在線考試總結范文10篇

一、現狀及問題分析

經過調研，筆者發現大多數技工院校在該類課程的考試模式上采用傳統紙質形式，較難體現高效率、集約化、標準化的要求。而網上免費的在線考試系統存在以下不足之處。第一，系統功能不完善。僅提供基礎模塊，如組建題庫、抽取試題、在線考試并完成評分，但核心模塊如考試分析并沒有開放權限。第二，系統性能不足，不足以支撐大批量人數同時參加考試。第三，系統的穩定性不夠。由于免費版在線考試系統都是打包好的簡裝軟件，不提供原代碼，使用的過程中如果出現系統或代碼出錯問題，教師無法從根源上解決問題。

二、“在線考試”系統研究的內容

1.電子商務師專業題庫設計。為打造一個專業性強、針對性高的電子商務師（理論）試題庫，需研究如下內容。（1）電子商務師（理論）教學大綱，歷屆考綱和歷年考題（題型、題數、分值、考試時間、知識點、難易度等）。（2）依據電子商務師（理論）教學大綱、考綱，編制試題。試題編制以教育測量學理論為指導從信度、效度、區分度、平均難度等全方面考慮，設計題型、知識點難度比例、知識點認識分類，保證試題質量。為保證題庫試題及其參數的科學性和有效性，在開放建設、廣泛征集試題后，須進行大范圍的抽樣測試，將抽樣測試結果進行統計分析，得出估值誤差，然后對參數進行相應修正。（3）存儲建庫。試題庫主要字段包括試題的種類、題目、答案、選取章節、試題解釋等。知識點的劃分要體現電商課程的知識架構，以樹型結構為主，分章節劃分知識點。（4）動態維護。教學管理人員可以隨時根據學科內容和考生水平的發展不斷對題庫中的試題做相應的補充、修改和刪除工作，及時修正試題的各項技術參數。2.考試系統設計。（1）需求分析。第一，通過對現行電子商務師國家職業資格考試理論部分的考試系統進行詳細研究，了解考證系統的功能、業務流程等方面。第二，了解學生、教師和相關考試人員對使用在線考試管理系統的相關需求。通過以上兩點確保開發的系統，既符合電子商務師國家職業資格考試理論部分模擬考證要求，又符合學校校情的需要。（2）整體設計。通過一系列調查研究并結合學校實際情況，筆者認為電子商務師（理論）在線考試系統需具備以下功能。題庫管理模塊：創建題庫、管理題庫、增加試題、管理試題等功能。教師可以在此模塊中對題庫動態進行創建、修改、刪除等操作，時時保持題庫試題的最新性。試卷設置模塊：創建試卷、管理試卷等功能。系統提供兩種組卷模式，一種是快速創建試卷模式，即系統根據教師所選定的題庫與試題數目隨機抽取相應的試題數量，隨機組成一份試卷；另一種模式是創建試卷模式，即教師在題庫中有目的性的選取學生易錯題或真題出現幾率較高的題目供學生練習。通過這兩種方式組卷后，教師也可以對部分試題進行增加、刪除、修改等操作。（3）考試監控模塊。教師可以對當前時間內正在進行的考試進行管理，監控考場情況，可以查看當前考試在線的人數列表與統計，可以針對不同的考生實現強制交卷。（4）成績分析模塊：成績分析、試卷分析、考試分析等功能。教師可以查看所有考生的成績，也可以詳細查看每一位考生的答題情況。系統還可以統計每一道試題考生答題的正確率，統計出考生的平均分、最高分及最低分。（5）用戶管理模塊：用戶角色管理、管理用戶、用戶分組、導入用戶等功能。教師可以在此模塊對用戶進行分組、批量導入與刪除學生、對學生進行信息備注等操作。（6）公告管理模塊：公告、管理公告、公告分類、公告中心等功能。教師可以在此模塊公告并對其進行增加、刪除、修改的操作。

三、應用實踐

1.教學團隊在教學過程中應用在線考試系統情況。2016至2017第二學期，“在線考試”系統在筆者學校電商考試中共應用了20余場，其中包括單元測驗5次、助理電子商務師模擬仿真測驗4次、助理電子商務師真題驗4次、14級及15級復習補考電子商務測驗7次，參加人數共計1000余人。此外，2017年6月份“在線考試”系統在廣州遠恒教育服務有限公司的助理電子商務（理論）培訓班中試用8次，參加考試人數共計3000余人，并獲得該培訓點的認可。2.在線考試系統應用優勢。在教學上應用在線考試系統后，相對于傳統的教學手段，有以下幾個方面的優勢。第一，以考促訓，易于評估。將“在線考試”作為考核是否掌握知識點的主要手段，督促學生養成自覺學習、主動學習的習慣。同時，考試成績直觀地體現了學生知識的薄弱點，也解決了長期存在的上課效果評估難的問題。第二，節約成本，提高效率。系統自動組題，學生在線答題，實現了無紙化考試，大大節約了考試成本；而提交答卷后系統自動判分，又節約了閱卷的時間等；學生可以將錯誤的試題加入個人錯題集，方便復習薄弱的知識點。第三，命題監考，減輕壓力。一方面減輕教師出卷壓力?！霸诰€考試”系統有兩種組卷方式，一種是由教師選定出題范圍由系統隨機抽取，這樣具體考題無法確定，保證了試卷的保密性。第二種是手工組卷方式，即教師可以選取學生經常出錯的考題、或真題中反復率高的題目供學生反復測驗。這兩種組卷方式大大縮短了教師命題時間。另一方面是減輕了教師監考的壓力。教師可以設置試題隨機排序即雖然全班都考同一份卷子，但題目的順序不一樣。教師通過測驗可以掌握學生知識點理解程度的第一手資料，更好地服務于教學。第四，方便學生課外練習。教師在系統上設置好練習題目與練習時間，學生可以利用課余時間在系統上進行練習。對于還沒有通過助理電子商務師（理論）考證而又需要去頂崗實習的學生來講，這是最簡便的復習方式。

摘要：目的探索疫情防控期間多元化線上教學在南華大學麻醉護理教學中的應用及初步效果評價。方法選擇南華大學護理學院31名麻醉護理專業本科見習生為研究對象開展線上教學，在云端教學的基礎上融入問題導向式、情景案例式及以團隊為中心的學習等多元化教學理念。教學結束后，通過線上考試和滿意度問卷調查分析評價多元化線上教學效果。結果護生對線上教學課程總體評價良好，且理論考試成績與操作考試成績都較好。結論多元化線上教學模式可以保證疫情期間麻醉護理專業的教學質量，提高護生自主學習能力，熟悉操作技能，但仍存在一定缺陷，需要總結與改進。

關鍵詞：麻醉護理專業；線上教學；多元化教學

麻醉護理是一門麻醉學和護理學相結合的新興交叉學科，近幾年得到了迅猛發展，并逐漸成為臨床麻醉學不可或缺的組成部分[1]。我校麻醉護理專業自開設以來，努力踐行“以學生為中心”的教學理念，秉承“以崗位勝任力為核心”的人才培養目標，逐漸形成了案例式、開放式、啟發式和研討式多模式麻醉護理教學體系。2020年初受疫情影響，學校各種線下教學活動無法順利開展，護生亦無法進入醫院實地學習；加之以往的臨床教學多采用傳統講授法，單純灌輸知識，給護生的學習帶來了困難。近年來由于“互聯網+教育”的發展，各種線上教學方法得到了廣泛應用，為臨床教學指明了新的方向[2]。線上教學是指基于互聯網開展的有組織、有計劃、較為系統的教育教學活動，是能夠隨時隨地進行的一種教學方式[3]。為響應國家“停課不停學”的號召，我校麻醉護理專業首次嘗試開展遠程線上教學，并融入問題導向式、情景案例式及以團隊為基礎的學習等多元化教學理念。研究結果表明，多元化線上教學可滿足麻醉護理教學需求，教學效果較為理想，能提高護生的綜合考試成績與教學滿意度，但仍存在一些缺陷與不足，有待改進。現將疫情下多元化線上教學模式在麻醉護理教學中的應用報告如下。

1對象

選擇我校護理學院2017級麻醉護理專業31名本科生為研究對象，均于2020年1—4月參加南華大學附屬第一醫院麻醉科負責的線上學習。其中男生11名，女生20名，平均年齡24歲。所有信息收集均在被調查者知情同意后完成。

2方法

【摘要】數學學科的評價模式在現代信息化教育形勢下，勢必要進行改革，從而提升學生對基礎課程的興趣及提高教學效果。本文根據發展性評價理論及重復提取模式，結合哈爾濱工業大學數學公共課的特點，提出累加式考試方式的改革，并實現了發展性評價系統的設計與建設，最終使累加式考試在數學教學過程中，增強了學生的學習興趣，提高了學習成績。

【關鍵詞】累加式考試;重復提取;發展性評價;雙機熱備

隨著科技信息的發展，教育信息化對現代教育的思想、觀念、模式、內容和方法產生了深刻影響。哈爾濱工業大學數學系作為教育部設立的首批七個“工科基礎課程(數學)教學基地”之一，承擔了多門數學公共課的教學與全校工科學生數學素質的培養任務。因此，在數學系加快教育信息化建設步伐，在教學中對學生實施發展性評價機制是非常必要的。實現從傳統教學模式向現代教學模式的轉變，重點在于在教學過程中對學生實施發展性評價機制。發展性評價，是相對于傳統的總結性評價而言的，它的主要目的是為了明確教學活動運行中存在的問題和改進的方向，及時修改或調整教學計劃，以期獲得更加理想的效果。它使學生從被動接受評價轉變成為評價的主體和積極參與者。實施發展性評價的關鍵問題在于如何解決對學生進行多階段、多單元的學習目標檢測問題，累加式考核可以徹底與系統地解決上述關鍵問題。

一、改革的必要性

(一)累加式考核的必要性。目前，各高校都在為創建雙一流學校，打造雙一流學科而努力，而在世界頂級工科大學的教學中，非常重視培養學生的綜合素質和解決實際問題的能力，教學過程僅僅是做為平臺和載體。那么對考試方式進行改革，側重考核內容，從而真正考察學生對知識的綜合運用能力和解決實際問題的能力，就是教學改革的必然趨勢。累加式考試，就是將課程分幾個階段或多個環節來考察，通過多個得分進行累加得出最終的成績。區別于傳統的考試方式，累加式考試推行以大作業、小論文、口試、多次筆試等多種考核方式相結合的方法，從而使學生能夠從為了考試而死記硬背向以問題牽引式的研究型自主學習轉變。這兩個轉變正是高校大力推行累加式考試方法的初衷和最終目標。美國著名的心理學教授卡皮克(JeffreyD．Karpicke)曾經提出“重復提取”理論，指出“反復提出勝過重復學習”，可見，多次測試不僅可以激發學生興趣，更是提高學習效果的重要方法。長期以來高校往往是“一張考卷定成績”，這勢必造成死記硬背、一味追求“標準答案”等與培養拔尖創新人才的目標背道而馳的做法在部分學生中成風，極大地限制了學生的發散性思維和創新能力的發展和提高。累加式考試是破解這一難題的必然選擇，應該算是應運而生，而“重能力、求創新”是累加式考試的根本，摒棄“一張考卷定成績”，表面上是考試形式的變化，實質上更是通過多種考核方式綜合考察學生的學習效果，使學生在完成大作業、小論文等的過程中學會自主學習、主動學習，從而提升能力、激發創新意識?？荚嚪椒ǖ母母?，以及與之同步推行的教學方法改革，都是以加強對學生學習能力和創新意識的培養，以提高人才培養的質量為最終目的。(二)目前數學公共課考核存在的普遍問題。數學作為一切學科的基礎，特點是學習難度大、受眾面廣，學生的學習和接受能力存在差異。近年來在高校教學中引起重視，并提出了夯實基礎，重視應用的目標。但目前普遍存在的現象是:日常教學中，教師在黑板講，學生在下面被動聽;教師對學生的評價也大多以期末考試為主，“一考定乾坤”，很多學生對數學的興趣從此就“一落千丈”。所以，改變考核方式、增加考核次數、提高學習興趣、增強學習效果是數學公共課考試改革的方向和目標。

二、建設內容及實施方案

摘要:在疫情常態化背景下，針對應用型本科院校《有機化學》教學線上教學中存在的若干問題，闡釋了在《有機化學》課程教學基于OBE理念引入異步SPOC教學模式的必要性。該教學模式有助于解決《有機化學》教學過程中存在的問題，實現了以學生為主體的引導式教學，有利于實現應用型人才的培養目標，又能滿足學生不同層次的學習需求，也為他們學習后續課程提供理論支持。

關鍵詞:異步SPOC;OBE理念;有機化學;教學設計

根據黨中央、國務院的決策部署，教育部第一時間研判形勢，果斷決策，于2月4日印發了《關于疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見》，提出“停課不停學”，決定在全國高校全面實施在線教學。本次在線教學規模之大、范圍之廣、程度之深，是世界范圍內的首次實驗，不僅成功應對了疫情帶來的停學、停教、停課的危機，而且在實踐中創造了在線教學的新高峰，探索了在線教學的新實踐，形成了在線教學的新范式。在杭州師范大學錢江學院應用化學專業的培養計劃中，《有機化學》是一門學科基礎課，學院的其他專業如高分子科學及技術及環境科學專業要開展兩個學期共96學時的學習。課程系統地講授各類有機化合物的結構和性質的關系及其相互轉化的方法。要求學生掌握有機化學的基本理論、基本概念、基本技能，了解其最新成果和發展趨勢，為其他后續課程準備必要的基礎理論，同時為勝任今后的工作打下堅實基礎。由于疫情原因，2018－2019學年的《有機化學》課程，教研室選擇了網絡直播授課。專業各位老師充分利用上線的慕課(MOOC)和省優質在線課程教學資源，依托各級各類在線課程平臺、校內網絡學習空間等，積極開展線上授課和線上學習等在線教學活動，保證疫情防控期間教學進度和教學質量。

1應用型本科高?！队袡C化學》的教學中的弊端

(1)課程教學設計簡單化。部分教師在使用MOOC還停留在釘釘、QQ群等直播平臺，使用網上MOOC等平臺的授課視頻，但MOOC平臺多是吉林大學、西安交通大學、同濟大學等在精品課的基礎上建設起來的，其學生的基礎相對較好，教學對象和教學目標與我院化學類專業培養應用型本科人才的定位不一致;大部分在線平臺有機化學教學都在無機化學課程之后，如杭州師范大學錢江學院應化專業的有機化學平臺課與無機化學平臺課同步教學，在教學設計環節，未針對學院應化專業的學生實際水平，教學中缺乏一些必要基礎知識的補充，導致學生接受知識困難，若學生基礎知識不足，就可能導致學習新知識遇到困難［1］。單純MOOC授課過程，沒有合理的反轉課堂環節，很難根據實際情況適時優化、調整課堂管理及教學內容。(2)缺乏學習過程監管、教學質量得不到保證。因為疫情原因，講課中，授課老師及學生沒辦法做到線下交流，尤其應用化學專業的平臺課教學中，教師和學生都是首次接觸，沒有很好的學情分析過程。對于學生的基礎和學習需求不了解，在《有機化學》課教學中發現，學生在學習過程中無人監督，學習氛圍較弱，易出現注意力的渙散，部分自律性好的學生與學習困難學生之間的差距被放大。由于《有機化學》屬于專業平臺課的原因，基礎性知識教多，教學內容側重知識傳輸、缺乏探究學習、個性化學習、協作互助學習。同時因為教學時長在疫情在線教學期間，課時減少，和傳統教學相比，沒辦法分配更多的時間通過做題來看教學質量的反饋。(3)評價模式單一，教師教學及學生學習成果都有待合理評價。如在疫情期間專業平臺課《有機化學》在線教學過程發現，學生課后只是單純完成課后作業，沒有激發學生的學習動力和學習熱情。

2《有機化學》線上教學的實施

摘 要：遠程開放教育主要依托網絡教學平臺，以在線教學的形式展開。 在“以生為本”教育理念的指導下，開展“會  計職考沙龍”、“虛擬會計實踐”和會計基礎知識大賽等促進會計職業能力提升的在線教學活動，符合學生的切身利益，豐  富了開放教育的教學支持服務體系，提高了教學質量。 

關鍵詞：開放教育；在線教學；會計職業能力   

2019年10月31日，中國共產黨第中央委員會第四次會議通過的《中共中央關于堅持和完善中國特色社會主義制度、推進國家治理體系和治理能力現代化若干重大問題的決定》指出，要發揮網絡教育優勢，創新教育和學習方式，加快發展面向每個人、適合每個人、更加開放靈活的教育體系[1]。在互聯網時代，遠程開放教育是一種被廣為接受的教育教學模式，主要以在線教學的形式展開。在線教學是依托網絡平臺，圍繞特定主題，由教學團隊或單個教師引導，學生參與的一種教學方式。在教學過程中，教師和學生互幫互助，以團隊的形式共同完成教學目標。然而傳統的在線教學沒有考慮到學生的職業發展需求，致使在線教學活動偏離了實際需要，從某種程度上脫離了學生的工作和生活。如何利用在線學習平臺和教育資源共享優勢，促進遠程開放教育學習者的職業能力提升，是一個值得研究的問題。對于專業性和實踐性都很強的會計專業來說尤其如此?？s短開放教育學習者將理論知識應用于會計實踐的周期是我們會計教師一直努力的方向。為了提高會計專業學生的業務實踐能力，培養高素質的會計人才，安徽廣播電視大學成立了會計教學團隊，整合師資力量，突破傳統的在線教學模式，大膽探索，以促進會計職業能力提升為出發點，精心設計與組織系列“促進會計職業能力提升的在線教學”活動，不斷探索和優化網上教學模式。

一、開展“促進會計職業能力提升的在線教學”活動的必要性

（一）培養新時代復合型會計人才的需要。經濟越發展，會計越重要。隨著知識經濟和社會變革的高速發展，會計工作的核算范圍不斷擴大，核算要求不斷提高。會計更加強調對經濟活動的組織、監督、統籌、控制和評價等多種能力的融會貫通。新形勢下，各種新興產業蓬勃發展，要求會計人員具備較高水平的分析判斷能力和綜合業務處理能力，能夠及時應對瞬息萬變的經濟信息。傳統會計教育培養的人才已經無法滿足市場經濟的發展，我們迫切需要具有高知識水平和高業務素質的復合型會計人才隊伍。以理論促進實踐，以實踐推動理論，加速培養出素質卓越、業務精湛的復合型會計人才隊伍。這樣一方面能夠更好適應新時期會計工作的需要，另一方面也是我國高校會計教育努力的方向。（二）推動新時期開放教育會計學專業發展的需要。遠程開放教育教學的一個重頭戲是依托網絡平臺開展在線教學。安徽廣播電視大學在建設一流開放大學的目標指引下，狠抓特色專業建設工程。以會計專業為例，2013年，會計學專業獲批安徽電大重點學科建設專業。2014年，獲批省級特色專業。會計學專業是安徽廣播電視大學的招生熱門專業。根據教務處提供的截至2019年12月的數據顯示，安徽廣播電視大學開放教育會計學專業在校生人數有12322人，其中，本科專業4955人，?？茖I7367人。今年會計學本科畢業生2435人，專科畢業生2498人。這些數據表明安徽廣播電視大學為社會培養和輸出了大量會計人才，在促進會計職業能力提升方面扮演著重要角色。學校及省教育廳肯定了會計專業在教育教學方面取得的成績，同時也高度重視會計專業的未來發展。安徽廣播電視大學會計學專業組建了一支由18位老師構成的學歷、職稱、年齡結構比較合理的會計學教學團隊，于2017年獲批安徽省教育廳省級質量工程教學團隊項目。2019年10月在北京召開的國家開放大學2019年教學工作會議特別強調，要集中團隊力量狠抓教學質量，凝心聚力創出開放教育教學特色。在遵循高等教育屬性和成人學習規律的基礎上，辦有質量的開放教育，其中一個重要方面就是提高在線教學質量。為貫徹落實國開2019年教學工作會議精神，進一步加強會計學專業建設，開展促進會計職業能力提升的多主題協作在線教學活動勢在必行。（三）符合學生職業發展的需要。財務會計類崗位具有泛化性特征。一般來說，了解財會行業特點，并且具有基本的財會知識和技能，就能勝任基礎性財會工作[2]。但財會工作又非常講究專業技巧，注重業務實踐經驗的積累，具有管理與技術的混合性特征。財會人員有不斷向更高層級的財會崗位挑戰的職業發展機遇。在挑戰過程中，就必然面臨著財會人員專業技術水平和管理水平高低的衡量問題。財會類崗位的級別層次越高，需要具備的知識面就越廣。會計專業學生要想職業向更高層次發展，就必須獲得相應的職稱證書，比如說，如果想成為一名主辦會計，就必須取得中級會計職稱證書[3]。開放教育會計專業的學生大多數都來自并且繼續工作在財務崗位的第一線。前期接受的專業教育缺乏系統性，掌握的會計專業知識不夠全面、牢固，這嚴重制約了會計人員的業務能力水平。在工學矛盾較為突出的情況下，他們一方面需要相應的會計職稱證書作為任職某些會計工作崗位的硬件條件，一方面需要不斷提高自身的會計職業能力，才能得以向更高層次發展。在會計理論知識水平全面提升的基礎上，會計職業技能才能實現質的飛躍。我們設計的教學活動要充分考慮學生的職業發展需求，切實有效地幫助他們提升會計職業能力。

二、“促進會計職業能力提升的在線教學”活動的設計與開展

摘要：隨著在線教育的發展，利用MOOC平臺，進行混合式教學，探索MOOC和傳統教學的最優結合方式是目前我國高校教育改革的一個重點。綜合MOOC和傳統教育的優勢，構建相應的混合教學模式是非常必要的。文章分析了混合式教學模式的構建原因，從網絡課程建立、教學基本程序及課程總成績評定進行了設計，為下一步教學實踐制定相應的操作程序，并可為同類院校的課堂教學改革提供參考。

關鍵詞：生物化學；MOOC；混合式教學模式；教學改革

隨著在線教育的發展，在2008年，加拿大愛德華王子島大學戴夫•科邁爾、國家通識教育技術研究院的布萊恩•亞歷山大首先提出MOOC（MassiveOpenOnlineCourse，慕課）這個概念。2012年，MOOC平臺開始涌現［1］，全球在線教育蓬勃發展起來，很多國家都在打造自己的MOOC平臺，開展在線教育，這種教育模式對傳統教學模式也帶來了極大的沖擊。

1MOOC及其優勢與缺陷

MOOC是利用網絡信息技術，將優質教育資源以低成本或者免費的方式提供給任何有興趣的人，并支持大規模人群互動參與的在線課程?？梢栽诰€為學習者提供課程視頻、作業練習、測驗考試及傳統課程材料等教學資源并提供相互交流的論壇。MOOC課程有廣泛性、開放性、優質性、成本低、授課時長短、在線學習、無時限、互動性大等特點，可以讓學習者突破時間和空間的限制，滿足學習者在任何時間，任何地點的學習，加大學習者的自主性。但有學者認為MOOC課程完成率不高、教學模式囿于傳統、難以實現個性化學習、學習體驗缺失、學習效果難以評估、學習成果缺乏認證六個主要問題［2］。在國外初期的MOOC課程實施過程中，完成率低是極為突出的問題［3-4］。

2傳統教學的優勢及缺陷

一、證券從業資格考試通過率不高原因分析

全部通過取得二級專業水平認證證書。按規定，證券中介機構不得聘用無資格證書的人員，因此對于立志從事證券業的人來說該證含金量很高。該證書考試難度不大，題型全部為客觀題，看似一般的考試，為什么通過率不高呢？

1、學生自身方面。

從歷年招生情況來看，我校證券專業學生錄取從200多分到500多分不等，學生基礎參差不齊，理解和掌握證券專業基本知識方面存在差距。而且部分學生學習缺乏主動性和自覺性，課上開小差，不跟著老師的思路走，課下自己也不認真復習。還有一部分學生存在僥幸心理，認為考試都是客觀題，運氣好就能蒙過去，因此也不愿意花時間和精力去認真備考。結果考后學生反映說，覺得好多知識點都似曾相識，老師似乎都講過，但由于自己準備不充分，沒能通過考試。

2、授課教師方面。

證券專業任課教師理論知識都十分豐富，但大多缺乏實際工作經驗，一些知識點講解起來不太通俗易懂。對證券從業資格考試沒有足夠重視，專業課程教學大綱與從業資格考試大綱不一致，也沒有針對從業資格考試要求組織教學內容。此外，不善于總結分析考試規律，對有些考點沒引起重視。

摘要：肺炎疫情對高等院校在線教學提出了新的挑戰。南開大學微生物生理學課程，利用中國大學MOOC平臺上已有的在線課程，通過在線直播等方式，按照教學計劃有序進行；同時利用“O-AMAS”有效教學模型，并通過一系列輔助教學工具采用直播授課和課堂互動等教學活動，組織學生進行高質量的在線學習，從而激發學生學習的主動性，培養學生思考和解決問題的能力，提升學生對生物學專業的情懷和愛國情懷，最終實現高效的在線教學活動。

關鍵詞：微生物生理學，在線教學，中國大學

MOOC，O-AMAS有效教學模型2020年2月，為貫徹落實關于打贏疫情防控阻擊戰的重要指示，教育部相關指導意見，指出高校在疫情期間需保障在線教學，充分利用線上教學平臺和教學資源，積極開展線上授課和線上學習，保證教學質量和教學進度。南開大學為保障教學工作的正常運行，自2月17日開始進行在線教學，實現“停課不停教、停課不停學”。南開大學有效教學團隊（NankaiEffectiveTeaching，簡稱NKET）是南開大學教師發展中心組建的教學研發團隊。該團隊于2017年自主研發了以結果為導向的有效教學模型——O-AMAS教學模型。O-AMAS教學模型采用基于學習產出的教育模式（Outcomes-basedEducation，簡稱OBE）［1-2］設計思路，先按照“SMART”原則為課堂設計教學目標（Objective，O），再將課堂的教學細化為課堂的迅速激活（Activation，A）、多元學習方法（Multi-learning，M）、學習的有效測評（Assessment，A）和課堂的簡要總結（Summary，S）4個模塊。該模型倡導以學生學習產出為導向、以師生良性互動為內驅力，引導學生積極主動學習、廣泛深度學習，提升學生的學習體驗［3-4］。微生物生理學課程是以生命科學類專業本科生為培養對象，從微生物生理學角度闡述微生物的生命活動規律，系統地介紹了微生物生理學的基礎理論、基本知識、基本技術及應用，力求反映微生物生理學的最新發展動態及趨勢。該課程共計32個學時，內容包括微生物細胞的結構與功能、微生物的營養和微生物代謝等九部分。該課程已在中國大學MOOC平臺上線并順利運行三期，有完備的課件講義、視頻資料以及單元測試、期中和期末測試等。第三期“微生物生理學”課程自2020年2月17日開課以來，線上選課人數達到1500余人。在肺炎疫情期間，我們將O-AMAS教學模型充分運用到了微生物生理學的在線教學中，提升學生在線學習的效率，同時希望能對生物學的在線教學提供一定的借鑒和幫助。

1在線教學目標的設計

教學目標是教學的出發點和歸宿，它把握著課程的發展方向，只有設計好將知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三者統籌規劃的教學目標，才能使教學者和學習者把握明確的學習方向。O-AMAS教學模型以“SMART”為原則設計教學目標，它是由Specific（具體的）、Measurable（可衡量的）、Achievable（可實現的）、Realistic（現實的）和Timely（有時限的）的首字母縮寫而成［5-6］。在線課程相較于線下課程，更著重于個性化學習和自主探究，在設計教學目標時更需要從學生的角度來考慮［7］。在線上授課前，我們首先明確了該課程總體目標和每節課的線上教學目標。在整個教學過程中，必須要將激發學生學習的主動性、促進知識內化吸收和培養學生的科研創新思維作為主體目標［8］。我們的主要教學目標為：要求學生掌握微生物生理學的基本知識點并有所拓展，對相關概念能夠記憶、理解、運用和分析；要求學生能自主上網進行相關文獻的搜索、閱讀和總結，并通過如小組合作、專題匯報、文獻綜述、實驗和工藝方案設計等方式進行交流和提升；要求能夠激發學生對微生物學和其他生物學科的學習興趣，同時面對疫情能夠激發學生對生物學的專業情懷、南開情懷和愛國情懷。

2在線課堂的迅速激活

【摘要】個性化教學重視學習者的個體差異，能充分滿足學習者的需求和突出學習者的主體地位，也是信息時代學習模式的發展方向。如何引導學生進行個性化學習是值得教育者研究的課題，特別是面對疫情的防控要求，在線下教學受到影響的情況下，就更有其現實意義。為了滿足特殊時期的線上教學要求，構建“基于移動終端的高職會計專業個性化教學模式”，并在會計考證課程中進行實踐應用，驗證該教學模式的有效性，不僅實現了“停課不停教、停課不停學”，保證了疫情防控期間的教學進度和教學質量，也保證了學生的初級會計師考證通過率。

【關鍵詞】疫情防控；會計考證；個性化教學；SPOC

針對病毒感染肺炎疫情對高校正常開學和課堂教學造成的影響，教育部印發《關于在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見》（以下簡稱《指導意見》），要求采取政府主導、高校主體、社會參與的方式，共同實施并保障高校在疫情防控期間的在線教學，實現“停課不停教、停課不停學”。我校根據《指導意見》迅速部署，要求教師充分利用已有的各種優質在線課程教學資源，在超星直播平臺和其他適用平臺的服務支持下，積極開展線上直播授課等教學活動，保證疫情防控期間的正常教學進度，同時也要保證教學質量。高職會計專業學生不僅有日常學習的任務，也面臨著參加全國統一的初級會計師考試的任務，而考前是學習的關鍵時期，面對疫情不能確定復課時間、學生在家難以管理、學生個體差異較大等難題，為保證在線學習與線下課堂教學質量實質等效，學校專門組建了“疫情期間教學團隊”，由負責18級會計考證課程的四名專任教師組成，從寒假期間就開始為線上教學作各種準備，從理論到實踐保障學生學習和考證能順利進行。短期目標是研究疫情期間如何對會計專業的學生進行分層分類的個性化教學，爭取不影響或少影響學生的考證通過率；長期目標是將線上教學的經驗運用于復課后的智慧化教學中。

一、個性化教學研究現狀

春秋時期孔子提出的“因材施教”其實就是我國“個性化教學”的萌芽，而古希臘時期蘇格拉底的教育理念則是西方“個性化教學”的萌芽。人本主義教育哲學是真正意義上的“個性化教學”思想來源。二十世紀三十年代，美國率先開始進行“個性化教學”改革，我國在八十年代后期開始對“個性化教學”進行探索，但進展緩慢。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》后，明確要求學校實施個性化教學，從此我國的“個性化教學”研究進入快速發展階段。國外研究大部分聚焦在個性化教學的算法、技術與系統開發上，而國內則主要集中在應用實踐和效果評價上。本文主要研究應用實踐，因此著重梳理了被引量較多的國內文獻：鄭云翔（2015）以新建構主義為視角，從學習者特征分析、學習環境、學習資源與工具、學習活動和學習評價等幾個方面對大學生“個性化學習”的教學設計進行深入探討；翟純（2017）提出了云教育與“個性化教學”相結合的新模式，并論證了云教育技術能夠有效解決“個性化教學”中存在的困境；董君武（2016）通過調查問卷和訪談梳理出了“個性化學習”系統的若干要素，提出了該系統的球形結構模式。此外，以“高職會計”和“個性化教學”為關鍵詞在維普數據庫中共查詢到44篇相關文獻，其中邱幾洋（2019）基于現代信息技術從學生、平臺、考評三個方面對高職會計專業個性化教學改革提出了看法；任璐（2019）則分析了基于大數據的高職會計專業個性化教學途徑。從會計專業特點出發，經過不斷的教學改革，發現SPOC教學模式（SmallPrivateOnlineCourse，即“小規模私有在線課程”）比較適合高職會計專業學生，因為SPOC教學模式具有小規模及限制性準入的特點，通常只允許本?；蛘弑景嗟膶W生參加，教師會組織線下教學活動，從而達到線上線下混合式教學，既可促進教學效果最優化，又能培養學生個性化深度學習的能力。面對疫情防控要求，在組織線下教學受到影響的情況下，為了滿足特殊時期的線上教學要求，進一步構建了“基于移動終端的高職會計專業個性化教學模式”，并在會計考證課程中進行實踐應用和教學反思。

二、高職會計專業開展個性化教學的可行性

1高校實驗室安全教育現狀

面對日益復雜的實驗室安全教育環境，高校在不斷探索通過多種途徑和方法開展實驗室安全教育，如:將實驗室安全教育納入新生入學教育環節，開展實驗室安全講座，舉辦安全知識競賽，通過校園安全廣播、在校報?？祥_辟實驗安全專欄加大實驗室安全宣傳，編制“實驗安全手冊”等。但是，受教育資源不足等因素限制，高校實驗室安全教育的發展仍與高等教育整體發展水平不相適應，主要表現在:(1)多部門管理，責任不明確。實驗室安全教育工作，涉及實驗儀器設備安全、實驗室消防安全、實驗室用電安全、實驗室危險生化品安全、實驗室環境衛生等多個方面，很多高校沒有設立專門機構負責，形成了多部門分頭管理現狀，如學校保衛部門側重對實驗室消防及環境安全培訓，對于實驗室的實驗設備安全培訓由資產部門管理，實驗室的人員安全管理及培訓由教務或實驗室管理部門負責，教育培訓工作的具體實施一般由院系承擔。這就造成了“群龍治水”，職責交叉卻又有空白環節，導致實驗室安全教育效果不明顯。(2)實驗室安全教育處于開環管理狀態。近年隨著高校對實驗室安全的不斷重視，各高校都進一步完善了管理制度，注重了對實驗室人員的安全培訓及實驗室安全的檢查監督。但是，高校的實驗室安全教育基本是開環狀態，沒有一套對各項實驗室安全教育工作成果與效果檢測的行之有效的手段。尤其對于實驗室安全應急預案及處理能力的判斷，更是無從考證。實驗室安全教育工作現在并未實現有效的閉環管理。(3)實驗室安全知識培訓體系結構不完整。實驗室安全知識培訓可以提高實驗室人員的安全意識，增強人們對突發安全事故的緊急處理能力。然而，我國大部分高校基本是以進校初期對學生進行安全教育，并且實驗室安全只是作為一個章節進行講解。此時剛進學校的新生對于實驗室各項工作并沒有接觸，對實驗室安全沒有清晰的概念，只有圖文的說教與講解所達到的安全教育的效果也是可想而知。所以，一個完整的實驗室安全知識培訓體系是必要的。

2高校實驗室安全教育的意義

高校通過推進實驗室安全教育，在師生中樹立以人為本的安全教育理念，進入實驗室前掌握相應安全知識，了解實驗室常見安全隱患，學習實驗室安全基本知識、國家有關法律法規等理論知識，以減少和避免因安全意識淡薄，安全知識和技能不足引起的實驗室安全事故。(1)保障師生生命財產安全的需要。高校是從事教書育人、科學研究的重要場所，是廣大師生集中學習、開展教學及科研活動的地方，他們所處環境及生命與財產的安全為社會各界廣泛關注。尤其對于跨入高校大門的學子們來說，他們承載著家庭的重托和社會的責任，肩負著國家的重任和民族的希望，全社會有責任、有義務保護他們的安全，保障他們的健康成長。高校必須增強做好學校安全綜治維穩工作的使命感和緊迫感，加強校園安全，特別是實驗室安全的教育與培訓，切實擔負起保護好師生生命財產安全的責任，為高校營造一個平安、文明、和諧、穩定的良好環境。(2)校園安全文化建設的需要。校園文化體現學校的核心競爭力，校園安全文化作為校園文化的重要組成部分，是學校全體師生對安全工作所形成的共識。校園安全文化建設的好壞，直接關系著學校安全隱患及事故發生的多與少。實施實驗室安全教育，推進實驗室安全文化建設，有利于促進實驗技術水平發揮，降低實驗技術設備在特定環境下的應用短板;有利于提高實驗室安全管理的水平和層次，樹立良好的實驗室形象;有利于安全管理制度的建立和完善;有利于規范師生的安全行為，營造濃厚的安全氛圍。(3)大學文化傳承的需要。文化是一個國家經濟社會發展的主要支撐，也被稱為軟實力。守護、傳承、創新軟實力，已成為當代大學必須承擔的新功能，2011年，總書記在清華百年校慶的講話中，將“文化的傳承創新”明確為大學的第四大功能。這個功能實現得如何，不僅決定著大學的水平與質量，也決定著她對國家和民族的意義。對“四大功能”的評判必將成為世界范圍內對高等教育功能與作用的重新表述。高校既作為文化傳承創新的領跑者，就必須在校園安全文化建設中有所作為，必須承擔引領者的角色。對學生開展安全教育與培訓，使之具備安全文化素質，成為社會發展的合格的建設者和領導者，并借此幫助提升整個社會的安全文化水平，成為全社會安全文化的傳播者。

3構建安全教育平臺，加強實驗室安全教育

(1)基于網絡化管理，提高管理效率。依托校園網絡，建設實驗室安全教育平臺，進行實驗室安全知識的學習，使實驗室安全管理及培訓工作更加便捷高效。即可通過計算機登錄管理平臺參加培訓及考試，使實驗室安全培訓工作突破傳統的面授方式，不再受場地及人員的限制，管理人員不必統一組織學生進入課堂接受安全知識教育，讓學生可以簡單便利的接受安全培訓，提高實驗室安全管理工作效率，使實驗室安全教育培訓更加規范與便捷，增加實驗室安全教育的受眾群體。(2)針對自身需求，個性化定制。針對學校實驗室安全管理與培訓工作的特點及難點，使其與信息化建設相結合，根據自身的實驗室安全管理的實際情況及需求，有針對性進行功能設計，將學校各學科實驗室所需要的安全知識分析、整理、匯總，經過“量體裁衣”，建設開發“實驗室安全知識培訓及考試平臺”。通過運行管理平臺，除常規性的基礎安全知識培訓外，各學院可以自主選擇相關專業性的安全知識，對學生進一步培訓，增強學生的專業實驗安全操作技能，使實驗室安全知識管理培訓工作更加規范，并且通過個性化定制此平臺，有效提高實驗室安全知識培訓效果。(3)完善管理體系，實現安全教育閉環管理。閉環管理是綜合閉環系統、管理的封閉原理、管理控制、信息系統等原理形成的一種管理方法，使管理構成連續封閉和回路，進而使矛盾和問題得到及時解決［12］?；谛畔⒒芾硎侄蔚膶嶒炇野踩逃脚_的實驗室安全管理，實現了對學生從培訓到考核的閉環管理。學生通過在線培訓，學習實驗室安全知識;通過在線考試，完成對其的考核要求;最后考試通過后，在前簽訂安全承諾書，獲得實驗室準入資格。實現實驗室安全教育“過程化管理”和“結果化管理”雙結合。