智慧教育技術范文10篇

摘要：闡述智慧教室的概念、特點和優勢，分析傳統模式下的現代教育技術應用課程現狀，基于智慧教室環境開展現代教育技術應用課程教學改革研究，并提出提高教學效率的幾點建議。

關鍵詞：智慧教室；現代教育技術應用；教學設計；教學改革

1引言

智慧教室是教育信息化和現代化發展過程中形成的現10.3969/j.issn.1671-489X.2020.22.026基于智慧教室的現代教育技術應用課程教學改革研究*高等院校都在進行高校智慧課堂的建設和探索，越來越多的課堂教學活動都可以通過智慧教室進行呈現。在現代教育技術應用課程教學中，大多數高等師范院校仍然采用傳統教學模式進行授課，存在課堂枯燥、學生缺乏學習興趣、教師教學重理論而輕實踐以及學生無法將學習的理論知識應用于實際問題解決中等問題，導致教學效果不盡如人意。因此，現代教育技術應用課程教學如何順應時代要求進行教學改革，成為值得研究的重要問題，也越來越受到國內外教育工作者和教育管理者的關注。智慧教室是集多種終端系統如互聯網、移動計算、大數據、云計算、人工智能和現代信息技術為一體的現代化智能教室。可以開展基于智慧教室的智慧教育，對現代教育技術應用課程進行課堂教學改革，進一步挖掘智慧教室的潛能和優勢，滲透到課程教學過程中，使課堂更加智能化和簡單化，創設和構建智慧型教學信息交流方式、教學內容呈現方式、教學實踐環節的活動方式，為傳統化教學提供智慧支撐，幫助學生實現學習、應用以及創造，保證高等教育人才培養質量。

2智慧教室簡介智慧教室概念

智慧教室也叫智能教室，就是打破傳統的課堂教學模式的一種新型教學形式，是學校信息化過程中產生的一種數字化教室。黃榮懷等學者將智慧教室定義為一種依靠大數據并通過物聯網技術、人工智能技術和云計算，在現實教室的基礎上與網絡空間相融合，從而創設出的一個更加適合師生教授與學習的智能化學習環境[2]。筆者也認為智慧教室不同于多媒體和網絡教室的進階版，它一方面可以提供大量優質資源，另一方面為教學課堂內容的呈現提供便捷，從根本上改變了傳統的課前預習—課上學習—課后復習的教學方式。智慧教室功能基于物聯網系統的智慧教室，擁有網絡技術、傳感技術，同時輔以其他新興數字化設備，技術上的優勢為智慧教室在不同應用系統的實現提供了可能，如教學系統、LED顯示系統、人員考勤系統、資產管理系統和燈光控制、空調控制、門窗監控、通風換氣、視頻監控系統。智慧教室中的設備可對進入教室人員進行身份識別，方便統計學生簽到信息，方便教學管理人員對考勤狀況遠程監控、存檔和分析。智慧教室配備了基于智能設備構建的師生問答功能[3]。課堂中教師提出問題，學生在各自面前的問答器上作答，教師端可以迅速對學生的問題回答狀況進行統計，了解學生對所學知識點的掌握情況，有針對性地進行教學。教學系統使用內置電子白板和可以手寫的投影儀，并且配備無線麥克風、放大器與揚聲器，教學過程中減少粉塵污染，保障教師與學生的身體健康。智慧教室利用物聯網技術智能控制教室內的燈光、溫度以及通風等，自動調控環境，為師生上課提供舒適的教學環境。智慧教室可以及時顯示教室信息，反映班級的課程信息、班級專業、教師信息和學生報到情況以及教室內部的室溫、通風、氧氣濃度等物理環境信息。智慧教室的優勢智慧教室是一種特殊的智慧課堂學習環境。在信息化時代，智慧教室相較于傳統教室在使用過程中到底具備哪些優勢呢？智慧教室中教師可根據授課內容需要，非常方便地從互聯網中獲取如文字、圖片和視頻等資源，大大提升資源獲取效率，實現教學資源共享。智慧教室可以將教學過程以及操作等教學信息長時間存儲在云端平臺，方便學生隨時隨地利用云端平臺回顧以往知識，也方便教師對課堂教學進行自我評價，提升課堂教學能力。智慧教室內的桌椅不同于傳統教室中桌椅擺放固定、形式單一，可以根據教師所采用的教學模式自由擺放。教師采用不同教學模式、設計不同教學活動，都可以在智慧教室的幫助下完成。智慧教室相較于傳統教室在師生考勤、教學數據分析上具有顯著優勢，可以提供教學管理智能化服務。首先，在考勤管理方面，智慧教室節省了人工考勤所花費的時間，并且依據指紋和人臉識別，確保了考勤的準確性；其次，在課堂互動過程中，教師和學生采用問答器和智能設備進行問題的提問與回答，使教師的教學決策有數據化支撐。

摘要：在現代教育技術的發展下，歷史教學應當從傳統教育模式出發，發揮出現代教育技術的作用，在課堂中展現真實的歷史事件，提升教學的直觀性。因此在初中歷史教學中就要從打造智慧課堂出發，展現現代教育技術優勢，充實教育內容，培養學生歷史思維，提高歷史教學質量。

關鍵詞：現代教育技術；初中歷史；智慧課堂

在現代教育技術中涉及了比較豐富的教育軟件與系統等，而將現代教育技術與初中歷史知識融合在一起，能夠提升教學的趣味性，轉變初中歷史中的不足。在智慧課堂中可以為學生營造多樣化情境，讓學生對歷史知識產生出主動學習欲望，在積極探索與學習中掌握歷史知識。

一、現代教育技術下初中歷史智慧課堂開展意義

（一）促進理念更新

在初中歷史教材中涉及了許多歷史人物、事件等，如果學生沒有準確區分與記憶，那么很容易出現記憶混淆等問題。加之部分歷史知識比較復雜，學生難以完整地記憶歷史知識，使得歷史教學質量并不理想。但是在現代教育技術的使用下，所打造出的智慧課堂能夠幫助教師及時更新教育理念，辯證地面對學生的差異性，針對具體情況設計出不同的教育內容，確保學生能夠主動理解歷史知識，掌握歷史知識背后所蘊含的道理，為因材施教開展提供支持。

摘要：伽達默爾的解釋學是關于事物在本體論和歷史性層面的理解和認識，亦是探查人的理解與實踐活動的認知手段和方法。其理解的歷史性理論、理解的語言性理論及實踐智慧理論，為探討教育技術之本質、開展教育技術的實踐研究，提供了新的思路與方法，也為教育技術哲學理論的完善提供了可資借鑒的理論基礎。

關鍵詞：伽達默爾；解釋學；教育技術研究

我國對教育技術哲學的研究，目前尚處于探索階段。我國教育技術學界從本世紀初開始關注教育技術哲學研究，并對教育技術本體進行追尋。以闡釋人的理解和實踐為旨趣的伽達默爾的解釋學理論，就是探尋教育技術學之哲學基礎的十分重要的解釋框架。

一、伽達默爾解釋學的理論旨趣

德國哲學家漢斯•格奧爾格•伽達默爾(Hans-GeorgGadamer)師承存在主義大師海德格爾，是現代解釋學的代表人物，他將解釋學發展成為哲學解釋學和實踐解釋學。[1]在他看來，解釋學研究的根本問題是“理解何以可能”，“傳統”和“前見”是理解的必要前提，理解是人的一種“視域融合”、是人存在的基本方式，語言是理解的普遍媒介。哲學解釋學旨在提供一種思維范式，而非呈現一種具體的、拿來即用的操作指南或使用說明。伽達默爾的哲學解釋學及其實踐哲學觀點，是解釋學領域最具代表性的觀點，其解釋學原理主要含括三個方面：理解的歷史性理論、理解的語言性理論和實踐智慧理論。首先，人的理解必須基于歷史事實與歷史邏輯。伽達默爾認為，理解的歷史性是人類生存的基本事實，無論是解釋者還是被解釋者，都內在地嵌于歷史之中。必須承認解釋者的歷史性，承認其以特定的方式生活在特定的社會活動中，解釋者所具有的歷史特殊性和歷史局限性是客觀存在的，也是無法消除的。所謂的理解，并非回避解決歷史事實的局限或缺弊，而是合理地、合歷史地評價它。“在解釋者與作者之間有一種不可避免的差異，這種差異是由他們之間的歷史距離造成的。每一個時代必須以它自己的方式來理解已流傳下來的東西。時間距離并不是某種必須克服的東西，事實上，重要的問題在于把時間距離看成是理解的一種積極的創造性的可能性。”[2]伽達默爾把這種從自己的社會歷史處境出發去理解前人和他人的思想，稱為“效果歷史的意識”。他還論述了理解的前結構（即前理解，包括先有、先見、先把握）、前見（包括合理的前見、盲目的前見）、解釋學循環、時間距離等范疇，進一步闡述了理解的歷史性。其次，人的理解必須基于語言交流的視域融合。伽達默爾的解釋學強調了理解與語言的重要關系，認為理解只有通過語言作為媒介方可存在，脫離了語言就根本無從理解。這一點意味著人們的理解無所謂主觀或客觀之分，同時也是對理解之存在方式的新詮釋，即理解是人與文本、人與傳統、人與時間、人與世界的相互融合與統一。另外，這種語言交流的目的就是要發現一切理解模式共通的東西，就是要證明一切理解現象的基本條件。通過研究和分析理解的各種條件，使人的經驗顯現出來，并在人類有限的歷史性存在方式中清楚地看到人與世界的根本關系。不僅如此，伽達默爾認為，理解實質上乃人的思想的“視域的融合”。“視域就是看見的區域，這個區域囊括和包容了從某個立足點出發所能看到的一切。”[3]而人的視域都無一例外地表現出某種歷史性，人的理解都是基于歷史文本的理解；無論是理解者還是解釋者，其視域絕不是自我封閉的，而是在歷史長河或時間歷程中的某種述說、交流、相遇、對話；當一種視域與另一種視域實現了交融時，新的理解得以產生，視域融合得以形成。第三，人的理解必須基于并落實于實踐智慧。伽達默爾認為，解釋學不僅是一門理解和解釋的哲學，也是一門實踐哲學。理解必須作用于實踐，進而形成人的實踐智慧，方可具有價值；否則，只不過是游離于生活世界的理論抽象，于生活實踐無益。伽達默爾的實踐哲學追求的是一種完美的善、幸福和真理。他認為，“20世紀是第一個以技術起決定作用的方式重新確立的時代，并且開始使技術知識從掌握自然力量擴轉為掌握社會生活”，“所有這一切都是我們文明成熟的標志，或者也可以說，是我們文明危機的標志。”[4]要解決此類問題，除了追尋亞里士多德之實踐智慧的價值而別無他途；惟有通過實踐智慧規約人們對科學技術的盲目崇拜與應用，方能產生充滿人文關懷與生命活力的人文科學。伽達默爾的解釋學思想基于理解的歷史性、語言性這一特性，追求理解的創造性、主體性、個性，強調理解的多元性、差異性，彰顯解釋學的實踐智慧本性，對理解教育技術的內涵、提升教育技術學的哲學品質，具有重要的價值。

二、伽達默爾解釋學思想對教育技術研究的啟示

摘要：飛速發展的信息科技極大提升了教育技術發展水平，通過教育技術為教學賦能，在構建智能化教學環境的同時，也深刻影響了教學模式的發展。本文從智慧教學技術入手，將教學環境、教學交互技術和教學模式三方面進行整合分析，探討智慧教學環境如何影響產品設計專業實踐教學效果。本文基于智慧教室實際案例，針對產品設計專業需求定制建設方案，著重分析了智慧教學環境是如何支撐新型教學模式并對教學效果產生積極影響的，以期為更好地建設和使用智慧教學環境提供參考。

關鍵詞：智慧教學環境;教學模式;實踐教學;產品設計

經濟全球化背景下，從我國產品設計專業來看，設計教育走向國際化、綜合化已成為必然的發展趨勢。根據學者的研究，傳統“三段式”教學模式下，各門課程相對獨立、割裂，獲取的知識雖然專注但缺乏系統性、體系性，學生很難將所學技能進行連貫、整合，并綜合性地運用于設計創造。當代模塊化課程、工作室制度、課程環等產品設計專業新型教學模式，主張相關基礎課程圍繞一個設計課題構成課程模塊，根據年級由淺入深地制定模塊，使學生在完成課題設計的過程中提高綜合設計能力，包括設計思維、產品設計表達、用戶研究、現代技術運用、品牌及市場設計能力等[1]。在這一培養模式下，不僅強調相關知識的關聯性，更注重設計過程的實踐性環節，如市場調研、模型制作、快速表達等。因此，適宜教學、研究、實踐三者相結合的教學環境成為產品設計專業建設的必要條件。隨著ICT（Information&CommunicationsTechnology）科技蓬勃發展，深刻影響了教育技術的發展。教育技術從教學工具和手段的層面逐漸深入融合到教學模式層面，在構建智能化智慧教學環境的同時，也整合形成了多樣化的教學活動模式，極大影響了教育教學理念的發展。因此，在“互聯網+”時代，如何充分利用新興信息教育技術支持智慧教學，如何根據教育接受者特征來設計教學模式流程，綜合各種資源來打造有效的教學模式，成為智慧教學研究的主要內容。本文基于產品設計專業實踐教學背景的智慧教學環境實際項目，為研討在先進教育技術支持下對產品設計專業教學影響效果提供了很好的研究平臺。重點展現教育技術如何支撐多種新型實踐教學模式綜合運用，促進深度交互教學，進而對教學效果產生良性影響，促進學生深度學習，如圖1。

一、智慧教學環境特征和功能框架

智慧教室是目前最為典型的智慧教學環境類型，是高校信息化工作滿足內在教學需求的自然產物，同時也是符合智慧學習時代潮流的必然選擇[2]。（一）智慧教學環境基本特征及功能框架智慧教學環境并不是以接入網絡并使用更高級的電腦和投影等教學硬件為特征，而是集人員考勤、教學設備管理、環境智慧調節、教學資源云存儲、視頻監控及遠程控制于一體。根據對前人研究的總結，智慧教學系統具有便捷性、開放性、交互性三個基本特點[3]：1.便捷性，室中配備了良好的移動和通訊設備，設置了各種信息接口，師生課前無需為此做任何前期準備；2.開放性，為師生調用教室內外資源提供開放式的通道服務；3.交互性，在多個智慧教室之間建立連通和交流的開放網絡。結合心理學中刺激來源分析，可進一步將智慧教學系統分為人造客觀對象—學習空間（如物理環境、座位布局）、自然客觀對象—信息技術（如資源獲取、內容呈現等）和主觀對象—教學法（如人-人交互、人機交互、教學活動等）三個功能維度[4]，如圖2。（二）智慧教學環境應用方案基于智慧教學系統的特征和功能框架分析，結合產品設計專業教學實踐的具體需求（如因授課對象、課程內容、教學目標等不同，對學習環境和教學功能提出了差異化要求），通過靈活調整智慧教學系統組成模塊，最終形成了使用方式靈活多變、師生高效交互的智慧工藝室建設方案，以表1所示北京服裝學院服飾藝術與工程學院智慧工藝室建設方案為例。本方案是北京服裝學院服飾藝術與工程學院于2019年中對基礎實驗樓教學場所升級改造方案，是為了打造滿足國家一流專業教學基礎條件，符合未來教育學習發展需求的全新智慧教學環境平臺，如表1。智慧教學平臺可包括學習空間維度以及信息技術平臺兩個客觀維度。其中，學習空間維度可細分為設備物理環境、空間職能布局兩個子項；信息技術平臺分為資源獲取、多屏互動顯示、視頻錄播系統、物聯管控系統等子項。總體看智慧教學平臺具有如下功能特點：1.強大的軟硬件教學資源管理管理服務能力和可擴展性。通過云平臺整合多數據源數字教學資源，支持不同類型的多終端接入和服務，能夠實現本地和遠程對教學空間的管理控制。2.完整的教學流程記錄和管理功能。通過對接教務教學管理系統，完成對師生教學活動的靜態數據及時搜集，以及課堂實時進程的影音記錄功能。3.先進的影像技術集成極大的突破了空間和時間的約束，可以令學生在教室的不同位置/遠程，實時/非實時的參與學習過程。根據對北京服裝學院智慧教學平臺的特征和功能分析可見，先進教育技術對整個教學環境和教學方式的提升是巨大的。這種提升不只是在物質技術層面為提升教學體驗、提高教育生產力夯實基礎，更為應用這種技術優勢來支持教學模式的革新和躍遷，即從傳統的教師主導講解，學生被動接受學習的模式，向以學生為主體，自主、探究、合作為特征的新型教學模式轉變，這一重要教育命題提供了多種可能性支持。接下來需要結合專業特點和學生的特征對我院產品設計專業的教學模式做進一步深入探討。

二、實踐教學模式研究

隨著在線教育、“互聯網+教育”發展不斷成熟，農村英語教學環境出現了全新智慧變化。因此，要充分利用現代教育技術構建新的農村英語智慧教學模式，為當前農村英語教育全面創新、發展成功探索新的方向。本文將結合《新課程農村英語教學理論與實踐》一書，分析當前農村英語教學活動存在的問題，探索智慧教育在農村英語教學中的應用價值，以期為當前優化農村英語教學活動提供有價值的參考。由《農村英語教師專業化發展叢書》編委會著，大象出版社于2010年10月出版的《新課程農村英語教學理論與實踐》，主要以新課程視野下農村英語教學活動為研究對象，從新課程要求、教學理論、教學現狀與實踐問題等多個視角對開展農村英語教學實踐進行了詳細論述，提出了在新課程標準下，開展農村英語教學的相關實踐要求。該書具有以下特點：

一、框架完善，內容豐富

該書研究內容豐富，通過圍繞英語新課標教學理念，深入農村英語的一線實際，通過從敘述策略、讀者回應策略和動態論述框架等多種教學策略出發，為讀者構建了動態性、實用性強的農村英語課堂教學框架，對當前提高農村英語教學質量，優化農村英語教學方案提供了有效支持。但從農村英語教學的普遍實施狀況看，當前農村英語教學活動主要存在以下問題：首先，目前農村英語教育與城市英語教育之間仍然存在較大差距。尤其對于多數農村地區來說，農村英語教育仍然是薄弱學科，直接影響了學生綜合素養的有效培養。在農村英語教學過程中，充分利用智慧教育是彌補農村英語教育資源薄弱、師資力量短板的重要途徑，通過以學生的英語知識學習、實踐應用為導向，以學生的智慧學習過程為創新點，從而解決了傳統農村英語教學的“內容單一”、“形態單一”等問題，充分滿足了農村學生英語培養的相關要求。其次，多數農村英語教學采用的課堂教學模式相對單一、教學內容缺乏及時更新，教學理念相對枯燥，直接影響了學生對英語教學內容的認知與理解。鄉村英語教學是現代教育體系的基礎，也是深化農村教學創新的關鍵前提。通過發揮智慧技術優勢，尊重學生的個體差異，為學生構建交互性英語課堂，激發學生的互動交流情感，從而豐富學生的英語學習內容。最后，當前鄉村英語教學體系相對滯后，智慧教育與農村英語教學融合度不足，直接影響了英語教學質量。當前農村英語教學多集中在課堂線上教育，及時利用了互聯網平臺、多媒體教學軟件，仍然停留在“淺層遷移”狀態，未能實現在線教育與英語課堂的“一體融合”。因此，在當前開展農村英語教學時，要依托智慧教育的發展趨勢與時代走向，探索適合于當前農村英語教學的智慧化道路。

二、題材鮮活，構思新穎

該書構思新穎，論述題材極為鮮活，通過以新課標英語教學要求為論述基礎，圍繞有效教學的價值要求，對當前優化農村英語教學方案提出了實用性建議。不僅如此，作者還從語音、繪本和詞匯，以及英語課堂等多個角度對農村英語教學進行詳細論述，提高了全書論述內容的實效性。結合本書論述觀點，在當前利用智慧教育開展農村英語教學時，將實現以下應用價值：一是適應了農村英語教學的全新環境。當前農村英語教學面臨方式更新、形態升級的全新氛圍，從學生理解、知識應用視角看，在當前全面推進農村英語教學時，要充分遵循學生的英語學習規律，積極適應農村英語教學的全新變化，通過將農村英語教學與智慧教育模式全面融合，充分挖掘智慧教育在農村英語教育中的多元功能優勢，培養學生形成必要的英語應用意識和語言習慣。二是有效挖掘和開發了農村學生的英語學習需求。通過利用智慧技術，關注農村學生英語學習過程中的個性化需求，為學生提供個性化英語教學方案，使農村學生的英語學習興趣得到充分滿足，進而遵循學生培養規律。通過合理利用智慧教育平臺，展示英語學習的趣味美學，引導學生充分體驗英語學習的價值趣味，全面激發農村英語教學的內在活力。比如，利用智慧教育平臺革新、優化農村英語教學平臺，使學生借助在線教育了解英語教學的多種形態，發現英語學習的人文美學、藝術內涵和多元價值。三是智慧教育技術的成熟發展、應用驅動了農村英語教學的改革實踐，加快了農村英語教學新變化與新應用，通過發揮智慧教育優勢，深度整合農村英語教學資源、優化農村英語教學流程，增設基于智能技術的全新英語教學課程，推動農村英語教育整體實現智慧升級。在智慧技術驅動下的農村英語教學變革，本質上仍然是對教育公平理念的價值回歸。因此，智慧技術的合理引入、應用，充分遵循了現代教育規律，更好滿足了農村學生的學習訴求。四是有效激發和培養了學生的英語語言與實踐素養。在新的農村育人環境下，農村英語教學逐漸從學科知識教學升級為語言素養綜合性教育。在借助智慧教育技術優勢，系統化開展農村英語教學時，要堅持以農村學生的具體英語學習需求、關注興趣為智慧教育應用基礎，整合優質英語教學資源，積極踐行“智慧教育”理念，為農村學生全面掌握、實踐應用所學英語知識提供良好的基礎。充分利用智慧技術能夠將農村英語教育與學生實踐應用、表達全面融合，形成了相對穩固的農村英語教學結構。

三、聚焦問題，科學指引

摘要:開放教育是我國教育信息化建設和應用的重要領域，教師是實現信息技術與教育深度融合的核心要素。智慧教育，作為智能時代教育信息化發展新形態，為市級開放大學開放教育教師專業發展帶來了新的機遇和挑戰。分析智慧教育與教師專業發展關系，面對市級開放大學開放教育教師專業發展中存在問題，從構建立體化學習環境、重新定位教師角色、提升信息技術素養、加強互動團隊建設、拓展多元培訓模式和完善制度體系六個方面進行提升，推進市級開放大學開放教育教師專業發展。

關鍵詞:智慧教育;市級開放大學;開放教育;教師專業發展

2018年4月13日，教育部印發《教育信息化2．0行動計劃》通知，啟動“人工智能+教師隊伍建設行動”計劃，推動教師主動適應信息化技術變革;2019年2月23日，中共中央、國務院印發了《中國教育現代化2035》，把“建設高素質專業化創新型教師隊伍”作為教育現代化的十大戰略任務之一，強調要夯實教師專業發展基礎，推動教師終身學習和專業自主發展①。

一、基本概念

(一)智慧教育

關于智慧教育概念，祝智庭教授認為:“智慧教育是通過構建智慧學習環境(SmartLearningEnvironments)，運用智慧教學法(SmartPedago-gy)，促進學習者進行智慧學習(SmartLearning)，從而提升成才期望，即培養具有高智能(High—Intelligence)和創造力(Productivity)的人②。智慧教育是將智能技術與教育深度融合，運用虛擬化、AR/VR、大數據、云計算、人工智能等新型技術手段和先進教育理念構建技術融合的智慧學習環境，促進教學方式與教育管理的智能化變革。由智慧教師培養具有高智能和創造力的智慧學生，是創新型人才培養和終身教育的重要途徑。

摘要：教育技術迅猛發展，高效課堂是時代的要求，因此一定是通過一些先進的教育手段，能夠讓學生放開思維，提高質疑能力的課堂，構建能夠撞擊出學生智慧火花，激發學生創作靈感的課堂。

關鍵詞：教育技術;數學;課堂;優勢

現代教育重視的是學生實踐能力和創新能力的培養，當今社會教育技術迅猛發展，所以，高效課堂是時代的要求，因此一定是通過一些先進的教育手段，能夠讓學生放開思維，提高質疑能力的課堂，構建能夠撞擊出學生智慧火花，激發學生創作靈感的課堂。

賞識是一種理解，更是一種激勵。賞識教育，是在承認差異、尊重差異的基礎上產生的一種良好的教育方法；是幫助學生獲得自我價值感、發展自尊、自信的動力基礎；是讓學生積極向上，走向成功的有效途徑。只要我們能夠真正理解學生，尊重學生，賞識學生，那么，學生心靈的苗圃就會陽光明媚，春色滿園，學生個性的幼苗就會一派生機，茁壯成長！

將先進的教育手段融入教育教學中會使我們的課堂“活”起來，一句表揚的話語、一次肯定的眼神、一個友好的動作、一絲善意的微笑，都能激起學生美好的情感，促使其主動求知，主動發展。在教師的教學實踐中，在完成“了解”、“掌握”、“初步”、“熟練”教學目標的同時，還力求學生在突破教材，突破自我上有所表現。即鼓勵學生在學習過程中思維越活越好，思路越寬越好，質疑越多越好，方法越奇越好，速度越快越好，爭論得越激烈越好，觀察得越仔細越好。問題是推動創新的原動力，鼓勵學生提問是培養創新意識的重要途徑。課堂上無論學生提出的問題正確與否，教師都應給予答復，若是錯的應及時疏導，從正面引導，鼓勵他們敢于發表自己的見解，同時在符合學生年齡特征和認知規律的前提下，要抓住思維含量高的問題，引導學生深入研究，這樣就能不斷激發學生的創新意識。因此，教師在課堂教學實踐中，堅持把教師的“教”變成教師的“引導”，把學生被動地“學”變成主動地“學”。教師的“引導”是前提，學生的“會學”是升華，是創新。

思維活動主要受左腦支配，右腦則掌管表象、形象思維和直覺思維。在常規教學中，“重左輕右”的傾向比較突出，這就影響了學生能力的充分發揮。在教學過程中加強操作，能促進左、右腦的和諧發展與協同活動，使學生更容易地從形象思維過渡到抽象思維，也易于智慧火花的產生，促進創新意識的生成。

摘要：“雙一流”建設的重點在于一流的教育。作為高校教育改革的排頭兵，現代教育技術中心的發展對“雙一流”建設起到至關重要的作用。調研全國高校現代教育技術中心的發展現狀，總結經驗，結合南京郵電大學實際情況，探索一條適合我校現教中心發展的道路。

關鍵詞：“雙一流”建設；現代教育技術中心；發展路徑；調研

2015年，國務院發表《統籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》，我國世界一流大學和一流學科——“雙一流”建設拉開帷幕1。2017年，南京郵電大學入選“雙一流”——世界一流學科建設高校。一流實驗室是學生消化理論知識，啟迪學生創新思維的重要場所，是培養創新人才的重要基地，是高校“雙一流”建設的重要組成部分。

一、“雙一流”建設高校現代教育技術中心發展調研

現代教育技術中心（以下簡稱“現教中心”）作為先進教育理念，教育技術的實驗基地，其進步與發展更是直接影響著高校教學水平和人才培養質量，是學校教學發展不可缺少的重要技術服務力量。從上世紀80年代末開始，信息技術的逐步滲透使得高校教育的發展進入了一個新的階段，大多數高校均設置了計算中心、網絡中心等初具規模的類教育技術中心機構。經過近40年的發展，現教中心已經進入一個嶄新的歷史時期，社會、技術、教育等多個層面都發生了根本的變化。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》2中指出信息技術對于教學改革的重大影響，教育技術對于高校發展的重要意義。逐漸地，作為教育教學的重要支撐部門，如何開展信息化教學成為現教中心工作的重心。然而，隨著專業教師信息化技術水平的提高，網絡學習資源的增加，教師教學對現教中心的資源及技術依賴大大降低。信息、技術、資源等獲取渠道的多元化給現教中心帶來了巨大的沖擊，導致現教中心無法充分發揮其服務學校教育教學工作的作用，高校中教育技術的應用推廣工作也變得困難重重。調查研究“雙一流”建設高校現教中心的現狀，對現階段中心如何圍繞高效服務教學開展工作進行研究，具有積極和重要的現實意義。從文獻、官方網站等渠道搜集相關信息，綜合考慮高校學科類型、所在地域發展等影響因素，選取了全國五所“雙一流”建設高校，從組織架構、人員配置、工作職能、運行模式等多方面對其現教中心的建設情況進行梳理，著重探求現教中心的發展特色，并嘗試總結相關經驗，為南郵現教中心進一步發展提供借鑒。以下對各個高校現教中心進行一一介紹：1.北京大學現代教育技術中心。3北京大學現教中心2015年更名為教師教學發展中心，是學校的二級直屬部門。作為現教中心的延續，教師教學發展中心繼承原現教中心有關教育信息化的相關工作，努力推進學校教育教學的進步和發展。不同于傳統的教育技術中心存在“重技術、輕教育”、“重實踐、輕理論”的問題，北京大學教師教學發展中心的工作更注重將信息媒體技術與教育技術的有機融合，為教師的專業發展提供廣泛的支持和服務，其中包括教師教學方式、新技術運用、課程規劃等能力的培養和訓練。中心下設教師教學能力發展部、教學支撐服務部、教育教學發展研究部三個部門，整個團隊共有大約50名在職人員。其中（1）教學支撐服務團隊人數占比70%多，主要負責精品課程、慕課、專題片、紀錄片的拍攝、后期剪輯以及課程平臺維護；（2）教育教學發展研究團隊人數較少，主要從事教育教學新理論的研究，為教學活動開展提供堅實的理論基礎；（3）最具特色的是教師教學能力發展團隊，約占中心總人數的近20%，該團隊主要從事MOOCs設計與混合式教學的研究。輔助各院系教師完成符合專業需求的課程規劃，提供教學過程方法和媒體支持，實現信息技術與教、育工作的深層次融合。不僅靈活運用技術使教學模式更加豐富多元，而且真正做到技術、教學相互滲透，完成中心從輔助教學到促進教學的職能轉變。2.上海交通大學教育技術中心。4上海交通大學教育技術中心是學校直屬二級單位，目前工作人員25名，副高以上人員7名，中心主要承擔多媒體教學服務、數字媒體制作、新技術研究與推廣三種技術職能。其中多媒體教學服務室主要負責各校區教學樓的多媒體設備、網絡設備、監控設備的正常運轉；數字媒體制作室負責在線課程攝制、微課視頻制作，重大活動現場錄制等；新技術研究與推廣室主要保障新型學習平臺Canvas@SJTU的正常運轉。基于Canvas學習管理系統的學習平臺Canvas@SJTU是上海交通大學教育技術中心工作的一個亮點。近年來，“翻轉課堂”作為一種以學生為主導的混合教學方式，有效地激發了學生的學習內在動力，提高了學生的學習效率。翻轉課堂的目的是為了讓學生自己利用課下碎片時間完成知識點的學習，課堂上主要通過討論交流完成對重難點的理解和吸收。“翻轉課堂”不是簡單的視頻教學，也不同于傳統的在線課程，而是依托在線學習管理系統（LearningManagementSystem，簡稱LMS），將學生線上自主學習與教師線下針對輔導有機融合的教學模式。在“翻轉課堂”教學模式下，學習管理系統是一種重要的輔助工具，通過它，老師對學生線上學習知識的情況能夠有所監督，對學生線下測評也能做到及時反饋。作為美國Instructure公司開發的一款開源學習管理系統，Canvas具有維護簡單，整合能力強，云系統架構等特點，被很多高校推崇。如下圖一所示，Canvas@SJTU平臺5包含上海交通大學各個院系的課程視頻和授課講師的介紹，并對各門課程從點擊量、互動等諸多方面進行排行，對學習者選擇性學習提供一定的指導。課程由主講老師進行上傳和管理。在整個混合式教學過程中，課前，教師利用Canvas平臺中完善的開發模板，能夠方便地開設在線課程，上傳MOOC視頻，給學生布置學習任務，及時地與學生開展多邊互動；課中，教師能夠利用多元化的測評工具，對學生進行測試，教師現場評審并給出成績。教師能夠及時掌握學生的學習情況，學生更能第一時間對知識點進行查漏補缺。值得指出的是，上海交通大學的Canvas平臺包含一定數量的精品課程、通識課程的同時，上傳了大量的緒論課。所謂緒論課，是指用微視頻的方式介紹某專業學科的研究方向，某課程的教學內容等，這些課程對于學生的專業選擇，課程選擇提供了巨大的幫助，能夠讓學生在上這門課之前對課程進行一定地了解，從而幫助學生選課時做到有的放矢，在上課時做到目標明確，有計劃地完成課程的學習。3.四川大學現代教育技術中心。6四川大學現教中心，作為學校教學輔助部門，主要分為三個技術科室。當前的主要職責是：信息工程技術部承擔智慧教學環境的規劃建設、管理維護及使用培訓、承擔多媒體教室日常運行保障、承擔信息化教學平臺的建設和管理維護；教學資源建設部承擔教學資源庫的規劃和建設，承擔大型教學活動的音視頻技術支撐及教學音視頻制作等服務；教育技術研究部承擔相關技能培訓及教學設計支持等相關工作。四川大學現教中心存在人才隊伍配置不佳、人員隊伍老化，服務缺乏主動性等問題，余淇7針對現狀探究相應的對策，提出：首先，中心要注重先進教育理念和教學模式的探索和引進，并主動地對全校教師進行介紹和傳播，以技術助力教學改革和創新；其次，中心要加強工作人員專業技術的培養。教育技術是一門交叉學科，涉及知識范圍廣，內容多，中心應培養員工的自我學習意識，并盡可能幫助提供培訓渠道。培訓應該緊密結合工作需要，做到及時有效，分階段、分步驟地提升中心工作人員技術水平；再次，中心在提升專業技術水平的基礎上應該深化服務內容，以促進教學為宗旨，在教學模式、教學內容、教學設計等多維度與任課教師進行溝通，提出改進教學的意見和建議；最后，鼓勵中心工作人員深入學科團隊，與學科教師組成學習共同體，推進教育技術和教學的進一步融合，與學科團隊共同提升教育技術能力。4.南京航空航天大學現代教育技術中心。8南航現教中心是學校信息化處下屬的一個部門。現代教育技術部主要承擔教學視頻資源建設、智慧型教室、跨校區同步教室的規劃與建設以及視頻會議系統的維護等相關工作。智慧型教室建設方面，全校跨校區建成的40多間同步互動教室是一個亮點。它解決了不同校區學生共上一門課以及同一老師在不同校區授課的難題，滿足了跨校區、跨學校、跨地域的互動教學與學術交流。通過網絡對“同步互動教室”進行集中管控和配置，同時可以實時錄制和同步直播，如下圖二所示。5.南京師范大學現代教育技術中心。9南京師范大學現教中心是學校直屬單位，掛靠教育科學學院，這一點和南郵現教中心相似。主要職責是開展新的教育技術、教育軟件的研究和應用，負責學校網絡教學資源庫的建設工作，多媒體教室的維護等工作。中心擁有互動教室、視頻制作室等多種智慧教室資源，采編多種視頻公開課、在線開放課程、專家講座等上傳到畢博Blackboard網絡教學平臺10（blackboard），如下圖三所示。南京師范大學畢博教學平臺由現代教育技術中心、信息化管理處和畢博公司三方一起搭建，是一個集合學生自主學習、數字資源管理、師生討論交流等多功能為一體的綜合平臺。相較于上海交通大學的Canvas-LMS，Blackboard平臺以課程為中心，教師、管理、組織教學內容更為方便，更方便教師與學生之間的討論交流。不足在不同于Canvas的云系統架構，Blackboard需要搭建系統，一旦出現超負荷工作，服務器不堪重負就會導致癱瘓。南師大畢博教學平臺也由此于2017年重新升級了系統，保證學校師生的正常使用。從圖三可以看到，南師大畢博教學平臺根據院系設置教學資源供學生學習，師生交流討論，并可以從統計信息中查詢一段時間以來各學科，課程的瀏覽學習、評價互動人數等，對教師教學改進、學生學習引導、網站資源都有一定的指導意義。

二、兄弟院校現代教育技術中心發展帶來的啟示

摘要:針對目前國內學校教育技術裝備現狀，指出了當前裝備對教學質量的貢獻不足，提出了教育技術裝備應注重教學實效的觀點，引入并闡述了“建構化”、“訂制型”新型教育技術裝備模式。

關鍵詞:標準化;建構化;點菜型;訂制型

信息技術飛速發展，“互聯網+”吹遍各個領域。似乎除了教育這一行業未發生質的變革外，其他的行業領域都發生了革命。縱觀目前信息技術與學科教學的融合，從交互式電子白板、智能一體機到平板智慧課堂，從微格教室、物聯網、錄播教室、同步課堂到智能手機終端，都是知識呈現與資源存儲方式的變化，是技術的發展推動教育教學的運用，而非教育教學遇到了瓶頸借助信息技術來解決問題。到目前為止，學校信息化設備的投入與教育教學質量的提升不成正比，與提高高考分值不成正比，所謂的信息化智慧學校的高考成績遠比不上缺失信息化設備的“超級高考工廠”。雖然高考成績不能代表教學效果的全部，但至少能反映學生在接受知識、掌握知識，并將學習到的東西體現到卷子上。教育教學中的各個學科固然有其特點，教育教學必須遵循其規律。如果教學中不具備學習該學科的環境(情境)條件，讓學生死記硬背，那是無效的學習。這無異于是揮霍學生的青春。教育技術裝備就是構建教學環境(情境)的必備因素。

一、目前國內學校教學裝備現狀與實效

目前，按國家教育部或省級裝備標準，必配的各科教學實驗儀器及實驗場館、設備設施已基本配足配齊，逐步或者已經向現代化裝備過渡。第一個重心是班級多媒體設備加網絡資源，即所謂的“班班通”，如智能一體機或交互式電子白板連接一定的資源平臺;第二個重心是特色實驗室裝備，如心理輔導室、音樂教室、藝術教室、創客教室等。發達城市的一些學校和欠發達城市的一些重點學校裝備了一些學科實驗室，如歷史教室、地理教室、數字化探究室等等;第三個重心是校園無線網絡全覆蓋加智能化教學與辦公管理評價平臺的建設，即所謂的“智慧校園”，加上校園監控系統、智能化校園廣播等。筆者走訪了裝備這些現代裝備功能室的學校，發現其使用成效并不盡如人意。班級課堂教學方式將原來的粉筆加黑板換成了智能一體機或交互式電子白板，教師的教與學生的學的方式沒有實質性的改變。絕大部分教師使用班級多媒體進行教學僅僅用于板書或PPT演示。義務教育階段學校理科儀器室的教學儀器使用率不到30%。理化生常規實驗室基本不用，學科實驗室僅起到讓學生參觀之用。音樂、藝術教室看起來挺熱鬧，但學生學習也僅僅停留在素養層面上的感知。從學校師資及裝備條件來看，還是無法支持深度學習。“智慧校園”在學校管理方面起到了一定的作用，也提高了執行力與工作效率，但對學校整體提高教學質量、提高學生的考試成績似乎貢獻不大。

二、期待教育技術裝備從“跟風”到“實效”轉變

【摘要】在現代教育大環境下，教學開始逐漸朝著信息化的方向發展，教師利用現代化教育技術能給教學帶來很大的便利．小學作為教育的基礎階段，教師還要進一步強化對現代化教育技術的應用，進而有效提升小學數學教學水平．從目前來看，盡管教師在課堂教學中不斷地應用現代化教育技術，但仍存在一些問題，為此，教師需要改進教學，充分發揮現代化教育技術的作用和價值．

【關鍵詞】小學數學;現代化教育技術;應用

現代化教育技術的應用給教學帶來了一定的機遇和挑戰．在教育改革背景下，傳統的教學方法和教學手段都不適用，而現代化教育技術的發展為教育改革提供了更多的機會，但由于現代化教育技術的應用時間比較短，尚未摸索出一套科學的使用方法，并且存在各種各樣的問題，在這種情況下，教師要充分結合現代化教育技術的特點和發展，摸索出一條小學數學與現代化教育技術相融合的道路．

一、現代化教育技術在小學數學教學中應用的意義

(一)加強學生對數學學習的興趣

小學生比較活潑好動，如果課堂教學枯燥、乏味，沒有任何趣味性，那么他們很難對數學學習感興趣．同時，數學的邏輯思維較強，學生在數學學習中很容易遇到困難和問題，因此，學生容易對數學學習喪失耐心．在這種情況下，教師可以充分利用現代化教育技術來強化學生的數學學習興趣和水平．與傳統的課堂教學不同，這種動態式教學對學生的吸引力更強，借助現代化教育技術的教師能將知識更加生動、形象地展現在學生面前，進而刺激學生的多個感官，使學生更加積極、主動地投入教學中．例如，在學習計算題時，學生往往感覺難度較大，因此，教師可以借助現代化教育技術將計算題用動畫的形式表述出來，進而使學生在視頻動畫的引導下自主投入知識的探索中．