智慧教育課堂范文10篇

摘要：智慧教育的迅速發展改變了傳統的學習方式和行為，給教育者和學習者帶來了新的局面。在計算機通識教育課程實踐教學中，課程建設適應新的需要建設了輕量化的教學資源，設計了教學活動框架，并采用混合式教學模式打造智慧課堂，實踐的數據分析表明實施智慧課堂提升教學質量效果顯著。

關鍵詞:智慧課堂；混合式教學；教學活動；智慧教育；數據驅動；計算機通識教育

1引言

當前很多高校的課程建有精品課程網站，網絡課程和資源共享課程平臺等豐富的網絡資源，但是依然存在課上教師的“教”缺乏針對性，學生學習興趣不高；課下學生的“學”缺乏主動性，學習深度也不夠等問題。構建智慧課堂，有助于更好地利用資源，增強教學互動性，增加學生學習興趣并促進上述問題的解決。構建智慧課堂，需要研究建構主義學習理論和混合學習模式等等相關的學習理論，融合新技術于傳統課堂，構建和豐富線上與線下資源，優化教學活動設計，對傳統課堂進行重構和設計教學評價方法等[1-5]。本研究在計算機通識教育課程中進行的探索和實踐可以增加計算機通識教育課程智慧課堂教學方面的實證研究，為打造具有“兩性一度”標準的高品質課程，提高教學質量提供借鑒和參考。

2智慧課堂教學活動設計

智慧課堂的教學模式主要以建構主義學習理論為指導，設計教學活動框架將教學過程的各個要素進行銜接，目標是促進學生智慧目標的生成，涉及線上和線下學習，學習形式較為靈活，可以采用移動學習的方式[6-7]。采用雙中心的教學模式，主體角色包括教師和學生，教師主要起引導作用，學生是學習參與過程的主體，其主要環節包括了課前、課上和課后各個階段的任務和操作。智慧課堂教學活動框架如圖1所示。智慧教學的課前在線上完成，是教學的必要階段，而不是可有可無的過程。課前教師的任務是制作教學素材、資源和設計教學方案。學生的任務是進行自主學習、在線交流、討論和整理學習心得。智慧課堂注重課中互動,通過課前設計的教學情境，引導學生思考問題，采用問題驅動或者案例驅動的方式引入新知，激發學生學習新知興趣，提升學生思考問題的能力。學生活動過程包括整理問題、協同學習、合作探究、提交測試和知識內化。教師活動過程主要是確定問題、創設情境、協同教學、布置新任務、課堂隨測和實時點評。智慧課堂注重課后提升，課后階段的任務也是在線上完成的。課后階段教師的任務主要是制作針對性習題和進行個性化輔導，學生的任務是完成習題并進行總結和反思。在教學活動的各個階段都會有師生和生生之間的互動產生。

摘要：教學活動不僅需要教師具有教學理論智慧，更應具有教學實踐智慧。教學實踐智慧是指教師在理解和把握教學本質和規律的基礎上，通過長期對具體教學情境和教學事件的關注、體驗、感悟、反思和探究，在教學實踐過程中形成的時課堂進行創造性駕馭，對教學情境高度敏銳，并能夠靈活應對的一種綜合能力。研究教師的教學實踐智慧不僅是提高教學質量、促進學生成長的需要，也是加速青年教飾自身發展的需要。文章在探尋青年教師教學實踐智慧缺失原因的基礎上，提出如何培育教師的教學實踐智慧。

關鍵詞：青年教師教學教學實踐智慧

教學是一種動態的、復雜的、情境的、個體的活動，客觀上要求教師不僅具有教學理論智慧，更應具有教學實踐智慧。教學實踐智慧是指教師在理解和把握教學本質和規律的基礎上，通過長期對具體教學情境和教學事件的關注、體驗、感悟、反思和探究，在教學實踐過程中形成的對課堂進行創造性駕馭，對教學情境高度敏銳，并能夠靈活應對的一種綜合能力。

教學實踐智慧是教師專業發展的基礎和核心條件，它影響著教師對教學理論知識的學習與運用，支配著教師的日常教學行為。從某種意義上說，教師教學水平的高低、教學能力的強弱，主要取決于他所具有的教學實珍智慧的多少及其運用情況。本文試圖在探尋青年教師教學實踐智慧缺失原因的基礎上，提出如何形成教學實踐智慧，以期青年教師更好更快地成長。

一、青年教師教學實踐智粗缺失的原因

1.職前教師教育課程及實踐訓練少。

摘要:教學活動不僅需要教師具有教學理論智慧，更應具有教學實踐智慧。教學實踐智慧是指教師在理解和把握教學本質和規律的基礎上，通過長期對具體教學情境和教學事件的關注、體驗、感悟、反思和探究，在教學實踐過程中形成的時課堂進行創造性駕馭，對教學情境高度敏銳，并能夠靈活應對的一種綜合能力。研究教師的教學實踐智慧不僅是提高教學質量、促進學生成長的需要，也是加速青年教飾自身發展的需要。文章在探尋青年教師教學實踐智慧缺失原因的基礎上，提出如何培育教師的教學實踐智慧。

關鍵詞:青年教師教學實踐智慧

教學是一種動態的、復雜的、情境的、個體的活動，客觀上要求教師不僅具有教學理論智慧，更應具有教學實踐智慧。教學實踐智慧是指教師在理解和把握教學本質和規律的基礎上，通過長期對具體教學情境和教學事件的關注、體驗、感悟、反思和探究，在教學實踐過程中形成的對課堂進行創造性駕馭，對教學情境高度敏銳，并能夠靈活應對的一種綜合能力。

教學實踐智慧是教師專業發展的基礎和核心條件，它影響著教師對教學理論知識的學習與運用，支配著教師的日常教學行為。從某種意義上說，教師教學水平的高低、教學能力的強弱，主要取決于他所具有的教學實珍智慧的多少及其運用情況。本文試圖在探尋青年教師教學實踐智慧缺失原因的基礎上，提出如何形成教學實踐智慧。以期青年教師更好更快地成長。

一、青年教師教學實踐智慧缺失的原因

1.職前教師教育課程及實踐訓練少。

論文關鍵詞:青年教師教學教學實踐智慧

論文摘要:教學活動不僅需要教師具有教學理論智慧，更應具有教學實踐智慧。教學實踐智慧是指教師在理解和把握教學本質和規律的基礎上，通過長期對具體教學情境和教學事件的關注、體驗、感悟、反思和探究，在教學實踐過程中形成的時課堂進行創造性駕馭，對教學情境高度敏銳，并能夠靈活應對的一種綜合能力。研究教師的教學實踐智慧不僅是提高教學質量、促進學生成長的需要，也是加速青年教飾自身發展的需要。文章在探尋青年教師教學實踐智慧缺失原因的基礎上，提出如何培育教師的教學實踐智慧。

教學是一種動態的、復雜的、情境的、個體的活動，客觀上要求教師不僅具有教學理論智慧，更應具有教學實踐智慧。教學實踐智慧是指教師在理解和把握教學本質和規律的基礎上，通過長期對具體教學情境和教學事件的關注、體驗、感悟、反思和探究，在教學實踐過程中形成的對課堂進行創造性駕馭，對教學情境高度敏銳，并能夠靈活應對的一種綜合能力。

教學實踐智慧是教師專業發展的基礎和核心條件，它影響著教師對教學理論知識的學習與運用，支配著教師的日常教學行為。從某種意義上說，教師教學水平的高低、教學能力的強弱，主要取決于他所具有的教學實珍智慧的多少及其運用情況。本文試圖在探尋青年教師教學實踐智慧缺失原因的基礎上，提出如何形成教學實踐智慧.以期青年教師更好更快地成長。

一、青年教師教學實踐智粗缺失的原因

1.職前教師教育課程及實踐訓練少。

論文關鍵詞:青年教師教學教學實踐智慧

論文摘要:教學活動不僅需要教師具有教學理論智慧，更應具有教學實踐智慧。教學實踐智慧是指教師在理解和把握教學本質和規律的基礎上，通過長期對具體教學情境和教學事件的關注、體驗、感悟、反思和探究，在教學實踐過程中形成的時課堂進行創造性駕馭，對教學情境高度敏銳，并能夠靈活應對的一種綜合能力。研究教師的教學實踐智慧不僅是提高教學質量、促進學生成長的需要，也是加速青年教飾自身發展的需要。文章在探尋青年教師教學實踐智慧缺失原因的基礎上，提出如何培育教師的教學實踐智慧。

教學是一種動態的、復雜的、情境的、個體的活動，客觀上要求教師不僅具有教學理論智慧，更應具有教學實踐智慧。教學實踐智慧是指教師在理解和把握教學本質和規律的基礎上，通過長期對具體教學情境和教學事件的關注、體驗、感悟、反思和探究，在教學實踐過程中形成的對課堂進行創造性駕馭，對教學情境高度敏銳，并能夠靈活應對的一種綜合能力。

教學實踐智慧是教師專業發展的基礎和核心條件，它影響著教師對教學理論知識的學習與運用，支配著教師的日常教學行為。從某種意義上說，教師教學水平的高低、教學能力的強弱，主要取決于他所具有的教學實珍智慧的多少及其運用情況。本文試圖在探尋青年教師教學實踐智慧缺失原因的基礎上，提出如何形成教學實踐智慧.以期青年教師更好更快地成長。

一、青年教師教學實踐智粗缺失的原因

1.職前教師教育課程及實踐訓練少。

【摘要】通識教育與專業教育是肩負不同使命的兩類教育，它們存在顯著的差異，但又需要融合。本文以經濟學為例，從現實地位、社會力量與教學環節等方面探討了兩者的分歧；兩者的融合主要通過有機體的融合、現實判斷的融合，與教學環節的融合等方面來闡釋。我們認為對于經濟高速發展的今天，兩類教育對于現代人而言缺一不可。

【關鍵詞】通識教育;專業教育;經濟學

教育肩負兩個使命：一是幫助受教育者成為獨立的個體，擁有個性化的生活；二是讓受教育者適應公共生活，作為公民與他人共同分享文化傳統。通識教育（generaleducation）和專業教育（specialeducation）是教育的兩個類別。專業教育是為培養學生將來從事某種職業的能力而存在的教育，旨在傳授學生專門化的知識與技能。通識教育貫穿學生整個教育過程，目的在于培養對自身、對自身在社會中的位置有著全面理解的完整的人，一個負責任的人和公民。經濟學是一門研究如何利用與分配稀缺資源以滿足人類無窮欲望的學科。它既是經管類學科的專業基礎課，又具備通識教育的特征。歸宿專業教育的經濟學要求我們能夠運用經濟學知識分析經濟現象、預測經濟未來，提出宏觀政策建議或微觀經濟對策；作為通識教育的經濟學要求我們作為社會的人，能夠具備經濟學的智慧，把握事務的內在邏輯，像經濟學家一樣思考。在經濟學充當這兩類不同教育的課程時，既存在著分歧，也需要融合。

一、經濟學專業教育與通識教育的分歧

1.現實地位分歧。經濟高速發展伴隨著教育的專業主義，對于受教育者而言，選擇一類高度專業化的職業是通往成功之路的有效途徑，也是實現階層提升的重要手段。作為專業教育的經濟學一直都是經管類學科的專業基礎課，是學生試圖涉足經濟類專業的第一步。因此，無論從課程安排、教師配備，還是教學考核上，經濟學都受到經管專業學院的高度重視。當經濟學扮演的是通識教育課程時，它往往被設定為學生跨專業選擇的素質課。學生只是為了完成學分才參與課堂，授課老師也只有想方設法把經濟學與學生所在專業緊密掛鉤才能引起他們的足夠重視。這種以專業教育為主，通識教育為輔的教育配置扭曲了兩類教育的關系，不利于傳統智慧的傳遞。2.社會力量分歧。在社會分工日益細化的今天，經濟學作為專業課程幫助學生在不同的職業崗位上實現自身的價值。但是，在專業教育通過提高人們能力進而創造財富的同時，讓每個領域的專業人員只懂該領域的語言，缺乏從整體上把握社會復雜性的能力，甚至使一個原本流動的世界變得僵化。任何事物都要求人們能夠適應不同局勢，具備管理各種復雜局面的智慧，這需要通識教育來提供一種協調、平衡的力量來彌補專業教育的局限性。作為通識教育課程的經濟學能夠幫助經濟社會的人明白自身在經濟社會中所處的位置，與其他社會部門之間的聯系，看懂經濟現象、讀懂經濟政策并順利地參與經濟活動。3.教學環節分歧。作為專業教育與作為通識教育的經濟學課程，從教學目標、教學內容到教學手段上都存在著顯著的差異。首先，從教學目的而言，經濟學專業教育旨在培養能夠在企業、政府等部門從事相關工作的專業性人才，幫助學生提升自我價值，實現最大化效用。經濟學通識教育的目的是非職業化的，其目的在于幫助受教育者理解經濟學邏輯，具備經濟學智慧，做一個經濟社會中完整的人。專業教育關注的是經濟學的實用價值，通識教育關注的是經濟學的思想與智慧。其次，從教學內容而言，經濟學專業教育要細致化、深入化，注重學生經濟學技能和能力的培養。經濟學通識教育的教學重點應該放在經濟學框架的構建、經濟學基本原理的剖析、經濟學思想和智慧的傳遞。教師切忌把經濟學專業課程直接嫁接到通識教育課堂上。最后，從教學手段上講，專業教育無論是否借助互聯網平臺，其占主導地位的教學手段依然是教師講授的傳統模式。而通識教育課堂因為其內容不在于深與多，而在于學生智慧的增長，而智慧的增長需要通過多種教學模式來實現。因此，課堂的互動、課堂的翻轉在通識教育課堂上根據教師的教學設計應該予以靈活運用。例如課后作業環節，專業課程必須要求學生借助習題反復強化知識內容，通過鍛煉熟悉經濟學的推導與分析方法。而通識教育的課后作業應該是開放性的，讓學生主動收集經濟問題，并通過理論分析之應是主要的方法。

二、經濟學專業教育與通識教育的融合

論文摘要：當前高師院校教師教育課程體系存在著工具理性和價值理性對立的困惑。針對這種困惑，文章認為高師院校教師教育課程體系的價值取向應致力于確立未來教師的專業精神、提升未來教師的專業智慧、改變未來教師的教育思維、關注未來教師的生活世界。基于上述分析，文章提出從求真、求新、求實三個途徑構建高師院校的教師教育課程價值目標。

論文關鍵詞：教師教育課程實然應然價值困惑策略

教師教育課程價值作為聯系宏觀教育理念和微觀教育實踐的橋梁，制約著全部教師教育的教學活動、關系到未來教師知識的建構、基礎教育質量的提高，對于實現高師培養目標、服務基礎教育發揮著重要的作用。當前教師教育課程存在著價值取向不明的問題，為此，必須對高師院校教師教育課程價值反思和重構，使其發揮應有的作用。

一、高師院校教師教育課程價值的實然分析

1．教師教育課程對知識的膜拜。目前，很多高師院校在課程編排方式上價值目標秉承的是理論理性高于實踐理性的哲學思路，知識學的偏好使它成為一種沉浸于純粹形而上學的理性王國，滿足于一種外在地解釋教育現象及教育活動的抽象理論體系的自足與完善，同時也滿足于“普適性”，結果成為外在于教育活動的理論說教，使教師注目于先驗的實體、尋求世界的終極解釋，追求最終的絕對真理和與之相應的人類絕對狀態的想法，企圖在某種意識的明證性、絕對的確定性基礎上構造永恒真理。正如一些專家指出的那樣：“在理論工作者眼里，教育學尚未形成較為嚴密的科學體系，其中對許多重要問題的表述帶有隨意性，理論水平不高；在實際工作者看來，它脫離實際，至少對教育實踐的指導意義不大。”雖然當前絕大多數高師院校都在思考教師教育課程改革的問題，但由于體制的原因和沒有國家性教師教育培養標準，在教師教育培養過程中存在著與基礎教育課程改革相脫離的困惑，對“知識”的誤讀已經使教師教育越來越接近于一片“無人地帶”。按照波蘭尼的觀點，對知識客觀性的盲目崇拜和無休止的追求，導致了理智與情感、科學與人性、知識分子與普通大眾之間的內在分裂，“偽造了我們整個的世界觀”。教育學科的知識主要是問題解決的方案，而不是抽象的理論。“知識霸權”導致了追求教師教育的“純粹”科學性，日漸忽略了對未來教師職業歸屬感、角色意識、實踐工作者信念的確立，以及教師教學能力的培養和人格的完善。因此，教師教育課程無視教育實踐的豐富性，把實踐排斥于教師教育課程研究視野之外，其知識性質被扭曲，與此時教育實踐的演進軌跡不相符合，缺乏人文關懷。

2．教師教育課程對技能的盲從。與之相對，部分高師院校為了迎合學生就業的需要，忽視教師教育課程理論價值，把教育類課程基本上開成學生的技能課程和就業課程，課程與教學由此被徹底功利化。在這里，教師教育被視為技術性工作，是一種技藝，教師被視為技術人員，工具理性的教學觀、教師觀和教師資格能力觀，都呈現出技術性傾向。教師教育課程愈來愈遠離教育的本真訴求，教師教育課程的價值在悄然退隱，強化課程與教學的工具價值，漠視其內在價值，表現在為教育實踐提供解決具體問題的技能技巧，它預設了教育實踐中具體技能技巧的先在性和教育實踐的同一性或不變性，無可避免地導致工具性的曲解行為在現實中恣意妄為。這是對學生智慧的扼殺和個性的摧殘，使原本應該充滿生機與活力的課程實施變得機械、沉悶和程式化，缺乏情感與靈性的真實流露。我們認為，具體教育技能具有情境性、創造性，不能被矮化為機械的接受和訓練而放棄學生應有的自主且負責任的創造性行為。教師教育課程為未來教師提供實踐性知識的生成過程既不是對基礎理論知識的理解、記憶和再現，也不是對分解了的應用技術知識的模仿、訓練、熟練和遷移，而是對具體實踐的反思，它只能由“現場的實驗”來推動、澄清和檢驗。因此，我們應該重視教師教育課程的實踐價值，強調其實踐性和實用性，但教師教育課程不是培養具有熟練技能的教書工人，而是培養具有創造性的教育者，必須滿足宏觀普遍問題的理論需要，為宏觀普遍問題的理論思考提供視角和方法論的支持，使未來教師在思想層面上站得更高，看得更遠，把握著準確的方向。

隨著疫情的爆發，教學受到了一定的影響，但是利用信息技術通過空中課堂的形式實現了智能化，移動化，便捷性的知識學習，在智慧課堂的構建中和信息技術相互結合，實現多角度，全方面的智能化教學形式，將兩者的優勢進行有效整合。高中數學一直強調的是學生的思維邏輯和推理能力，通過信息化技術的課堂引入，可以將抽象的概念進行直觀的理解，而智慧課堂中注重對于學生思維的深入啟發，以學科教育促進智慧教育，兩者的有效結合，從知識能力學習轉向為對于學生智慧的深入的啟發，培養學生終生的學習應用能力。

一、智慧課堂的內涵及特征

（一）智慧課堂的內涵。智慧課堂的建立不再是簡單的知識能力學習，而是在教學完善的學生的品格塑造和智慧成長，提升學生的綜合素質教育和綜合應用能力，在教學中對于學生的情感體驗培養，深入發掘學生的思維智慧，把握智慧和課堂教學兩個核心特征，在課堂教學中，利用信息技術，優化教學設計，改變傳統的課堂結構，發揮學生的自主性和主動性，在自主探究的過程中透過現象分析背后的發展規律進行自主總結和歸納，依此建立相應的知識體系，在探究的過程中發揮學生的創新思維和創造力，促進學生的綜合應用能力。而智慧的培養中，則是將三個維度目標相互結合，學生的知識學習能力，過程和方法中學科認知，以及學科素養中情感價值塑造，以知識學習為主線，立足于課堂教學，將三個維度目標互相融合，構建智慧課堂的建立，在這樣的過程中，實現對于學生智慧的綜合培養，從知識學習過渡到學生的個性化培養，在思想能力品德的培養中，發展學生智慧能力，在知識體系的構建中，促進自我發展，自我完善，實踐運用的智慧能力，實現智慧課堂中學科教學對于學生的全方面育人，利用信息化的教學輔助實現教育信息化的發展，創設信息化，智能化的智慧課堂環境，打造全面發展的智慧型教育課堂，促進學生對于學生的多方面智慧發展培養。（二）智慧課堂的特征。1.共性特征。在教學中，教師，學生，智慧課堂相互統一，最終的教學目標還是培養學生的個性化發展，教師尊重學生個體差異，尊重學生的自主性學習，教師充分發揮學生的主體地位，注重學生的層次性和漸進性發展，培養學生的獨立自主學習和探究能力，而教師的教學策略，目標，內容，實現和學生的發展相互統一，教師注重對于學生的個性化發展培養，激發學生的學習興趣，在知識學習的探究，通過教師的課堂設計，轉變為對于學生的個性化培養，實現師生之間的共同進步，共同發展。2.智能化特征。智能化的學習也是智慧課堂的特征之一，隨著信息技術的發展，打造相應的教育想信息化，將教學課堂轉變為數字化，信息化，促進對于傳統課堂的改變，對于教學資源進行有效的開發和整合利用，在共享，交互，協作的過程中促進對于課堂教學的優勢互補，打造智能化課堂的構建，對于學生的學情分析，進行精準的數據分析，實現相應的教學設計優化，顛覆課堂結構，讓學生和教師交流的形式更加多元化，實現即時性的互動交流溝通，課堂教學資源的整合也有效的拓展學生的知識視野和思維發展，促進學生的積極參與和主動探究，在學習環境中塑造良好的師生交流互動的教學氛圍，實現學生的自主性學習能力的培養，促進學生智能化學習，教師的多樣化教學，在智慧課堂中促進學生的多方面學習培養。

二、智慧課堂教學模式的設計

（一）課前預習。在教學中，教師利用信息技術的優勢對于學生進行相應的學情分析，根據學生的學習特點進行課前導學案的推送，保證學生能夠依照導學案進行相應的課前自主學習感知，同時加深對于數學知識的有效學習利用，在課前預習中，教師可以設置相應的任務目標，習題訓練，對于學生的完成情況進行評估，綜合學情分析，優化教學設計，做到對于學生的以學定教。（二）課中探究學習。在進行課堂教學的過程中，教師通過教學設計，激發學生的學習興趣，對于學生知識學習進行針對性的強化，隨后組織小組學習的形式，鼓勵學生之間進行自主性學習和互助性學習，發揮學生的獨立思考的探究能力，教師注重和學生之間的交流互動，并對學生進行發散思維的引導和點撥，加強對于學生思維發展的知識性引導和培養。（三）課后的內化反思。教師利用信息技術分析學生的學習情況，留給學生時間進行內化反思，根據導學案，課堂教學內容，在內化反思中構建完善的知識體系，教師也可以把課堂交流中存在的問題進行相應的整理，對課堂教學進行再一次的設計優化，實現對于學生的針對性培養。

三、高中數學智慧課堂教學研究

摘要：為提高職業院校人才培養質量，國家積極倡導“課堂革命”。針對職業教育生源特點和發展目標，職業教育課堂應堅持“以立德樹人為根本、以學生全面多元發展為目標、以創新教學設計為載體”，實施“課堂革命”。本文以“中國商貿文化基礎”課程為例，分析職業教育課堂中出現的問題和成因，探索實踐職業院校“課堂革命”實施方案。

關鍵詞：課堂革命；課程思政

2019年國務院頒布《國家職業教育改革實施方案》，明確提出職業教育作為一種類型教育，與普通教育具有同等重要的地位，凸顯了職業教育在我國人才培養體系中的重要性。課堂作為人才培養的重要場所，其有效性顯得尤為重要。由于傳統課堂在教學理念、教學設計、教學組織以及學生參與度等方面存在一些問題，為此需實施職業教育“課堂革命”。職業教育不能參照普通教育的教育理念、教學設計進行課堂教學。針對職業教育生源特點和多元發展目標，職業教育課堂應堅持“以立德樹人為根本、以學生全面多元發展為目標、以創新教學設計為載體”，實施“課堂革命”。

一、職業院校課堂教學中存在的主要問題

當前職業院校生源多樣化，專業課教師來源單一，課程思政深度融入不夠，課堂教育教學沒有真正實現以學生為中心，課堂教學設計創新不夠，學生深度思考不足，究其原因，主要有以下三個方面：

（一）課程思政融合不深入

摘要：教育是充滿智慧的事業。教育論文教師教育智慧的形成過程是與其對教育教學實踐探索研究相伴的。校本教研恰恰以教育反思、教育敘事、合作共享等形式，有效地促進了教師教育智慧的提升。

關鍵詞：教育智慧校本教研

教育是充滿智慧的事業。在新課程改革的推動下，各種新的教育理論和思想紛至沓來，各種新的教學方法和技術不斷涌入課堂。教師如何適應這個充滿生機的課堂，如何面對復雜多變的教學情景，如何使學生的生命活力在課堂中釋放，等等，都需要教師用智慧將教育理論的普遍性與實踐經驗的特殊性有機結合，用智慧對具體的教學行為作出理性分析，用智慧實現對課堂的有效調控，即需要教師在工作實踐中不斷地反思、探索、感悟，提升教育智慧。

教師的教育智慧是與教學過程相伴的教育機智，是在長期實踐和反思后的實踐智慧基礎上形成的具有人格特征個性化的、主觀化知識的綜合體現，是教育科學與藝術高度融合的產物，它內化在教育的一切方面。“教育智慧在教育教學實踐中主要表現為教師對于教育教學工作的規律性把握、創造性駕馭和深刻洞悉、敏銳反應以及靈活機智應對的綜合能力。”[1]教師教育智慧的形成過程是與其對教育教學實踐探索研究相伴的。校本教研恰恰以教育反思、教育敘事、合作共享等形式，有效地促進教師的教學實踐走向明晰、走向科學、走向精致、走向睿智，促進教師教育智慧的提升。

一、實踐反思：萌生教育智慧

沒有對實踐的反思，就沒有教育智慧的生成。實踐反思是教師對自己的教學行為過程以及由此產生的結果進行審視、分析和再認識，以發展自我職業水平，提高教學實踐的合理性，對自己的專業及相關活動有更深入的理解。反思實踐還使教師的活動具有較強的探究性成分，在反思批判中不斷發現問題、解決問題、改善教育行為和教育效果，同時反思先進的知識、觀念、經驗和技能并評價自己的教育行為。它是一種通過提高教師的自我覺察水平促進能力發展的途徑，是教師改進教學行為，形成新的實踐行為和實踐智慧，獲取教育智慧的有效手段。