在線精品課程應用效果范文

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篇1

關鍵詞:精品課程網站;交互協作學習;CSCL;虛擬實驗

精品課程是具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材和一流教學管理等特點的示范性課程[1]。課程教學網站的開發融合了網絡技術、數字技術、多媒體技術、數據庫技術、通信技術及智能化的人機交互技術等多種技術。在網絡環境下,如何構建出交互實用的、虛實結合的學習環境和人文氛圍,實現終身教育、素質教育、建構主義學習等新型教學形式,是值得研究的熱點課題。因此,精品課程的教學網站建設要著眼于最大限度地調動學生的主動性和積極性,培養學生的科學探索精神和創新能力,使其擴寬知識面,為個性化學習提供高質量的支持和服務。

精品課程教學網站是精品課程建設和評價的窗口,是精品課程網絡化學習的平臺,是教師與學生互動交流的媒介,也是精品課程示范輻射的載體。因此,課程網站設計與創建的成功與否是精品課程成敗的關鍵所在。目前,高校精品課程建設網站開發特點、形式和規范不盡相同,但在構建過程中一般都會遇到一個問題,即采用何種組織方式組織網站的內容資源,才能有助于用戶較為便捷迅速地查找到所需的資源。本文以省級精品課程“計算機輔助教育”網站建設應用實踐為例,結合計算機支持的協作學習(CSCL)教學理念,對基于交互學習的精品課程教學網站的設計與實現進行了探索。

1精品課程教學網站的總體設計

1.1精品課程網站建設目標與設計步驟

計算機輔助教育課程是結合師范院校特點,將高速發展的多媒體計算機技術應用于教師教育實踐而開設的一門反映師范教育特色的核心基礎課程。我校課程教學團隊于1998年開始對該課程展開改革研究,并同時依托教育部面向21世紀教學改革“現代教育技術和計算機科學教育專業類”部級立項項目(教師司[1998]5號(JS203C)的支持,開展了改革研究與實踐。我們力圖使該課程能充分反映學科發展的新成果、新方法、新技術,體現學科間的交叉和滲透,成為體現新時期社會、政治、經濟、科技的發展對人才新要求的特色課程。經過多年的建設與實踐,該課程于2007年被評為省級精品課程。本著以精品課程建設帶動課程建設的目的,按照精品課程的建設要求,我們對該網站建設制定了設計步驟,如圖1所示。

1.2課程總體框架設計

課程網站是精品課程建設的重要內容,是精品課程網絡化學習的平臺,是教師與學生互動交流的媒介,也是精品課程示范輻射的載體。因此,課程網站設計與創建是關鍵所在。我們遵循課程建設的指導思想:以創新意識培養為先導,以學生能力培養為主線,采取課堂講授、案例研討、專題研究、互助學習、課堂活動等多種教學手段和方法,形成了具有特色的“課堂講授、網絡自學和專題項目實踐相結合”的新型教學模式。同時,我們還根據教育部頒布的精品課程建設要求,對網站建設的主題進行了定位,將該精品課程設計為教學隊伍、教學內容、教學條件、教學方法與手段、教學效果、教學資源、特色及創新點、網絡學習、專家指導等模塊,如圖2所示。

1.3課程內容設計

美國課程專家William Doll在其后現代課程觀中指出:未來的課程是一種開放性、互動性、自組織的課程,它強調開放性、復雜性和變革性[2]。精品課程網站建設就應該符合這種發展趨向,因此我們采用內容分析法設計精品課程內容。所謂內容分析法,是一種對具有明確特征的傳播內容進行的客觀、系統和定量描述的研究技術。通過對信息內容“量”的分析,找出能反映信息內容的一定本質的又易于計算的特征,從而克服定性研究的主觀性和不確定性的缺陷,達到對信息“質”的更深刻、更精確的認識[3]。

采用內容分析法對精品課程進行內容設計時,要重視教學內容的優化整合,吸納并應用教學改革的優秀成果,利用網絡優勢,建設以學習理論、教學理論和后現代課程觀為指導,結合學生的個體差異性,采用一體化教學設計與多種媒體有機結合的立體化教材。本課程以計算機輔助教育基礎知識為教學內容、課程體系和教學方法與手段的改革為出發點,突出計算機輔助教學的特色與優勢。依托現代教育技術,注重專業知識、創新意識及教學綜合運用能力的培養,注意學生理論及思維形成過程的感受。采取課堂講授、案例研討、專題研究、互助學習、課堂活動等多種教學手段和方法,采用具有特色的“課堂講授、網絡自學和專題項目實踐相結合”的新型教學模式。以課程組方式研究課程教學內容、教學方法、實驗內容、課程設計,制定出模塊化教學課程大綱。尤其對于實驗教學,我們構建了基本型、綜合設計型、研究創新型三種類型實驗,采用虛擬現實技術設計了虛擬實驗教學環境,即由原來單一的網絡實驗演示和觀看擴展為實驗演示與觀看―虛擬操作―自由在線討論小循環的實驗。

1.4確定課程網站欄目與板塊

根據內容分析對課程內容進行設計后,我們確定了課程網站的具體欄目與板塊,形成每個欄目的樹狀列表,以清晰地表達站點結構及各站點之間的鏈接。在劃分課程欄目與板塊時,要特別注意:1)盡可能刪除與主題無關的欄目;2)盡可能將相關課程最有價值的內容列在欄目上;3)盡可能方便訪問者的瀏覽和查詢。比如教學資源欄目,不僅應能結合課堂教學有計劃地調整網絡課程內容,上載新的學習資源,引導學生進行典型軟件學習,還可以引導學生學習一些新穎的課外知識,擴大知識面,進一步加深對學習內容的理解。不僅應設計實現學生個性化查詢、閱讀在線網絡課堂講義,而且還可以使學生利用Web技術設計實現在線觀看多媒體教學課件與教學視頻,有效提高學習效率。

教學交互是精品課程建設的一個重要環節,是時空分離教學的重要紐帶。交互設置直接影響著學生的學習質量。分析現有的各級精品課程,其在教師與學生及學生之間的交互方面,尤其是提供同步在線討論、支持小組在線協作學習方面較為缺乏。因此,為了更好地呈現和傳播精品課程內容,本課程除了按照精品課程的要求設置相關欄目之外,特別設計了“網絡學習”模塊強化并完善精品課程的交互協作學習功能,分別設置了在線課程、在線答疑、作業提交、在線考試、虛擬課堂和虛擬實驗教學系統等板塊。

1.5分欄目策動與主頁設計

在開發過程中,根據精品課程建設目標、主題定位和初步設計的網站欄目、板塊完成分欄目策動書等,對精品課程網站的目錄結構和鏈接結構進行進一步的詳細設計,以此作為最終實現的具體指導。在主頁設計中,主要考慮了以下幾點:1)課程網站整體風格保持一致:包括結構一致、色彩一致、導航與背景一致等;2)課程網站色彩合理搭配;3)課程網站版面布局合理?？傊?要根據學生習慣設計出具有交互性、操作響應高效、方便易用的界面。經過精心設計與開發實現的課程網站主頁如圖3所示。

2精品課程交互協作學習的設計與實現

在上述精品課程總體結構框架中,“網絡學習”模塊是專門為強化和完善課程中交互協作學習功能而設計的,是本課程的創新與特色所在。在課程設計過程中,重點引入了計算機支持的協作學習(CSCL)理論與技術,指導網絡課程模塊的交互學習功能開發。CSCL是利用計算機網絡技術建立協作學習的環境,使教師與學生、學生與學生在討論、協作與交流的基礎上進行協作學習的一種學習方式,是傳統合作學習的延伸和發展[4]。不同的學生有不同的背景,對同一問題的理解也會有一定差異,這不利于學習效果的產生。因此,建設精品課程網站時要特別注重交互協作環境的創建,給學生提供各種交互方式,使學生能夠對不同觀點進行協商討論,形成對問題的知識建構。同時加強教師的在線指導作用,引導學生通過交流協作共同解決問題,不僅有效地擴大學生的參與面,提高精品課程學習的活動密度,又可充分發揮學生的主體作用,培養他們相互幫助、相互學習、取長補短、共同進步的協作精神。

2.1交互學習的總體模塊

人機交互是精品課程內容呈現和傳播的主要途徑,也是精品課程網站制作水平的重要體現。因此,開發精品課程時要正確認識交互規律,設計實現多層面的和諧交互。協作交互學習,是指多個學生面對同一問題,用多種不同觀點進行觀察、比較、分析、綜合等交互作用,這些活動是深化問題理解、知識的掌握應用、人際關系技能和高級認知技能獲得等目標學習的外部條件[5]。在協作交互學習中,最重要的是學生之間的互動及相互作用。從認知學習理論和傳播理論的角度分析,學習同伴間的協作學習顯然要勝過個人的努力,而且協作交互學習讓學生能從其他同學那里得到不同的觀點和意見,特別是每個人經過思考獲得的學習心得。這種設計理念也正好符合建構主義主張的協作交互學習會促使學習者產生高度的學習動機,更讓學習者對團體產生參與感、認同感與歸屬感。

為了實現更好的交互協作學習,我們在本課程的“網絡學習”模塊中專門開發了網絡虛擬教學系統,分別實現了在線課程、在線答疑、作業提交、在線考試、虛擬課堂等功能,實現的系統頁面效果如圖4所示。

各模塊的基本內容和功能如下:

1) 在線課程。為學生提供相關課程的電子學案、視頻教程與相關學習資料,并隨時根據學生的要求上載最新課程內容。學生可以根據自身需求選擇需要的學習資料,為學生個性化的自主學習創造條件。

2) 在線答疑。本模塊提供一個“基于Agent的在線答疑系統”,使學生對在線課程或其他疑惑內容進行提問,并允許學生對別人提出的問題進行回答。教師通過本系統引導學生共同討論和交流,共同評判質疑,對問題提出自己的看法,對別人的觀點作出分析評價。

3) 作業提交。學生輸入自己的信息后在線提交作業,查看作業評閱情況,并且可以在作業提交截止日期前進行修改。教師及時給出反饋,有利于學生作業成果的進一步完善。

4) 在線考試。學生輸入自己的信息后,可以進行隨機試卷抽取,并且在規定時間內完成測試、提交試卷與成績查詢。通過在線考試與測試成績反饋,學生對自己的階段學習情況有一個了解,可以指導學生制定下一步學習計劃。

5) 虛擬課堂。本模塊采用3D虛擬建模技術與人機交互技術,開發了虛擬教室和虛擬實驗室,為學生提供仿真的學習與實驗環境。我們在虛擬課堂中設置了在線討論、郵箱、論壇等交互方式,促進學生在虛擬環境下學習時的相互交流,有利于學生共同建構知識、分享知識。通過教師、學生及相互間實時與非實時的深入討論和交流,學生可以看到不同的信息,看到理解問題的不同角度,而這又會促使他們進一步反思自己的想法,重新組織自己的理解和思路,達到進行有效學習的目的。虛擬實驗交互模塊不僅滿足了學生按照自己的需要自主控制和操作實驗的要求,更重要的是可以讓學生在實驗過程中進行在線交流討論、教師實時指導反饋,為精品課程實驗教學設計提出了有效途徑。

以下重點介紹虛擬課堂中實現交互協作功能的虛擬實驗教學模型。

2.2虛擬實驗的交互設計

實驗教學是課程教學的重要實踐環節,實驗環境的真實性與交互協作的程度直接影響學生的學習效果。如何保證通過網絡學習,學生也能像在普通實驗室操作實驗一樣,取得好的實驗效果,一直是精品課程建設和網絡學習平臺開發的難點。我們在研究CSCL和人機交互相關理論及技術的基礎上,深入分析了交互學習的特點、交互學習的內在規律和實現協作知識建構的交互機制等,采用虛擬現實技術和三維建模技術對實驗環境進行了仿真,對虛擬實驗的構建和交互協作功能進行了創新性嘗試。所構建的虛擬實驗功能模型如圖5所示。

該虛擬實驗主要分成3個模塊:1)虛擬實驗環境模塊:包含虛擬實驗場景、虛擬實驗設備、虛擬角色等;2)虛擬實驗輔助支持模塊:包括實驗目標、原理、步驟、演示、應用等具有較強指導性的教學信息,對學生實驗的全過程進行指導和幫助,是實驗學習中必不可少的隱互資源;3)人際交互支持模塊:是學生在學習過程中實現人人交互的途徑,交互對象包括遠程的教師或學生,交互方式可以是實時的在線聊天,也可以是非實時的論壇、E-mail等。

在虛擬實驗3大模塊實現的基礎上,將虛擬實驗的信息交互分為兩部分,即學生與虛擬實驗間的信息交互和學生與虛擬實驗輔助系統間的信息交互,這兩種交互過程是交叉并行的。具體的虛擬實驗交互協作實現流程如圖6所示。

針對上述功能和交互操作流程,我們利用三維建模軟件和虛擬現實技術,對設備的功能和實驗現象進行模擬。該系統支持學生自主控制與操作虛擬實驗、觀察實驗過程和現象、統計實驗數據、在線交流討論實驗結果。

3評價與完善

在精品課程網站建設初步完成后,還有一個長期運行、評價的過程,要對其課程教學資源、信息覆蓋范圍、網站受訪率、導航有效性、課程網站穩定性及實用性等進行評價[6],并在評價與分析的基礎上進一步完善和改進。我們具體從內容評價、效用評價、技術性評價、發展性評價4個方面進行評價和改進,如表1所示。

上述指標體系可以幫助我們掌握精品課程使用的有效程度。今后將不斷根據群體分類,進行有針對性的課程設置改善,增強課程資源的特色性,并根據學生的受訪規律不斷調整課程網站的設計布局與導航,建立一個智能化與個性化一體的精品課程網絡教學平臺。

4結語

精品課程網站開發是決定精品課程建設成敗的關鍵因素之一。本文根據我們所承擔的精品課程建設項目,總結了精品課程網站的開發過程與實踐經驗,提出了一種全新的精品課程網站構建模型。為了促進學生在學習過程中的溝通和交流,實現精品課程在網絡環境下的交互協作學習功能,通過認真研究人機交互、CSCL等相關理論及技術,我們精心設計了具有交互協作學習功能的網絡學習課堂。另外,我們設計的虛擬實驗的構建模型和交互操作流程,對實驗環境進行了仿真,對實驗設備的功能和實驗現象進行了模擬,彌補了傳統精品課程在實驗教學上的缺陷,為精品課程網站建設及網絡環境下的協作學習應用前景提供了一種有效的應用模式。

目前,該網站已經投入運行近3年,契合課堂教學,有效提高了學生的學習效率,提高了學生的資源利用能力和實踐能力?，F在課程網站范圍已輻射到全國,反映效果良好。今后,我們將進一步充實完善網站內容,擴大網站覆蓋范圍,從廣度和深度上進一步提供信息資源的完整性,縮短信息資源的更新周期,為學習者提供更多的信息資源。

注:貴州省級精品課程“計算機輔助教育”項目支持;貴州師范大學研究生專項創新基金重點項目(研[2010]10號)。

參考文獻:

[1] 國家精品課程評審指標(2010)[EB/OL]. [2010-05-10]. /xpe/portal/20a4bb00-1188-1000- 8b6c-ac9dee625938.

篇2

隨著計算機與網絡技術的不斷發展，信息化建設的不斷深入，不管是企業、學校或個人都在結合計算機網絡技術對現有的管理或生活中的一些環節進行開發研究。步入21世紀起我國高等教育實現了歷史性的跨越，進入了國際公認的大眾化教育階段。但是教師隊伍成長速度開始跟不上學生入學的腳步，教育投入嚴重不足，教育基礎設施和教師隊伍的水平都遠遠不能適應教育現代化的要求。網絡教學成為了緩解這種現狀的一個方法，而精品課程網站建設為網絡教學提供了一個很好的實施平臺，網上的教學資源通過課程網站來進行，學生可以通過登陸課程網站來進行有選擇的自主學習。2000年開始，國家教育部連續批準了人民大學等26所高校開展現代遠程教育試點。這一系列舉措，表明國家對網絡遠程教育事業的重視，因此，精品課程網站建設也就格外值得我們教育工作者來關注和解決。

2、精品課程網站建設的目標和任務

精品課程建設是國家教育部“質量工程”的重要組成部分。根據《教育部關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》的要求，國家精品課程建設要重點抓好的第四大方面要求我們，要注重使用先進的教學方法和手段。而在少數高職院校，由于課時緊張，反映學科前沿和工程技術、經濟、文化發展的最新成果的引入與課程基礎內容、經典理論的講授出現了矛盾。由于教學經費投入不足，教學實驗設備更新緩慢，現代化教學手段得不到廣泛應用，實踐教學受到削弱。精品課程網站建設的目的，就是要倡導教學方法的改革和現代化教育技術手段的運用，鼓勵使用優秀而先進的教學資源，提高實踐教學質量，最大限度地調動學生學習的主動性和積極性，培養學生的科學探索精神和創新能力，拓寬學生的知識面。

3、精品課程網站的整體設計與構思

精品課程網站應具有很強交互性，為學生提供一個更全方位的網絡體驗，因此課程網站的整體設計與構思應從操作簡便、界面友好、靈活、實用、安全的要求出發，為教師與學生之間的交流搭建平臺，即減少了教師的工作量，又提高了學生們的自主學習效率。完成這一設計目標首先要求課程負責人要組建精品課程建設團隊，應根據精品課程建設通知和精品課程指標體系的要求，組織申請材料、填制申報表，并通過精品課程建設工作平臺向學校提出精品課程建設申請。申請完成后的一項主要工作便是搭建設課程支撐網站，無論是團隊自行開發的課程支撐網站還是學校提供的課程支撐網站，都要具有申報功能和課程教學功能。這就需要課程支撐網站除了要提供與課程內容相關的課程介紹、教學隊伍、教學大綱、授課教案、教學課件、實訓實習、作業習題、試卷答案、學習指南、在線答疑和教學視頻等網站教學內容外，還需提供課程負責人、主講教師、教學隊伍、教學方法與手段、實踐條件、教學效果、特色與創新、課程建設規劃、學校的政策支持與措施以及現場教學錄像等申報材料內容。

4、精品課程網站的頁面布局和模塊功能

篇3

【關鍵詞】 研究型教學模式 精品課程建設 電子支付與網絡金融

一、引言

1、國際上研究型教學模式的建立與發展

德國教育家洪堡（Humboldt）在19 世紀初以新人文主義思想為指導，在德國高等教育改革中首次提出了“教學與科研相統一”的觀點。1810年柏林大學成立后，科研開始被引入大學教學體系，建立了研究型教學模式。而這一模式在德國高等教育的逐步普及，使得德國迎來科技與經濟空前發展，繼而成為法國之后的世界高等教育先驅。20世紀初，美國開始效仿德國，將強化大學的科研職能作為重點，逐步建立了一批在世界上具有高水準的研究型大學。直到上世紀末，研究型教學模式的發展與完善仍然是美國高等教育領域關注的核心議題。由此可見，研究型教學是高等教育發展路徑的必然選擇，在其漫長的發展歷程中具有旺盛的生命力。

2、國內研究型教學模式下的精品課程建設

與國外大學推行研究型教學的力度與效果相比，我國的高等教育存在較大差距，瞄準我國“21世紀創新人才培養”和“卓越人才計劃”目標，越來越多的大學開始重視研究型教學模式，傳統教學模式正悄然改變，而引領潮頭的當屬清華大學。

清華大學在2001年起就啟動了研究型教學模式下的“本科百門精品課程建設工程”，建成了一批國家級精品課程，取得了矚目的教研成果。李艷梅，馮婉玲（2003）指出清華大學在研究型教學模式下的本科精品課程建設應該注意的七個問題，即要有正確的精品課程建設指導思想，要有明確的精品課程建設目標，要有高水平的精品課程定位，要將研究型教學理念落實到“課程教學六要素”之中，要有科學和合理的整體架構，要處理好精品課程建設和教師隊伍建設的關系，要解決好相應的管理機制問題。孫宏斌、孫元章等（2006）對清華大學本科專業課《電力系統分析》運用了課內研究型的授課方式（歷史溯源法、類比教學法、故意出錯法等）和課外自選研究專題的方式進行教學，強調“優化理論課程，強化實踐環節”，形成了一系列頗具特色的教學理念、內容、方法和手段，提出了系統化的研究型教學模式；綜合運用多種現代化教學手段，有效提高了課程的通識性、研究性和趣味性，建成了高水平的電力系統數字化實驗平臺，并在多所大學推廣應用；建成了《電力系統分析》國家級精品課程。閻紹澤，申永勝（2009）指出課程的教學質量取決于課程教學的六個基本要素：講授、討論、作業、實踐、考核和教材，并運用于機械類精品課程的建設之中，使得教師的教學水平、教學效率和效果均有了顯著提高，獲得了一批重要的教學改革、教學研究成果獎勵。

其他高等院校也對研究型教學模式下的精品課程建設進行了探討，提出了“環境浸潤”的教學思想、 “以問題為導向”、基于發現法和問題教學法的啟發式教學模式、將研究型題目的設計與實現引入理論課課堂、研究型教學的“雙主模式”等，對信息時代創新型人才培養做出了積極的探索。

3、武漢理工大學《電子支付與網絡金融》精品課程建設現狀

《電子支付與網絡金融》是電子商務本科專業核心課程之一，是典型的金融學與電子商務學科、管理學、信息科學的前沿進展交叉融合的創新課程，主要體現電子商務的“資金流”運動規律和知識體系，是推動電子商務發展最為活躍的熱點領域之一。

武漢理工大學楊琦峰教授負責的《電子支付與網絡金融》課程目前已通過武漢理工大學校級精品課程考核，申請獲得湖北省省級精品課，該課程教學隊伍保持前沿研究的活力，以持續的高水平科學研究支撐精品課程建設，將科研主攻方向和該門課程建設方向統一起來，以《電子支付與網絡金融》課程建設為載體，經歷了“以教帶研、以研促教、以研帶本”實施階段，實現科研成果向教研、教學成果的轉化，形成“科研、教研與教學”的良好互動態勢，在國內同類課程建設中具有鮮明的特色和一定優勢。課程負責人帶領團隊在電子支付與網絡金融（在線支付）領域獲得了國家自然科學基金項目2項，國家教育部社科基金2項，是該領域獲得國家自然科學基金和教育部社會科學基金持續支持較多的團隊，得到了國內同行的高度認可。《電子支付與網絡金融》課程在2010年2月被評為武漢理工大學精品課程，2011年度被評為湖北省高等院校省級精品課程。

《電子支付與網絡金融》精品課程建設一直面臨著如何處理好三大關系：一是在教學內容方面，處理好經典與現代的關系。二是在教學方法與手段方面，以先進的教育理念指導教學方法的改革；靈活運用多種教學方法，調動學生學習積極性，促進學生學習能力發展；協調傳統教學手段和現代教育技術的應用，并做好與課程的整合。三是在理論教學與實踐教學的關系上，堅持理論教學與實踐教學并重，重視在實踐教學中培養學生的實踐能力和創新能力。

二、基于研究型教學模式的《電子支付與網絡金融》精品課程建設分析

1、《電子支付與網絡金融》精品課程建設面臨的問題

第一，在教學效果方面，由于一門課程的教學效果與授課教師素質、教學內容及教學方法密切相關，因此高水平的教學效果往往過分依賴課程負責人。教研成果及教學資源集中在課程負責人手中，其可共享、可遷移、可移植和可推廣性差，導致優秀的教研成果很難得到推廣和延續，課程質量難以得到可持續發展。

第二，在教學內容方面，缺乏適應課程教學需求的立體化教材。教學內容陳舊是多數大學課程存在的共性問題，其根本原因在于缺乏知識體系完備同時又能夠與時俱進的教材。針對《電子支付與網絡金融》課程，國內同類教材主要有“電子支付與結算”類和“網絡金融”類?！半娮又Ц杜c結算”類主要有：中國人民大學周虹副教授（2009）主編的“電子支付與結算”；東北財經大學李洪心、馬剛（2010）主編的“電子支付與結算”及李洪心（2010）主編的“網上支付與結算”；西南財大帥青紅（2010）主編的“網上支付與電子銀行”；李蔚田、楊雪、楊麗娜（2009）主編的“網絡金融與電子支付”；祝凌曦（2010）主編的“電子支付與網絡銀行”?！熬W絡金融”類主要有：陳進、崔金紅（2010）主編的“電子金融服務”；張勁松（2010）主編的“網絡金融”；岳意定、吳慶田、李明清（2010）的“網絡金融”。已有的《電子支付與網絡金融》教材并不能涵蓋系統扎實的專業基礎理論和專業知識，教材內容更新慢，教學內容不能體現當前課程領域的最新動態，前沿的科學研究成果沒有及時轉化為教學內容，無法滿足培養創新型人才目標的需求。教材的編寫沒有體現處處為使用者考慮、精益求精的原則，在教材內容取舍、結構布局、板式風格、配套資源等方面與國外優秀的立體化教材存在較大距離；教材輔助教學系統欠缺，與之配套的音頻、視頻等電子化教學資源不足。

第三，在教學方法方面，由于傳統的《電子支付與網絡金融》課程授課方式過度依賴于紙質教材，教學方法單一乏味，難以調動學生的學習興趣；在授課方式上主要以教師講授為主，缺乏與學生之間的互動，學生只是被動的接受知識，缺乏主動思考、探究的過程，從而難以提升學生分析問題、解決問題的能力，難以達到培養創新型人才的目的；缺乏音頻、視頻等電子形式的教學資源，也導致教學方法的局限，難以將知識生動、立體的展現給學生。因此，在改進教學方法的同時，迫切需要協調傳統教學手段和現代教育技術的應用，并做好與課程的整合，為課程定制最合理的教學手段及配套的教育技術。

第四，精品課程的建設是一個長期堅持的過程，目前我國精品課程主要是針對評審的要求而建設，而評審的要求并不能直接的反應課程教學效果的好壞。評價、反饋機制不完善，缺乏一個長期有效的教學監管機制，優秀的課程在入選之后，會缺乏與教學的再次交互，在課程建設上停滯不前，隨著時間推移逐漸失去其原有的優勢。

2、《電子支付與網絡金融》精品課程建設的對策

第一，在教學效果方面，開發精品課程資源庫，實現教學資源的可共享、可遷移。開發《電子支付與網絡金融》精品課程配套試題庫、案例庫和網絡資源鏈接指引，提供在線答疑、課程論壇和動態測試等輔助教學服務系統、數字化開發試驗平臺系統。

第二，在教學內容方面，進行《電子支付與網絡金融》課程的知識體系重構，在保留教學內容中經典部分的前提下，進行知識體系重構，及時地將課程領域內最新最前沿的發展納入到教學內容體系中來，將前沿的科學研究成果轉化為教學成果，及時修訂課程教學大綱及實驗大綱，以解決課程教學的先進性和規范性問題，保證一流的教學內容。著重開發與課程配套的立體化教材，以紙質教材為綱領，以電子教材和演示教材為輔，開發適應該課程教學需求的一流的立體化教材。

第三，在教學方法方面，結合“Seminar”模式、“案例設計”和“問題溯源”等啟發教學方式，提出 “科研、教研與教學”協同互動的研究型教學模式，實現以先進的教育理念指導教學方法的改革，重視在實踐教學中培養學生的實踐能力和創新能力，靈活運用多種教學方法，輔以音頻、視頻等多媒體手段，最大限度地調動學生學習積極性，促進學生學習能力發展，力求改變傳統教學導致學生“高分低能”的局面。

第四，精品課程建設是長期堅持的過程，要隨著知識的更新、教學方法的改進而發展。因此，應建立科學規范的教學管理機制，促進教學質量的提升。

三、基于研究型教學模式的《電子支付與網絡金融》精品課程建設方案

1、《電子支付與網絡金融》精品課程建設目標

第一，實現《電子支付與網絡金融》精品課程研究型教學理念變革，將研究型教學理念落實在“課程教學的六要素”中。課程建設應與人才培養協調一致，課程內容上應涵蓋系統扎實的基礎理論、專業基礎理論和專業知識，從而使學生具有良好綜合素質和通識型知識結構，具有較強實踐能力、創新能力，具有強烈的好奇心、敏銳的觀察力，具有科學的懷疑精神、批判態度。為此，必須形成課內的研究型授課方法、課外的自選研究專題、綜合設計性實驗等，針對理論課、實驗課和實驗平臺三大方面加強課程的研究性。

第二，精品課程建設應以國家精品課程評審指標體系為指導，從“教學內容、教學方法、教材、教學管理、教學隊伍”五個方面探討《電子支付與網絡金融》精品課程建設，針對教育部精品課程的“五個一流”定位，從教師隊伍、教學內容、教學方法、教材、教學管理等方面開展內涵建設。在教學內容上強調“少精寬新”，在教學方法上突出“研究型特色”，形成一套較完整的《電子支付與網絡金融》課程研究型教學模式。

第三，構建優質的精品課程資源庫是高校教學資源共享及教學改革的基礎。強化科研、教研和教學一體化聯動與協同發展，建成《電子支付與網絡金融》精品課程資源庫，實現優質教學資源的可共享、可遷移，將課程組在《電子支付與網絡金融》領域的科研優勢轉化為在國內有較大影響的課程資源優勢和課程教學優勢，建成“精品+特色”課程。

2、《電子支付與網絡金融》精品課程建設理念

高水平的精品課程建設是一項需要在先進教育思想指導下進行整體設計和持續建設的系統工程。將研究型教學理念落實到“課程教學六要素”之中，使課程建設能發生實質性變化。

所謂研究型教學理念，就是以素質教育為主，以培養卓越人才為核心，強調“四基”（基本素質、基本知識、基本能力、基本技能）并重；通過精品課程的建設和教學，使學生提高基本素質、夯實基本知識、培養基本能力、提高基本技能；教學方法要由傳統的“注入式知識教育”，轉變為適應知識經濟要求的“研究式素質教育”；授課方式要由“連續型細節式授課”，轉變為“跳躍型平臺式授課”；教學形式要由“單一的課堂教學”，轉化為“多形式的互動交流”；教學氛圍要有濃烈的研究氣氛。

根據《電子支付與網絡金融》課程特點，將研究型教學理念落實在“課程教學的六要素”上，即采用與研究型教學理念相適應的教材形式、授課方式、討論形式、作業類型、實踐訓練和考核方式，建立“以學生為主體、以教師為主導”的基于探索和研究的教學模式，激發每個學生的特長和潛能，鼓勵并引導他們的好奇心、求知欲、想像力、創新欲望和探索精神。

3、《電子支付與網絡金融》精品課程建設內涵

教育部在《關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》中，將精品課程定位為“五個一流”，即具有“一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程”。以“五個一流”為主要內容的“一流性”，成為精品課程最突出和最重要的特征。因此，以國家精品課程評審指標體系為指導，從“教學內容、教學方法、教材、教學管理、教學隊伍”五個方面探討《電子支付與網絡金融》精品課程建設，如圖1所示。

（1）教學內容建設。在課程知識體系重構方面，應處理好先進性與規范性問題。力求使新的課程知識體系更加明晰，體現“少精寬新”的特點，并重點補充近十年來本專業的前沿科研成果。改革后的新課程在教學內容方面與國際一流大學看齊，在講授深度和信息量上不遜色于著名的國際一流大學的本科課程。采用“分類梳理、模式匹配”在對課程中相對穩定的固化的教學內容，通過全面梳理現有的國內外教材和文獻，歸納整理，在形成教材的基本資源的基礎上，采用“文獻綜述”和“項目驅動”方法獲取前沿理論知識和實現前沿問題的探究。根據國家教指委關于《電子支付與網絡金融》類課程知識能力體系及其局限性分析，展開基于研究型教學模式的《電子支付與網絡金融》課程知識能力體系研究，逐步進行研究型教學模式的《電子支付與網絡金融》教學大綱及實驗大綱的重構。

（2）教學方法建設。在教學方法上，采用基于Seminar模式、小組合作學習模式和項目訓練模式等典型的研究型教學模式。采取以問題驅動的知識講授，引導學生思考問題，自主歸納出知識、原理，培養學生的創新能力。驅動 “以研帶本”模式，以項目/實驗為依托，以研究生指導本科生，在項目/實驗中提升本科生的自主學習、自主創新的科研能力，使本科生掌握科研方法、培養科學素養。將“科學假說驅動法”、“綜述研究法”、“科學查新法”、“演繹法”、“比較法”、“實證法”等科學研究方法導入《電子支付與網絡金融》教學研究，以培養學生的專業性技能、可遷移技能和自我管理技能。

（3）教材建設。立體化教材是指立足于現代教育理念和現代信息網絡技術平臺，以傳統紙質教材為綱領，以學科課程為中心，輔以多媒介、多形態、多用途、多層次的電子教材以及演示教材。

（4）教學管理建設。通過實際的教學活動檢驗，開展基于國家級精品課程評價指標體系的《電子支付與網絡金融》課程建設動態評價研究，指導項目研究成果的優化。建立項目研究成果的動態優化、更新與維護機制，促進基于研究型教學模式的《電子支付與網絡金融》精品課程建設的可持續發展。建立《電子支付與網絡金融》課外創新訓練項目的團隊指導方案與激勵機制。另外，建立良好的教學環境，在教室配備必要的教學軟硬件，將教學資源的效益最大化。

（5）教學團隊建設。在課程的教學團隊建設方面，解決講授高水平、高質量的《電子支付與網絡金融》精品課程效果過分依賴于課程負責人的局限性；解決成果的可共享、可遷移、可移植和可推廣問題。同時應注重青年教師隊伍的培養和知識結構的整合。

4、《電子支付與網絡金融》精品課程資源庫構建

教育部計劃用5年時間建設1500門國家級精品課程，實現優質教學資源共享，促進和完善“高等學校教學質量和教學改革工程”。構建優質的精品課程資源庫是高校教學資源共享及教學改革的基礎。校級、省級、國家級精品課程的示范性教學資源庫，也促進了教師隊伍、教學方法、教學管理的提高。因此，應充分利用信息技術建立《電子支付與網絡金融》精品課程資源庫，實現優質教學資源的共享，《電子支付與網絡金融》精品課程資源庫建設框架，如圖2所示。

（1）案例庫。根據前沿領域的科學問題，形成系列專題、案例用以支持“Seminar”模式，用以開展問題驅動的探究式學習、基于案例的討論式學習。初步形成以下前沿研究專題：在線支付協同管理模式、在線支付服務體系、第三方在線支付模式、線上供應鏈金融模式、無紙貿易在線支付集成、城市一卡通支付模式、校園一卡通支付結算模式等。

（2）項目庫。依托課程組承擔的2項國家自然科學基金項目和2項國家教育部項目，探索將科學研究成果轉化為教研成果的實施方案，將國家自然科學基金項目、自主創新項目、教育部國家級項目等的項目成果以及項目中引申、內涵的專題納入項目庫中。探索以項目為驅動，開展基于項目的參與式學習，訓練學生提出問題、分析問題、解決問題的能力。與案例庫相比，項目庫偏重于理論基礎的創新研究，針對更高的人才培養目標，旨在培養拔尖人才。

（3）教學資源庫。進行基于研究型教學模式的現有《電子支付與網絡金融》教學資源梳理與探究性方法匹配研究，構建課程的基本教學資源庫。對相對穩定的固化的教學內容（主要包括：一是電子支付知識模塊。如現代銀行支付清算體系、第三方支付、移動支付、網上支付與結算、在線支付協同監管等；二是網絡金融知識模塊。如網絡銀行、網絡證券、網絡保險等）進行全面梳理，采用“Seminar”模式、“案例設計”和“問題溯源”等啟發教學方式進行整體考慮和系統設計。

（4）試題庫。開發《電子支付與網絡金融》精品課程配套試題庫和網絡資源鏈接指引，相應的，還可以在精品課程網站提供在線答疑、課程論壇和動態測試等輔助網絡教學服務系統。

（5）開放性實驗平臺。建成滿足研究型教學模式的《電子支付與網絡金融》數字化開放性實驗式平臺。首先通過理論知識在電子商務領域中應用的實訓式實驗，加深學生對知識原理的理解。在此基礎上，將創新的基礎理論在前沿領域的應用形成小項目，以小組為單位，通過項目式實驗訓練學生應用支付的技術和原理開發小型支付系統，如低碳交易系統、未支付電子商務系統等等，培養學生綜合應用電子支付與網絡金融知識原理的能力以及團隊協作精神。

所謂開放性，一是指實驗內容是開放性的，學生在實驗項目要求的框架內可以進行全程自主創新；二是指實驗內容對于實驗室資源的依賴性低，學生可以在課外時間進行調研、設計、編程開發，突破實驗課學時的約束，使學生整個學期都能參與實驗；三是指實驗內容可根據人才培養的需求不斷進行增刪改，并可與其他高校實現實驗資源共享。

（6）立體化教材。根據《電子支付與網絡金融》課程特點開發與研究型教學模式相匹配的《電子支付與網絡金融》精品課程教材，即立體化教材。它包括紙質教材、電子教材以及演示教材。紙質教材是以書面形式印刷的教材，除了包括傳統紙質教材的內容之外，還包括其他模態的內容，如圖畫、圖表等，以及對其他模態內容的提示，如在什么時候需要插入視頻、音頻，到什么地方（如精品課程網站對應模塊的網站鏈接）才能找到這些內容等。電子教材是以電子形式出版的教材，可儲存在光盤、移動硬盤等電子設備中。電子教材不僅包括紙質教材中的所有內容，還包括其他所有與其匹配的多模態學習材料，包括課件、電子教案和錄音等，還可附有相關參考書目和相關網站的鏈接，甚至還可能包括練習答案等。演示教材是用PPT或者其他軟件編寫的教材，可直接在課堂上演示用于教學，或者教師可以根據自己的教學目標和學生的層次、特點對其進行適當修改后用于教學。演示教材應該是只提供給教師的，它不僅僅是電子教案，而且可以直接用于教學，所以它應該包括紙質和電子教材中的重點、難點及其解決的辦法，也包括一些教學內容的鏈接和用于提高教學效果的多模態材料。其中電子教材和演示教材統稱為數字化教材，置于精品課程網站上以實現教學資源共享，促進課程建設向標準化、規范化和便利化發展。

四、總結

基于研究型教學模式的精品課程建設，改變了過去以評估為主的精品課程建設，將精品課程建設定位為面向教學，旨在培養拔尖的創新型人才的課程建設，實現教研與科研的融合。將研究型教學理念引入《電子支付與網絡金融》課程的教學模式已在武漢理工大學培養了五屆學生，取得了良好的教學效果。目前，本課程組正在開發《電子支付與網絡金融》精品課程的立體化教材，該教材已經列入了武漢理工大學規劃教材。

通過將教學研究成果運用于武漢理工大學電子商務和相關專業的《電子支付與網絡金融》課程，進一步力爭將該課程建成能夠體現先進教育理念的高質量的示范性課程；推動研究型人才培養的理念，營造以人才培養為己任的教學氛圍，建成富有特色、輻射性強和影響力大的課程，促進教學水平的整體提高。將研究型教學模式應用于精品課程的建設實踐，提高教學質量、深化教學改革，為創新型人才的培養奠定堅實的基礎。

（注：本文基金項目：國家自然科學基金項目（70973095，71073122）；教育部社科基金（07JA630028，08JA630064）；武漢理工大學精品課程建設項目“電子支付與網絡金融”；武漢理工大學教學研究項目“在線支付協同管理模式及支付結算類相關課程創新研究”。）

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關鍵詞：精品課程建設；存在問題；新指標體系；創新

20世紀90年代以來，高校招生規模急劇擴大，但教學質量卻明顯下降。為此，教育部在2003年發出了《教育部關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》，計劃用五年時間建設1500門國家級精品課程，從而提高高等院校教學質量，帶動教學改革。

一、建設精品課程的目標及意義

從建設標準來看，精品課程是具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程。進一步將精品課程的各項評估指標進行分解，就是將“精”字做以下闡釋：師資精強、硬件精堅、設計精妙、結構精嚴、教材精良、教案精整、教學精心、方法精到、實驗精通、作業精當、效果精彩。

二、目前精品課程建設存在的問題

從2003年到2007年，各大高校都把精品課程建設擺在了教育教學改革的重要戰略地位。經過四年的探索與應用，精品課程建設在全國范圍內也取得重大的進展，但也發現了一些問題，主要表現在：

第一，精品課程應該是有自己特色與風格的“名牌課程”、“示范課程”，應該是經過多年的建設和教學實施，積淀大量優質教學資源并加以整合打造出來的，首先是精品，其次要有特色。

第二，不顧課程本身在課程體系中的地位和作用，缺乏對擬建課程在課程體系中的地位或功能的分析，缺乏對將擬建課程打造成精品課程或更高級別的精品課程的可行性分析。

第三，重網絡課件，輕教學質量。不少精品課程在教學方法上仍然采用傳統的教學方法，雖然制作了網頁和課件，但也只是書本搬家，沒有體現教學內容、教學手段、教學方法的變革。

第四，缺乏對精品課程后續建設的投入，往往是申報前做足功夫，評審后不再理會，使精品課程建設成為了名副其實的花架勢，缺乏長效機制。

三、結合新指標體系下的精品課程建設

從近幾年精品課程評審方案與評審指標的變化來看，精品課程具有以下特點和趨勢：更側重專業領域課程，在教學內容方面加大分值；教學方法與手段的比重穩中有升；教學條件的權重逐漸降低；“政策與支持”觀測點的分值有所增加。

高職高專院校的精品課程建設要圍繞新的評審指標體系，更新教育觀念，以現代教育思想為先導，以“雙師型”師資隊伍素質為基礎，以針對企業崗位職業素質教學內容為核心，通過與企業共同開發的實用性、針對性、職業性于一體的優秀教材建設，以現代教育技術手段為平臺，以科學的管理體制為保障，提高高職教學的質量?？梢钥紤]從以下方面進行建設：

（一）將精品課程建設與專業教學改革工作緊密結合起來

從目標層次上看，專業教學改革建設統馭課程建設，或者說課程建設只是專業教學改革建設中的一項重要內容。但從操作上看，要做的具體事情以及要達到的目標很多都是一致的，所以可以將兩項工作進行溝通，從而實現工作結合、成果共享。

高職高專專業教學改革建設目標主要有：探索并形成以技術應用型人才培養為目標、具有先進教育思想和時代特色、符合高等職業教育要求的高職會計人才培養方案；探索和形成完善的“雙師型”教師隊伍建設機制，培養一支教學水平較高、富有實踐經驗、結構合理的會計專業教師隊伍；積極開展人才培養模式改革與創新，產、學、研相結合的工作取得實質性進展并形成長效機制，積極推行訂單式培養、“雙證書”制度等多種人才培養模式；建設一批設備優良、體系完備、相對穩定的校內外實踐教學基地；在課程建設、教材建設、教學制度建設、教學研究等方面成效顯著，取得較為突出的研究成果等。這與精品課程中“一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理”的建設目標都是相輔相成的。

（二）精心設計和組織教學內容

精品課程建設的核心就是解決好課程內容建設問題。在新的指標體系中，教學內容的設計與組織分值高達20分，可見高職的精品課程建設在教學內容的確定方面要做足功夫。對此，就要從專業的角度考慮精品課程建設，而非簡單地從課程的角度考慮精品課程建設。從課程的角度考慮，精品課程建設主要是提升教學隊伍、教學內容、教學方法與手段、教學條件、教學效果和課程特色等六個方面；而從專業教學改革與建設的角度考慮，則需要綜合考慮專業培養目標與規格、專業課程體系結構以及“雙證溝通”的要求等情況，簡單來說就是在選擇精品課程內容及組織安排過程中，從專業發展的全局考慮，而非單純的“腳痛醫腳、頭痛醫頭”。課程教學內容設計要充分體現高職教育的目標定位，突出技術應用型人才的特點，對于專業課程應強調根據企業崗位所需的基本理論知識、實際操作技能來確定教學內容；對于專業基礎課程，則應側重考慮教學內容與專業課程之間的銜接，確定教學內容，使之具有較強的實用性、針對性，以此為依據制訂課程教學大綱、選定合適教材、編寫課程教案等。如湖北恩施職業技術學院從確定專業精品課程建設的體系或門類入手，在綜合考慮會計專業培養目標與規格、專業課程體系結構和“雙證溝通”以及教學改革與建設要求的前提下，確定了一個會計專業精品課程建設的體系，包括《會計學原理》、《財務會計》、《會計電算化》、《職業道德與經濟法規》。這四門課程，既是會計從業資格考試和助理會計師職稱考試的一個知識框架，也包括了會計操作性技能、規則性技能和現代會計信息處理技能等會計工作的基本技能。另外該專業負責人也提出，從會計專業教學改革與建設的要求來看，還應整合開設專門的會計實訓課程，并將其也納入會計專業精品課程體系中來。

（三）努力打造“雙師型”教師團隊，切實發揮“雙師”作用

高職院校精品課程的教師團隊與本科院校不同，應突出“雙師”、“企業工作經歷”的特點。課程主要負責人及主講教師除具有扎實的理論知識、豐富的實踐經驗，還要親自主持、設計和指導實踐教學。需要強調的是，“雙師”建設在操作和落實的過程中不能只是停留在教師職稱的達標，還應將“雙師”的成果應用于教學及實踐中。如以真實的工作任務或產品為載體設計教學過程，使用任務驅動式教學法、項目導向教學法、頂崗實習等教學模式，另外考慮到成本因素，也可以將教學任務結合實際工作現場制作成采訪錄像，讓學生真切地感受如何將自己所學的知識運用到現實中，將被動的理論灌輸轉向為生動的形象演繹，從而使學生成為最終的受益者。因此，高職院校應當堅持“雙師”的職稱和使用雙達標：一方面強調教師的實踐經驗達標，即實現真正雙師；另一方面強調實踐與教育教學的結合情況的達標，實現學以致用，知以致用，通過強化教師的職業技能帶動和促使實踐教學的有效實施，進而實現教育教學與實踐操作的完美接軌。

（四）精品課程建設也需要創新意識

“沒有做不到，只有想不到”，精品課程建設過程也正是如此。要推陳出新、形成自家特色，這不僅要求精品課程具備其他課程所沒有的獨特優勢，同時也要在不同院校的比較中脫穎而出，做到人有我有，人無我有。這就需要深入地理解各級指標的含義以及工作實施的方法和途徑。如湖北恩施職業技術學院，該校不僅開設了會計從業資格考試中的《職業道德與經濟法規》，還把這門課建設成為了該校的院級精品課程，充分實現了與雙證考試的接軌；如康定民族高等師范專科學校的精品課程試題庫系統的設計，使學生可以在線練習和考試，一方面能促進學生更積極地參與在線練習，另一方面能很大程度地減少教師的工作量；又如上海交通大學國家級精品課程醫學微生物學，充分重視該課程網站中的師生互動部分，不僅將查詢檢索單獨作為一個模塊放在首頁，且每過10秒鐘自動刷新一次，及時讓用戶得到新的資訊，另外通過統計學生在線時間和上機次數，作為考核本課程平時成績的依據之一，促使學生養成課后上課程網站學習和交流的習慣。

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關鍵詞：網絡 精品課程 網站 設計

中圖分類號：TP309 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）07（a）-0152-01

網絡的飛速發展，為教育資源的大規模開放和共享提供了一個高效的舞臺。目前，世界各國都在充分利用網絡優勢，加強網絡教學資源的建設與共享，如麻省理工學院（MIT）于2001年4月首次啟動開放課件運動（OCW），截至2007年，該網站上已經有1800門課程在線共享。此外，比較有影響力的還有英國開放大學的OCI（Open Content Initiative）項目、卡耐基?梅隆大學的OLI（Open Learning Initiative）項目、美國索菲亞學院的OCI（Open Content Initiative）項目等[1]。2003年4月，我國教育部了《關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》，明確提出精品課程是具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教學管理等特點的示范性課程。各省市教育行政主管部門也相繼下發了通知，提出了建設精品課程的規劃和措施，在全國高校掀起了精品課程建設的熱潮。

1 需求分析

精品課程網站的設計與開發，充分發揮了計算機在呈現信息、提供聯系、激發動機、學習評價方面的優勢，彌補了教師、課本、視聽媒體的不足；計算機作為學習者收集和組織信息、探究與批判性思考、合作與交流的工具，能很好的激發學習者的學習動機，促進有意義學習的發生；另外，精品課程的設計與開發，突破了時空限制，具有傳播范圍廣的特點，任何人、任何時間、任何地點都可以按各自的興趣選擇任何課程進行學習?？傊?，精品課程網站的設計很好的適應了當今世界國際化、信息化、知識化等特征的要求，學習者能更好的實現自主學習。

《遙感數字圖像處理》是一門專業基礎課，是以理論聯系實踐為主，注重運用，重視上機實踐的一門課程。對于這樣一門操作性較強的課程，設計與開發它的精品課程網站是非常有必要的。

《遙感數字圖像處理》精品課程網站的設計與開發依托了校級《遙感數字圖像處理》精品課程的建設，主要面向遙感數字圖像處理專業的本科生，旨在輔助學習者完成對本門課程的自主學習，實現學習效果的最優化，其目的是為了讓學習者通過學習，打牢遙感數字圖像處理的基礎知識，進而可以運用到實踐中。通過本課程的學習，使學生樹立正確的遙感數字圖像處理的概念，培養學生良好的計算機實踐習慣，實事求是的科學態度和嚴謹細致的工作作風，為后繼課程的學習和將來參加社會生產實踐打下基礎。

2 理論基礎

認知主義學習理論認為，學習過程是每個學習者根據自己的態度、需要、興趣、愛好并利用過去的知識與經驗對當前學習者的外界刺激做出的主動地、有選擇地信息加工過程。

建構主義學習理論認為，“學習”被理解為意義的獲得，意義是學習者通過新舊知識經驗間的反復的、雙向的相互作用過程而構建成的；學習的過程并不是簡單的信息輸入、存儲和提取，而是由于新舊經驗的沖突引發觀念的轉變與結構重組。

每一種學習理論都有自己的優勢和缺陷，比如，給學習者更多的自主活動，能增強學習動機，但會降低學習效率；讓學習者之間有更多的協作能幫助意義建構，但如果個體不能充分參與，可能會減少對個體差異的適應。

學習理論應用的一個基本原則是以不同的理論解釋不同的學習現象，將不同的理論應用于不同的學習情境?！哆b感數字圖像處理》精品課程的設計與開發，參照國家精品課程評審指標，根據指導老師的要求以及課程的特點，綜合運用了認知主義、建構主義學習理論的優點，以更好的促進學習者有意義學習的發生。

3 設計思路

在《遙感數字圖像處理》精品課程網站設計與開發的過程中，主要從人機界面設計、認知活動設計出發。

（1）界面元素的清晰性和操作的流暢性：人機界面又稱為用戶界面，是學習者與軟件的教學內容和教學流程相互作用的中介，因此，界面設計必須符合學習者操作的肢體和感官運動規律，以及感知心理規律，使界面操作簡捷、自然、舒適。

（3）引導自主學習：提供電子教案下載、習題選編、模擬試題、學習幫助等欄目，并且設置在線答疑系統，提供了充分的人機交互，促進知識的記憶與遷移。

（4）科學性、教育性：精品課程作為一個多媒體教學軟件，必須滿足教育性、技術性、藝術性、科學性以及經濟性等原則。所以，在進行具體的設計、開發之前，先是參照國家精品課程評審指標并根據指導老師的要求以及《遙感數字圖像處理》這門課程的特點，確定網站的內容模塊、欄目設置以及界面整體風格。

4 ACCESS技術簡介

Microsoft Office Access（前名 Microsoft Access）是由微軟的關聯式數據庫管理系統。它結合了Microsoft Jet Database Engine和圖形用戶界面兩項特點，是 Microsoft Office的成員之一。Access能夠存取Access/Jet、Microsoft SQL Server、Oracle，或者任何ODBC兼容數據庫內的資料。

Access 數據庫由七種對象組成，它們是表、查詢、窗體、報表、宏、頁和模塊。

表（Table）――表是數據庫的基本對象，是創建其他5種對象的基礎。表由記錄組成，記錄由字段組成，表用來存貯數據庫的數據，故又稱數據表。

查詢（Query）――查詢可以按索引快速查找到需要的記錄，按要求篩選記錄并能連接若干個表的字段組成新表。

窗體（Form）――窗體提供了一種方便的瀏覽、輸入及更改數據的窗口。還可以創建子窗體顯示相關聯的表的內容。窗體也稱表單。

報表（Report）――報表的功能是將數據庫中的數據分類匯總，然后打印出來，以便分析。

宏（Macro）――宏相當于DOS中的批處理，用來自動執行一系列操作。Access列出了一些常用的操作供用戶選擇，使用起來十分方便。

模塊（Module）――模塊的功能與宏類似，但它定義的操作比宏更精細和復雜，用戶可以根據自己的需要編寫程序。模塊使用Visual Basic編程。

頁（Page）――是一種特殊的直接連接到數據庫中數據的一種WEB頁。通過數據訪問頁將數據到Internet或Intranet上，并可以適用瀏覽器進行數據的維護和操作。

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關鍵詞 精品課程 網站建設教學資源

隨著精品課程網絡建設的日趨完善，包括教學大綱、教學日歷、教材、教學資料和教案等在內的精品教學內容資源已經實現了網絡化；借助將課堂教學錄像上網所建立的“網上課堂”，拓展了課堂教學的形式與內涵；那些原本只能借助師生面對面的單一形式才能實現的教學服務與教學管理功能，如答疑、、測驗、、教學調度、教學評價與反饋、實驗室開放預約等，都可借助于網絡，以一種更加便捷和更加有效的方式實現；網上實驗仿真系統的開通，為學生提供了虛擬環境下的全天候實驗室開放教學環境；同時，通過師資隊伍、課程演變、教師贈言、教學觀點等模塊，間接而有效地傳達了我們的教學理念和育人思想。

一、精品課程中網站建設存在的問題評述

1.重開發、輕維護

精品課程網站建設中存在“重開發，輕維護”的現象，精品課程網站的建設是為“評”而建，而非以“評”促建，成了“一評了之”的迎評工程。

2.資源建設投入力度不足

精品課程網站是實現優質教學資源共享的重要平臺，但很多精品課程建設過程中不重視教學資源建設，除了課程基本教學課件外，缺乏其它豐富的多媒體教輔資源。

3.建設技術落后、后期維護技術門檻高

很多精品課程網站實現技術落后，仍采用諸如靜態網頁技術搭建網站平臺，內容維護必須由開發者重新更新頁面才能完成。對于缺乏網站開發經驗和技術的課程建設者而言，網站后期的維護和更新技術門檻高，妨礙課程自身的建設。

4.缺乏交互性、實際利用率低

很多精品課程網站缺乏在線交流、信息公告、習題答疑、博客等之類的在線交互模塊，僅僅停留在為學習者提供基本資料的服務層面上，沒有真正實現師生之間的互動，無法達到網絡課堂教學相長的目的，長此以往造成課程網站的實際利用率極低，不但無法實現相應的教輔功能，更談不上在全國范圍內實現優質教學資源共享。

5.后期內容管理不到位

很多精品課程網站缺乏對用戶互動信息的內容管理功能，給不法用戶利用開放的交互平臺垃圾信息提供了可乘之機，甚至造成系統感染病毒、木馬，嚴重危害信息安全。

二、加強和改進精品課程網絡建設的措施

1.科學設計和開發精品課程網絡教學平臺

功能強大、設計合理的網絡教學平臺可以為精品課程網絡資源建設與提供技術支持和保障。這就要求在“系統化”、“以人為本”和“安全穩定”原則下進行設計與搭建。系統化原則是指由學校統籌規劃，使用統一的標準和規范，對網絡教學平臺進行整體設計，使其不僅與已有的信息應用系統實現數據耦合，同時保留各種通用接口，成為一個可擴展的開放系統，搭建由學生管理、教師管理、課程管理、教學素材庫管理和互動教學交流管理等多個方面共同構成的綜合平臺，從而有效整合和共享各類教學資源，避免重復建設和浪費。以人為本原則是指，該平臺應從教師、學生等使用者的角度出發，充分考慮其需求，一方面通過拓展和強化平臺功能，使其涵蓋課程展示、教學活動和課程管理等方面，為他們提供高質量的支持；另一方面，通過簡化操作，提供清晰、友好的人機界面等，為他們提供人性化和個性化的服務。安全穩定原則是指，建立與平臺系統配套的安全服務機制，通過分級管理、專人維護、用戶安全注冊、數據定期備份、設置防火墻和配備安全性能高的服務器等安全保密措施，保證平臺的有序運行。

2.將網絡建設貫穿精品課程建設始終

在精品課程建設過程中，堅持將網絡建設常態化。首先要強化網絡的媒介角色，即不僅要求課程的申報、評審通過網絡進行，還要通過網絡平臺對精品課程的后續建設成果進行檢查、評估和監控，將網絡作為精品課程管理的有效途徑和手段。其次要將網絡建設本身明確作為精品課程建設內容之一，作為申報評估、階段評估和鑒定評估等各類檢查評估的觀測點和重要指標，從而在機制上為精品課程的網絡建設提供動力，避免“重申報輕建設”、“重一時突擊輕持續發展”等現象的發生。

3.加強宣傳和專業化培訓，深度利用網絡平臺

為使網絡教學平臺在精品課程網絡建設中得以充分利用，并將課程建設與網絡建設相統一，應重視和加強宣傳、培訓環節。在教師范圍內，首先要通過宣傳使他們充分認識到網絡建設的必要性，不斷提高運用現代技術的能力和信息化素養，熟知教學平臺的各項功能，使他們能夠利用網絡展示課程建設成果。更為重要的是，要將培訓開展得更加專業和深入，引導廣大教師通過加強對課程教學活動本身的研究，合理、充分地利用平臺功能，從而使網絡成為輔助與改善教學活動、提高教學成效的有效手段。

總之，加強優質教學成果建設是精品課程建設目標使然，而建設過程又能夠使建設者與廣大學科教師共同受益。精品課程建設者在對優質教學成果進行梳理、表征與組織的過程，也是對精品課程建設實踐經驗以及得與失集中反思、總結和提升的過程，是感性認識向理性認識的躍遷，這對于建設者而言，無疑是智慧的又一次升華。而對于廣大課程教師而言，則能夠增加其行動的理性成分。因為精品課程網站不再是由純粹的“產品”（多媒體課件、教學錄像等）構成，還包括了這些產品設計的理論依據，比如，精品課程講授內容的取舍原則、教學環節的具體安排、課程的教學設計策略、作業和問題的設置意圖、教學的基本策略、教學經驗和體會等智慧型資源的明確說明。顯然，對后者意義的清晰表達一方面有利于提高精品課程網站其他教學資源利用的層次和水平，另一方面，也有助于提高廣大學科教師自身的教學設計和教學實踐能力，精品課程優質教學資源的示范和輻射作用，也將真正得到體現和落實。

參考文獻：

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［2］肖來勝，王鄭霞.計算機網絡課程教學改革與實踐［J］.電腦知識與技術，2007，（16）：133－134.

篇7

關鍵詞: 系統理論 精品課程 建設

一、引言

系統理論的基本思想方法是把所研究和處理的對象,當作一個系統,分析系統的結構和功能,研究系統、要素、環境三者的相互關系和變動的規律性,并以優化系統的觀點來看問題。系統論的任務,不僅在于認識系統的特點和規律,更重要的在于利用這些特點和規律去控制、管理、改造或創造系統,使它的存在與發展合乎人的目的需要。系統論為人類認識和改造世界提供了科學的理論和方法,在人類生活的各個領域都發揮著重大的指導作用。精品課程建設項目作為我國“高等學校教學質量和教學改革工程”的重要組成部分,涉及課程的規劃、建設、、共享、應用、評價等各個教學環節的改革和創新,是一個綜合性的系統工程。以系統理論和發展意識指導整個精品課程建設的全過程,有助于我們以整體和動態的觀點研究精品課程建設的方法和步驟,全面提高精品課程的建設質量。

系統思想是一般系統論的認識基礎,是對系統的本質屬性的根本認識。我們通過對系統本質的深層分析可以調整系統結構,直轄各要素關系,從而達到優化系統的目標。要搞好精品課程的建設,我們首先需要以系統的思想來分析國家精品課程建設的基本屬性。本文以系統的目標性、有序性、相關性、整體性等基本屬性為出發點,對精品課程建設的目標、步驟,以及各要素之間的關系等問題進行系統分析,為精品課程建設提供理論上的指導。

二、精品課程建設的目標

大多數系統的活動或行為可以完成一定的功能,達到一定的目標。我們在系統的建設中應該首先明確或把握系統目標,并采取相應的手段去實現。我國精品課程建設的目標在《教育部關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》中,表述為:“計劃用五年時間建設1500門具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程。”但這一系統建設的深層目標,并不僅僅是建設若干門一流的示范性精品課程,而是將精品課程建設作為一個載體,促進教學隊伍建設,助推教學內容和課程體系改革,加強先進的教學方法和手段的采用,倡導優質教材的編寫和選用,夯實辦學條件和設施。通過不同級別的優質精品課程建設,發揮精品課程在理念、師資、內容、制度、考核、手段和方法等多方面的示范輻射作用,帶動其他課程建設,促進辦學實力和教學水平的整體提升,最終推動整個高等教育學科的建設與發展。

三、精品課程建設的步驟

系統的層次和結構會依照它所實現的功能而動態演變,這種變化應按照發展規律有序進行。國家精品課程建設項目是一個系統實施的工程,根據精品課程建設各階段的目標可以分為規劃設計、資源建設、評審、應用推廣和評價反饋五個環節(見圖1)。其中的每一個步驟都應該遵循系統運作的思想。

1.首先,在課程的規劃和設計上,各學校應該根據學校定位,遴選在課程建設和教學上有突破及獨創性的特色課程,及時把教改教研成果和學科最新發展成果引入教學,通過對網絡課程整體結構的規劃來體現課程的指導思想、教學成果、課程特色等,合理設計和布局網絡課程的內容和層次,為學習者使用精品課程提供方便。

2.在資源的建設上,要選取教學內容新穎,內容系統完整,信息量大且資源組織合理,符合課程設計要求的系列化優秀教材,鼓勵建設一體化設計、多種媒體有機結合的立體化教材,以滿足多模式學習的需要。在優化精品課程內容的同時還需要將與社會經濟發展相適應的咨詢、服務、調研等社會實踐及應用型科研成果作為教學內容的外延加以豐富和完善,以提高學生的創新和解決實際問題的能力。

3.在精品課程建設中要按照《國家精品課程資源評審指標》中的6個一級指標和17個二級指標提出的要求,認真細致地對教學隊伍、教學內容、教學條件、教學方法與手段和教學效果等各個要素進行分類研究和整體規劃。

4.在課程建好后要注重應用和推廣,加大宣傳力度,使師生都能了解并樂于使用精品課程;創造現代化的教學環境,為師生使用精品課程創造條件;擴大院校間的信息交流和共享,使廣大師生能在精品課程中獲得豐富的知識。

5.在課程學習的全過程中要時時注意引導和關注學習者的學習過程與階段性成果,經常進行教學診斷,反饋教學行為,提出修正意見,不斷改進精品課程建設的各個環節,最終達到全面提升教學效果的目的。

四、精品課程建設的要素及相互聯系

系統中的各組成部分相互制約和相互影響,這種相關性確定了系統的性質和形態。精品課程建設和發展的過程,是課程多要素相互作用、相互促進、不斷提升的過程,也是國家、學校、教師、技術人員在人力、物力、財力、管理、技術等多方面共同協作的結果。每一門精品課程建設和完善都是師資隊伍、教學內容、教學手段和方法、教學評價和制度支持等系統要素相互協調、不斷發展的系統過程。其中,師資隊伍是精品課程建設的重點,教學內容是精品課程建設的核心,教學手段和方法的創新為精品課程建設提供動力,政策上的支持為精品課程建設提供保障,質量評價機制是提高精品課程建設質量的保證。

1.加強師資隊伍建設

教師既是實施課堂教學的主導,又是推行精品課程建設和應用的主要力量。一支合理的師資隊伍對精品課程的建設至關重要。在這支隊伍中不但要有學術造詣高、教學經驗豐富的課程負責人和主講人員,而且要配備團結協作精神好、知識結構合理的輔導教師,更少不了計算機水平較高的專業教育技術人員的共同參與。只有各方面人才的共同協作,才能做好精品課程的規劃設計、應用實施和開發維護工作。

2.科學選取教學內容

選取的教學內容應具備科學性、先進性、時代性和創新性的特征,教學內容的安排要注重理論聯系實際,理論課程要融知識傳授、能力培養、素質教育于一體,實踐教學要具有技術性、綜合性和探索性,培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力,將課內外相結合才能達到明顯的教書育人效果。

3.運用多種教學方法

教學方法是指教師能夠結合學習者特征和本專業特色靈活運用多種先進的教育方法引導學生更好地掌握所學知識,常用的有啟發式教學、討論式教學、參與式教學等。隨著信息技術的發展,產生了師生網上互動、在線答疑、小組協作學習、討論交流、多媒體直觀演示和相關知識擴展等更適合于開放性學習的教學方法。教師要結合網絡精品課程的內容,在日常教學中注意采用多種教學方法組織和引導學生進行學習,提高學生的學習積極性。

4.提高現代化教學手段

從教學手段上看,高校教師應該提高信息化素養,掌握數字化環境下的教學手段。學校要鼓勵教師充分利用現代化網絡信息技術,使用現代化的教學設備,開發多媒體教學資源,增強直觀教學效果,以提高教學效率,激發學習者的學習興趣,注意因材施教,幫助他們構筑更全面的知識體系。

5.建立完善的制度保障

建立一套科學的教學管理和政策扶持機制是精品課程長期發展的重要因素。各高校不但要在精品課程申報時期建立科學的課程評審機制和合理的激勵機制,鼓勵廣大教學工作者積極參與到精品課程的建設中來,而且要在課程建設后期推行一套可行的維護運營機制和質量監控機制,以保證精品課程網站和平臺運行良好,教學資源豐富齊全,并保持常用常新,教學環境和設備能夠滿足不斷擴大的信息化教學的需要。

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6.質量評價機制客觀有效

設立客觀的統計方法,定期組織課內外專家、教師及學生對課程的建設和使用情況進行測評,實時收集精品課程資源的訪問情況,以統計數據和對使用者的調查結果作為評估精品課程的重要指標,對精品課程的建設和應用保持長期有效的評價和監督,不斷改進精品課程的建設,使得精品課程具有旺盛的生命力。

五、精品課程建設須加強整體觀念

系統論的核心思想是系統的整體觀念。系統是由各要素組成的,要素的性質會影響到系統整體的性能。但系統并不是各組成要素的簡單拼合,而是一個有機的統一體,整合后的系統擁有各要素所不具備的性質。因而,為了更好地實現系統的目標,要改變系統要素和結構,將各組成部分或各層次充分協調和連接,才可以提高系統的整體運行效果,使系統達到更加優化的性能。

精品課程建設項目是具有中國特色的教育資源開放共享項目。它不僅規模巨大,參與面廣泛,參與學校眾多,覆蓋學科門類齊全,而且集資源的建設、、共享、應用和創新為一體。作為系統實施的精品課程項目涉及精品課程的師資隊伍、教學內容和資源、教學手段與方法、教學評價與考核、教學管理等課程要素。各級教育主管部門和參與高校要樹立整體建設、全面實施的觀念,積極主導規劃,組織協調和管理,提供資金支持和過程監督,逐步建立和完善國家、省市和校級課程的評價標準、技術方案、版權保護、應用評估等實施環節。要將教學理念、師資隊伍、課程資源、教學方法、技術與手段、教學評價、課外實踐、政策與管理等環節融入精品課程的建設中來。一方面,加強這些要素的建設能夠促進精品課程建設質量的全面提升,另一方面,精品課程的建設正是各要素全面建設的具體體現。所以應該將系統的各要素劃分成合理的層次,作為一個整體,逐級進行統一的組織和安排,合理整合系統要素,優化組織結構,才能使精品課程的效能發揮到最佳,達到以點帶面的示范和輻射效果,最終推動教學質量的全面提升。

六、結語

精品課程建設體現了一種集教學理念、師資隊伍、教學內容、教材建設、教育技術、教學方法和教學管理于一身的系統建設理念。精品課程項目的實施打破了信息封閉的壁壘,推動了教學內容信息化建設,將現代化的教育技術手段與先進的教學理論相結合,探索更適合于網絡的教學方式和系統的教學設計方法,調動了教師教學改革的積極性,培養了學生的科學探索精神和實踐創新能力。運用系統的理論指導精品課程建設,使得教學體系內部的師資隊伍、教學條件、課程體系、教學管理制度、課堂教學效果等諸多要素作為一個整體,全面獲得優化。《國家中長期教育改革和發展規劃》的實施,使素質教育、創新教育、開放教育、終身教育等現代教育思想觀念深入人心,以系統論為指導,大力推進精品課程的建設,對深化教學改革、提升教學質量、改變人才培養體制必將起到積極的促進作用。

參考文獻:

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[3]包呼和.系統科學視域下學前教育專業精品課程的建設與管理.學前教育研究,200.6.

篇8

[關鍵詞] 計算機應用 精品課程 高職院校

高職院校的課程建設直接關系到學校對人才培養的質量,教育部根據高職教育發展的現狀和需求,決定實施“質量工程”,而其中第一項內容就是高職院校精品課程建設。高職院校作為高等教育的組成部分,啟動精品課程建設勢在必行。

一、精品課程與高職院校計算機應用精品課程

精品課程是21世紀初提出的概念,一些專家認為,精品課程應該是“名牌課堂”、“示范課程”,應該是“有自己的特色與風格”和“普遍受學生歡迎的課程”。精品課程要體現出現代教育教學思想,符合現代科學技術和適應社會發展進步的需要。

計算機應用課程面向所有專業開設的公共基礎課,涉及面廣,影響大。該課程對高職學生計算機應用能力的培養,對順利完成后續課程的學習,對畢業后能迅速適應崗位需要、具有可持續發展的再學習能力,具有重要作用。自20世紀90年代起,全國高職院校相繼在非計算機專業的授課計劃中加入了計算機應用課程。經過近20年的探索,各校都有了一套相對穩定的教學體系和教學模式。但是,隨著時代的發展和計算機的普及,學生進校之前對計算機的把握程度有了很大的變化。另外,隨著社會上對計算機能力的認可度的提高,高職為順應社會需求而對學生采取的一些強制的考級措施,使得目前“計算機基礎”教學存在著一些必須引起重視的問題,因此加強計算機應用精品課程建設,研究教學改革,是高水平計算機應用教學的標志之一,也是不斷提高計算機應用教學質量的必由之路。

二、對高職院校計算機應用精品課程建設的探討

1.擺正建筑計算機應用課程的位置,重視計算機應用精品課程的建設

計算機應用是每個高職院校各專業應開設的必修課程,在學校教育和人才培養中起著重要的作用,對計算機應用教學的各方面的必要投入和重視是保證計算機應用教學的必備條件,同時也是計算機應用精品課程建設的必需。各級對精品課程的評審不僅包括名牌專業、院系的課程,也包括專業基礎課,是“分層次、多樣化”的。學校各級領導和部門要把計算機應用課程作為一門重要的課程,深刻理解計算機應用課程在高職教育教學中的重要地位和重要作用,并保證必要的投入,根據具體情況,把計算機應用課程放入不同層次精品課程申報計劃之列。

2.以“五個一流”為核心,把握計算機應用精品課程的目標要求

精品課程是具有“五個一流”的示范性課程,高職院校計算機應用精品課程建設也要以“五個一流”為核心:就是要以現代教育思想為先導,以高素質教師隊伍為前提,以適應相應層次的優秀教材和優化的教學內容為基礎,以現代教育技術為平臺和以科學規范管理體制為保障的。這是集教育理念、教師隊伍、教學內容、教學方法和教學制度于一身的整體建設,是實現素質教育與專業教育并重、知識傳授與能力培養并舉、教學活動與科研創新同步的教育目標的基本保障。

精品課程首先要有一批學術造詣高、具有豐富授課經驗、成果顯著的主講教師。教育部在精品課程建設內容中首先提出要有“一流的教師隊伍”,形成一支以主講教授負責的,結構合理、人員穩定、教學水平高、教學效果好的教師梯隊,要按一定比例配備輔導教師。計算機應用教師是計算機應用精品課實施過程中最直接的參與者,計算機應用教師的課程觀、課程研制水平、課程決策權力和課程改革的態度等是計算機應用精品課程實施成功與否的關鍵。高職院校的大多數計算機教師或是畢業不久的大學生,或是其他專業轉行的教師,需要加強學習,提高自身的業務能力。同時高職高專教育的完成需要雙師型教師。計算機教師大多是從學校到學校的教師,缺少實踐經驗。因此,通過精品課程建設,提高教師的專業理論水平和實踐能力,把理論運用于實踐,在實踐中不斷提高教學能力。作為學校,應定期組織教師學習,研究、探索。

“一流的教學內容”要求教學內容要具有先進性、科學性,要及時反映本學科領域的最新科技成果。高職院校計算機應用課程,包括:計算機發展史、軟硬件基礎、漢字輸入法、常用軟件的使用、計算機網絡和數據庫應用。理論方面應從最基本的概念和知識出發,對于操作系統和辦公軟件的內容,在教學中就應當注意與社會應用保持同步升級,不斷更新、不斷充實為了實現以就業為導向,以能力為本位的高等技術應用性人才的培養目標。

“一流的教學方法”要求使用先進的教學方法和手段。計算機應用教學要合理運用現代信息技術等手段,改革傳統的教學思想觀念、教學方法、教學手段和教學管理。運用學生樂于接受的形式傳授教學內容,采取“啟發式”的教學思想、多樣化的教學方法,特別是采取多媒體高科技的直觀教學手段取得良好的教學效果。對課程使用網絡進行教學與管理,鼓勵網絡課件、授課錄像網上開放,實現教學資源共享。對于計算機應用課程,可以設計理論教學與實踐實訓兩條教學主線,課程的實踐環節輔以多媒體配音課件,充分利用現代網絡技術的互動功能,搭建以BBS和課程滿意度信息收集的教學互動平臺,為教師全面了解教學效果和在線答疑解惑提供了交流的渠道。

“一流的教材”要求系列化的優秀教材,主講教師可以自行編寫、制作相關教材,也可以選用國家級優秀教材和國外高水平原版教材。在教材建設工作中,應倡導精品意識。針對高職人才的培養目標和職業對人才需求的知識、能力、素質的具體要求進行編排,堅持以能力培養為中心,重點加強實踐環節,解決過去教學中出現的學生反映課程理論性太強,缺乏實用性的問題,建立較為完整、科學的理論教學體系和實踐教學體系。

建立科學規范的教學管理機制,實現“一流的教學管理”。完善健全的教學管理制度是精品課程建設的基本保證,這主要包括教學、科研、群體、訓練、考評、規章制度、崗位職責等方面,形成切實有效的激勵和評價機制。

3.加強設施硬件的投入

計算機應用是一門實踐性很強的課程,在開發課程實踐中注重項目教學法。為了增強學生的動手能力,必須給學生提供一個適合于學生自學的網絡平臺。計算機教學中,要提高教學效果,需要不斷改善教學條件。采用先進教學手段提高教學效果。廣泛使用多媒體技術、網絡電子教學技術、虛擬機技術等高效方式教學,提高了學生的學習興趣。目前,各高職校在硬件上都經過多年的努力,都有一定規模,但是相應的學習軟件的開發和應用相對滯后,在一定程度上阻礙了計算機應用課程教學的發展。通過計算機應用精品課程的建設,加強學習軟件的開發與使用,同時在校園網上建立課程教學資源庫,將標準化的教學大綱、授課計劃、電子教案、多媒體課件、推薦教材、推薦參考資料、練習題庫、考試題庫、輔助教學資源、技能鑒定資料等上傳校園網,供學生學習參考。從而提高計算機應用課程的教學質量。

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【關鍵詞】精品課程網絡資源共享現狀對策

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2014）17－0043－01

精品課程建設就是在多媒體信息技術與網絡技術基礎上的優質課程資源建設，是教學改革不斷深化的體現，也是全面提高教學質量的重要途徑，其建設目標就是實現優質教學資源的共享。隨著精品課程建設規模的不斷擴大，影響范圍的不斷延伸，對精品課程資源共享的需求也在增加。所以，一定要加強精品課程網絡資源共享建設。

一 精品課程網絡資源共享的現狀

1．缺少暢通的資源獲取渠道

在精品課程網絡資源獲取中，渠道不暢通問題主要體現在兩個方面：（1）精品課程網站知曉率較低。根據相關調查表明，大多數老師與學生訪問精品課程網站均是通過學校主頁宣傳欄或網站鏈接進入的，針對本校的精品課程設置相對熟悉，對其他學校設置的精品課程知曉度較低。針對國家精品課程網站設置而言，除了一些參與項目建設的老師之外，很少人知道這個網站，也就不存在相應的訪問，明顯存在著資源獲取渠道不暢通的問題。（2）精品課程網站訪問成功率較低。隨著教育改革的不斷深入，對資源共享的需求程度越來越高，教育部也在加強學校資源共享建設。在已經公開的精品課程中，大部分課程只可以打開一級頁面，并且只可以查看精品課程資源框架，要想打開具體課程介紹等內容，就需要一定的權限，除此之外，網絡課件與視頻資源設有一定的權限，其他人員無法觀看，進而導致精品課程資源共享受到了一定的限制。

2．資源內容缺少及時更新

現階段，精品課程網絡資源管理問題主要體現為精品課程負責人缺少對網絡資源后期的維護和更新。精品課程網絡資源建設是一個相對長期的過程，不能只停留在評審階段。在建設精品課程時，一定要結合教學與科研的更新資源，設置相應的課程資源，這樣才可以滿足老師和學生的實際需求。但在精品課程資源網站建設中，除了一些設有權限的網站之外，一些可以訪問的網站，都缺乏相應的更新，其資源內容比較落后，并且也沒有進行后期的維護與更新，降低了資源共享的優質性。

3．缺少資源共享互動性

精品課程網絡資源主要就是向社會提供一些免費的優質教學資源，因此，在各院校網站中推出了很多精品課程網絡資源鏈接，通過相應的訪問獲取一些資源。但大部分網站均沒有向使用者提供一些交流、討論的平臺，或只是一種形式，設置的一些在線答疑無人回復、沒有后臺回應等。事實上，精品課程網站建設的目的就是為學生提供一個虛擬學習氛圍，如果沒有老師和學生之間的互動，不僅無法為使用者提供有效的資源，也無法得到使用者的反饋，進而無法對網站資源進行合理的調整與更新，導致影響學習效果。

二 精品課程網絡資源共享的對策

1．強化優質資源項目的建設與應用

隨著精品課程的不斷建設與發展，其涵蓋的領域越來越廣，資源越來越豐富，所以，要想有效發揮精品課程網絡資源的共享功能，就一定要加強其建設與推廣，擴大其知曉率。在進行宣傳推廣時，可以利用一些有影響的網站，設置一些推廣專欄或公益性廣告，增加精品課程網站的知曉度。除此之外，可以強化精品課程建設的培訓工作與經驗交流，通過校際合作，設立精品課程建設與推廣的研修班。

2．構建資源共享平臺，增強精品課程獲取性

要想有效精品課程網絡資源發揮應有的作用，一定要保證其可以被訪問，這樣才可以實現網絡資源的共享。要想實現精品課程網絡資源的共享，就一定要建立共享平臺。在建設共享平臺時，一定要保證其統一性，這樣才可以為其維護與管理提供便利，實現精品課程質量的提高。學校可以設立專門小組，從人員、技術等方面展開視頻錄制、網站制作等。除了需要一定的技術支持外，還要加強其內容的建設，促進精品課程質量的提高。同時，在完善精品課程網絡資源共享時，一定要制訂統一的課程流程、資源格式、模塊設置等，在內容上設置通用語言，避免出現過分依賴插件的情況，提高精品課程網絡資源的利用效率。除此之外，在共享平臺上，盡可能提供一些課程討論區與論壇，實現訪問者之間的交流與討論，促進精品課程的不斷改革與創新，進一步促進網絡資源質量的提高。

3．強化長效監督機制，確保共享資源優質性

在建設精品課程時，一定要確保長效監督機制的設立，實現共享資源的優質性。首先，建立資源共享激勵機制。在建設精品課程網絡資源的時候，建議學校出臺一些有關政策，制訂有效措施，鼓勵老師及時更新網絡資源，在機制上，掃清精品課程建設和維護的障礙。其次，強化網絡資源更新、維護、檢查力度，引進“進退機制”。教育管理部門可以根據實際情況，制訂新的檢查指標，明確其網上操作與評估，保證網絡資源的優質性。同時，對于在規定時間內沒有整改合格的精品課程而言，需要取消其資格。

三 結束語

綜上所述，在建設精品課程時，一定要加強資源共享的建設與推廣，促進優質資源的全面利用。要想有效實現優質資源共享，就一定要加強共享平臺的建設，并且建設相應的長效機制，促進精品課程網絡資源的全面共享與利用，進而實現其真正價值。

篇10

作為大學生思想政治教育的主渠道，高校思想政治理論課（下簡稱“思政課”）也正與時俱進，積極推動精品教育資源的共建共享。我們認為，當前建設高校思政課精品資源共享課程應緊緊圍繞MOOC（Massive Open Online Course，大規模開放網絡課程）興起這一時代背景，在原先精品課程建設的基礎之上實現優質資源共享升級，在平臺建設、資源使用、教法研究等層面認真探索、創新實踐，構建既符合思政課的基本屬性，又體現思政課教學要求的精品資源共享模式。

一、高校思政課共享課建設的時代背景——MOOC來襲

MOOC是近年來教育領域出現的一種新的課程模式，它由很多愿意分享與協作以便增強知識的學習者組成。雖然目前對MOOC的爭論仍在不同層面展開，但無可否認的是，MOOC提供了新的教學方法和教學模式，MOOC倡導的“關聯主義”理念對精品資源共享課程的建設帶來不小的啟示。

（一）MOOC的核心——關聯主義

關聯主義認為，所謂學習，就是形成網絡，就是在相關的節點（node）間建立有效的連接（connection）。學習的關鍵在于將相關的節點/信息源連接起來，形成學習網絡。這種連接可使學習者學到比現有認知狀態或知識體系更多、更重要的東西，使個人學習和組織學習統合起來，通過“個人--網絡--組織”這種知識發展的循環使學習者在各自的領域中實現與時俱進。在MOOC課程中，教師提供的原始資源成為知識探究的出發點，學習者產生的內容成為學習和互動的中心，學習者提供的資源，擴展和放大了知識的界限。學習者在作為資源的消費者的同時，也成為資源的生產者，他們在消化、吸收已有資源的基礎上整理、創新、分享知識，從而形成動態發展的開放式學習資源。

（二）關聯主義給當前高校思政課的資源共享提供了新的思路

客觀而言，目前高校思政課的資源共建共享仍處于較為粗放的初級階段，高校共建的動力不足，妨礙了資源共建的深化，高校間的壁壘又使資源的共享障礙重重；而基于關聯主義的大規模開放共享的教育理念上的缺失，是導致無法真正形成資源“共建、共享、共贏”局面的重要因素。例如，受一直以來高校思政課“一言堂”課堂教學模式的影響，教師在開發、建設課程資源時習慣于“單向上傳”，忽視了學生的主體地位，學生學什么都是由教師事先指定，學生的學習效果教師也難以掌控。

與其他專業課程不同，思政課在傳授知識的同時更注重學生觀念的引導，以提升大學生的思想政治素質。因此，引導學生用的立場、觀點、方法理性看待、分析當前社會的熱點問題，是高校思政課的重要使命之一，也是思政課追求教學時效性的具體體現。而面對網絡時代的海量信息，從中辨別、篩選出有用資源用于思政課的課程建設，思政課教師往往顯得力不從心；而在這方面，被稱為“虛擬的一代”“數字原住民”的當代大學生顯然更有優勢。在教學實踐中，有時學生會主動與教師交流對網絡上流行的某件事件或某段視頻的看法，卻因教師的“無知”而尷尬收場。

因此，在高校思政課資源共建的過程中，必須注重激發學生參與課程資源共建的積極性。通過搭建能實現雙向互動功能的平臺，讓學生也成為學習資源的收集者，在提供課程資源的同時也分享著對資源的學習心得；教師在此基礎上通過“二次整理”“二次加工”產生新的課程資源，形成動態發展、良性循環、師生共享互贏的局面，有利于解決原精品課程建設中存在的資源更新率低、受益面窄、關注度低、互動性差等問題，也契合了關聯主義所倡導的核心理念：開放、互動、共享。

二、高校思政課共享課建設的基礎——精品課程

盡管在大數據共享的時代背景下，原先的精品課程面臨著巨大挑戰，已經不能完全滿足需求，但精品課程建設為共享課建設打下了堅實的基礎。因此，為避免重復建設，新一輪共享課建設應在前期精品課建設的基礎之上實現轉型升級，推動高等學校優質課程教學資源通過現代信息技術手段共建共享。

（一）思政課共享課建設推動了優質資源共享升級

自教育部2003年啟動精品課程建設項目以來，作為量大面廣的公共基礎課，高校思想政治理論課經過若干年的建設，初步形成各門類、專業的國家、省級、校級思政課精品課程體系，在全面提高思想政治理論課教育教學質量方面發揮了重要的作用。

從宏觀層面看，精品課程的本質是教育資源庫，是靜態的，課程建設者和提供者不組織教學，只是展示各項課程資源。而精品資源共享課建設在充分整合原精品課程建設的成果基礎上，根據時展的需要，在教學理念、共享模式等方面提出了更高的要求，突出強調適合網絡傳播的資源共享。簡單來說，精品課程的網絡展示只是把教師的教搬到網上，而共享課程則包含著教學相長的各環節，呈現出教學主客體間的互動。因此，精品資源共享課建設除了繼續做好教師團隊建設、教學內容與課程體系的改革、教學方法與手段等工作，還應著力解決原先精品課程建設中出現的資源關注度低、共享應用差的問題。

在共享課程建設中，應結合實際教學需要，以服務課程教與學為重點，以課程資源的系統、完整為基本要求，以資源豐富、充分開放共享為基本目標，注重課程資源的適用性和易用性。此外，還應對資源的內容做細化與規范。

（二）思政課共享課建設拓展了原精品課程的服務功能

《教育部關于國家精品開放課程建設的實施意見》中明確，精品資源共享課是以高校教師和學生為服務主體，同時面向社會學習者的基礎課和專業課等各類網絡共享課程。從原精品課程以服務教師為主，轉向服務教師與學生，擴大了課程的受益面，體現了以學生為主體，以教師為主導的新的教育教學理念。服務面向的轉變是真正落實把促進學生健康成長、提高人才培養質量作為學校一切工作的出發點和落腳點的大學精神，也是精品資源共享課建設的真正目的。與此同 時，精品資源共享課建設的服務對象從高校師生擴展至社會學習者，它為社會公眾提供了精神食糧，回饋了社會，有助于改變大學形象，并促進高校內部的教育教學改革。這是教育為社會服務的內在需要，也體現了高校在建設學習型社會的進程中應承擔的社會責任。

此外，在教育全球化的背景下，教育已經突破了原有范疇，成為國家文化和軟實力輸出的重要載體。當下，互聯網已經成為社會意識形態表達和“角逐”的重要平臺，各種參與網絡信息平臺構建和運用的主體都把自身的“意識形態”——價值觀、理論和政治傾向等“物化”于網絡上。目前在網絡上大規模傳播的國外高校視頻公開課，數量龐大、種類繁多，包括哲學、歷史、文學、法學等近百個人文社會學科，直接、間接地傳遞著西方社會的倫理道德、價值觀念、政治信念等意識形態。如何能夠在國際文化話語權競爭中贏得主動，占領一席之地？對此我們應當主動占領社會主義意識形態的網絡陣地，整合現有的優質教學資源，通過互聯網向社會全面展示，促進先進文化的網絡傳播，在更大范圍內傳播社會主義核心價值觀。而高校思想政治理論課本身就有其特定意識形態功能，擔當著傳播主流價值觀和先進文化的歷史使命，應當主動適應時代要求，運用互聯網彰顯和強化自身功能，以精品資源共建共享的形式，在新一輪的社會意識形態“角逐”中爭當提升國家文化軟實力的“排頭兵”。

三、高校思政課共享課建設的創新實踐——以上海“思想道德修養與法律基礎”共享課程為例

為了積極應對MOOC帶來的挑戰，上海市教委于2012年率先布局，統一標準、統一管理，整合上海高校優質課程資源，創建了上海市高校課程中心，首先開展了線下教學和網絡課程結合的混合式教學模式的探索和實踐。繼首批成功推出7門課程供全市30多所高校學生選修后，進一步把高校共享課程范圍擴大到量大面廣的基礎課，又推出混合式教學（Blending Learning）模式下的思政類課程——“思想道德修養與法律基礎”共享課。

（一）“思修共享課”依托了全新的平臺

“思想道德修養與法律基礎”課由復旦大學研究院副院長、教授、博士生導師高國希領銜負責，來自復旦、人大、交大、同濟、華師大、上理工等9所學校的21位教師，共同打造推出全新教學模式的“思想道德修養和法律基礎”共享課。

作為全國首個依托中國式MOOC平臺建設的思政類共享課程，在整合各方優質資源的基礎上，“思想道德修養與法律基礎”共享課程已正式上線，首輪開課即吸引了來自全國各高校的五千余名學生選課。

在教學設計環節，“思修共享課”分在線進階式學習（36學時）、見面課（12學時）、考核三大塊。在線課程采用微視頻的方式，以15分鐘左右的“短、快、精”的視頻闡述一二個核心問題，學生可以不受時空的限制，利用電腦或移動智能終端自主學習，以滿足其碎片化學習的需求。為了確保教學質量與教學效果，“思修共享課”將課程大綱內容精煉為若干部分，由20多位教學名師分別講授各自最擅長的內容，濃縮成36學時的在線課程，供學生自主學習。此外，為了讓追求個性化的“95后”大學生有更好的應用體驗，在線學習還植入了“進階闖關”的游戲元素。例如，微視頻中穿插了相關的小問題，學生只有回答對了才能繼續學習后面的內容，就像游戲中的通關；學生在學完指定課程內容、做完相關測試后，系統會給予諸如“學習勛章”“在線達人”等獎勵，寓教于樂，使學生在掌握知識、提升能力的同時收獲了另一種成就感。見面課則包括了兩次大課堂直播互動與四次小課堂小組討論。大課堂通過“沉浸式遠程互動教室”的技術保障，實現跨校區直播和收視教室間課堂共享，使不同學校的學生能夠在跨校區收視教室看到教師的真實授課場景，同時實現收視教室遠程收視、電腦上遠程在線收視、移動終端實時在線收視多種聽課模式，也支持多種教學互動過程，包括本教室互動、教室間互動、投票表決互動等。小組討論由教師與助教分工合作，事先通過網絡平臺布置若干討論話題由學生課前準備，課堂教學則由授課教師和助教組織學生互動討論。此外，選課學生還將在教師的引導下完成共享課程平臺上布置的個人閱讀資料、練習、小論文等學習任務。考核則以形成性評價為主，根據學生在線學習的情況、見面課的表現以及期末考試的成績予以綜合評定。

（二）“思修共享課”采用了混合式教學模式

傳統“思修課”大多采用課堂講授模式，課堂教學以教師講授、學生聽課為主，單向傳輸多，學生學習體驗不佳，教師大量重復授課難以獲得成就感；課后學習則以學生作業為主，重在知識傳遞，忽視了學生能力的培養。“思修共享課”則“翻轉”了傳統的課堂授課模式；在課堂內，教師主動組織學生討論、答疑互動，在課堂外，學生自主學習知識點、互助討論；學生成為主動的研究性學習者，教師則轉變成為學生學習的引導者。

正如上海市課程中心質量管理委員會主任、復旦大學副校長陸昉教授指出，資源共享課程平臺不僅僅解決教學資源的問題，借助網絡在線課程風暴席卷全球的契機，探索及改變我們的教學模式、提高教學方法、使學生通過學習這些課程真正受益，這才是這個平臺真正存在的意義。依托中國式MOOC平臺，“思修共享課”采用網絡視頻課程學習與線下小組研討學習相結合的混合式教學模式，由在線視頻完成知識性、概念性的基礎內容傳授，學生可根據自身情況反復播放學習，教師能夠從大量重復性教學工作中解放出來，把更多的精力放在對學生解疑釋惑上。

混合式教學融合了傳統課堂教學與網絡數字化教學的優點，實現了二者的優勢互補。課堂教學有利于教師主導作用的發揮及系統知識的傳授，在線教學則憑借豐富的數字化教學資源和各種多媒體手段的有力支持，調動了學生的積極性、主動性與創造性，充分體現了學生的主體地位。混合式教學體現了不同學習理論、學習者、教師 、學習環境、教學方式等多重要素的結合，強調的是在恰當的時間運用合適的學習技術達到最佳的學習效果，但同時也對教師與學生的學習意識、學習能力等提出了更高的要求。

（三）“思修共享課”的完善與展望

“思修共享課”嵌入了MOOC的元素，采用了全新的混合式教學模式，給人以耳目一新的感覺，一經推出即吸引了眾多關注，也引發了不小的爭論。與傳統教學相比，“思修共享課”有諸多優勢，但也存在不足，如無法有效防止學習者作弊；在線視頻課程設計還存在不同程度的個性化授課與教學內容規范之間的矛盾；進階式學習模式不能滿足不同層次學生多樣化的學習需求；平臺設計的互動性不強、用戶的應用體驗不足等等。

我們認為，就“思修共享課”的定位而言，它雖有諸多不足，也替代不了傳統教學，但面對當前高校思政課“到課率低”“抬頭率低”的局面，“思修共享課”的實踐嘗試無疑給處于困境中的思政課教學注入了新的活力，提供了新的思路。思想政治理論課應以共享課程建設為契機，冷靜思考如何更有效地提高教學質量。因此，對于這一教學改革的新舉措，不能求全責備，而應包容對待、熱情支持、積極參與，為其完善與發展建言獻策。

參考文獻：

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