智慧教育教學范文10篇

搭載信息化技術，教育信息化成為教育發展的重要方向。其中，智慧教育和智慧校園作為教育信息化研究領域的重要組成部分，受到社會各界的關注。但在智慧校園建設過程中依然存在一定的問題，因此需要根據實際的需求，充分利用大數據、云計算、物聯網等技術為智慧校園發展提供技術支持，從而促進教育的發展。

1智慧校園建設

1.1智慧校園建設情況

（1）學校智慧校園建設的信息化程度不足，難以實現資源的高度共享，導致最終呈現出來教育資源分配不均衡的情況；（2）當前的智慧校園建設標準沒有得到統一，相互之間保持獨立，導致信息互通方面存在障礙，各個部門之間的配合不夠緊密，嚴重影響到工作效率的提升。

1.2建設智慧校園的作用

校園在進行信息化建設過程中，智慧校園建設工作是非常重要的一部分，同時也是現代化教學中的重要組成部分。利用智慧校園中的智能設備可以讓在教學評價階段更加客觀公正。同時還能充分利用各種數據信息，從而提升學生進行良好的職業規劃。另一方面，對于教師而言，還能充分利用智能設備降低工作量，從而更好地提升工作效率。智慧校園的建設在本質上而言對于提升學校的辦學水平，改善管理質量以及學校的辦學水平都具有非常重要的作用。

本文作者：李宏昌楊秀蓮工作單位：東北師范大學

(一)知———科學的教育理念與完整的知識結構“知”主要是指高校教師的教育理念與知識結構。科學的高等教育理念是高校教師實踐智慧得以全面生成與持續發展的理論淵源。堅持以大學生為本，促進大學全面、協調、可持續發展的高等教育理念，充分注重高等教育教學的創新性、系統化、開放性與和諧性，真正尊重大學生的個性、信任大學生的首創精神、啟迪大學生的創新思維，把高校教師的愛與責任、情與寬容真正融入高等教育教學實踐之中。事實上，只有具備科學的高等教育理念的高校教師才能把高等教育教學實踐作為追尋高等教育本質的路徑，才能對大學生的教育實現現代意義上的“傳道、授業、解惑”，才能日益成長為高等教育教學的反思者和探求者，進而促進其自身實踐智慧的培育與成長。完善的知識結構是高校教師實踐智慧生成與發展的學理基礎。具有豐富實踐智慧的高校教師要有精深的專業知識，對本學科的基礎理論有著深入的科學研究，對本專業的前沿問題有著較高的學術造詣;要有廣博的科學文化知識，對相關學科、專業知識有既廣泛涉獵又能靈活運用，并在具體教育教學情境中旁征博引、瀟灑自如;要有科學的教學法知識，包括教育學、心理學、學科教學論、教育心理學、教育管理學等基礎知識與基本理論能夠準確掌握，且能夠創造性地運用兼具科學性與人文性的教育教學方法;要有豐富的實踐性知識，具有豐富實踐智慧的高校教師其教學藝術與教育機智在具體的高等教育教學實踐中必能得到充分彰顯，而在這些實踐中高校教師所采用的知識，更多的是，來源于教師個體的教育教學實踐，并伴隨其實踐經驗的積累與豐富，其實踐性知識也得以拓展與充實。(二)情———強烈的職業歸屬與和諧的師生關系強烈的職業歸屬是高校教師實踐智慧生成與發展的重要動力。高校教師在其教育教學實踐中，總是以科學的高等教育理念和高尚的人生理想追求作為其行動指針。高校教師對高等教育本質的永恒追尋和對高校教學工作的無限熱愛，對高校教師職業性質的理性思考和對高校教師職業幸福的孜孜以求，共同推動其實踐智慧的生成與發展。其實，這些也正是高校教師職業歸屬最集中、最真切的表現。強烈的職業歸屬來源于高校教師對高等教育事業的無比忠誠、對高校教學工作的執著、對自我價值的自覺認知、對學校發展的全面關注和對大學生成長的深切關愛。實踐證明，具有實踐智慧的高校教師都具有強烈的職業歸屬，并以之共同構建其共有精神家園。共有精神家園的構建與經營能夠使更多的高校教師擁有強烈的職業歸屬。這種強烈的職業歸屬的獲得也是高校教師在其教育教學實踐中理解、領悟與享受教師職業幸福的過程。有了這種職業歸屬與職業幸福的高校教師才能推動自身境界的提升與自我價值的實現。愛與責任是構成高校教師實踐智慧的核心要素，是高校教師實踐智慧生成與發展的堅實基礎。高校教師實踐智慧無論以何種形式表現出來，其根源都在于教師對大學生無私的愛與對責任的勇于擔當。事實上，高校教師以愛和責任為基礎與大學生實現的良性師生互動是外現其實踐智慧的有效途徑，而和諧的師生關系也是高校教師實踐智慧在教育教學實踐中得以生成與發展的優良軟環境。(三)意———堅定的教育信仰與高尚的職業情懷教育信仰是高校教師對其從事的高等教育事業的價值認同，并將其作為自身教育教學行為的根本準則和教育教學實踐的理想支撐。高校教師的教育教學實踐不同于其他教師教育教學實踐，因為，他們面對的實踐對象與教育教學主體———大學生已經是成年人，具有獨立人格與相對健全的自我認知，高校教師與大學生之間才能實現教育領域內的真正的精神對話、心靈溝通與生命互動。當代高等教育教學的神圣使命就是引領和培育高校師生在和諧相處中快樂生活、健康成長、自由發展。這一職業特質決定了高校教師必須具備敬畏生命、尊重生命、鐘愛教育、熱愛教學的獨特情懷。這種高尚的職業情懷源于教師對大學生主體的生命敬畏與尊重，踐行于教師對大學生主體生命的信任與關愛。作為具有豐富實踐智慧的高校教師，“只有具備了這樣的職業情懷，才有可能為學生的學習和成長創設一個民主平等、寬松自由的教學環境，營造一種心靈敞放、生機勃發的成長空間;也只有具備這種職業情懷，教師才能心無旁騖，沉潛于詩意的教學生活中，揮灑其才華，彰顯其智慧，為學生開啟心靈之窗，暢通智慧之路”［6］。(四)行———高超的教學技藝與健全的教育機智高超的教學技藝與健全的教學機智是高校教師實踐智慧的一種重要表現形式。在現實生活中，伴隨高校教師教育教學實踐的逐漸深入，在其對教育教學經驗的深刻反思中，高校教師教學技藝也不斷提高。具有豐富實踐智慧的高校教師能夠科學、合理地結合實踐中的教學技能和教學經驗，靈活、熟練地運用現代化的教學手段與先進的教育方法，不斷提升其最佳教學效果。高校教師教學技藝的高超集中于具有實踐智慧的教師在其教學語言、教學方法選擇、教學手段運用、教學組織管理、教學風格塑造過程中所表現出來的技術含量與藝術品位。其實，對于不同類型的高校教師，其實踐智慧表現出不同的形式與特征，如新教師的實踐智慧還處于精心培育與逐漸生成的狀態，而對于具有豐富教育教學經驗的教師，其實踐智慧是教學技藝的高超性與教學機智的健全性的完美結合。所謂教育機智就是一種教育教學實踐中的行動能力。一般情況下，對于高校教師而言，其教育機智發生并成長于教育教學實踐，具體表現為敏銳的觀察力、準確的判斷力、果斷的行動力。教育機智是高校教師實踐智慧的集中體現之一，是高校教師豐富的教育教學實踐經驗的結晶，是高校教師教育理念、職業素養與實踐反思多元整合的必然產物。

(一)實踐性實踐性是高校教師實踐智慧的根本特征。“如果說理論智慧是‘知’，那么可以說實踐智慧是‘行’，或者說是一種與‘行’有關的理性能力”［7］。日常的高等教育教學是一項具有鮮明實踐性的活動，高校教師實踐智慧是其對所從事的高校教育教學實踐的積極回應與有效整合，是在具體的、鮮活的高校教育教學實踐中顯現出來的優秀品質與人格特質，這種優秀品質的生成與人格特質的完善既需要學科知識、教師倫理和人文素養，更需要將其應用于豐富多彩的高等教育教學實踐之中，從而在良性的師生互動與教學相長中不斷沉寂與日益豐富起來。事實上，在當前普通高等學校中，“一位教師具有一定的教學智慧，只能依靠具體的實踐活動。教學智慧并不是一成不變的，教師的教學智慧也在教學實踐中得到磨煉，通過教師的努力實現新的生成”［8］。在有目的、有計劃的教育教學實踐活動中，具有豐富實踐智慧的高校教師通過創新活動方式、優化活動內容、整合活動程序來更科學、有效地解決具體教育教學中現實問題，通過總結經驗、教學反思與科學研究進而豐富與提升其實踐智慧。(二)動態生成性高校教師實踐智慧是教師在高等教育教學實踐中對科學的高等教育理念的深刻領悟，對復雜的高等教育教學關系的及時頓悟，是伴隨著具體的高等教育教學實踐生成的，又在新的高等教育教學實踐中動態發展的。事實上，高等教育教學實踐是一個既豐富多彩又復雜多變的動態過程。日常高等教育教學情境既真實，又具體，同時充滿了不確定性。這在客觀上決定著高校教師既要對具體的高等教育教學情境有科學的規劃與合理的預案，又要對其不確定性有精心的準備與積極的應對，而這一過程也是高校教師實踐智慧得以“培育—生成—展現—豐富”的過程。由此可見，這一過程是自然的、復雜的、變化的、動態的。也就是說，教師實踐智慧生成與發展離開具體而生動的高等教育教學實踐將成為“無源之水、無本之木”，而豐富多彩的高等教育實踐和復雜多變的教學情境使得高校教師實踐智慧永遠處于螺旋式上升之中，這也使高校教師實踐智慧呈現出動態生成。(三)創新性創新性是高校教師實踐智慧的核心特征。在高校教育教學實踐中，創新性的教育方法與教學模式是高校教師實踐智慧外化的主要表現。因為，變化著的高等教育教學情境與成長中的高等教育教學對象客觀上決定了高校教師的教育教學實踐必然是一種善于創新、勇于創新、樂于創新的活動。高校教師在日常的教育教學活動中，要求其對現有教育教學資源進行科學解讀，對教育教學方法進行認真選擇，對教育教學策略進行有效設計，從而不斷實現高等教育方式與教學模式的創新與發展。高校教師實踐智慧是在具體教育教學高校教師實踐智慧問題探討91情境中得以生成與完善，并在新的教育教學實踐中、在活動本身的不確定性中尋找與把握確定性。這里所指的確定性就是高校教師對教育教學實踐的深刻反思，對自己教育教學理念的適時創新，對具體教育教學情境的精心設計。高校教師實踐智慧的創新性還體現在自身的動態發展上，因為高校教師實踐智慧既需要在具體的教育教學實踐中不斷得到磨礪，又需要在指導新的教育教學實踐中進行必要的提升，從而實現動態的生成與發展。(四)個體獨特性高校教師實踐智慧具有鮮明的個體獨特性。高校教師實踐智慧是以其個體的理想信仰、教育理念、價值觀念為指導原則，在具體教育教學實踐中通過領悟、總結、反思和研究等方式逐漸生成，以突顯其獨特的教育智慧和人格魅力。事實上，由于作為個體存在與發展的教師，其教育背景、生活閱歷、思維方式等方面都存在著不同程度的差異性，使其在應對具體教育教學實踐和現實教育教學情境時，實踐智慧的表現形式和表現水平也呈現出明顯的差異性。正因為如此，豐富的實踐智慧更能夠突顯出高校教師的職業素養與獨特品質。作為高校教師實踐智慧主要特征，個體獨特性主要源于高校教師個體的主動領悟、生命體驗與實踐反思，并在豐富生動而復雜多變的具體教育教學情境中逐漸生成與提升。或是表現在處理師生關系上的運用自如，或是表現在挖掘學生的學習潛能上的精準有效，或是表現在應對突發事件時機智靈敏，或是表現在對教育教育經驗的深刻反思，或是表現在對高等教育改革的積極回應，或是表現在對大學生學業與成長的深切關懷。(五)情境性高等教育教學實踐的過程是復雜多變的，其內容是常講常新的，其對象是不斷成長的，致使高等教育教學實踐過程中充滿變數，所有這些都決定著作為高等教育教學實踐主導者的高校教師要在具體的教育教學情景中，科學運用其實踐智慧來積極應對與恰當處理。因此說，在普通高等學校，“教師實踐智慧根植于具體的教學情景，只考慮具體環境和事實，關注的對象是個別事件，具有情境性。教師實踐智慧表現為在復雜多變的教育教學情境中，面對具有易變性、不確定性和特殊性的教學因素，能迅速地做出判斷和決策，從而采取不同的適合特定情境的行為方式和方法，富有彈性和實效地解決問題”［9］。事實上，高等教育教學過程不是單純技術性的操作過程，對當代高校教師而言，從其實踐智慧的生成與發展“是在復雜的語境中展開的實踐性的問題解決過程;是要求高層次的思考、判斷、選擇的決策過程”［10］。日益豐富的高等教育教學實踐在客觀上要求高校教師要科學把握教育教學情境中各要素性質與特征，要機智對待高等教育教學情境中各要素間的變化與互動，并在此過程中實現自身實踐智慧的生成與發展。(六)多元整合性高校教師實踐智慧是高校教師對各種教育教學實踐中和主客觀多元因素進行科學規劃、理性分析、客觀解讀、慎重選擇并付諸行動的整合過程。從教學論的視角分析，高校教師實踐智慧是一種將高等教育教學情境中的內容、對象、模式等元素在科學教育教學理念指導下進行高度綜合化、系統化、有序化整合的過程。從職業素養的視角分析，高校教師實踐智慧是高校教師學科知識結構、教育教學經驗、職業基本技能與優秀道德品質相互整合的產物，是教師具有的能夠科學審視客觀教育世界和理性解讀主觀教育世界的才智、品質與技藝的完美結合。從合作教學的視角分析，高校教師實踐智慧是高校教師在特定的教育教學實踐中，對自己與同行之間實踐經驗、學科理論、專業知識等多元化因素與信息進行科學分析與有效整合的過程。總之，高校教師實踐智慧生成與發展的這一動態整合過程推動了高校教師個體科學教育理念的踐行、專業知識結構的完善、教育教學實踐的豐富和職業倫理品質的提升。新時期的高校教師專業發展必須由傳統的“知識+經驗”型高校教師向“智慧+專家”型高校教師轉變。而“真正意義上的教師專業發展不是基于行為主義基礎之上的教師能力本位的發展，而是基于認知情境理論的‘實踐智慧’的發展”［11］。因此，我們特別強調高校教師要通過高等教育教學實踐不斷生成與發展其實踐智慧。實踐證明，在高等教育教學實踐中，高校教師要時刻用“智慧”來構建創新型的教育模式與教學情境以更好地在高校校園內傳授知識、傳遞真愛、傳承文明。

1領悟智慧內涵

1.1何為教育智慧

根據有關文獻注釋：“智”，強調的是能夠作出正確的判斷、選擇與決策；“慧”，主要是悟性，是對于是非、正誤、成敗、得失等的迅速感受與理解掌控。“智慧”是指對事物能分析判斷、創新創造、解決問題的能力。教育智慧就是教師在教育教學實踐中，具有對其工作的規律性把握、創造性駕馭和深刻洞悉、敏銳反應以及靈活機制應對的綜合能力。在高職教育教學中，智慧有其獨特的重要性。因教育教學工作需要靠教師專業知識、技能、經驗和智慧來完成。在這四要素中智慧屬核心要素。知識可以從書本、網絡上得來；技能是建立在知識基礎上通過實踐操作掌握的；經驗是建立在技能基礎上通過實踐的反復積累的；而智慧是建立在經驗基礎上通過對客體和主體的批判覺悟到的，當今強調的“課后反思”一詞，就是強調自我提升“批判覺悟”。上述教育教學的四要素分別代表四種境界：光有知識，不算合格教師；有知識且有技能者，才能勝任教師工作；有經驗者，才能稱得上優秀教師，且經驗越豐富，教師的優秀程度就越高。所謂“智慧型”教師，通常指的是經驗極其豐富、工作十分優秀、表現卓爾不群的教師。由此可見，經驗的價值遠高于知識和技能，而且當經驗積累到一定程度，在勤于“反思”的教師內心，經驗就會產生一個裂變。經過裂變的經驗便得到升華，從而達到通常所說的教育智慧的境界。這種智慧境界是教育的最高境界。今天，我們倡導“智慧型”教師，就是要求教師勇于改革創新，不斷積累經驗，提升教育智慧，讓智慧回歸教育、喚醒課堂，讓智慧引領教師專業成長，提高教育教學質量。這是時代的呼喚、是教師實現教育理想的一種追求。一個有經驗、有智慧的教師會巧妙地將課堂陣地出現的偶然因素轉化為一種有利于教學契機，從而使課堂變得精彩，把教學引向深入。

1.2教育智慧構成

教師教育智慧的構成是多類型、多層面的。概括起來，可包含四個方面：一是知性智慧。這種智慧是基于整體感知、直觀把握而形成的。它是建立在直覺基礎上的一種整體感知和反應能力。如課前組織教學、調控課堂秩序、新穎導入新課，善于把學生的注意力引導到集中精神、參與學習上來，應是知性智慧的表現形式。二是理性智慧。這種智慧是基于對教育問題的理性思考、規律認識而形成的。它是教育智慧的核心構成和高級表現形式。如在教育教學過程中，經長期體驗而升華的理念：“沒有愛就沒有教育”；“沒有興趣就沒有學習”；“教師無法選擇學生，可選擇的是自己施教方法”；“一輩子做教師，一輩子學做教師”等，應為理性智慧的表現形式。三是情感智慧。這種智慧是基于教師的職業道德和師愛而形成的。教師對教育對象的熱愛，是形成情感智慧的重要基礎，是構成教師情感智慧最為核心的內容。它對教育而言，是一種很重要的智慧部分，可以在很大程度上保持人對于智慧的追求，并不斷加深對教育的認識和整體把握。例如，佳木斯市第十九中學教師張麗莉，于2012年5月8日在交通事故發生的危急時刻為搶救學生被軋斷雙腿。這是她熱愛教育、關愛學生的情感智慧的高度表現，是人民群眾心目中真正的英雄，是我們身邊最美的教師，不愧為我們學習的榜樣和楷模。四是實踐智慧。這種智慧是基于教師個體經驗積累、實踐感悟、教學反思而形成的。它的形成關鍵在于實踐。如果離開實踐探索，離開對實踐的反思，那么教師的實踐智慧水平就很難提高。一個教師最值得珍惜、能反映自己教育生涯的價值及教學寶貴財富的就是他的教學經驗。一些高水平的優秀教師都非常重視個體優秀教學經驗的總結、概括和提煉，即在實踐智慧的提升過程中，逐漸形成自己的教學理論。如江蘇李吉林老師全面總結了30多年的教育智慧而形成情境教育理論，反映出情境教育的非凡影響力，并在教育界掀起勇于實踐、勇于探索的熱潮。天津張菁老師在多年的數學教學中提煉出富有智慧和靈動的數學感悟———“形變質通”，讓看似枯燥的數學變為靈動，即在表現形式上富于變化但在基本思想上卻相互通達并存在著的必然和普遍聯系。它有助于培養學生解題能力、創新意識，可以成為學生一種學習與人生的智慧。這些都是高水平實踐智慧的結晶，也是當前強調和倡導教師實踐經驗積累和實踐智慧提升的意義所在。不難看出，教師的教育智慧是教師整體素質的核心構成，它內在地決定著教師教學工作的狀態、質量和水平，進而深刻影響著人才的培養質量。

1.3教育智慧體現

摘要：高職院校學前教育專業是培養幼兒園教師的主要陣地，實踐是檢驗認識的唯一標準，頂崗實習是學前教育專業人才培養的重要環節。學生想要在實習中獲得能力的提升，就必須擁有一定的實踐智慧，而實踐智慧只有在教育實踐活動中才能形成。高職院校學前教育專業的學生需要借助頂崗實習，將高職院校學前教育的課程知識與幼兒園的教育教學實踐相結合，關注自身的職業素養培養，關注教育的實踐問題，關注教育對象，形成實踐智慧。高職院校學前教育專業的學生應全面的參與頂崗實習實踐活動，幫助學生實現角色的轉換，對形成幼兒教師的職業認同具有重要的意義。

關鍵詞：高職院校；頂崗實習；實踐智慧

如何有效的提升學前教育的質量，關鍵的因素在于教師的素質與職業能力，實踐智慧是教師對教育活動的審視與反思，并幫助幼兒教師達成教育目的的重要途徑。學前教育的頂崗實習是學生參與教學實踐，將自身的知識運用到職業實踐中的重要方式，頂崗實習不同于在校的理論知識的學習，幼兒園教師作為引導幼兒對外界事物形成初步認知的重要導師，肩負對幼兒的身心、能力、思維培養的重任，在頂崗實習中促使高職院校學前教育專業的學生形成實踐智慧，在教育教學中形成反思性、注重個體經驗的生成性，如何有效的關愛幼兒，進而幫助幼兒健康的成長具有重要的意義。

一、高職院校頂崗實習中實踐智慧的重要性與特征

1.頂崗實習中實踐智慧的重要性。第一，實踐智慧有助于學前教育學生關注頂崗實習。頂崗實習是指在基本完成基礎技術理論課程以及教學實習之后，由學校安排在校生到對口專業單位實習的一種方式。學前教育專業作為培養幼兒園教師的重要途徑，高職院校是培養社會技能型人才的重要渠道，高職院校的學前教育專業中頂崗實習是人才培養方案中的重要內容。頂崗實習是讓學前教育專業的學生進入到實踐中，更好的建設一直有智慧的高素質教師隊伍，借助頂崗實習的契機，有助于培養學前教育專業的學生更加熱愛幼兒、關注學前教育。第二，實踐智慧有助于全面評價頂崗實習教師的能力。實踐智慧最初是亞里士多德在《尼各馬可倫理學》中提出的概念，指對人類有益或有害的事情采取行動的真實的、伴隨著理性的能力狀態。美國學者格林在亞里士多德的論述基礎上，將實踐智慧與教育相結合，用實踐智慧評價與分析教師的道德感知、道德選擇。學前教育實踐智慧是指在學前教育的教育教學實踐中教師應用自身的知識以及經驗恰當處理學前教育面臨的各種問題的能力。學前教育中教師的專業影響力不僅是知識資本的影響力，更多是在教學過程中積累的實踐智慧，把握幼兒發展的特點、能夠有效的借助實踐智慧掌握幼兒身心發展規律而組織開展幼兒教育工作，幫助幼兒樹立良好的習慣，學習良好的品質。2.頂崗實習中實踐智慧的特征。第一，實踐性。實踐是主體付諸于對象的活動，在學前教育專業的學生頂崗實習過程中實踐智慧的形成是在具體的學前教育活動中，離開了學前教育的頂崗實習的實踐活動，其實踐智慧是脫離于實踐的“紙上談兵”，是一種“空想”。學前教育專業的學生在頂崗實習中的實踐智慧形成無法脫離學前教育的實踐，頂崗實習時學生需要全面的融入到幼兒園教育中，對幼兒的在園表現行為，從整個學前教育的事件、場景對幼兒的行為語言等表現以及歸納幼兒的規律，都需要以實踐智慧作為支撐。第二，個體性。實踐智慧是個體在實踐中形成的，每個頂崗實習生都是獨特的個體，其成長、個人的知識與經驗都存在差異性，實踐智慧的生成也受到個體的影響，頂崗實習生的實踐智慧難以被復制，頂崗實習中每個學生對于學前教育的職業態度、對幼兒的關愛行為都不同，無形中會影響其實踐智慧的形成。第三，生成性。學前教育專業的頂崗實習生的實踐智慧具有生成性，其主要是與書本知識、教學實習經驗的預設性對應的，在實習中，做什么、幼兒學什么，怎么去安排課程等都可以通過計劃安排的方式推進，但是實踐智慧是在綜合的教育實踐中生成的，是受到幼兒的實際情況、教育活動的環境情況、頂崗實習中學生的專業能力等多個方面因素的影響，是在特定的情境下頂崗實習時學生不斷的與周圍的環境、教育對象進行溝通而生成的，是學前教育學生的教育教學活動的實踐積累。

二、頂崗實習中實踐智慧形成的阻礙因素分析

摘要:本文針對當前教育教學改革創新對高校智慧校園建設的新需求，對智慧校園的基本概念進行了簡要介紹，說明了智慧校園的基本技術特點，并依據我國最新國家標準《智慧校園總體架構》，簡述了高校智慧校園建設的架構，著重分析了智慧校園基礎環境和教育教學信息化建設的策略，對高校進行智慧校園的需求分析、整體規劃、方案設計和實際建設具有一定的參考價值。

關鍵詞:智慧校園;教育信息化;架構模型

智慧校園是高校教育信息化與物聯網相結合所表現出來的具體形式，是“互聯網+”概念與當前教育信息化發展現狀相互融合的結果。［1］從20世紀末以來，在高校教育教學中，互聯網領域的語音通信、多媒體和網絡課堂等技術得到廣泛地運用，涉及計算機輔助教學、計算機輔助管理、網絡化教學以及網絡課程等。校園基礎環境、管理系統和業務系統等多元素的集成和統籌應用是本世紀校園信息化的主要特點，得益于業務系統的廣泛應用，校園信息化促進了教育教學質量的提高，因此校園信息化建設也得到高校普遍關注。為規范智慧校園設計和實施過程，國家標準化管理委員會于2018年6月27日了《智慧校園總體架構》［2］的國家標準，為高校智慧校園建設提供規劃指導。

1智慧校園的定義及特點

1．1智慧校園的定義。國家標準《智慧校園總體架構》將智慧校園定義為“物理空間和信息空間的有機銜接，使任何人、任何時間、任何地點都能便捷地獲取資源和服務”，［2］其主要特點是物聯網和人工智能、移動互聯網、云計算、大數據等最新的通信技術手段相結合，以“互聯網+”的思維重構高校信息化模型，將高校各個單位的信息孤島集成為一個信息共享、業務互通的有機整體，以打造一個具有人物感知、業務協同和服務及時的新型高校信息化校園環境，為高校進行教育教學、科學研究、日常管理和師生服務等提供一個統一的保障服務平臺。［3］1．2智慧校園的技術特點。從技術的角度分析，智慧校園具有以下主要特點:(1)以高速光纖通信為基礎，打造基于有線網、無線網和物聯網等多網融合的異構網絡，滿足師生對校內外網絡資源的隨時隨地獲取。(2)利用物聯網、傳感器和多媒體技術，實現對校園環境要素的實時感知。(3)基于數據共享標準，建立統一的基礎設施平臺，實現全校非敏感數據的共享，打破各個業務子系統的信息孤島。(4)借助于云計算和圖像視頻處理等技術，為師生提供計算機輔助設計、虛擬仿真、增強現實等功能，以輔助教育教學及實驗實訓的順利開展。［3］(5)針對學校教學產生的各種數據信息，運用數據采集、大數據和機器學習等數據收集、分析和挖掘技術，總結出教育教學過程中產生的指標數據，為提高和改進教學質量提供數據支持。

2智慧校園的總體架構模型

摘要：教育是充滿智慧的事業。教育論文教師教育智慧的形成過程是與其對教育教學實踐探索研究相伴的。校本教研恰恰以教育反思、教育敘事、合作共享等形式，有效地促進了教師教育智慧的提升。

關鍵詞：教育智慧校本教研

教育是充滿智慧的事業。在新課程改革的推動下，各種新的教育理論和思想紛至沓來，各種新的教學方法和技術不斷涌入課堂。教師如何適應這個充滿生機的課堂，如何面對復雜多變的教學情景，如何使學生的生命活力在課堂中釋放，等等，都需要教師用智慧將教育理論的普遍性與實踐經驗的特殊性有機結合，用智慧對具體的教學行為作出理性分析，用智慧實現對課堂的有效調控，即需要教師在工作實踐中不斷地反思、探索、感悟，提升教育智慧。

教師的教育智慧是與教學過程相伴的教育機智，是在長期實踐和反思后的實踐智慧基礎上形成的具有人格特征個性化的、主觀化知識的綜合體現，是教育科學與藝術高度融合的產物，它內化在教育的一切方面。“教育智慧在教育教學實踐中主要表現為教師對于教育教學工作的規律性把握、創造性駕馭和深刻洞悉、敏銳反應以及靈活機智應對的綜合能力。”[1]教師教育智慧的形成過程是與其對教育教學實踐探索研究相伴的。校本教研恰恰以教育反思、教育敘事、合作共享等形式，有效地促進教師的教學實踐走向明晰、走向科學、走向精致、走向睿智，促進教師教育智慧的提升。

一、實踐反思：萌生教育智慧

沒有對實踐的反思，就沒有教育智慧的生成。實踐反思是教師對自己的教學行為過程以及由此產生的結果進行審視、分析和再認識，以發展自我職業水平，提高教學實踐的合理性，對自己的專業及相關活動有更深入的理解。反思實踐還使教師的活動具有較強的探究性成分，在反思批判中不斷發現問題、解決問題、改善教育行為和教育效果，同時反思先進的知識、觀念、經驗和技能并評價自己的教育行為。它是一種通過提高教師的自我覺察水平促進能力發展的途徑，是教師改進教學行為，形成新的實踐行為和實踐智慧，獲取教育智慧的有效手段。

我國教育面向2030教育現代化有新的發展目標，即教育信息化。教育信息化的進步依賴于云計算、人工智能等現代技術，這一重要體現在于智慧教育，包括智慧教育理念、技術、管理和智慧教學方式等方面。智慧教育理念強調信息化、智能化是智慧教育發展的主要思想，引導著現代教育的發展方向。智慧教育技術應用于高校的教學、科研、管理等方面，采用現代技術提高教學水平和管理效率。智慧教育在高等教育信息化建設中的一個重要體現是智慧教學，運用智慧教學使教師能夠動態監測每一個學生的學習狀況，并根據學生的情況，引導、組織、指導學生定位合適的學習層次，選擇合適的學習方式，找到合適的學習環境，提供有效的學習指導，通過“互聯網＋”、大數據、虛擬仿真和人工智能等技術，為學生提供個性化的學習路網和調控系統，幫助學生有效提高學習效率。現代技術與教育的融合、滲透不斷深入，信息化教育在內涵、深度和質量上也不斷發展，高等教育教學的結構和形態正在發生變革與轉型。

1智慧教育對高等教育信息化建設的重要意義

智慧教育依托于“互聯網＋”、大數據、人工智能等新技術，是我國教育現代化發展的重要實現方式，通過查閱眾多文獻得出，智慧教育是我國現階段及未來一段時間內培養學生核心素養過程中重要的教育形態。智慧教育不等于把智慧傳授給學生，是通過智慧、科學的方式傳授知識而培養學生專業的核心能力的教育形態，同時也是通過基于智慧化的教育信息化建設逐漸提高學生知識素養和綜合素質的教育方式。因此，智慧教育對高等教育信息化建設和人才培養具有重要意義。1．1提高教師素質和創新能力。基于智慧教育的高等教育信息化采用現代化的教學手段，接觸專業領域最新的知識和信息，直接連接了教師與學生、學生與學生之間的交流和溝通，提高了教學管理效率和教師的教學水平，有利于提高教師的素質和創新能力。首先，智慧教育體系便于教師制作易于理解且有趣的教學課件，豐富課堂學習資料；其次，有利于合理、縝密地設計教學各環節，活躍課堂氛圍，激發學生的學習興趣；另外，便于教師布置基于學生個性化學習的課后練習任務，及時鞏固課程知識的同時增強學生實踐練習能力。1．2有利于資源共享，多方協作。運用智慧教育進行的高等教育信息化建設可以設立教與學一體的開放式平臺，集中資本、人力、物力、設施設備等資源，充分有效利用教學資源，實現教學管理的統一化、教育資源的共享、學生管理的規范化。同時，開放式平臺開通校外高校之間、高校與企業之間交流與溝通的合作渠道，學習和引進校外優秀的資源和技術，如引進高學歷、高職稱教學管理人才，或在專業領域有突出貢獻的教學人員，增強優質教學資源，實現教育信息化高校應用和共享，提高教育教學質量。1．3有利于培育應用型智慧人才。地方應用型本科院校的發展在于為地方社會經濟發展服務，培養當地經濟發展需要的應用型人才，著重培養學生實踐動手能力和理論知識應用于實踐操作的能力，這是應用型高校區別于研究型高校的特點。所以基于智慧教育在高等教育信息化建設中的應用有利于建造適于學生鍛煉實踐操作的教學設施和環境，讓學生在鍛煉中學習，不斷通過自主練習、探索實踐的過程成為綜合能力強的應用型人才。

2目前高等院校信息化建設存在的困難

2．1技術人員及信息化應用水平欠缺。首先，技術人員引進難度大，在高校技術崗位福利待遇不具優勢的情況下，難以引進優秀的技術人才；其次，技術人員經驗不足，高校引進的技術人員往往是剛工作的青年人，實踐經驗和技術經驗欠缺；另外，信息化應用的管理人員存在年齡普遍偏大的情況，而且技術交流不充分，管理人員長時間任職信息化建設崗位，導致工作上的積極性和創新性不足，技術信息不能與時俱進，影響信息化建設的突破性變革。2．2無配套的管理措施。關于本科應用型高校在配套管理措施有三大不足。首先是課程安排，教師在課程上的選擇性不強，而且課程安排并無新意，不能因為突發狀況進行臨時調整，不利于在信息化教學拓展。其次就是在學生選課上，孔子在兩千年對學生教育就講過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，甚至部分高校沒有開放選課平臺，最終導致學生無法根據本身興趣愛好進行選課，這樣便失去了大學生選課的意義。最后就是在師資管理這塊，信息化教學成為教育界重要口號。但是很多老師還存在舊思想、舊觀念，依舊保留傳統教學方式方法。教學中我們應該多應用多媒體、互聯網及各種趣味性教學方式。傳統教學與信息化教學是沖突的，最終將延緩教學信息化應用進程。2．3信息化應用難以推廣。資金支持方面，信息化的建設需要使用新型的信息化設備、先進的信息技術系統，而這需要較為大量的資金支持，許多高校因預算有限，難以有充裕的資金支持教育信息化的建設；教學考評方面，大部分高校采用的工作量計量方式為課時統計，對于教學效果的考評也只是學生打分，這種考評方式過于單一，不利于提高教師課堂教學改革的積極性，因此不利于智慧教育的應用推廣。

3智慧教育在高等教育信息化建設中的應用探索

摘要：教學活動不僅需要教師具有教學理論智慧，更應具有教學實踐智慧。教學實踐智慧是指教師在理解和把握教學本質和規律的基礎上，通過長期對具體教學情境和教學事件的關注、體驗、感悟、反思和探究，在教學實踐過程中形成的時課堂進行創造性駕馭，對教學情境高度敏銳，并能夠靈活應對的一種綜合能力。研究教師的教學實踐智慧不僅是提高教學質量、促進學生成長的需要，也是加速青年教飾自身發展的需要。文章在探尋青年教師教學實踐智慧缺失原因的基礎上，提出如何培育教師的教學實踐智慧。

關鍵詞：青年教師教學教學實踐智慧

教學是一種動態的、復雜的、情境的、個體的活動，客觀上要求教師不僅具有教學理論智慧，更應具有教學實踐智慧。教學實踐智慧是指教師在理解和把握教學本質和規律的基礎上，通過長期對具體教學情境和教學事件的關注、體驗、感悟、反思和探究，在教學實踐過程中形成的對課堂進行創造性駕馭，對教學情境高度敏銳，并能夠靈活應對的一種綜合能力。

教學實踐智慧是教師專業發展的基礎和核心條件，它影響著教師對教學理論知識的學習與運用，支配著教師的日常教學行為。從某種意義上說，教師教學水平的高低、教學能力的強弱，主要取決于他所具有的教學實珍智慧的多少及其運用情況。本文試圖在探尋青年教師教學實踐智慧缺失原因的基礎上，提出如何形成教學實踐智慧，以期青年教師更好更快地成長。

一、青年教師教學實踐智粗缺失的原因

1.職前教師教育課程及實踐訓練少。

摘要:教學活動不僅需要教師具有教學理論智慧，更應具有教學實踐智慧。教學實踐智慧是指教師在理解和把握教學本質和規律的基礎上，通過長期對具體教學情境和教學事件的關注、體驗、感悟、反思和探究，在教學實踐過程中形成的時課堂進行創造性駕馭，對教學情境高度敏銳，并能夠靈活應對的一種綜合能力。研究教師的教學實踐智慧不僅是提高教學質量、促進學生成長的需要，也是加速青年教飾自身發展的需要。文章在探尋青年教師教學實踐智慧缺失原因的基礎上，提出如何培育教師的教學實踐智慧。

關鍵詞:青年教師教學實踐智慧

教學是一種動態的、復雜的、情境的、個體的活動，客觀上要求教師不僅具有教學理論智慧，更應具有教學實踐智慧。教學實踐智慧是指教師在理解和把握教學本質和規律的基礎上，通過長期對具體教學情境和教學事件的關注、體驗、感悟、反思和探究，在教學實踐過程中形成的對課堂進行創造性駕馭，對教學情境高度敏銳，并能夠靈活應對的一種綜合能力。

教學實踐智慧是教師專業發展的基礎和核心條件，它影響著教師對教學理論知識的學習與運用，支配著教師的日常教學行為。從某種意義上說，教師教學水平的高低、教學能力的強弱，主要取決于他所具有的教學實珍智慧的多少及其運用情況。本文試圖在探尋青年教師教學實踐智慧缺失原因的基礎上，提出如何形成教學實踐智慧。以期青年教師更好更快地成長。

一、青年教師教學實踐智慧缺失的原因

1.職前教師教育課程及實踐訓練少。

這一年，小班新生入園，區內的同事說“想看看應彩云怎么帶小班的開學”，于是，9月2日，我就開放了半日活動。

一早，孩子來到我創設的情境里玩角色游戲。玩著玩著，東東搬起飲水器旁邊的空凈水桶，放在自己的小椅子上，輕輕一推，桶就“咕咚”滾落下來。我走過去問:“這是……”他眼睛瞪著我，半天吐出三個字:“壓路機。”

角色游戲是孩子的本體游戲，是孩子的自主活動。我很不情愿地走開。

3歲孩子對桶滾落的興趣遠遠地大于壓路機的工作內容，東東樂此不疲地玩著。由于教室空間的局限，我怕“咕咚”的聲響影響其他的孩子。可是又不能強迫東東停止“游戲”。我急中生智地走到東東面前，從衣袋里掏出一顆巧克力:“東東，應老師有巧克力，想吃嗎?”他點點頭。我指著空水桶:“你去滾一下，我就請你吃。”他將信將疑地做了。我立刻將巧克力遞上。

當他美美咀嚼著巧克力的時候，我掏出了第二顆:“還想吃嗎?你再去滾一下。”他將水桶滾第二下后，我又將巧克力遞上。

我又掏出一顆:“這是最后一顆了，還要嗎?你再去滾一下，這最后一顆也給你。”他又積極地做了一下。最后一顆巧克力又歸他了。