英語小組總結范文10篇

一、商務英語視聽說課程的概念

商務英語視聽說課程主要是采用現代化的教學手段，利用網絡技術、多媒體，集聲音、文字、影像于一體，創設一種真實的商務英語環境，使學生置身其中感受體驗商務交際情境，從聽說讀寫各方面訓練并教授學生技能和知識，是一門應用型很強的課程。

二、商務英語視聽說課程現狀及合作模式介紹

商務英語視聽說課程雖然在我國各大高校中應用時間比較早，但事實上目前的教學發展現狀仍不容樂觀。究其原因主要是停留在傳統的、以單一形式的“聽”為主的教學模式上，沒有充分結合影像，且對學生的實際交際能力也沒有達到有效鍛煉。一節商務英語視聽說課主要的上課流程是：首先結合課本教師講解生詞及短語，然后觀看視頻影像資料，最后再回歸課本，回答課后問題。如此反復，這種枯燥的上課方式，完全不符合商務英語視聽說課程的具體要求。基本上完全依賴于課本，沒有充分發揮多媒體的優勢。呈現出不理想的教學效果，學生積極性不高。學生對語言的輸出能力和綜合應用能力都無法得到有效提升。因此需要借助有效的教學模式對商務英語試聽說課進行改進。其中，合作模式學習法就是一種值得借鑒引用的方法。合作模式是一種基于小組活動為主體，為了完成共同的教學目標，小組成員之間相互協作進而完成教學任務的有效組織形式。合作模式旨在充分調動學生的學習積極性，以目標為導向，發揮個體能力，實現教學過程。

三、合作模式應用于商務英語視聽說課程中的步驟

（一）準備階段。教師課前對班級學生進行分組，分組時注意要根據學生的學業水平、學習習慣、性格特征、性別的不同進行有效分組，這樣分組有利于小組成員之間的優缺點互補，共同提高。之后在小組成員之中選擇一個各方面表現優秀的學生為組長，負責協調，組織小組事宜。為了大限度地提高學生的參與感，調動學生的積極性，教師還可以在小組中選擇記錄員、總結人、聯絡員，以負責小組的各項事宜。分完小組以后安排各小組成員之間圍坐在一起，方便交流討論，營造輕松活潑的課堂氛圍。（二）小組合作學習階段。這一階段，教師首先向學生介紹本節課的教學主題及商務英語知識背景，以幫助學生更容易地了解學習內容，并以小組為單位布置學習任務，小組之間合作完成，以Howtofindworkopportunities？和Applyingforajob，whatpreparationsweshoulddo.兩個問題為例。通過小組成員之間的積極交流，讓小組成員對本節課的主要知識點，即求職相關的信息有所了解，教師就相關問題對小組進行提問。通過這樣的流程，學生之間大概對職業種類、找工作途徑、工作性質、工資待遇等各方面都有了一個簡單的了解，最后通過視頻播放找工作中應該如何表現，最后以小組為單位讓小組成員分角色模擬情境。（三）總結、歸納、評價。小組合作學習過程中，教師要適時把控課堂，抓準時機對課文內容知識點進行詳細講述。最后對相關商務知識、英語語言、知識進行歸納總結。對學生的課堂表現做出及時反饋。評價小組時，要對學習結果和學習過程相結合進行評價，主要目的是為了讓學生多關注學習過程。從小組成員之間活動方式是否恰當，任務分配是否合理，成員參與度表現如何等方面入手公正、客觀地進行評價，從而有效激勵小組之間的良性競爭。表揚學生個體時，用個人與集體相結合的方式評價，讓學生認識到，小組學習是一個整體，需要大家齊心協力，個人的成長進步是離不開集體的。有效的評價是督促認可學生的必要手段，所以教師應適當地運用評價機制。合作模式為改進商務英語視聽說課提供了新視角，本文結合實例探討了如何在商務英語試聽課中展開合作模式教學，通過合作學習，不僅培養了學生合作參與的意識，同時，豐富了學生商務英語知識，使學生成為積極主動自覺的學習者、參與者、實踐者，成為課堂真正的主人，在學習語言的過程中也鍛煉了學生的社交能力，把學生培養成為真正的適合社會需求的應用型人才。

一、性不同于英語學科教學

1．作為一門課程，“”是研究性學習的載體，整個教學過程圍繞著問題的提出──尋找收集資料──研究問題──解決問題來組織學生進行學習活動。而英語學科教學是以教材為依據和載體，教學過程是圍繞完成教材所規定的目標而進行的教學活動的過程。

2．在英語教學中往往以教師為主，“知識”在教師那里，教師是知識的傳授者，學生只是單向“求學”，是知識的接受者；研究性學習主要由學生負責完成，它賦予學生自主選擇學習的權利，同時也承擔達到目標的義務。

3．英語教學偏重于學生通過記憶、練習、重復等方式掌握學科基礎知識達到簡單的目的；研究性學習重視學習的結果，更注重學習的過程，注重學習過程中學生的感受和體驗。

4．英語教學活動一般在課堂上進行；而研究性學習的活動不局限于課堂，它根據問題的需要走向開放的，向社會索取知識。5．英語學科教學的評價方式一般是以分數為手段的標準化；而研究性學習的評價是一種綜合的、定性的方式，它以學生在整個學習過程中的活動以及體驗為依據。

二、英語研究性學習與英語學科教學是有聯系的

項目教學法在中職英語教學的應用篇1

【摘要】中職教育主要目的便是培育出應用型人才，作為中職教育的一個分支，中職英語的最終目的也是培養出素質高、能力強的應用型人才，并著重提高受教育者的英語水平。但傳統的教學方式已經不適用于現在的中職英語教學之中，過于重視理論知識，不斷重復的單調教學，都會嚴重影響學生的學習熱情，從而導致教學效果無法達到原本的期望值。然而，隨著教師不斷對教學方法進行改革，使得項目教學法逐漸步入了更多中職英語教師的視野之中。本文筆者將對中職教育中的中職英語作為基礎，對項目教學法在中職英語教學中的應用進行深入分析。

【關鍵詞】項目教學法；中職英語；教學方法；模式分析

職業教育指的是讓受教育者能夠在學習過程中，掌握某種職業或生產勞動所需要的知識、技能等方面的知識，職業教育主要可分為初職教育、中職教育、高職教育三個等級，需要注意的是職業教育只是一種教育類型，和普通教育與成人教育有一定的區別，而不是教育層次。而項目教學法作為當前較為先進的教學模式，目前在眾多職業教育行業中得到了有效應用。在使用項目教學法時，教師應設置一項任務作為目標，以學生作為授課中心進行教學活動。這種學習模式能夠讓學生充分地融入學習氛圍之中，調動學生的自主性與積極性，從而讓學生充滿興趣地進行學習。在項目教學法中，教師所規定的任務通常是指一些社會實踐活動，教師在決定活動時，需要根據教學大綱進行選擇，從而對學生的專業能力進行針對性培養，進而引導學生將所學知識與實際工作相聯系，進而保證學生能夠靈活地運用所學知識。因此，在實施項目教學法時，應將教學任務與學生的興趣點相結合，從而充分地調動起學生對于學習的熱情，提高學生對于學習的自主性，從而達到提高專業能力的目的。

一、項目教學法的特征與意義

1.項目教學法的特征。傳統教學方式多為填鴨式教學方式，這種教學方法通常以教師為主體，讓學生被動地聽教師在講臺上不斷地教授并重復重點內容，被動地接受課堂中所學到的知識點。這種枯燥的教學方式會導致學生的學習熱情下降，拒絕接受新的知識，哪怕學生對所學知識有一定的了解，也無法將其與現實生活相結合，導致課堂教學的效果受到嚴重限制。但在項目教學法中，學生才是課堂教學的主體，教師所起到的僅僅是引導作用，這一點便于傳統教學方式有著極大的區別。學生在完成項目的過程中，能夠充分地體會到學習的樂趣，從而能夠更加牢固地掌握所學的知識點。對于教師而言，當學生成為課堂中的主體后，教師便成了引導學生自主學習的引導者。學生在執行教師安排的任務時，教師應尊重學生，讓其能夠獨立、不發生偏移地完成任務，當發現學生重點發生偏移時，則應不留痕跡地引導學生將注意力轉回到任務之上。此外，教師應鼓勵學生積極參與，自主完成任務。若學生完成任務的過程較為困難，則及時為學生進行解惑，指出并糾正對知識點的錯誤認知。在進行項目教學法時，教師應明確認知，教師自身與學生的所有行為均是圍繞著項目展開的，項目本身便是教學活動的重點內容。因此，教師在決定項目內容時，所需關注的重點應放在項目是否可行、是否可以開闊學生視野、是否能提高學生積極性三個方面。2.項目教學法的意義。歸根結底，項目教學法便是將課堂內容與實際應用相結合，通過項目的形式，為師生提供合作的平臺，從而幫助教師完成教學內容。可以說，項目教學法的廣泛應用，對傳統教學方法有效地進行了改革，減少了傳統教學方式中存在的弊端，提高了學生的學習興趣，進而有效地提高了中職教學的課堂效率。將學生作為課堂主體，讓教學任務從原本的由教師全部承擔，轉變為師生共同承擔，進而使學生在完成教師布置的項目時，提高自身的信息收集能力與信息提煉能力，而這種自主學習的行為，也能夠讓學生更加牢固地掌握所學知識，從而進一步提高課堂教學的效果。

一、英語研究性學習不同于英語學科教學

1．作為一門課程，“問題”是研究性學習的載體，整個教學過程圍繞著問題的提出──尋找收集資料──分析研究問題──解決問題來組織學生進行學習活動。而英語學科教學是以教材為依據和載體，教學過程是圍繞完成教材所規定的目標而進行的教學活動的過程。

2．在英語教學中往往以教師為主，“知識”在教師那里，教師是知識的傳授者，學生只是單向“求學”，是知識的接受者；研究性學習主要由學生負責完成，它賦予學生自主選擇學習內容的權利，同時也承擔達到目標的義務。

3．英語教學偏重于學生通過記憶、練習、重復等方式掌握學科基礎知識達到簡單應用的目的；研究性學習重視學習的結果，更注重學習的過程，注重學習過程中學生的感受和體驗。

4．英語教學活動一般在課堂上進行；而研究性學習的活動不局限于課堂，它根據問題的需要走向開放的社會，向社會索取知識。5．英語學科教學的評價方式一般是以分數為手段的標準化考試；而研究性學習的評價是一種綜合的、定性的方式，它以學生在整個學習過程中的活動以及體驗為依據。

二、英語研究性學習與英語學科教學是有聯系的

摘要：信息化教學的時代背景下，實現信息化傳播技術及載體，與課堂教學內容及過程的深度融合成為信息化教學的重中之重。文章以商務接待(BusinessReception)這一教學內容為例，提出使用移動APP對高職英語視聽說課程進行課堂教學設計重構的思路，借助信息化網絡資源來豐富高職英語視聽說課程的教學內容，打破傳統視聽說課堂的封閉性與局限性，模糊學生學習與娛樂的界限，通過進行學習過程的時空轉化，視聽說課程中學習流程、學習內容及課堂模式的重構，可以提高學生自主學習的主動性和參與性，并提高課堂學習的針對性和有效性。

關鍵詞：信息化教學；APP；翻轉課堂；高職英語視聽說；學習過程；重構

在“在線教育”和信息化教學時代背景下，可以提供豐富、趣味、實用、便捷的學習資源的APP逐步被引入高職英語課堂。不斷涌現的各類APP軟件,其便捷、高速、新穎、娛樂等特征，吸引了高校學生廣泛關注，其界面清晰明了、互動性強，其學習資源豐富多樣，學習方式多元有趣，用戶體驗輕松愉快，能有效提高學生的學習效率，合并碎片化學生的學習時間。手機等移動設備越來越廣泛應用于教學中。隨著教育變革的深化，信息技術和課堂教學內容將得到更為深入的融合，現代外語教育信息化的關鍵是實現信息技術與外語課程的深度融合[1]。培養學生個性化自主學習，將課前、課中和課后三個階段翻轉構建課堂模式也屬于當下英語教學改革的熱點問題。文章以APP平臺為切入點，以商務接待(Busi­nessReception)這一內容為例，對APP在高職英語教學的具體課堂設計過程提出比較可行的方案及理論，借助信息化網絡資源來豐富高職英語視聽說課程的教學，對高職英語視聽說課程課堂教學設計模式進行重構探索。

1高職英語視聽說課程教學中出現的問題及相關研究

高職英語視聽說課程，包括觀看英文對話視頻、經典電影片段模仿、英文歌曲演唱、聽力等板塊。英語視聽說課程旨在通過“視”“聽”“說”三種不同的感官輸入刺激，全面、系統地訓練學生的英語聽說能力和理解運用能力[2]。在傳統的課堂中，這幾個板塊都在課堂上完成，現場觀看視頻并分組進行口語對話，課堂上學習歌曲，課上進行英語聽力練習等，占據了大部分課堂時間。高職英語視聽說課程實際教學中存在很多問題:高職學生普遍英語基礎較為薄弱，個體差異較大，對知識的接受能力存在較大差異，詞匯量不足，聽說能力弱，還帶有中學的重考試、輕應用的英語學習慣性，因此在英語課堂教學中,只有極少數學生有意愿、有機會在課堂上展示，并不能使大部分學生充分參與其中，無法滿足學生個性化學習需求，也增加了教師檢測學生掌握程度和考核學生成績的難度。針對這些問題，國內英語視聽說課程改革研究的逐漸展開，如張靜(2018)構建了基于微信下視聽說翻轉教學模式，但沒有深入表述更多的網絡資源使用方式[3]；賈清賢，范曉輝(2018)建構了基于CBI主題的混合式視聽說教學模式，以網絡教學平臺為依托，將傳統與網絡自主學習有機融合[4]；汪靜(2019)探討了構建大學英語移動教學模式，增強學生自主學習意識，從而把傳統的教師傳授知識模式轉化為學生主動探究學習教學模式[5]。學者們對英語視聽說課程的教學模式給出了建議性指導，從理論驗證APP進入課堂的可行性以及APP對于教學效果深化的驗證，所以在此基礎上，本文重構了英語視聽說課程課堂教學設計，建立了具體的點線面結合的流程性混合教學模式。

2高職英語視聽說教程的翻轉課堂構建

一、商務英語寫作課程特點

商務英語寫作課程是商務方向英語專業高年級的必修課程，其培養的目標是讓學生能夠熟練的運用商務英語書面寫作能力和寫作技巧，商務英語寫作課程教授的內容涵蓋的也很廣，有商務文件的寫作技巧與方法和國際貿易‘商務，金融等方面的知識，與常規的寫作課程區別在于，商務英語的寫作課程培養的是綜合型的商務人才。商務英語的寫作課程有以下三個特點：（1）將商務英語寫作目的作為課程培養的導向；（2）將學生的自我學習作為商務英語寫作課程的中心；（3）商務英語寫作課程中采用的是真實的材料。從商務英語寫作課程的特點可以看出，商務英語寫作課程需要從實際出發，重點放在特定商務情景嚇得商務實踐活動上。常規英語的寫作課程的培養模式是英語教師拿出一篇范文，學生根據范文來寫作，然后英語教師給學生們講解寫作過程中出現的句型和寫作的格式，這種英語教學模式過于單一，學生學習的積極性也不是很高，所以如何有效提高學生商務英語寫作能力的方法，值得英語教師們去探索。

二、商務英語寫作教學現狀與存在的問題

作者通過多年的商務英語教學，總結出當前商務英語寫作教學現狀與存在的問題如下：

（一）商務英語寫作模式過于單一很多學校的商務英語寫作教學方法都是以英語教師為課堂的核心，這種教學的模式具體表現是：在商務英語課堂上，英語教師以教材上的范文給學生們講解，學生按照范文去模仿，教師對學生模仿出來的寫作內容進行批改，這種教學的效果很差，學生的積極性也不高，同時教學的方法也跟不上科技的潮流，多媒體技術，網絡教室在這種教學中根本也用不上，這是商務英語教學方法需要改進的地方。

（二）商務英語寫作課程基礎薄弱商務英語寫作課程的培養目標除了讓學生掌握英語的基礎知識，還需要掌握商務知識以及國際貿易、金融等知識，是一門綜合型的學科，如果高校中商務英語教師把商務英語寫作課程當做英語基礎寫作課程就達不到商務英語寫作課程培養的目標。

摘要：世界商務交流隨著世界經濟全球化進程的加快越來越頻繁，這也凸顯出商務英語寫作的重要性。要想成為合格的商務英語人才，商務英語寫作能力是一項必備技能。然而，就目前高校商務英語寫作教學情況來看，普遍存在學生學習興致低、參與積極性低、寫作能力差等問題。實踐研究表明，案例教學法是一種可以改善這一教學局面、調動學生主體能動性的教學方式。該研究首先針對高校商務英語寫作教學中案例教學法的應用優勢進行分析，再就如何立足這一新型教學方式優化商務英語寫作教學效果展開論述。

關鍵詞：案例教學法；應用優勢；高校；商務英語寫作；應用策略

商務英語寫作教學效果直接關系到高校學生英語語言技能的掌握情況以及學生的商務英語學習方法。在國家與國家之間交往日益密切、社會對商務英語人才需求量越來越大的今天，如何提升學生商務英語寫作能力成為英語教師密切關注和亟待解決的問題。作為諸多新型教學模式中的一種，案例教學法在商務英語寫作教學中的運用可以改變學生興趣不高、課堂氣氛沉悶的局面，使商務英語寫作教學煥發生機，為社會培養更多高素質的商務英語人才。

1高校商務英語教學中案例教學法的應用優勢

1.1有利于調動學生的主體能動性。在高校商務英語寫作教學中運用案例教學法，教師需要組織學生針對案例進行交流、討論。相較于傳統的商務英語寫作教學，這樣的課堂具有更加寬松的氛圍，可以消除學生的恐懼、害羞心理，引導學生主動說話。在這樣的課堂上，案例為載體，英語教師只是起服務、指導作用[1]。在教師的指導下，學生主動探索過程，積極參與教學活動。學生的學習態度由傳統教學中的消極、被動轉變成積極、主動，學習身份由被灌輸者變為知識探究者。由于案例教學法強調學生的主動性和參與性，所以具有調動學生主體能動性的功能與價值。1.2有利于鍛煉學生自主學習能力。在商務英語寫作教學中運用案例教學法，傳統教學中以教師講解為主的教學方式被群體討論、小組討論等以學生為主導的教學方式所替代[2]。這也意味著，學生在這樣的環境下成為寫作課堂教學的中心。學生需要和其他小組成員探討問題、交流思想、共享信息。在這個過程中，學生沒有教師可以依賴，遇到問題只能自主思考或者與他人交流，不僅詞匯量得到進一步擴大，語言水平也因此得到提升[3]。這種由學生把握學習主動權的教學方法，不僅可以提升學生學習積極性，還能鍛煉學生自主學習能力，如問題分析能力、信息搜集能力等。1.3有利于提升商務英語寫作教學水平。在傳統的高校商務英語寫作教學中，通常是教師講，學生聽，課堂教學氣氛沉悶，學生表現出來的課堂參與性非常低，吸收的知識也比較少。在這樣的背景下，很多學生往往是抱著為了寫作而寫作的心態，不能很好地在寫作中融入自己的觀點、情感等。而案例教學法的運用可以改變這一現狀，學生需要對案例進行探討、交流，不僅課堂教學氣氛活躍，師生之間更是形成了一個學習共同體[4]。這樣的教學方式讓所有的力量都匯聚了起來，既能減輕教師教學負擔，又能深化學生情感體驗，使學生寫出優質的商務英語文章，有助于提升商務英語寫作教學水平。

2商務英語寫作教學中案例教學法的應用策略

一、分層教學模式的內涵

分層教學模式是一套有效的教學模式，是指教師根據在充分了解學生現有的知識結構、能力水平和以及個人潛力發展程度的基礎上，科學合理地把學生群體劃分為若干小組，使美國小組內學生的水平盡量接近，并以此為基礎，教師在教學過程中，再針對每個小組進行差別化教學，使每個學生都能夠在教師恰當分層策略以及學生個體相互作的影響下，實現更好的學習效果。

二、分層教學模式在高中英語閱讀教學中的重要作用

1．照顧個體差異，便于因材施教

高中英語閱讀教學是一個系統工程，不僅涉及到對學生英語閱讀能力的培養，而且還涉及到學生的觀察力、注意力、審美取向以及個人情感因素。例如，有的學生在初中階段并沒有建立起足夠的英語閱讀興趣，有的學生只熱愛中國傳統文化，對國外文化和表達方式不感興趣，由于每個學生的這些復雜因素各不相同，因此分層教學模式的實施就顯得更為必要。

2．消除智力歧視，實現互助合作

一、任務型教學模式的概念

高校傳統的商務英語教學活動中，基本上都是采用灌輸式的教學模式，教師只負責將知識內容傳授給學生，學生在這個過程中始終處于被動學習的狀態，積極性與主動性都受到了巨大的影響。相較于傳統教學模式，任務型教學模式更為倡導學生的主體作用，教師則從傳統的“教學”轉變為“導學”。其一，教師可以依照相應的教學內容與進度來設計一些能夠獨立完成亦或是采用小組合作完成的任務；其二，教師在整個商務英語的教學過程中主要發揮監督與組織的作用，針對學生的參與情況與完成情況來給予學生對應的指導與評價。任務型教學模式充分彰顯了英語教學從關注如何教到如何學生，從傳統的以教師為主體轉變為以學生為主體；更為重視學生應用英語來做事，使得學生成為真正意義的教學主體；讓學生在完成任務的過程中更好的掌握英語的結構、形式以及意義，使得學生在學習過程中真正掌握英語在商務交際活動中的應用方法。

二、任務型教學模式在高校商務英語的運用措施

任務型教學模式注重“在做中學，在用中學”，其所倡導的是學生主體參與到課堂學習的實踐性、課堂語言學習和課外語言激活的密切聯系，商務英語本身具有非常強的實踐性，所以，任務型教學模式極為適合在商務英語教學活動中應用。在教學過程中，廣大英語教師應當將教學的核心放在學習任務與教學過程，與此同時，依照教學內容、學生實際水平以及商務場景來進行教學活動的設計。

1.任務前階段。任務前階段對整個任務型教學模式背景信息的激活具有至關重要的作用，并且直接影響到學生的學習興趣、理解情況以及最終完成的成效，所以教師必須要高度重視該階段的工作。在任務前階段，教師的主要目的在于讓學生了解具體的學習內容、學習目標，同時貫徹商務英語的特征來進行有關活動的布置，構建任務型教學模式的教學環境。教師具體的操作方式，首先向學生講解課堂教學任務的目標與要求，然后根據商務場景來進行小組劃分，同時布置學生所要扮演的具體角色，并且要針對每個角色提出與之對應的的要求，最后再設計商務往來的具體環境。學生在任務前階段則應當檢索有關的資料，掌握自身在這次任務當中的分組以及需要扮演角色所需使用的各類商務知識內容。任務前階段，教師與學生都必須要積極做好相應的準備工作，保障完成任務過程中語言表達的流暢與有效。

2.任務中階段。(1)任務循環階段(taskcycle)。任務循環階段主要包含任務(Task)、計劃(Planning)以及報告(Report)這三個環節。任務環節中，學生在在各自的小組中進行討論與協作，這個階段教師允許學生產生疑問以及出現錯誤，教師只需要在一旁仔細的觀察。使得學生能夠在這個過程中自己去親自感受產生疑問、探索問題以及解決問題的整個進程。計劃環節中，學生著手準備怎么向全班同學匯報自己小組交流討論的最終結果(可以采用口頭方式，也可以采用書面方式)，包含該小組是怎么完成教師所安排的對應任務，小組在完成任務過程中的發現以及最終的決定。而在這個環節中，教師可以在語言方面協助學生來進行任務匯報。報告環節中，以各個小組為單位，依次向全班同學匯報自己合作討論的結果，亦或是采用交換書面報告的方式，對比每個小組在各個任務環節中所獲得的不同成過。教師在這個環節中主要扮演主持人的角色，針對各個小組學生的成果進行總結、評論。(2)語言聚焦階段(languagefocus)。分析(analysis)環節：學生檢查并探討教師所提供的商務英語實例材料，通過檢查，提出一些全新的詞匯、短語以及模式。練習(Practice)環節：教師提供對應的商務英語語料，并組織學生練習語料中的新詞匯、短語和模式。

在英語語法教學中，我們發現雖然教師投入了很大力氣，學生投入了很大精力，最終的收效卻多不盡人意，尤其是對于英語語法中的重難點之——時態學習。那么如何突破英語時態的教學難點呢？在教學方法上，打破以往一貫按照課本按部就班進行教授的做法，對該語法知識的學習采取總--分--總的方式。一般英語教材中的時態講解往往分散在幾個單元課中，并且有其他的語法點穿插期間。以往在教學實施中，教師傳統的做法是：對英語語法時態的教學，教師完全按照教材的順序安排進行備課。這樣，對英語時態的學習缺乏連貫性和系統性。通過教學實踐，我發現采用總--分--總的方式來進行講授，這樣學生在學習中既能對時態具有總體的認識，又能對各種時態進行較好的具體掌握。首先，在英語時態的教授過程中,“總”的教學目標是應先讓學生明白。1)英語的時態是怎么回事；2)在學習過程中應注意什么；3)如何學好英語時態。采用啟發式、引導式的教學方法。要讓學生們切實認識到學好時態在英語學習中的重要性,并掌握學習英語時態的方法。在教學實施過程中，教師采用與漢語對比的形式，引導學們積極思考：當你做的是同一件事，發生在不同時段，不同狀況下該如何說；然后觀察這些語句的特點，重點要看這些語句的不同之處。先讓學生舉例，之后教師總結。

現以“我寫作業”為例舉例說明：1)這周我每天寫作業。2)上周我每天寫作業。3)現在我正在寫作業。4)上午11：00我正在寫作業。......不難發現漢語句子主要通過增加時間副詞、程度副詞來反映某種變化，以表示動作的狀態。這些學生憑借所具備的語文知識就能很輕松地梳理出來。那么英語是如何表達在不同時間狀況下做同樣一件事呢？把每個句子翻譯成英語寫在黑板上并注明每個句子的時態分別進行比較：1)Iwritemyhomeworkeverydayinthisweek.2)Iwrotemyhomeworkeverydaylastweek.3)Iamwritingmyhomeworknow.4)Iwaswritingmyhomeworkat11:00inthemorning....通過觀察，學生們會很快指出英語句子與漢語句子明顯不同之處是：英語句子不只是時間變化，動詞的形式也變了。為讓學生們深刻認識到英語的時態主要通過動詞來體現（認識時態的關鍵），我把翻譯成英語的幾個句子中的時間去掉。并對學生強調，在英語句子中，我們仍可以通過動詞形式來判斷事情發生在不同時段，不同的狀況，判斷出他們各自的時態。再去與剛才的幾個漢語句子相比較，若去掉時間，學生們可明顯發現英語句子與漢語句子的區別所在，從而很輕松地領悟到英語時態的涵義。

認識理解了時態之后，在去掌握時態的用法，學生學習起來會感到輕松得多，經過教師的點播、指導，突破掌握相關各知識點后，時態的運用問題便會迎刃而解。例如，既然動詞在時態中充當著重要角色，學習掌握好動詞便成了關鍵所在，尤其是動詞幾種形式的變化：謂語動詞的第三人稱單數形式、過去式、過去分詞和現在分詞形式等；學生理解了這點，自然明白了記準記清知識點的必要性，便會積極主動去完成。學生對時態有個大致的了解之后，將為下一步各種時態具體知識點的學習打下基礎。其次，在“分”的教授環節發揮學生能動性，啟發學生發現問題，引導學生去解決問題，幫助他們吃透教材。在此環節上，教師要指導好學生認真做好預習。解決問題的關鍵在于：首先明確每種時態的用法，其次掌握其結構即謂語動詞部分，以及其他相關知識點。該環節的學習方法是理解加記憶，并通過相應的練習鞏固掌握。此環節設法調動起學生學習的積極性、主動性很重要，可以說是學生能否掌握好該知識點的重要環節。實踐證明采用小組討論的形式開展進行效果較好。

討論過后，讓各小組代表上臺講，主要內容包括：1)對該知識點的認識；2)總結小組成員提出的疑難點。最后教師解決疑難，講評并對知識點進行總結。最后，再一次在“總”的環節上，對各種時態進行串講復習，通過對知識點的比較來進一步的鞏固，以加深學生對知識的理解和提高所學知識的實際運用能力。建議將此環節設置成專門的一堂英語時態復習課，根據學生基礎情況，機動一節課。復習課上，教師要最大限度地調動學生的對教學活動開展的參與意識。要把它既上成一次復習課，同時也上成一次對學生知識掌握情況的檢查課。通常情況下，一個班的學生以縱排八小組安排座位，這剛好有助于復習八大時態：一般現在時、一般過去時，現在進行時、過去進行時；一般將來時，過去將來時；現在完成時、過去完成時。第一步是復習理論知識。先分配給各組一種時態，然后分別讓小組長到講臺前講時態的用法，并把其句型結構寫在黑板上。其小組成員們可以紛紛上講臺對本組長的講解進行補充，進一步完善。各小組均完成任務后，教師講評并選出表現較好的前三個小組并登記在教案本上，學期末考評時，在平時分上將給予獎勵。

第二步是實踐練習。先分給各小組一種時態，要求全體學員造句必須要運用分給本小組的時態來完成并寫在課堂練習本上。同時教師隨機抽查某一排學生（囊括了八種時態）到講臺前將其答案寫在黑板上，先是各小組檢查被抽上的本組成員寫的，對錯處用彩色粉筆更正，然后再看其他組，最后教師講評，當場指出錯誤所在，強調應注意的地方。在第一輪中八個句子完全做對的幾乎沒有，所以至少要再進行兩輪練習，在每輪練習中，各小組分的時態種類須進行調整。若時間容許可多進行幾輪效果會更好，這樣能多給學生當眾練并及時發現自己對時態的掌握上所存在問題的機會。越往后，出錯幾率明顯減少。這堂復習課不僅幫助學生們發現了很多他們不曾注意但卻很重要的問題，而且增強了他們對該知識點的實際運用能力。在這種教學方式中，尤其后期階段，教師無需講得很多，只要能深入淺出，抓住問題關鍵，引導學生進行突破即可。大多數情況下，學生成了課堂中心，然而比起以往教師總擔心學生掌握不好而大講特講的教學效果來看，學生對知識理解把握得更準確了，靈活運用知識的能力增強，做題的準確率也明顯提高。備好學生，備好教材，因材施教，在教學中積極探索，及時總結，不斷摸索出一套更適合所教學生層次的教學方案是取得良好教學效果的保證。