是在探究國內(nèi)關(guān)于電子政務(wù)績效評估的主流研究成果的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)我國在電子政務(wù)績效評估研究中的不足之處，為我國電子政務(wù)績效的評估工作進(jìn)一步完善提供參考。

1國內(nèi)電子政務(wù)績效評估的研究情況

1.1各種機(jī)構(gòu)關(guān)于電子政務(wù)績效評估的研究

商務(wù)英語與一般英語的最大區(qū)別是，商務(wù)英語一般應(yīng)用于職場，內(nèi)容多是涉及商務(wù)活動(dòng)，是專業(yè)英語的一個(gè)重要組成部分。商務(wù)英語在其翻譯的難度及翻譯的復(fù)雜程度上一般都大于專業(yè)英語。一般的英語在商務(wù)活動(dòng)中并不適用。所以站在目的論角度上，探討新形勢下國際商務(wù)英語翻譯并對其質(zhì)量進(jìn)行評估是非常必要的。

一、商務(wù)英語的特點(diǎn)

（一）商務(wù)英語的語言特點(diǎn)

隨著國際交流的日益頻繁，商務(wù)英語已經(jīng)發(fā)展成為職場的專用語言之一，不僅形式復(fù)雜，其內(nèi)容也非常廣泛。由于商務(wù)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)都需要用到商務(wù)英語，所以屬于用途英語的一個(gè)分支，然而商務(wù)英語的翻譯卻有著較高的復(fù)雜性與難度。商務(wù)英語翻譯難度大的一個(gè)主要原因就是對翻譯人員具有較高的要求，除了具備高水平的英語水平外，還應(yīng)當(dāng)具備一定的商務(wù)知識(shí)、企業(yè)管理理念等方面的知識(shí)。商務(wù)英語語言最大的特點(diǎn)就是具有專業(yè)性及行業(yè)性。商務(wù)英語除了具有英語的基本特點(diǎn)之外，在語言上還具有更加專業(yè)化和口語化的特點(diǎn)，并且更具有針對性及實(shí)用性。［1］

（二）商務(wù)英語的詞匯特點(diǎn)

商務(wù)英語具有詞匯派生能力強(qiáng)的特點(diǎn)。商務(wù)英語范疇非常廣，會(huì)涉及各行各業(yè)多方面的知識(shí)，所以具有很強(qiáng)的派生能力，可以派生出很多新詞匯。隨著新詞匯量的不斷增加，翻譯人員在翻譯時(shí)的難度就會(huì)隨之增加，這就要求翻譯者在翻譯商務(wù)英語的時(shí)候必須要不斷地對自己的詞匯進(jìn)行更新，能夠及時(shí)掌握新詞匯。此外，縮略詞是商務(wù)英語中應(yīng)用非常頻繁的，在講究效率的商務(wù)英語中，有時(shí)候?yàn)榱颂岣吖ぷ鞯男剩瑫?huì)使用大量具有明顯行業(yè)特點(diǎn)的縮略詞。所以，這就要求翻譯人員不僅要具有高水平的翻譯能力，還應(yīng)當(dāng)對各個(gè)行業(yè)中的基本詞匯能夠熟練掌握。最后，商務(wù)英語詞匯的另一個(gè)重要特征就是外來詞、重復(fù)詞以及古語詞語使用量非常的大。因此，商務(wù)英語的這一特點(diǎn)就要求翻譯者能夠做到事先熟知各類詞匯，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)快速有效的翻譯，提高商務(wù)英語翻譯的質(zhì)量和效率。

論文關(guān)鍵詞：大學(xué)英語;教學(xué)質(zhì)量;評估;教育技術(shù)

論文摘要：大學(xué)英語是實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)科，其核心目的是培養(yǎng)較好的語言運(yùn)用能力。大學(xué)英語學(xué)科性質(zhì)決定了教學(xué)模式應(yīng)該突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，而不是知識(shí)講授。自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式?jīng)Q定了充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的必要性。現(xiàn)行教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系比較粗糙，沒有依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化。大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量評估應(yīng)該從知識(shí)講授型學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量評估體系中獨(dú)立出來，把現(xiàn)代教育技術(shù)的合理和充分運(yùn)用作為重要評價(jià)指標(biāo)。

1大學(xué)英語教學(xué)的性質(zhì)

教育部2004年正式頒布《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(以下簡稱《要求》)，將大學(xué)英語課程定性為“高等教育的一個(gè)組成部分，不僅是一門語言基礎(chǔ)知識(shí)課程，也是拓寬知識(shí)、了解世界文化的素質(zhì)教育課程”。這一課程的培養(yǎng)目標(biāo)涵蓋了4個(gè)方面:英語語言知識(shí)、英語綜合應(yīng)用技能特別是聽說技能、英語學(xué)習(xí)策略和跨文化交際能力。這樣的培養(yǎng)目標(biāo)迫使人們對外語教育的理念與發(fā)展方向有個(gè)全新的認(rèn)識(shí)，即一改過去重教輕學(xué)、重知識(shí)輕能力、重語言輕文化、重輸入輕輸出、重筆語輕口語、重教授輕交際、重結(jié)果輕過程等傾向。

英語教學(xué)作為我國外語教學(xué)的重頭戲，不能違背外語教學(xué)的基本理念。外語的習(xí)得結(jié)果應(yīng)當(dāng)是具備用外語進(jìn)行聽說讀寫的綜合能力，而不單是理解一個(gè)個(gè)孤立的語法知識(shí)點(diǎn)。外語的習(xí)得結(jié)果還應(yīng)當(dāng)是能夠在外國文化環(huán)境下具備得體的言行舉止能力，而不單是對于語言文字的互譯。知識(shí)點(diǎn)在英語教學(xué)中不是全部目的，甚至不是主要目的。學(xué)生在英語語言文化中的交際能力、實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)能力才是英語教學(xué)的核心目的。

筆者常年在重點(diǎn)高校從事英語教學(xué)，發(fā)現(xiàn)極少數(shù)尖子生的英語綜合運(yùn)用能力讓人驚嘆，而多數(shù)大學(xué)生英語水平總體上而言可以概括為口語結(jié)巴、閱讀較慢、聽力勉強(qiáng)應(yīng)試、寫作死記硬背兼生拉硬套。大學(xué)生英語應(yīng)試能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過其綜合實(shí)踐能力的現(xiàn)狀決定了當(dāng)今的大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該突出學(xué)生交際能力、實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。而講授型的教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。英語學(xué)科的實(shí)踐性決定了英語教學(xué)應(yīng)該主要采用自主型學(xué)習(xí)和合作型學(xué)習(xí)模式。

摘要：搞好高校教學(xué)質(zhì)量評估對提高教學(xué)質(zhì)有著十分重要的作用.但目前的評話工作中存在一些問題，如評估目的認(rèn)識(shí)不明確、評估工作缺乏教學(xué)一線教師的參與，各評估參與者(專家、同行、教師、學(xué)生等)中存在一些問題影響評估的結(jié)果，從而尋致評估的局限性，缺乏準(zhǔn)確性與說服力、文章提出相應(yīng)的應(yīng)對措施。

關(guān)鍵詞：高校教學(xué)質(zhì)量評估

高等院校的人才培養(yǎng)是在教師引導(dǎo)下進(jìn)行一系列教學(xué)活動(dòng)來完成的，其中教師的教學(xué)質(zhì)量直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，因此必須加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量的管理和監(jiān)控，其中心環(huán)節(jié)是搞好教學(xué)質(zhì)量的評估工作。但目前我國高校的教學(xué)質(zhì)量評估中存在許多不盡如人意之處。

1評估目的不明確，導(dǎo)致評估工作的局限性

教學(xué)質(zhì)量評估的日是為了提高教學(xué)質(zhì)量，但在具體實(shí)施過程中，卻往往會(huì)出現(xiàn)許多偏差，而導(dǎo)致評估的失敗.第一，目前的評估往往只對課堂教學(xué)進(jìn)行評估，而缺少對教學(xué)整體過程的評估，只重視對理論課的評估，而忽視對實(shí)踐技能課的評估，有頭評估的科學(xué)性其形式為以評“一堂課”為主，目往往重視講課技巧的運(yùn)用而忽視實(shí)際的教學(xué)效果川結(jié)果造成評估者為評估而評估，被評者為求好的評估結(jié)果，往往改變平時(shí)的做法，重視一些華而不實(shí)的形式和技巧，造成評優(yōu)課與日常教學(xué)“兩張皮”的現(xiàn)象。更有弄虛作假的行為，為了顯示課堂教學(xué)的“成果”，課前要求學(xué)生付出大量的時(shí)間與精力做準(zhǔn)備，課堂成了一種演爾二些公開課、參加評比的課往往如此。第二，評枯中大多只針對該門課程的課論課，把這門課程與其它課程割裂開來單獨(dú)進(jìn)行評估，而對它與有關(guān)課程內(nèi)容的重復(fù)、相關(guān)課程之間內(nèi)容的脫節(jié)都不涉及，造成教學(xué)評估的局限性第三，只對教師的課堂教學(xué)進(jìn)行評估，而缺乏對其綜合素質(zhì)的評估。

對此首先要明確評估的指導(dǎo)思想，注重教學(xué)效果而不是往重講課技巧，將短期評估與長期評估結(jié)合起來，將評估貫穿到教學(xué)的整個(gè)活動(dòng)中去，而不僅僅是只憑一堂課或幾堂課就過早地下結(jié)論。以美、英、德等國為代表的發(fā)達(dá)國家在教學(xué)質(zhì)量評估中，一是強(qiáng)調(diào)評估教師實(shí)施創(chuàng)新教育的能力，重點(diǎn)考查教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的綜合能力;二是重視對教師全面素質(zhì)的評估，對教師從背景、學(xué)歷，知識(shí)、技能、反饋、交流及自學(xué)等多方面考核，并根據(jù)評估結(jié)果對教師進(jìn)行針對性培訓(xùn)。他們建立了一種全面反映教師教學(xué)質(zhì)量的評估辦法，即教學(xué)業(yè)績文件夾式的評估辦法(TeacherPortfolioAssessment)。評估內(nèi)容包括教師個(gè)人背景簡歷、筆試(包括全國教師考試、州教師執(zhí)照考試等)、教師對教育理念與目標(biāo)理解，在改進(jìn)教學(xué)方面所做的工作與成績、課堂教學(xué)、教學(xué)文書、教學(xué)研究成果等，取得了比較好的效果因此除了對教師進(jìn)行教學(xué)評估外，還應(yīng)結(jié)合教學(xué)效果的評估及對教師個(gè)人素質(zhì)的評估，這可以彌補(bǔ)一部分因評估指標(biāo)設(shè)置不科學(xué)帶來的問題，對教師教學(xué)質(zhì)量作出較客觀的評估。

1農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全現(xiàn)狀

隨著新疆經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，農(nóng)業(yè)實(shí)現(xiàn)了主要農(nóng)產(chǎn)品的供需基本平衡，能夠保證消費(fèi)者的充足供應(yīng)。然而，現(xiàn)階段，在溫飽問題已經(jīng)解決的情況下，人們的消費(fèi)習(xí)慣開始發(fā)生變化，對食品的消費(fèi)要求不斷提升，農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全已經(jīng)成為國內(nèi)外社會(huì)各界關(guān)注的焦點(diǎn)。目前，新疆農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全的現(xiàn)狀可以用3句話概括:產(chǎn)品質(zhì)量穩(wěn)定可靠、消費(fèi)安全有保障、監(jiān)管能力快速提升。

1.1農(nóng)產(chǎn)品數(shù)量安全有保障

截至2013年底，新疆糧食總產(chǎn)達(dá)1653.97萬t，番茄、啤酒花、紅花、枸杞、甜菜、油菜和釀酒葡萄等農(nóng)產(chǎn)品產(chǎn)量分別占全國的90%、70%、60%、50%、30%、20%和17%;其中番茄產(chǎn)量居亞洲第1、世界第3。紅花、枸杞和石榴產(chǎn)品馳名中外，出口外銷到韓國、英國、西班牙和以色列等10多個(gè)國家和地區(qū)。新疆設(shè)施農(nóng)業(yè)用1%的面積(5.87萬hm2，總產(chǎn)量290萬t)創(chuàng)造了5%的農(nóng)村經(jīng)濟(jì)總收入，拉動(dòng)全區(qū)農(nóng)民實(shí)現(xiàn)人均純收入420元，占農(nóng)民人均純收入的10.5%，顯示了廣闊的發(fā)展前景。林果面積超過106.67萬hm2(1600萬畝)，12種優(yōu)質(zhì)特色林果主要品種有效株數(shù)接近8億株，產(chǎn)量近600萬t。羊肉、牛肉和牛奶總產(chǎn)分別位居全國第2位、第5位和第6位，是全國4大奶源基地之一。從數(shù)量上來講，新疆維吾爾自治區(qū)農(nóng)產(chǎn)品基本達(dá)到了自給自足的現(xiàn)狀，且每年農(nóng)產(chǎn)品出口貿(mào)易量呈逐年擴(kuò)大趨勢。

1.2農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量穩(wěn)定可靠，消費(fèi)安全有保障

目前，全區(qū)農(nóng)產(chǎn)品中已有涉農(nóng)產(chǎn)品注冊商標(biāo)9700多件，中國傳媒商標(biāo)6個(gè)，中國名牌13個(gè)，中國名牌農(nóng)產(chǎn)品75個(gè)，新疆著名商標(biāo)138個(gè)、新疆名牌49個(gè)、新疆農(nóng)業(yè)名牌116個(gè)。截至2012年底，新疆全區(qū)共認(rèn)證“3品1標(biāo)”有效產(chǎn)品總數(shù)1176個(gè)，其中，無公害農(nóng)產(chǎn)品(種植業(yè))925個(gè)，綠色食品168個(gè)，有機(jī)食品49個(gè)，登記保護(hù)地理標(biāo)志農(nóng)產(chǎn)品34個(gè);認(rèn)定無公害農(nóng)產(chǎn)品產(chǎn)地298個(gè)，面積128.86萬hm2;創(chuàng)建全國綠色食品原料標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)基地37個(gè)、面積39.67萬hm2。綠色食品、有機(jī)食品和無公害農(nóng)產(chǎn)品在整個(gè)農(nóng)產(chǎn)品消費(fèi)中，發(fā)揮著主導(dǎo)作用，且農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量穩(wěn)定可靠，消費(fèi)者的消費(fèi)安全基本有保障。

關(guān)鍵詞：鈣制劑

鈣是人體內(nèi)含量最多的礦物質(zhì)成份，絕大部分鈣都儲(chǔ)存在骨組織中，骨鈣量約占人體鈣總量的90%以上。正常情況下，骨鈣中約99%的鈣是相對穩(wěn)定的，稱為穩(wěn)定性鈣；約1%的骨鈣可與細(xì)胞外液交換，稱為可溶合鈣(misciblecalcium)。軟組織鈣、細(xì)胞外液鈣和可溶合鈣合稱為不穩(wěn)定鈣。穩(wěn)定性鈣和不穩(wěn)定鈣通過可溶合鈣不斷進(jìn)行鈣交換，舊骨中的不穩(wěn)定鈣不斷進(jìn)入血循環(huán)和細(xì)胞外液，腸道吸收的鈣又不斷通過血循環(huán)沉積在骨中。

鈣不僅是骨礦物質(zhì)的重要組分，并且對機(jī)體內(nèi)許多細(xì)胞的功能及整體的生理功能有很大影響。鈣主要以其離子形式發(fā)揮作用，作用方式類似激素的第二信使，因其在細(xì)胞漿膜內(nèi)外的離子濃度差異可達(dá)數(shù)千倍，受刺激后鈣離子濃度的變化可使信號(hào)由膜外傳遞至膜內(nèi)。在細(xì)胞水平上，鈣離子最重要的作用是對膜結(jié)構(gòu)和膜穩(wěn)定性的作用。存在于骨骼中的鈣主要維持人體骨骼的物理強(qiáng)度，并且與血液中的鈣離子保持動(dòng)態(tài)平衡。鈣離子與血液凝固過程有密切聯(lián)系，為凝血的第Ⅳ輔助因子，在第Ⅸ因子的激活過程中，需要鈣離子的參與，另外鈣對神經(jīng)、肌肉的興奮性傳導(dǎo)，以及心肌細(xì)胞作用的發(fā)揮具有重要的作用〔1，2〕。

1體內(nèi)鈣代謝的調(diào)節(jié)機(jī)制

1.1腸鈣的吸收與其影響因素

鈣主要從小腸吸收，腸鈣吸收過程以主動(dòng)轉(zhuǎn)運(yùn)過程吸收為主，該過程需消耗能量并依賴于1，25-(OH)2VD3，該過程是可飽和的；此外還有依賴濃度梯度吸收的被動(dòng)彌散過程，該過程是不飽和的。

編者按：本文主要從教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)中存在的問題；改進(jìn)和完善教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的對策進(jìn)行論述。其中，主要包括：對教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的意義缺乏正確認(rèn)識(shí)、教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的組織缺乏規(guī)范性、教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的指標(biāo)缺乏合理性、教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的主體缺乏廣泛參與性、教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的結(jié)果缺乏反饋和溝通、正確認(rèn)識(shí)教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的目的和意義、建立健全教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的組織機(jī)構(gòu)、規(guī)范完善教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的指標(biāo)體系、改革創(chuàng)新教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的評價(jià)模式、建立教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的信息反饋機(jī)制、正確認(rèn)識(shí)教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的目的和意義、規(guī)范完善教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的指標(biāo)體系、建立教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的信息反饋機(jī)制等，具體請?jiān)斠姟?/p>

教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)是根據(jù)一定的教育目標(biāo)，運(yùn)用可操作的科學(xué)手段，通過系統(tǒng)地搜集信息并進(jìn)行分析，對日常教育過程和教育結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷，從而為不斷完善教學(xué)活動(dòng)和教育決策提供可靠信息的過程。其目的是通過了解教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，及時(shí)調(diào)整改進(jìn)教學(xué)方法，使教學(xué)過程更加合理，使被評價(jià)教師看到自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，激勵(lì)和強(qiáng)化被評價(jià)教師的工作責(zé)任感。在我國高等學(xué)校各項(xiàng)評價(jià)活動(dòng)中，教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)已經(jīng)較為廣泛地開展，評價(jià)結(jié)果已成為教育決策和教育管理的重要依據(jù)。但是，目前部分學(xué)校的教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)過程中仍還存在不少問題。

一、教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)中存在的問題

1.對教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的意義缺乏正確認(rèn)識(shí)。

有些學(xué)校開展教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)，以獎(jiǎng)懲為目的，采用的是總結(jié)性評價(jià)，關(guān)注的是總結(jié)性的評價(jià)結(jié)果，教學(xué)管理部門常常將評價(jià)結(jié)果直接用于教師的人事管理。這樣的評價(jià)方式，往往令教師覺得自己是在被動(dòng)地接受檢查，加之評價(jià)方法與評價(jià)指標(biāo)方面的某些缺陷，容易使教師產(chǎn)生一定的抵觸情緒和防衛(wèi)心理，使評價(jià)難以收到促進(jìn)和激勵(lì)的效果。

2.教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的組織缺乏規(guī)范性。