生物化學混合式教學模式構建

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摘要：隨著在線教育的發展，利用MOOC平臺，進行混合式教學，探索MOOC和傳統教學的最優結合方式是目前我國高校教育改革的一個重點。綜合MOOC和傳統教育的優勢，構建相應的混合教學模式是非常必要的。文章分析了混合式教學模式的構建原因，從網絡課程建立、教學基本程序及課程總成績評定進行了設計，為下一步教學實踐制定相應的操作程序，并可為同類院校的課堂教學改革提供參考。

關鍵詞：生物化學；MOOC；混合式教學模式；教學改革

隨著在線教育的發展，在2008年，加拿大愛德華王子島大學戴夫•科邁爾、國家通識教育技術研究院的布萊恩•亞歷山大首先提出MOOC（MassiveOpenOnlineCourse，慕課）這個概念。2012年，MOOC平臺開始涌現［1］，全球在線教育蓬勃發展起來，很多國家都在打造自己的MOOC平臺，開展在線教育，這種教育模式對傳統教學模式也帶來了極大的沖擊。

1MOOC及其優勢與缺陷

MOOC是利用網絡信息技術，將優質教育資源以低成本或者免費的方式提供給任何有興趣的人，并支持大規模人群互動參與的在線課程。可以在線為學習者提供課程視頻、作業練習、測驗考試及傳統課程材料等教學資源并提供相互交流的論壇。MOOC課程有廣泛性、開放性、優質性、成本低、授課時長短、在線學習、無時限、互動性大等特點，可以讓學習者突破時間和空間的限制，滿足學習者在任何時間，任何地點的學習，加大學習者的自主性。但有學者認為MOOC課程完成率不高、教學模式囿于傳統、難以實現個性化學習、學習體驗缺失、學習效果難以評估、學習成果缺乏認證六個主要問題［2］。在國外初期的MOOC課程實施過程中，完成率低是極為突出的問題［3-4］。

2傳統教學的優勢及缺陷

傳統教育是以教師“教”為主的教學模式，教師主導著課堂的整個學習過程。傳統教學的優勢在于充分體現了教師的主導作用，利于學科知識的系統性傳授，學習氛圍相對良好，師生之間能有充分的交流，學習環境有利于大學生的身心發展，也有利于大學生集體觀念和團結協作精神的養成［5］。但傳統教學存在教學模式固定，學習者的主體性受限。在班級教學中，學生的個體性差異往往得不到照顧，因材施教往往流于空談［5］。

3生物化學混合式教學模式的構建

在國內，各高校在教學中廣泛開展MOOC與傳統教學的混合教學模式的教學研究。這是我國目前高校教學改革的一個重點。隨著我校網絡課程的建設，混合式教學模式在各專業也逐漸應用起來。但對于公共基礎課，特別是大班教學的課程，采取小班式的混合式教學模式顯然是不適合的。那么，使用什么樣的教學模式才能有效利用網絡課程，在教學中將網絡課程與教師的主導作用有機結合起來，充分發揮教師的主導作用及學生的主體作用就是我們面臨的一個課題。3.1構建原因分析。目前，中醫院校由于所開設的課程多，致使在教學上存在著一個非常突出的問題，就是從周一到周五，各班的課程表幾乎沒有空白，再加上周末的一些選修課，對學生來說，學習基本被捆綁在教室。自主時間幾乎為零，這對大學生在大學期間各種能力的培養極為不利。再者，各門課程的實際授課學時不斷減少，而課程計劃、授課內容又沒改變，教師在授課時感覺時間緊張。因此改變傳統的授課模式勢在必行。在大學中，大學生要有很強的自學能力。然而，在中學階段，由于特定的原因，大多數學生自學能力一般都不強，這也是學生初入大學時，很多人不適應大學學習生活的原因之一。所以盡快讓學生具有較強的自學能力，縮短適應大學生活的時間，也相應的成為大學基礎課的一個任務。在教學中選擇什么樣的教學方法和模式最終是為完成教學目的服務的。現在常見的教學模式都有各自的理論基礎、教學基本程序、教學原則及相應的輔助系統，教學效果也各有優缺點。在教學中，只有教師的主導作用和學生的主體作用有機結合起來，才能有好的教學效果。在我校生物化學網絡課程建設完成后，學生在學習時就多了一種輔助手段，能更加方便學生的自學。再者，每個學生個性有差異，在自學過程中，出現的問題也不同，通過網上提問，助教團隊可因人而異進行有針對性的答疑。通過學生自學，討論答疑，教師講授總結，課后學生通過習題集鞏固所學知識，能使學生的學習循序漸進。在網絡平臺和課堂講授時，教師還可以結合實際生活中的實例，提出問題，引導學生應用所學知識解決實際問題。結合大學本科教育的教學要求，我們采取了學生自學與教師課堂講授相結合的教學模式。這種混合式教學模式主要綜合了傳遞-接受式和自學-輔導式兩種教學模式。利用該模式進行教學時，網上教學與線下課堂教學學時比為1∶1。在這種模式下，先通過學生自學去掌握基本知識，基本技能，然后教師對學生所學知識進行歸納、總結及補充。盡最大可能將教師的主導作用和權威性與學生的主體作用結合起來。3.2混合式教學模式。3.2.1網絡生物化學課程建立。利用智慧樹中國大學MOOC平臺，錄制上傳生物化學各章節知識點的視頻資料及各知識點相應PPT資料，完成并上傳各章測試題及總測驗試題。教師通過用戶注冊，成為平臺管理者。在教學實施過程中，為了學習的有序性，教師在每次學習前布置學生自修的內容，控制好學生學習的速度。3.2.2教學基本程序。在教學過程中按照下列程序進行：（1）學生通過視頻、教材自學；（2）網上討論答疑；（3）課堂講授總結及補充；（4）課后練習；（5）網上各章節測試；（6）在線進行總測驗；（7）閉卷考試。教學中首先由教師介紹如何利用翻轉課堂上好生物化學這門課，教師怎么教，學生怎么學，最終怎樣考核，并領著學生完成網上注冊。通過教師介紹讓學生知道整個學期生物化學的教與學的方式方法，讓學生愉快接受并能按教師的要求準備所需要的全部材料，進而完成所有教學任務。然后，布置第一次網上學習和教材中需要自學的內容，將這段時間全部交給學生支配，通過電腦或者手機上網觀看網上的課程視頻，然后自己看教材，將不懂的地方以問題的形式提交到網上討論區，由助教團隊在網上進行答疑。第三步，學生完成自學內容后，進行課堂講授，教師著重于對學生自學部分的重點與難點進行講授和總結，并補充部分網上沒有的內容，并要求學生按時完成網上章節測試。最后布置下次網上學習時間所學內容。第四步，讓學生課下完成習題集中相應章節的習題，鞏固所學內容并完成網上章節測試。以后，以此流程進行各章節的教學內容。最后，在完成所有教學內容后，進行小結及終結性考核。終結性考核包括在線進行總測驗和最后的閉卷考試。3.2.3課程總成績評定。課程總成績包括形成性成績和終結性考試成績兩部分。形成性成績包括考勤成績、網絡學習成績和實驗成績；終結性考試成績由最終的閉卷考試形成，各部分成績在總成績中的比重是根據生物化學的課程類型和考核方式進行界定的。

4教學效果預期

這種混合式教學模式有助于培養學生自理和自學能力，能夠有效地培養學生發現問題、分析問題及解決問題的能力；由于學生基礎不同，學習習慣和能力不同，這種模式有利于教師因材施教，只要愿意學習，學生可以避免大課堂教學中種種缺陷；還有利于培養學生的創造能力。但是遇到學生不喜歡所學專業，這種方法可能會達不到應有的效果，所以在實施之初，教師要盡一切可能誘發出學生的學習熱情，教學過程中需要教師能從討論區及課堂講授時能敏銳察覺學生的情況，及時啟發及調動學生的學習熱情。

參考文獻

［1］陳肖庚，王頂明.MOOC的發展歷程與主要特征分析［J］.現代教育技術，2013(11)：5-10.

［2］高地.MOOC熱的冷思考:國際上對MOOCs課程教學六大問題的審思［J］.遠程教育雜志，2014(2):39-47.

［3］GuzdialM，AdamsJC.MOOCsneedmorework；sodoCSgraduates［J］.CommunicationsoftheACM，2014，57（1）:18-19.

［4］林瑩瑩，魏安娜，陳盈.結合傳統課堂與MOOC的混合式教學模式構建與實施［J］.臺州學院學報，2014，36(6):39-47.

［5］李彩霞，沈加敏，孫韓瓊，等.基于MOOC與傳統高等教育的O2O混合式教學模式［J］.中小學電教，2015(7、8):30-33.

作者:鄒玉璽 黃 睿 馬利剛 鄭曉珂 王 蕾 楊聯合 武慧敏 史勝利 趙 樂 安 娜 張 莉 單位:河南中醫藥大學藥學院