大學生創業心理分析范文

導語：如何才能寫好一篇大學生創業心理分析，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

在華中師范大學有關本科生創新創業管理制度的基礎上，物理科學與技術學院借鑒同行經驗[8-9]并結合專業特色，制定了“大學生創新創業訓練計劃”項目管理辦法。1.1立項學院每年的。9月對下一年度的計劃項目進行宣傳、培育和遴選。教師們填寫《大學生創新創業訓練計劃項目簡介》，介紹項目主要內容及完成目標，并備注對完成該項目學生的要求，由學院統一向學生。學生也可以與導師協商申請提出自己的課題。學生根據自己的興趣和特長選擇進入不同的研究室和指導教師，1~5人組成一個科研小組，成員可以跨年級。項目課題、導師和成員確定以后，學生填寫《華中師范大學大學生創新創業訓練計劃項目申報表》，（以下簡稱《申報表》），學院在每年年底組織專家對項目實施立項評審并公示。立項項目分為A、B、C三個檔次，學校劃撥經費資助。對于通過立項答辯、學校未資助的項目，學院自籌經費予以資助。1.2項目建設。項目的執行期原則上為一年，必要時可延期一年。項目組在導師的指導下，按照《申報表》開展項目建設與研究工作。建立每個項目的進展檔案，由學生和指導教師共同填寫。要求項目組成員每周和指導教師見面一次，匯報研究進展，商談下一步研究工作，并聽取指導教師的指導意見。小組成員做好會談記錄，指導教師簽字。研究組成員每兩周到學院學生科研秘書處簽字，檢查、督促科研進展情況。項目負責人需協調項目組成員制定項目實施計劃，安排好。項目進度和分工，做好項目組討論紀要、項目進展和季度總結、項目經費使用登記等與項目有關的進展日志。項目導師需定期檢查項目進展情況，提供書面指導意見。1.3中期檢查項目運行半年后進行中期檢查。由項目負責人提交《項目中期檢查報告》，導師對項目的進展及經費使用情況等提供書面意見。中期檢查的結果分為“合格，繼續資助”“不合格，同意整改”和“不合格，項目終止”3種。對于“同意整改”的項目，整改期為一個月，整改期結束時學院應給出整改意見，確定項目為繼續資助或終止。對于未通過中期檢查（含整改未通過）的項目，由項目負責人提交《項目終止申請表》。1.4結題驗收。學院組織專家開展項目的結題驗收評審工作。項目負責人提交《項目結題報告》，參加結項答辯，同時要求提交項目成果原件、電子掃描件以及項目經費使用登記表，導師對項目的完成及經費使用情況等簽署結項意見。結題驗收的結果分為“優秀，同意結項”“合格，同意結項”和“不合格”3種。1.5獎勵制度。學院設立經費用于評審和獎勵大學生科研立項項目。根據科研項目的結題審查結果，確定每屆學生的獲獎者名單及獎勵等級，并頒發證書和獎金。在獎學金評定、推薦免試研究生等活動中，對參與項目的學生予以獎勵加分。對于指導教師，根據結項結果年終認定工作量。

2現階段手工管理存在的問題

自2002年學院內部開始推行本科生科研立項以來，一直是手工管理、紙質存檔。初期由于項目少，管理起來難度不大。隨著國家對本科生創新創業的推行，越來越多的學生和導師開始重視實踐能力的培養。2018年學院創新創業項目立項達65項，參與人數184人，覆蓋學院所有專業，學生參與率超過50%。大量學生的參加給項目的管理帶來了挑戰，也暴露出了手工管理的問題。2.1選題問題。在選題階段，師生間缺乏足夠了解。教師方無法充分了解學生的知識儲備、興趣愛好、專業特長等。學生剛剛進入大二年級，很難深入、全面地了解項目的具體要求，比如課題研究對象的性質、開展課題研究的必備專業知識、軟件工具、實驗技能等。信息不暢通導致師生雙向選擇滿意度不夠高。2.2項目進行階段存在的問題。在項目進行階段，可能會出現師生交流不夠充分和及時，甚至缺乏溝通和交流等問題[10-11]。有的原因在教師方，如指導教師因個人事務或其他原因，并未承擔起應有的責任，未給學生明確的任務，不進行跟蹤檢查等。有的原因在學生方，如不主動和指導教師聯系，不積極參與討論，不提交進度材料等。學院對項目的中期過程管理缺乏有效手段，往往在項目終止或結項不合格時才發現問題。2.3歸檔階段存在的問題。項目結項以后，每個項目將相關材料裝入檔案袋，貼上材料目錄，存放于學院檔案室保管。由于需存檔的材料較多，包括項目申請書、經費使用記賬本、研究記錄手冊、中期報告表、結項申請書、個人總結、成果等，后期查閱調檔工作量較大。

3管理體系設計

為了建設本科生創新創業質量保障和管理體系，同時運用現代化和網絡化的教學手段，通過大學生創新創業管理系統的構建，使得創新創業過程中的各個主體都通過該系統來完成本科生科研工作，從而達到規范化、標準化、可監控的目的。3.1用戶需求分析。大學生創新創業管理系統用戶包括管理人員、教師、學生和評審專家4部分，管理系統的功能需求見表1。3.2功能要求分析。根據大學生創新創業管理的實際需求，我們概括出大學生創新創業管理系統的主要功能要求。（1）教師管理功能。管理人員能夠導入指導教師的個人基本信息，指導教師能夠修改并完善個人信息以供學生選題參考。（2）學生管理功能。管理人員能夠導入學生的個人基本信息，學生能夠修改并完善個人信息以供導師確定選題學生參考。（3）過程文檔查看功能。所有用戶均能對過程文檔進行查看。（4）過程文檔管理功能。管理人員能夠對過程文檔，如項目申報表、開題報告、中期報告和結項報告等進行添加、刪除、修改操作，并規定格式。（5）在線填寫功能。學生能夠在線填寫個人開題報告等過程文檔，導師能在線填寫修改意見等。（6）輔助功能。對學生、指導教師、項目等相關信息進行查閱和統計，并提供下載文檔。3.3系統功能模塊設計。根據大學生創新創業管理系統的需求分析，我們確定了這些主要功能分別由5個模塊實現，如圖1所示。（1）基本信息模塊。該模塊主要實現基本信息的設置，包括教師姓名、工號、學生姓名、學號等。教師還可選擇性填入聯系方式，供學生選題探討等時聯系。（2）項目過程管理模塊。該模塊是整個系統的核心部分，項目從選題到結項均在該模塊中實現。各個過程文檔由管理人員進行規范化設置，統一格式。（3）審核功能模塊。審核功能包括中期審核和結項審核兩部分。評審專家通過該模塊可查看項目過程文檔，判斷其是否符合要求。不符合的材料將被退回修改，并通知學生。（4）答辯管理模塊。該模塊主要對答辯過程進行規范化管理。管理人員可錄入答辯安排、答辯記錄和答辯成績，同時供學生查閱。（5）輔助功能模塊。該模塊包括查詢和統計功能。管理人員可根據教師信息、學生信息、項目信息等進行相關查詢、統計和下載。

4系統工作流程分析

4.1選題流程。大學生創新創業系統需以用戶名和密碼登錄，可由管理人員導入教師姓名、工號，學生姓名、學號，并設定初始密碼，用戶登錄后自行修改，也可由校園網統一身份認證系統獲取。項目選題管理是該系統的重要組成部分，也是項目能夠順利完成的關鍵之一。為了保證項目選題的公平性，項目設置的選題流程如圖2所示。課題來源分兩種，一種是傳統的教師出題。教師可根據自己的研究方向，研究課題，并對項目主要內容、達成目標進行說明。同時，教師還可備注對申請該項目學生的要求。另外一種是學生自行申報課題。學生可根據自己的興趣愛好，自身需求等，提出自己的課題，指定或不指定指導教師。每組學生限選或申報一個課題。同一課題可被多組學生同時選擇，避免因外界設備等原因造成的不公平。教師在指定的時間內確認選題學生，達成雙選。若教師在指定時間內未確認選題學生，則均被視為未選上。未被選上的學生將被重新授權選題或申報課題。4.2項目過程管理流程。項目的過程管理流程如圖3所示。學生提交項目開題報告，導師審核通過后項目開始進行。項目中期學院組織中期檢查，學生提交中期報告，導師審核通過后統一交付學院審核。結項期間學生提交結項報告和相關材料，導師審核通過后學院統一預審，合格后方能參加結項答辯。導師和學院審核時，除選擇“通過”或“不通過”外，還可填寫或上傳修改意見反饋給學生。同時，在學生開題后的整個過程中，師生均可上傳指導記錄，以供日后查閱。

5數據庫設計

系統服務器平臺采用AppSerV（Apache+PHP+MySQL）搭建，數據庫系統使用其內置的MySQL數據庫。MySQL是一種開放源代碼的關系型數據庫管理系統[9]，容易使用，運行速度快，使用最常用的數據庫管理語言——結構化查詢語言（SQL）——進行數據庫管理，可方便地使用MySQL命令行或phpMyAdmin（MySQL數據庫管理工具）進行操作，支持ODBC協議，可移植性好。MySQL支持大型數據庫，可處理和擁有上千萬條記錄，并可運行于多種系統，安全性高，且支持多種編程語言。針對項目中的各模塊進行數據庫需求分析，分析數據對象之間的關系，畫出系統項目模塊圖，如圖4所示。4，該系統可建立兩個數據表，分別存儲用戶信息和創新創業項目信息。結合學校的信息化管理，項目基本信息模塊中的教師姓名、工號、學生姓名、學號等信息可從校園網統一身份認證系統中獲取并存入數據庫，也可通過管理人員導入數據存入數據庫。項目過程管理模塊各種文檔以文件模板的形式供學生下載填寫，文檔上傳的信息存入數據庫，項目的其他各種信息如：審核信息、反饋信息和答辯等以數據形式存儲以便查詢。

6結語

篇2

［論文摘要］文章提出從提升自信心，提供政策扶持，給予創業實踐平臺，營造創業氛圍，獲取創業知識等方面進行高職院校大學生創業心理素質的培養與塑造，有利于推進大學生合理就業，緩解大學生就業難的現實困境；同時也有利于實現我國建設創新型國家的發展目標，為推動經濟社會的快速發展打下堅實的基礎。

一、引言

自1999年中國大學開始擴招以來，高校學生人數急劇攀升，除了對高校的教育理念、教育制度、師資隊伍、教學設施等高校軟件硬件方面的直接沖擊外，也帶來了一個很重要、很迫切的民生問題——大學生就業問題。隨著我國高等學校畢業生分配制度的變革，大學生“包分配”的就業制度逐漸演變成“雙向選擇、自主擇業”，大學生“天之驕子”的光環逐漸散去，大學生同樣要在人才市場中搏殺，才能謀得一份職業，而社會對大學生的需求量卻一直在低位徘徊，出現“生多崗少”的窘境。大學生“就業難”和用人單位“用工荒”始終存在一種難以調和的矛盾狀態。如果大學生就業問題沒有得到很好地解決，那將引發一系列的社會問題。國家、政府、社會、高校一方面努力整合各方資源、開辟就業渠道，增加就業崗位，推進大學生合理就業。另一方面也在積極引導、鼓勵、支持大學生進行創新創業活動。大學生進行創業活動不僅解決了創業者自身的就業問題，并且提供了新的就業崗位，無論是對國家，還是對個人來說都是有利的。這與我國倡導的建設創新型國家的目標是一致的。

高職院校作為我國高等教育體系中的重要組成部分，為國家的經濟建設、社會發展的各條戰線上輸送了大批第一線的高級技術應用型人才。盡管政府、高職院校非常重視高職生的創業教育，也紛紛啟動了創業行動教育計劃，提供政策扶持，搭建創業平臺，但是高職生真正參與創業的比例明顯偏低，創業規模小，創業成功率低是高職生創業的一大窘境。高職生創業比例的高低將對我國建設創新型國家產生重大影響。高職生進行創業活動是多方因素合力的結果，其中，創業心理素質是重要因素。創業心理素質引導高職生由潛在創業者變為現實創業者，并且幫助創業者在整個創業活動過程中調整狀態、克服困難、堅定意志，直達創業成功的彼岸。因此，研究高職生的創業心理素質不僅必要，而且必需。

二、創業心理素質的基本內容

國外大量心理學家的系列研究成果表明，成功創業者一般具備下面幾方面心理特質：成就需要、內控傾向、風險偏好、自信。創業心理素質對創業者進行創業活動具有重要的調節和促進作用，結合創業活動實踐，創業心理素質可以提煉為創業意識、創業能力、創業行為和創業意志。

1.創業意識。個體從事任何行動都受到需要、興趣、動機、理想、信念等個性特征的支配和推動。個體的創業行為也不例外，個體不可能無緣無故就產生創業行為，那是因為個體有了創業的興趣和需要，進而產生了創業的動機，最終導致創業行為的發生。創業意識是創業活動的“啟動器”“發動機”，推動、激勵個體進行創業實踐活動，維持、調整其創業行為，確保其順利實現創業目標的積極心理因素。創業意識可以讓創業者長期保持一種比較高昂的創業心理狀態，最大限度地激發創業者的創業潛能，力助創業者取得創業事業上的成功。

2.創業能力。創業能力是指創業者為順利完成創業活動所必須具備的心理特征，是保證創業活動取得成功的基本條件。它是以創業者的知識、經驗和技能為基礎，經過分析、綜合、總結、提煉、內化等心理過程的作用，并在創業活動中體現出來的心理功能。創業能力作為一種高度概括化、綜合化的高級技能，包括人際溝通能力、團隊協調能力、市場駕馭能力、經營管理能力、抗挫折能力等等。創業能力對創業活動的成效產生了直接而顯著的影響，決定著創業活動能否做大、做強。

3.創業行為。創業者擁有強烈的創業意識，具備很強的創業能力，也有政府、社會、學校、家庭的扶持，如果沒有創業行為的發生，整個創業活動將只是美好的“愿景”。可以這樣說，創業行為是整個創業活動過程中最核心、最關鍵的一個環節。創業行為是將創業意識、創業能力和外界資源整合的創業過程。簡而言之，就是選擇創業方向、挑選公司名稱、搭建組織結構、評估預算報告、租賃經營場所、募集創業資金、完成公司登記、進行市場營銷、招聘和培訓員工等一系列活動。

4.創業意志。創業意志是創業者自覺地確定創業目的，并根據創業目的支配、調節行動，克服各種困難險阻，以實現預定創業目的的心理過程，具有自覺性、堅毅性、果斷性、自制力等特征。創業過程是一個長期的、艱巨的過程，創業期間可能會碰到這樣或那樣的重重困難和險阻，如人才欠缺、資金短缺、技術瓶頸等問題都會對創業活動產生深遠的影響，如果創業者沒有堅韌的創業意志來面對和應對創業活動過程中出現的各類困難，創業活動很可能功虧一簣。堅強的創業意志讓創業者始終保持一顆堅強的心，引領其創業活動不斷向前發展。

三、高職生創業心理素質的培養策略

創業者的創業心理素質直接影響了其創業活動的有序開展和順利推進，從根本上影響了創業活動的成敗。為此，需要國家、政府、企業、學校、家庭和個人多方通力合作，共同應對，切實把高職生的創業心理素質培養好、塑造好。

1.提升高職生自信心。客觀來講，高職生大多是高考的“失意者”，也是很多人眼中的“失敗者”。正是由于他們在學業上的“失敗”，讓高職生內心承受了很大的壓力，他們或多或少存在著自卑感。但是這種自卑感對高職生卻是致命的傷害，很容易對學生產生遷移、泛化的作用，讓學生對自我能力產生懷疑和不信任感。為此，學校要借助心理咨詢中心、專業教師、輔導員、企業成功人士等各方有利資源，通過報告、講座和談話等方式對學生的心理狀態進行調試，讓學生逐漸明白和懂得高考的失利并不能完全把自己否定，很多時候只是人生道路上的一道挫折，一種磨難，世界為你關上一道門，也會你開啟一扇窗，進入高職院校是人生履歷上新的一頁、新的開始、新的征程，利用在校的這幾年把各種知識與技能學會、學懂、學通、學透，同樣也可以闖出一番天地，開創屬于自己的一番事業。只有學生信心上來了，他們才有動力去學習新知識、新技能，隨著新知識、新技能的不斷積累和歷練，反過來又進一步提升學生的自信心，形成一個良性循環。創業意識、創業理念也在學生學習的過程中逐步得到影響和灌輸。讓學生明白創業對他們并不遙遠，也可以說很近。

2.提供創業政策扶持。深圳特區由貧窮落后的小漁村一躍成為中國乃至世界的國際化大都市，很重要的原因是國家實施改革開放政策，而針對深圳特區又制定了一系列優惠政策，深圳特區的成功無疑是中國發展史上的重要里程碑，對其他地區經濟發展模式提供了重要的借鑒。政策扶持在教育領域同樣適合。無論是政府還是學校應該根據自身的實際情況出臺鼓勵學生創業的政策，與資金雄厚、經驗豐富、人脈廣泛的社會創業精英相比較而言，進行創業活動的大學生是“弱勢群體”，如果沒有特別的政策扶持，大學生創業活動大多數將以失敗而告終。正是由于大學生創業活動將遇到的種種困難，需要得到特別的關心與呵護，國家和各級政府出臺了許多優惠政策，涉及融資、開業、稅收、創業培訓、創業指導等諸多方面。國家層面的優惠政策主要有：大學畢業生在畢業后兩年內自主創業，注冊資金（本）可以分期到位；大學畢業生新辦咨詢業、信息業、技術服務業的企業或經營單位，經稅務部門批準，免征企業所得稅2年；各商業銀行要為自主創業的畢業生提供2～5萬元的小額貸款；政府人事行政部門所屬的人才中介服務機構，免費為自主創業畢業生保管人事檔案2年等。地方政府在結合自身實際情況的基礎上，也出臺了更加靈活、更加細化，更貼近實際的優惠政策，如上海市政府規定，上海地區應屆大學畢業生創業可享受免費風險評估、免費政策培訓、無償貸款擔保及部分稅費減免四項優惠政策。

3.給予創業實踐平臺。光有創業理論，沒有創業實踐，一切都是空談。學校應該想方設法鼓勵、引導、支持大學生投身于創業實踐，學校在已有條件的基礎上，開辟創業園、創業街作為大學生投身于社會創業的“演練場”。在大學生創業園里，大學生可以根據自己的興趣、愛好、優勢和強項等選擇合適的創業項目，從開辦一個飯店、奶茶店、精品店等最簡單、低層次、低附加值的創業項目開始，逐漸向管理咨詢、廣告設計、軟件開發等高端創業項目推進。只有大學生進行了創業實踐活動，他們才能熟悉了解：查名（工商行政管理機關）開戶注資（銀行）驗資（會計事務所）申請營業執照（工商行政管理機關）申請組織機構代碼證（質量技術監督部門）申請稅務登記證（稅務機關）整個注冊公司基本流程。營銷策劃，資金募集，廣告宣傳，財務預決算，員工招募等一系列問題都需要創業者去面對與解決。在創業實踐過程中，大學生可能會碰到很多挫折和困難，甚至于失敗，他們只有經歷過種種打擊之后，才能成長、發展、成熟、壯大，等他們離開學校這棵大樹的庇蔭時，同樣也能夠適應，甚至可以說游刃有余，這樣的創業實踐活動才是有效，值得去嘗試與努力。國內高校中溫州大學城創業園就是很好的一個例子。

4.營造創業氛圍。學校的氛圍很重要，如果一所學校學術氛圍很濃，那么學生更多的是投身于學習和科學研究當中；如果一所學校商業氣息濃厚，那么學生更多的是投身于商業活動當中，可以毫不夸張地說，什么樣的學校，就培養出什么樣的學生。不可否認，大學生進行創業活動起主要作用的還是學生個體，但是環境的影響同樣非常重要，大學生正值青春年少，富有激情，充滿活力，很有沖勁，很容易接受新思想、新觀念。學校通過營造濃郁的創業文化和創業氛圍，讓大學生明白他們不僅可以成為崗位的競爭者，更可以成為崗位的創造者，大學生去創業并不是找不到工作，是“失意者”，而是能創造出更大的社會價值，是“成功者”。

5.獲取創業知識。創業是一個系統工程，除了天時、地利、人和之外，創業知識的儲備必不可少，要想成為一名優秀的創業者，他必須掌握豐富的創業知識，這就要求這些大學生通過課堂學習、大學圖書館、學生社團、媒體資訊、與商界成功人士交流等方式與渠道，獲取經營管理知識、市場營銷知識、廣告策劃知識、人際交往的處事原則與方法、專業技術知識等各種創業知識，進而逐步提升自己的決策能力、經營管理能力、人際交往能力和專業技術能力。

高職生創業心理素質的培養不是一朝一夕就能夠完成的，教育過程是一個長期的過程，尤其是我國高職院校的創業教育還處于剛剛起步的階段，更需要得到國家、政府、企業、社會、學校、家庭和個人等各方力量的關心與呵護。我們應該鼓勵、引導和支持高職生投身于創業活動，讓高職生不僅成為崗位的“競爭者”，還成為崗位的“創造者”，更能成為創新型國家的“建設者”。

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>> 國內信息素養研究的知識圖譜分析 國內圖像檢索研究知識圖譜分析 基于CSSCI的國內公共安全研究知識圖譜分析 國內口譯研究動態的科學知識圖譜分析（2007―2016） 產業集聚研究的知識圖譜分析 應用技術大學研究的知識圖譜分析 國內在線學習主要模式演化的知識圖譜分析 國內社會營銷學科發展態勢的計量統計與知識圖譜分析 國內知識圖譜研究的可視化分析 體育場館的知識圖譜分析 可視化教學生態化發展的知識圖譜分析 基于CiteSpaceⅡ的電子商務研究的知識圖譜分析 國際生態旅游研究的知識圖譜分析 我國公共圖書館研究領域的知識圖譜分析 國外學術創業研究現狀的知識圖譜分析 CAJD電子文件研究高被引文獻的知識圖譜分析 基于CiteSpace的古村落研究知識圖譜分析 基于CiteSpace我國家庭農場研究的知識圖譜分析 基于Citespace的創客教育研究知識圖譜分析 我國高等職業教育研究的知識圖譜分析 常見問題解答 當前所在位置：l.

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基金項目：北京市教委重點項目（省部級項目）“就業能力視角下的首都大學生就業結構性失衡問題研究”（項目編號：SZ201211417030）。

作者簡介：

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>> 大學生節假日行為方式研究 上海市大學生網絡行為偏好與應對方式關系研究 新時期網絡文化與大學生行為方式研究 大學生網絡消費行為與支付方式的調查研究 大學生體育消費動機與體育消費行為管理的研究 大學生學習拖延行為與時間管理傾向的關系研究 大學生個性化行為管理研究 大學生上網行為管理研究及對策 高校大學生體育意識與行為的研究 大學生網絡行為的調查與研究 大學生性格與網絡行為研究 大學生盜竊行為心理分析與研究 女大學生減肥心理與行為研究 大學生消費行為分析與對策研究 大學生閱讀行為與閱讀動機研究 大學生微媒體使用與互動行為研究 大學生“雙屏行為”的使用與滿足研究 大學生學習方式研究的回顧與反思 大學生創業教育方式與方法的研究 大學生自尊與歸因方式的相關研究 常見問題解答 當前所在位置：

[3]窮游網 http：///

[4]沙發客論壇 http：///

[5]朱兆瑞.3000美金，我周游了世界[M].汕頭：汕頭大學出版社，2003

[6]旅游圣經編輯部.大學生窮游指南[M].北京：航空航天大學出版社，2013

[7]國家旅游局人事勞動司編.導游業務[M].北京：旅游教育出版社，2012

作者簡介：

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關鍵詞:金融危機;就業意向;擇業態度;心理調適

2008年底,席卷全球的金融危機沖擊著許多行業,許多企業和工廠紛紛倒閉,部分大中型企業也大舉裁員,下崗待業人數急劇上升,就業形勢雪上加霜。對此,國家陸續下發了相關文件,以緩解嚴峻的就業形勢。2008年我國投入4萬億元擴大內需,推動中國經濟增長,增加就業崗位。2009年1月7日,在總理主持召開的國務院常務會議中,指出了要把高校畢業生就業擺在首位,并確定了加強高校畢業生就業的7項措施,但是整體形勢不容樂觀。面對這種就業環境,2010年畢業的大學生存在什么樣的就業心理?高校在哪些方面可以為應屆大學畢業生順利就業做一些有針對性的指導?

本課題組通過問卷調查、個案調查和座談等方法對800多名應屆畢業生進行跟蹤調查,發放調查問卷850份,回收800份,有效率94%,其中男生513人,女生297人。涉及電子信息、機械設計、服裝設計、信息科學、市場營銷等21個專業,通過數據進行搜集和整理,從而分析出金融危機下應屆畢業生就業心理特征,同時對調研結果所反映出的問題提出了有針對性的解決方案。

一、應屆大學畢業生對就業形勢的認知

在有效調查問卷的800名應屆畢業生中,有65.3%的學生在大三之前就開始考慮自己的就業問題,14.7%的學生在大四才開始著手就業的相關事宜,還有10%的學生從來都沒考慮過就業的問題。從被調查者的就業狀況來看,67%的學生已經在開始投簡歷、找工作,還有31.3%的學生面對嚴峻的就業形勢,打算先避開風頭,今后再就業。

調查中有43.5%的學生認為“就業形勢十分嚴峻,就業困難”,其余33.3%的學生認為“形勢還算正常”,有44.21%的2010屆畢業生表示會先就業后擇業。與2009屆畢業生相比,在校大學生在就業看法上表現出了更多的不自信,而表示“就業形勢堪憂,擔心找不到工作”的比例相應增加,這可能說明在校大學生對未來就業的預期更加不樂觀。而表示“信心十足”的比例相應下降,與2009屆畢業生(13.39%)相比,比例降為8.01%。外企仍是大學生最青睞的就業單位,與2009屆畢業生(29.85%)相比,選擇比例有了一定提高,達到35.82%。政府機關的選擇比例(18.18%)超過了國企(15.69%),這預示著未來“公務員熱”可能繼續升溫。

調查中我們發現,絕大部分學生聽過學校組織的職業規劃講座,但有一成半的學生從未聽過,近四成的學生沒有對自己職業進行規劃設計。當代大學生的就業心理雖然日益理性化,對就業有了一定認知,但還是不夠成熟,就業存在一定的盲目性。

二、應屆大學畢業生對擇業的態度

薪金是每一個畢業生就業中關注的主要因素之一,而薪金期望標準高低往往對成功就業起到至關重要的作用。我們對2010屆本科畢業生就業月薪期待的最低水平做了一項統計,28.8%的畢業生期望月薪底線在1500元以下,期望月薪在1500～2500元之間的占60.9%,而2500元以上的只占總人數的10.3%。與往年相比,2010屆畢業生對薪金要求有所下降。

針對當前畢業生就業中遇到的主要問題我們也做了相關調查。調查顯示,32.7%的學生認為缺乏實際工作經驗是當前大學生認為就業難的主要原因;其次就是大學傳統教育模式弊端太多,太注重理論而實踐不足。接下來兩個重要原因分別是大學生對自己定位不夠準確、期望值過高和現在的企業需要的是更多的高級人才,對本科生需求量減少,持上述兩種觀點的人數分別占總數的16.9%和16.3%。

而當談到應屆畢業生正逢經濟危機,畢業生該采取怎樣的方式來解決時,先就業后擇業成為第一選擇,他們在職業取向方面優先考慮的前四項分別是:先就業后擇業、繼續深造、考公務員和參加西部計劃,分別為45.5%、25.4%、12.2%、11.2%,其他的加起來僅占5.7%。特別值得關注的現象是選擇繼續深造、考公務員、參加西部計劃的人數在逐年增加。

三、應屆大學畢業生對就業的意向

調查了解到,畢業生對自己畢業后何去何從大多有較明確的計劃。20%以上的畢業生做了“求職、升學兩手準備”。32%的畢業生對未來就業形勢感到樂觀,12.7%的畢業生對就業形勢感到悲觀。如果就業不夠理想,50%以上的畢業生準備“調整就業目標,先就業再做打算”,其次就是努力考研。

從畢業生的就業地域意向看,最具吸引力的是京、滬、粵等經濟發達地區,37.9%的畢業生希望到這些地區就業,另外還有16.4%的畢業生選擇去“其它城市”發展,10.2%的畢業生選擇“回家鄉”發展,有5.5%的畢業生選擇去“西部”發展。同時在對“如果求職較為困難,是否會接受去小城鎮以及鄉鎮單位”的調查中,仍有60.1%的畢業生選擇“實在沒有機會時就可以接受”,26.1%的畢業生認為“樂于接受”。由此可以反映,在金融危機的大背景、國家相關政策的引導以及社會輿論的宣傳下,很多大學生愿意選擇基層,實現自己的人生價值。

應屆畢業生在對“如果確實找不到合適的工作,是否會選擇創業”做答時,47.3%的學生選擇“會”,15.3%的學生選擇“不會”,同時有37.3%的學生選擇“說不定,看情況而定”。這說明隨著金融危機的爆發,國家政策的鼓勵扶持,大學生創業的潮流開始興起。同時,他們認為大學生自主創業的主要障礙是:缺乏啟動資金、缺乏創業經驗、缺乏創業基礎知識、缺乏合適合作伙伴等。

四、應屆大學畢業生求職的心理問題

據調查,2010屆畢業生認為在面試過程中,心理壓力主要表現為焦慮、緊張、自卑、恐懼、抑郁的分別占51%、15.9%、10.8%、2.2%,造成心理壓力的原因主要體現在以下幾個方面:(1)社會認同不高;(2)自愧不如人;(3)自我期望過高;(4)家庭壓力(經濟、期望值等)。有35%的學生不愿獨自面試,一半的學生存在不安情緒。

在求職中,76%的畢業生會因為未錄用而產生或多或少的心理障礙,其中60%以上的學生會通過不同方式化解心理問題,有15%的學生會因為多次被用人單位拒絕而對今后的擇業產生重大影響。

應屆畢業生在遭遇求職困惑時,31.7%的學生愿意求助的對象是“同學好友”,其次為“已工作的校友”、“家人親戚”、“專業老師”、“學校就業指導中心老師”。有43.7%的學生認為在就業過程中,就業觀念、心理調適方面非常重要。

五、結論與建議

從調查結果看,2010屆畢業生就業心理較平穩,很多應屆畢業生都有兩手準備,越來越多的應屆畢業生選擇考研、創業或下社會基層工作,這樣緩減了金融危機下應屆畢業生的就業壓力,同時也為2010屆畢業生提供了更多就業機會。

但是部分應屆畢業生仍存在對社會發展和個人成才缺乏正確認識,熱衷于政府機關及國有企業;對就業勢態的認知不夠、就業準備不充分;綜合素質低,缺乏就業競爭能力;缺乏抗挫能力及心理調適能力,不能在求職中保持平穩心態;缺乏推銷自己及把握就業機會的能力;缺乏求職的主動性,過多依賴學校和老師;缺乏職業規劃及存在焦慮悲觀情緒等各種問題。

從上述調查發現的各種心理問題看,學校和個人尤其需要迅速行動起來,我們的建議是:創新教育模式,強化實踐教學和能力培養;規劃就業課程,建立指導體系;充分開拓資源,搜尋求職信息;確立合理目標,克服心理問題;不斷完善自我,增強生存能力。

參考文獻:

[1] 田愛民.新的就業壓力下大學生就業心理分析與自我調控[J].沈陽農業大學學報,2007,(2).

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關鍵詞：大學生；傳銷；應對策略

中圖分類號：G444　文獻標識碼：A　文章編號：1006－3544(2010)03－0068－03

一、大學生參與傳銷現狀

近幾年，大學生參與傳銷活動的事件屢有發生，嚴重影響了學生的成長。2004年3月，重慶警方破獲了重慶市最大的非法傳銷網絡“歐麗曼”，該傳銷組織采取各種欺騙方法以在校大學生為重點發展對象，受害學生來自全國13個省市共2000余人，其中90％以上是來自全國各地正規高校的本科生，其中名牌大學的學生也不在少數。2009年3月，河南鄭州所轄的新鄭市警方查處一個傳銷窩點，從該窩點查出的113個傳銷者中，有104人為大學生，所占比例竟然高達九成，令人震驚。2009年7月，西安市展開打擊傳銷百日聯合執法行動，搗毀多個傳銷窩點，遣返9000余名參與者。根據對遣返人員的統計，高中以上文化程度者占87％，年齡在18-35歲的占95％，其中，在校大學生或畢業大學生占6.7％，多達600余人。諸如此類的新聞還有很多，幾乎每年、每個省都會出現參加傳銷組織的在讀或剛畢業的大學生。

二、大學生參與傳銷心理分析

明明知道傳銷是非法活動，參與傳銷是違法行為，明明看到有那么多的同學被騙甚至釀成慘劇，為什么還有那么多大學生重蹈覆轍呢?他們又是抱著一種什么心理參與其中的呢?通過調查研究，發現以下幾點是被騙大學生的一個共性：

1.大學生雖然受過良好的知識教育，但涉世未深，閱歷尚淺，思想單純，缺乏社會經驗，容易上當受騙。傳銷組織往往采取創業、灌輸所謂“成功學”、營造“激發潛能”和“磨礪意志”等假象將大學生騙人其中。大學生由于自身知識面所限，很難將傳銷、直銷與營銷區分開來。此外，他們對于新理論又有極強的接收能力。鄭州傳銷案的傳銷骨干歐新春曾直言不諱地說，他們現在的主要目標是大學生。“因為大學生容易接受新事物，沒啥社會經驗。經過‘洗腦’之后有很強的自我辯解能力和發展下線能力。”“我們很少招沒文化的人。他們聽不懂我們講的課。而大學生對新生事物感興趣，容易接受。”大學生的這些特點恰恰符合了傳銷組織發展下線的標準：好奇心強、對新事物感興趣的人。

2.家庭貧困、夢想掙大錢的同學更易被騙。當今社會流行著一些扭曲的成功觀和價值觀，“一切向錢看”、“發財就是成功、有錢就是有價值”，這些觀點導致一些大學生對一夜暴富，二十出頭就擁有豪宅、名車的生活無限向往。特別是那些從貧困家庭走出來的孩子，他們更渴望成功，渴望證明自己，渴望改變自己的生存狀態。另外，高校學生來自五湖四海，生活環境差異很大，一些同學盲目攀比，追求物質享受，但是家庭所能提供的物質條件有限，這也使得部分同學渴望更快更多地賺錢。這又恰恰符合了傳銷組織發展下線的另一個標準：有掙大錢欲望的人。

3.就業壓力使大學生想抓住一切可以利用的機會。傳銷組織往往打著招聘、提供就業崗位、“高收入、好工作”的旗號將不明情況的大學生騙入組織，然后進行所謂的培訓，對大學生“洗腦”。很多被騙和騙人的大學生在分析自己的經歷時，都坦言自己害怕一畢業就失業，還不如先抓住一個機會鍛煉一下，也好為將來進行一些原始積累。大學生這種對就業的恐慌源于大學生就業難的現狀，更源于巨大的生存壓力。很多大學生就業前的生活一番風順，所以他們當中的很多人害怕挫折，害怕失敗。他們驕傲自負卻又極其脆弱，迫切需要一個只成功不失敗的機會來證明自己，而好工作是最能證明自己實力的一個機會。傳銷組織的宣傳理論讓這些大學生看到了希望，看到了一條只有成功沒有失敗的陽光大道。這些正是他們心中最渴望的。所以也就不難理解，為什么會有那么多大學生參與傳銷了。

4.性格內向的同學更容易被騙，一旦加入也更加執著。與性格外向的同學相比，那些不善交際，也沒有任何興趣愛好、性格內向的同學，內心更渴望盡快與他人熟悉融合，渴望改變自己，并尋求更多的鍛煉機會。但在實際中，他們總是獲得最少的機會和最少的關注。此時的他們一旦被以前的同學、朋友騙人到傳銷組織中去，就很容易被傳銷組織熱情的接待和刻意營造出的團結友愛的氛圍所迷惑，他們感受到了前所未有的重視和尊重，感覺到自己這顆埋在沙子里的金子終于有了出頭之日，而且很多學生在聽過傳銷的課程之后，不僅不認為那是對自己的精神毒害，反而把它當成鍛煉自己口才和能力，實現自己人文關懷理想和抱負，成為一個有思想的人的捷徑，從而也就更容易陷入傳銷的泥沼，難以自拔。這樣的同學即使被解救出來，仍然堅持認為自己的選擇是正確的，一旦有合適的機會，還會飛蛾撲火。

三、傳銷組織發展大學生的新策略

隨著國家對傳銷活動的嚴厲打擊，傳銷分子在發展新成員時也出現了許多新的策略，有一些是特別針對大學生的，這應該引起我們的高度重視。

1.假期是傳銷分子爭取大學生的高峰期。由于家庭經濟原因或者為將來的就業做好準備，越來越多的大學生選擇利用假期打工，掙一點生活費或者積累一點工作經驗，以便為將來打下好的基礎。另外假期也是臨近畢業的大學生找工作的重要時段。傳銷分子就是抓住了大學生這一心理，充分利用這個時間段，騙取大學生加入到傳銷組織中來。而且與在校期間相比較，學生在假期有更多的空閑時間，傳銷組織可以對他們進行系統的培訓。而假期又是我們學校管理中一個薄弱環節，所以假期中發生傳銷事件的機率要大大高過平時，需要我們多加注意。

2.開口不提交錢，好吃好喝好玩好招待，免費聽課學習并與成員交流，且聲稱絕不強迫。鄭州傳銷案中的一名同學這樣敘述自己的經歷：“那是一段在狂熱中迷失自我的奇特經歷。我們不是因為利益誘惑和人身監視而被傳銷網絡套住，而是在思想上被控制后，心甘情愿地被他們利用。”正是由于傳銷組織采取了新的人身控制方法，使一些加入者認為這根本不是傳銷，而是一個非常賺錢的行業。筆者的一名學生在試圖加入傳銷組織時被阻攔下來，但該生卻信誓旦旦地說：“那根本不是傳銷。他們沒有扣留我身上的任何證件，也沒有沒收我的手機和現金。那真的是一個發財的機會，請你們相信我!”可見傳銷分子手段之狡猾，學生中毒之深。

3.教唆學生以“心理有問題”為由，向學校申請休學。現在的大學生心理問題越來越多，傳銷分子抓住了這點，在學業與傳銷活動相沖突時，他們教唆學生以“心理有問題”為由，向學校申請辦理休學手續。筆者的一位學生向筆者講述了他的經歷：“他們帶我到處玩到處看，還請我吃飯。我覺得做這個項目很有前途，但是馬上要開學了，我又不能曠課，他就告訴

我說：‘你就說你心理有問題，不能堅持正常的學習。學校一般聽到這個理由都會給你辦休學的。’我就按他說的做了。”事實證明，該名同學以此為理由也確實順利地辦完了休學手續。幸好校方發現及時，才阻止了他的行為。傳銷分子利用學校對學生的關心愛護，鉆學校的漏洞，實在讓人防不勝防。

四、防范及應對措施

面對如此狡猾的傳銷組織，我們要做到以下方面，逐漸杜絕大學生參與傳銷活動的行為。

1.高校領導、教育部門應高度重視，突出高校輔導員老師的教育引導作用。在教育部、公安部、工商總局聯合下發的文件當中，明確要求高校開展相關的宣傳教育工作，預防大學生誤入傳銷的陷阱，而目前真正開展這項工作的高校寥寥無幾。只有領導重視了，工作才能展開，才能有效防止學生陷入傳銷泥潭。另外，高校輔導員作為學生工作的日常管理者，有更多的機會與學生接觸，應該及時發現學生中存在的一些問題，及時與之溝通交流，防患于未燃，教育引導學生樹立正確的人生觀、價值觀。在發現問題時要及時與學校和家長溝通，以便于大家隨時掌握情況。

2.加強學生管理，突出學生干部的督查作用。高校目前松散的管理體制也在一定程度上造成了傳銷悲劇。據了解，有的大學生為了傳銷曠課數月，而學校竟對此一無所知。特別是高校普遍實行學分制后，課堂內外的活動從原來的“以班為單位”組織管理變成現在的“同班不同學”。學生各選各的課、各上各的課，學習和生活的自主性、自由度增加，學生之間、師生之間的交流、溝通、聯系相對減少，校園的凝聚力和親和力減弱。在這種情況下，我們就要充分利用學生干部，突出他們在學生中的督查作用和下情上達作用，借助他們協助好輔導員及學校的工作。

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[關鍵詞]：惡意欠費 心理問題 經濟困難學生

一、背景

2005年，國家教育部出臺了規范高校收費的規定，普通專業學費每年不能超過6000元。在此之前，全國高校學費已從1995年的人均800左右上漲到2004年的4000元左右。在短短的10年間，大學的學費飛漲了5倍，一系列因家庭經濟困難而欠交學費的學生也就相應產生。盡管國家采取“獎、貸、助、補、減”等多發面的資助體系幫助他們，但由于政府撥款有限，貧困學生的界定十分困難，貧困學生基數又比較龐大，拖欠學費問題也就一時難以解決。然而近年來，高校欠費學生中卻突生了另一部分人群，此類學生的家庭經濟條件并不差，而在繳費時卻稱家庭貧困或者干脆對學校的繳費通知置若罔聞。隨著此類人群人數的急劇增多，惡意欠費成為困擾高校的一個緊迫問題，它影響和制約高校的建設和發展。為擺脫這一困境，我們試圖從惡意學生心理入手，找出高校學生惡意欠費問題的對策。

二、高校惡意欠費學生心理分析

1.投機原因造成心理失衡

此類欠費現象總得來說是鉆國家和學校相關法規空子，《中華人民共和國高等教育法》和《普通高等學校學生管理規定》中也僅僅明確了學生在上學期間有繳費的義務，卻沒有相應的惡意欠費行為的處罰措施出臺。這為學生投機心理惡意欠費制造了客觀條件。加之學校在收費流程和教育教學管理上容易存在漏洞，部分學生發現校方一催再催的情況下并沒有相關校規予以處罰甚至可以順利完成學業，便開始心存僥幸，逐步發展為拖欠學費。學生誠信和道德的缺失成為此類欠費現象的主觀原因，欠費學生人數變多時，部分學生在僥幸心理和從眾效應的影響下便萌生了別人不交學費自己也不交的心理，從而引發大面積學生欠費現象。

2.攀比原因產生虛榮心理

虛榮，盲目追求物質生活是影響高校學生身心發展的一顆毒瘤。學生在吃、穿、用上的相互攀比，嚴重脫離了自己家庭的經濟實力。剖析其心理基本上是為滿足自己的虛榮心和享樂欲。此類學生拿到自己的學費和生活費時首先想到的是應用于滿足自我享樂的揮霍，而不是用于繳納學費，當學費最終花銷殆盡時學生只能選擇欠費。更有學生在超前享樂等畸形消費觀念誘導下，盲目使用信用卡造成嚴重透支，只能將來年的學費填補透支，給按期上交學費造成了極大的困難。

3.學業原因衍生拖欠心理

此類欠費現象多發于高年級和畢業班且成績較差的學生。該部分學生由于成績較差有多門學習科目不及格或者受到學校相應的處分，無法順利取得畢業證或學位證，索性直接欠費不交。這種心理逐步也可衍生出抱著拿交學費換取畢業證學位證的幼稚想法，想與老師和校方“做交易”，如果能拿到畢業證和學位證自己就繳費，否則不交而利用不正當渠道套取、制造假畢業證在外工作。

4.工作原因構成盲目心理

由于工作原因造成欠繳學費的學生也不在少數，且近年來人數越發增多。現今國家和學校都在積極鼓勵和引導在校大學生創業，部分學生在這種氛圍下便催生了盲目創業的心理，將學費用于炒股、買基金或做創業的第一筆啟動資金，一旦他們的資金鏈循環不當甚至虧空時勢必無力繳費造成欠費。

三、高校學生惡意欠費的解決方案

1.加強法治、誠信教育，從心理杜絕欠費思想

高校學生的欠費現象與學生法制觀念淡薄、誠信意識缺乏密切相關，因此在高校中加強法制教育、誠信教育就顯得十分重要和必要，高校要把學生欠費工作應與學生的誠信教育及法制教育結合起來。《中華人民共和國高等教育法》第五十四條明確指出：高等學校的學生應當按照國家規定繳納學費。這也就說明高等教育是非義務性教育，收取適當的學費是我國現階段實行的必要措施，對學生開展政策性的宣傳教育是高校落實收費工作的有力保障。通過法制宣傳與教育讓學生了解高等教育相關的一系列政策法規，深刻認識非義務教育的性質，從而提高學生繳費的自覺性，形成學生自覺繳費的良好風氣。在對學生進行誠信、法制教育的同時，也應注重心理教育。在催繳學費的過程中除了給予欠費學生實際的幫助外，還應始終將尊重、理解和關愛放在首位，滲透心理輔導，幫助學生克服投機、攀比和虛榮等心理困惑，引導他們積極面對生活中的困難，從心理方面杜絕欠費思想。

2.完善制度、健全法規，讓學費催繳工作有法可依

惡意拖欠學費是學生主觀上的過錯，但學校相關法規和制度的不健全也為學生欠費創造了客觀條件。目前高校普遍存在繳費的相關法規存有漏洞或制度不配套，對學生沒有硬性的繳費規定。繳費制度和學生管理工作的脫節致使學生到了規定的繳費時間時，早交晚交、多交少交甚至不交，對學生個人而言沒有太大的差別，有的學生甚至可以順利完成學業，正是因為對欠繳學費缺乏相應的約束機制，因而致使此類學生有機可乘。學校應針對學生欠費的復雜情況，逐步完善繳費制度，去除惡意欠費的客觀條件。

（1）嚴格篩選困難生，做好困難生區分工作

同是欠費問題，但對貧困欠費和惡意欠費的學生要區分對待，學校的相關規定也必須有所體現。對于貧困生，學校可專設“綠色通道”并建立困難生數據庫，在入學時先為其辦理緩交學費，然后根據學生家庭的實際情況調查結果核定補交和減免學費，從而體現“不讓任何一名學生因貧困而失學”的目的。對于非困難生，堅決阻止此類學生編入困難生庫享受困難生的緩繳及減免學費的優惠政策，并加大力度催繳，情節嚴重者可給予處分甚至勒令退學。

（2）對于緩交學費的學生，嚴格劃分暫緩期限

家庭困難學生與校方簽訂緩繳協議，根據學生家庭的實際情況明確緩繳截止的時間，杜絕了學生不交學費一拖再拖的現象；也從另一方面限制了惡意欠費生中你不繳我也不繳，揣著錢等待觀望，能拖則拖，盲目從眾的心理。

（3）學籍管理和教學環節要與學費繳納情況掛鉤

對于惡意欠費學生，將按照相關規定在當年不予注冊學籍，不得參加學校教育教學計劃安排的各項活動，不得使用學校提供的一切教育教學資源，取消評優入黨，享受獎學金和助學金的資格。從學籍管理和教學環節上對惡意欠費學生施加壓力，起到催繳學費的目的。

（4）重視畢業班學生繳費情況

針對畢業生惡意欠費問題，除了簽訂相應的緩繳協議，學校也可采取不提供與其就業相關的一切資料，包括不予填寫畢業生登記表、不予組織畢業鑒定等，取消畢業答辯資格，緩發畢業證、學位證、緩辦畢業派遣手續等手段嚴格控制畢業班學生繳費情況。在惡意欠費學生的誠信檔案中記錄其行為，并對情節嚴重、態度惡劣者給予相應的處分。

3.走訪家庭、了解實情，學校家庭雙向杜絕惡意欠費情況

在實際工作中我們發現，近半數惡意欠費學生的家長對其子女在校期間拖欠學費的情況并不知情。學校學生管理部門、輔導員、班主任等要定期與欠費學生家長交流，及時向家長通報學生欠費情況，取得家長的協助，催促學生繳費，防止將學費挪作它用。有條件的可以走訪相關欠費學生的家庭，排查學生是否真的貧困，對于個別家長不了解學校繳費政策的，誤認為學費可以拖欠、拖欠了學費也不會被輟學等錯誤思想，積極與之溝通，讓家長了解高校收繳學費的有關政策和制度，說明欠費給學生帶來的思想壓力和給學校帶來的影響，爭取他們對學校繳費工作的支持和配合，起到學校與家庭雙向催繳學費的目的。

參考文獻：

[1]李春玲.高校學生欠費現象參與主體的心理探微[J].長春理工大學學報（社會科學版），2009，（1）.

[2]姚勇，.公平理論與高校職工管理[J].人力資源管理（學術版），2009，（6）.

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