O-AMAS有效教學模型在線教學探索

時間:2022-05-25 11:01:09

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O-AMAS有效教學模型在線教學探索

摘要:肺炎疫情對高等院校在線教學提出了新的挑戰(zhàn)。南開大學微生物生理學課程,利用中國大學MOOC平臺上已有的在線課程,通過在線直播等方式,按照教學計劃有序進行;同時利用“o-amas有效教學模型,并通過一系列輔助教學工具采用直播授課和課堂互動等教學活動,組織學生進行高質量的在線學習,從而激發(fā)學生學習的主動性,培養(yǎng)學生思考和解決問題的能力,提升學生對生物學專業(yè)的情懷和愛國情懷,最終實現(xiàn)高效的在線教學活動。

關鍵詞:微生物生理學,在線教學,中國大學

MOOC,O-AMAS有效教學模型2020年2月,為貫徹落實關于打贏疫情防控阻擊戰(zhàn)的重要指示,教育部相關指導意見,指出高校在疫情期間需保障在線教學,充分利用線上教學平臺和教學資源,積極開展線上授課和線上學習,保證教學質量和教學進度。南開大學為保障教學工作的正常運行,自2月17日開始進行在線教學,實現(xiàn)“停課不停教、停課不停學”。南開大學有效教學團隊(NankaiEffectiveTeaching,簡稱NKET)是南開大學教師發(fā)展中心組建的教學研發(fā)團隊。該團隊于2017年自主研發(fā)了以結果為導向的有效教學模型——O-AMAS教學模型。O-AMAS教學模型采用基于學習產(chǎn)出的教育模式(Outcomes-basedEducation,簡稱OBE)[1-2]設計思路,先按照“SMART”原則為課堂設計教學目標(Objective,O),再將課堂的教學細化為課堂的迅速激活(Activation,A)、多元學習方法(Multi-learning,M)、學習的有效測評(Assessment,A)和課堂的簡要總結(Summary,S)4個模塊。該模型倡導以學生學習產(chǎn)出為導向、以師生良性互動為內驅力,引導學生積極主動學習、廣泛深度學習,提升學生的學習體驗[3-4]。微生物生理學課程是以生命科學類專業(yè)本科生為培養(yǎng)對象,從微生物生理學角度闡述微生物的生命活動規(guī)律,系統(tǒng)地介紹了微生物生理學的基礎理論、基本知識、基本技術及應用,力求反映微生物生理學的最新發(fā)展動態(tài)及趨勢。該課程共計32個學時,內容包括微生物細胞的結構與功能、微生物的營養(yǎng)和微生物代謝等九部分。該課程已在中國大學MOOC平臺上線并順利運行三期,有完備的課件講義、視頻資料以及單元測試、期中和期末測試等。第三期“微生物生理學”課程自2020年2月17日開課以來,線上選課人數(shù)達到1500余人。在肺炎疫情期間,我們將O-AMAS教學模型充分運用到了微生物生理學的在線教學中,提升學生在線學習的效率,同時希望能對生物學的在線教學提供一定的借鑒和幫助。

1在線教學目標的設計

教學目標是教學的出發(fā)點和歸宿,它把握著課程的發(fā)展方向,只有設計好將知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三者統(tǒng)籌規(guī)劃的教學目標,才能使教學者和學習者把握明確的學習方向。O-AMAS教學模型以“SMART”為原則設計教學目標,它是由Specific(具體的)、Measurable(可衡量的)、Achievable(可實現(xiàn)的)、Realistic(現(xiàn)實的)和Timely(有時限的)的首字母縮寫而成[5-6]。在線課程相較于線下課程,更著重于個性化學習和自主探究,在設計教學目標時更需要從學生的角度來考慮[7]。在線上授課前,我們首先明確了該課程總體目標和每節(jié)課的線上教學目標。在整個教學過程中,必須要將激發(fā)學生學習的主動性、促進知識內化吸收和培養(yǎng)學生的科研創(chuàng)新思維作為主體目標[8]。我們的主要教學目標為:要求學生掌握微生物生理學的基本知識點并有所拓展,對相關概念能夠記憶、理解、運用和分析;要求學生能自主上網(wǎng)進行相關文獻的搜索、閱讀和總結,并通過如小組合作、專題匯報、文獻綜述、實驗和工藝方案設計等方式進行交流和提升;要求能夠激發(fā)學生對微生物學和其他生物學科的學習興趣,同時面對疫情能夠激發(fā)學生對生物學的專業(yè)情懷、南開情懷和愛國情懷。

2在線課堂的迅速激活

課堂能否迅速激活是整堂課是否成功的關鍵,在以往的線下教學過程中,課堂的迅速激活一般通過游戲互動、頭腦風暴、小組交流、視頻故事等方式進行。但是在線課堂能使用的激活方式存在局限性,老師和同學只能通過在線直播的形式進行交流。在這種情況下,教師所選擇的激活內容往往是迅速激活的決定性因素。如在本次疫情線上授課期間,老師就利用每節(jié)課前10分鐘實時了解學生所在地的疫情情況、學生的健康情況,并且隨著疫情發(fā)展及時了解學生的所思所想,回答學生的疑問。這些內容往往是學生在家學習期間最關心的問題,通過與學生的線上互動和交流,可以拉近老師和學生的距離。同時可以運用圖形、動畫、視頻等媒介,刺激學生的多個感官,使得學生能夠很快進入線上學習狀態(tài),激發(fā)學生的學習興趣和熱情,最終實現(xiàn)線上直播課堂的快速激活[9]。

3在線教學多元學習方法

在線多元學習方法要求教師采用多種教學方法來進行知識的傳輸,如直接講授、小組合作學習、專題講座拓展等方式。疫情期間的在線授課中,課程組利用中國大學MOOC平臺同步開展了線上授課,并結合雨課堂、騰訊會議、微信群和QQ群等輔助教學工具進行直播授課和課堂互動等教學活動。每周課前會讓同學們針對課程內容通過中國大學MOOC平臺進行自主學習。在上課時間利用騰訊會議進行90分鐘的直播授課,每次直播授課都會著重講授課程內容的重點和難點,并通過隨機提問的互動方式,在學習過程中對學生的學習效果進行實時的檢測。直播授課的內容包括課堂激活、上節(jié)課課后作業(yè)的反饋和講解、上節(jié)課知識點的復習和鞏固、本節(jié)課知識點的講解、布置作業(yè)和收集學生反饋等。直播課程結束后,學生可在中國大學MOOC平臺上進一步復習知識內容,并參與線上問題的交流和討論。課后,學生需要按時完成課堂上老師布置的作業(yè)和MOOC上的單元測試,并搜集與課程內容相關的優(yōu)秀文獻,在規(guī)定時間內將作業(yè)和文獻上傳至平臺上。教師會進行作業(yè)的評分、點評和優(yōu)秀作業(yè)分享。我們首先以第一節(jié)緒論課(2020年2月19日)為例展示在線多元學習方法。教師在課程前三天授課方法和學習要求,布置課程的預習任務,并測試設備是否符合在線授課條件。在直播授課時,教師通過實時問答、互動交流對學生的學習效果進行實時的檢測。首先教師進行了課堂激活,然后詳細介紹了微生物生理學課程的線上學習方式、課程的主要學習內容和具體考核要求。之后,通過直接講授和交流互動的方式講解微生物生理學的基本概念、研究內容、微生物的特點、微生物與人類的關系和微生物生理學領域的研究熱點等課程內容。在課堂最后,要求學生針對本堂課的重難點或者興趣點進行反饋,同時對該種形式的線上教學方法提出意見和建議,并且布置本節(jié)課的課后作業(yè)。第一次作業(yè)是結合肺炎疫情和生命科學的特點,要求學生通過查閱最新文獻資料,進行科學、系統(tǒng)地分析和總結,完成一篇科研綜述作業(yè),論述病毒可能的源頭、病毒的特征、致病機理、傳播方式、與SARS病毒的區(qū)別與親緣關系,以及利用生物學知識如何建立快速檢測、有效防護和治療的方法。在本次綜述作業(yè)中,同學們不僅認真回答了上述問題,有的同學還進行了中西醫(yī)治療方案的比較和疫苗開發(fā)知識的拓展等。除此之外,同學們還紛紛表達了疫情對當下中國社會的啟示和作為當代青年大學生的反思,充分地體現(xiàn)了當代南開學子的擔當。本次作業(yè)也很好地將課程思政融入教學目標和教學內容中。在之后每周的在線教學中,課程組都會基于課堂內容布置文獻搜索和閱讀的任務,后期通過云平臺實現(xiàn)文獻資料的共享。這些作業(yè)的內容不僅僅是課堂知識的復習,更是對課外知識的擴展和延伸,這充分發(fā)揮了線上課堂學生自主學習的優(yōu)勢。布置的作業(yè)如:“哪些微生物產(chǎn)生的胞外多糖會被廣泛應用到人們生活中?簡述胞外多糖的結構、特點、功能和生產(chǎn)運用?!薄昂喪錾锶剂系姆诸悺⑸a(chǎn)途徑、應用和優(yōu)缺點,以及目前存在的問題和改進措施?!薄盎钚晕勰嘀械闹饕煞质鞘裁??包含什么樣的生物和微生物?它們的作用分別是什么?凈化污水的原理是什么?”“如果讓你來設計一個沼氣發(fā)酵池,你會如何設計呢?簡述包括菌種的選擇、發(fā)酵條件和時長、發(fā)酵工藝和技術、沼氣的檢測、收集和利用等方面?!蓖ㄟ^相關作業(yè)的布置,我們發(fā)現(xiàn)學生們從一開始僅僅局限于對常見知識內容進行舉例,逐漸改變?yōu)橥ㄟ^搜索最新文獻進行作業(yè)的書寫,這極大地提高了學生的學習興趣,激發(fā)了學生自主學習的潛能,拓寬了思維和知識面。上述多元教育模式極大地激發(fā)了學生的學習興趣,使學生在學習和掌握專業(yè)知識的同時還提高了對自然科學問題的探究和思考能力,加強了文獻搜索和分析總結能力,并提升了學生們的社會責任感和使命感。通過O-AMAS教學模型中的多元學習方法達到了學生知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三者共同促進的教學目標。

4在線學習的有效測評

學習的有效測評不僅僅針對學生,對學習過程的綜合測評才能全面體現(xiàn)學習質量。本次微生物生理學在線課程的成績主要通過過程性考核來測評,以平時成績?yōu)橹?。測評主要包括3個方面:學生的課堂表現(xiàn)占20%,學生的平時作業(yè)成績占50%,MOOC平臺的成績占30%。學生的課堂表現(xiàn),主要包括預、復習情況和考勤。學生的平時作業(yè),教師需要綜合評定其對于課后作業(yè)的理解、回答和拓展程度。本學期是微生物生理學在MOOC平臺運行的第三期,已經(jīng)形成了一個固定有效的評分體系。MOOC平臺的成績考核比例為:每章單元測驗占30%,期中作業(yè)占10%,學生討論占10%,期末考試占50%。在本次在線課程中,我們更加強化對學生線上學習的過程性考核,更加注重學生的平時學習成績,這能解除以往課程期末考試成績在考試總成績中占比過多的情況。疫情期間的在線課程給我們帶來了新的思考,即應更多地注重學生測評的過程性考核以及課程的及時反饋。上述學習的有效測評有助于學生學習效率的提升和教師教學能力的進步,以最大發(fā)掘化微生物生理學課程的效益。

5在線課堂的簡要總結

在教學過程中,除了教學目標設計、課堂激活、多元學習和有效測評外,對每節(jié)課堂和整個課程的簡要總結至關重要。在每次課程最后,教師會對課堂內容進行簡要梳理,并要求學生們對本節(jié)課的印象最深的內容和重難點進行總結,并要求每個學生以“出門票”的形式發(fā)在QQ群中,包括:①這節(jié)課給你印象最深的學習內容是什么?②你覺得這節(jié)課的重點、難點知識內容是什么?簡要總結一方面能使學生的學習過程更加完整和有效,另外一方面可以對學生的學習起到一定的督促作用。

6微生物生理學在線教學的學生反饋

學生反饋對課程教學的改進非常重要。在課程的最后,教師要求學生給出反饋。學生有積極正向的反饋,如:學生A認為本課程的結構性較強,在線課程的學習不僅僅局限于課堂的90分鐘,更是課后學習的積累和延伸。學生B認為通過微生物生理學在線課程,不僅學習到了微生物方面的知識,同時也鍛煉了三方面的能力:一是自學的能力,老師要求在課前通過MOOC平臺進行預習和思考,在學習中產(chǎn)生的問題首先會交給自己;二是搜集資料和閱讀文獻的能力;三是知識的整合能力。同時每一種能力都在每一次作業(yè)中得到了精進。同時也收到了一些建議,有同學希望教師能在課堂中穿插講解一些科研實踐中的知識,分享一些自己在科研過程中的經(jīng)驗,也可以增加一些實驗操作視頻或者和知識點相關的科普視頻,從而加深對知識點的理解。課程組會根據(jù)同學們的反饋,對課程內容進一步改進。

7結語

綜上所述,肺炎疫情是在線教學發(fā)展的契機,南開大學微生物生理學課程基于O-AMAS有效教學模型進行在線教學的實踐案例,對生物學的其他課程的在線教學有一定的借鑒意義。在該教學模式下,我們以學生興趣為導向,訓練學生獨立學習和思考的能力,培養(yǎng)團隊合作,實現(xiàn)了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三重教學目標的提升。在整個線上教學過程中,線上直播課堂的快速激活是比較重要的,可以拉近老師和學生的距離,使得學生能夠很快進入線上學習狀態(tài)。此外,直播課堂的互動、MOOC平臺的結合使用、多元學習、有效測評、過程性考核和有效總結等各個環(huán)節(jié),對線上教學有效的實施和開展,都至關重要。最后,如何鼓勵學生在直播課堂上更加積極地參與互動、主動回答問題,仍需在教學設計中進一步地改進。致謝感謝南開大學教師發(fā)展中心和南開大學有效教學團隊(NKET)的支持和幫助。感謝研究生助教孫明良、張鳳玉、黃鑫鐸在線上課程制作和運行時的工作。

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作者:潘皎 韓燁青 李霞 單位:南開大學生命科學學院微生物學系 南開大學教師發(fā)展中心有效教育團隊