新聞傳播學(xué)教程范文10篇

一、現(xiàn)象

隨著1997年新聞學(xué)由二級(jí)學(xué)科升為一級(jí)學(xué)科，并改名為新聞傳播學(xué)以后，新聞學(xué)的學(xué)科地位有了很大提高。現(xiàn)在全國(guó)各大院校基本上都開(kāi)設(shè)了新聞專(zhuān)業(yè)，許多還創(chuàng)辦了新聞系或新聞學(xué)院，新聞教育呈現(xiàn)出欣欣向榮的景象。對(duì)新聞教育質(zhì)量起著重要作用的新聞學(xué)教材如雨后春筍般出現(xiàn)，這些教材為新聞教學(xué)提供了極大便利，有力地促進(jìn)了新聞教學(xué)質(zhì)量的提高。

但是筆者遺憾地發(fā)現(xiàn)，在新聞學(xué)教材存在課程內(nèi)容部分重復(fù)的現(xiàn)象。現(xiàn)以中國(guó)人民大學(xué)出版社、復(fù)旦大學(xué)出版社、高等教育出版社等新聞學(xué)權(quán)威出版社的教材為例，統(tǒng)計(jì)如下(表中劃√說(shuō)明該教材包含相應(yīng)內(nèi)容)：

由上可知，在同一出版社的系列教材中都或多或少存在重復(fù)現(xiàn)象。如中國(guó)人民大學(xué)出版社21世紀(jì)新聞傳播學(xué)系列教材中，關(guān)于“真實(shí)性原則”這一內(nèi)容《新聞理論教程》和《新聞寫(xiě)作教程》都有專(zhuān)節(jié)涉及。《新聞理論教程》在第六章第一節(jié)占25頁(yè)的篇幅，《新聞寫(xiě)作教程》在第二章新聞寫(xiě)作真實(shí)性原則中占17頁(yè)篇幅。關(guān)于“新聞工作者道德/修養(yǎng)”的內(nèi)容，復(fù)旦大學(xué)出版社普通高等教育“十一五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材中的《中國(guó)新聞采訪寫(xiě)作教程》第十四章記者修養(yǎng)占29頁(yè)篇幅，《新聞學(xué)概論》(第二版)第十四章新聞從業(yè)人員的專(zhuān)業(yè)理念、職業(yè)道德的修養(yǎng)占17頁(yè)篇幅。其他諸如新聞價(jià)值、新聞?wù)叩葍?nèi)容也出現(xiàn)不同課程類(lèi)似的重復(fù)情況(見(jiàn)上表)。

同時(shí)，不同出版社的不同課程也存在課程內(nèi)容部分重復(fù)現(xiàn)象。如“真實(shí)性原則”這一內(nèi)容，中國(guó)人民大學(xué)出版社的《新聞理論教程》、復(fù)旦大學(xué)出版社的《新聞寫(xiě)作教程》和《當(dāng)代新聞采訪》、高等教育出版社《新聞學(xué)導(dǎo)論(修訂版)》和《新聞理論教程》課程均有專(zhuān)節(jié)涉及。當(dāng)然，其他出版社這種教材存在課程內(nèi)容部分重復(fù)現(xiàn)象也很普遍，在此不再贅述。

二、原因

［內(nèi)容提要］《傳播學(xué)教程》是一本在傳播理論研究上有所創(chuàng)新之作，它顯示出理論著作獨(dú)特的豐采和作者分析思辨的深厚功力。本書(shū)的邏輯框架結(jié)構(gòu)，反映了作者試圖使傳播理論體系化的有益嘗試。作者還在書(shū)中提供了許多傳播理論研究的新視角。如深入剖析傳播學(xué)基本概念，闡發(fā)因此而起的研究導(dǎo)向；如從宏觀著眼，中觀剖析，微觀入手等。本文還就傳播學(xué)宏觀、中、微觀理論研究提出了個(gè)人見(jiàn)解。

［關(guān)鍵詞］傳播學(xué)理論體系創(chuàng)新

Abstract:ThebooktitledJournalism&Communicationisonecreativeworksincommunicationtheorystudyfield.Itslogicalstructurereflectstheauthor''''sinstructiveattempttosystemizethecommunicationtheory.

KeyWords:CommunicationTheoreticalsystemCreation

郭慶光教授新著《傳播學(xué)教程》已于去年年底面世。讀后，深感這是作者多年來(lái)深入、系統(tǒng)地研究傳播學(xué)基礎(chǔ)理論的一本力作，是一本在傳播理論研究上有所創(chuàng)新之作。它雖然是一本面向大學(xué)生的教材，但仍處處顯示理論著作獨(dú)特的豐采和作者分析思辨的深厚功力。

一、首先，值得重視的是本書(shū)的框架與布局，它是經(jīng)作者精心考慮后所作的周密安排。全書(shū)以橫向論述為主，大體上可分為兩大部分，從而形成了一個(gè)較為嚴(yán)密的邏輯框架結(jié)構(gòu)。

［內(nèi)容提要］本文首先回顧了人類(lèi)傳播史，指出信息技術(shù)的發(fā)展起著歷史性杠桿作用。當(dāng)今因特網(wǎng)及網(wǎng)絡(luò)媒體的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)傳播的新特征使得傳統(tǒng)的傳播學(xué)理論難以合理解釋網(wǎng)絡(luò)傳播現(xiàn)象，使得網(wǎng)絡(luò)傳播學(xué)的建立成為必要。本文探討了網(wǎng)絡(luò)傳播學(xué)的任務(wù)、研究對(duì)象、學(xué)科屬性和相關(guān)學(xué)科，概述了網(wǎng)絡(luò)傳播學(xué)的研究現(xiàn)狀并進(jìn)行了前瞻。

［關(guān)鍵詞］因特網(wǎng)/網(wǎng)絡(luò)傳播/網(wǎng)絡(luò)媒體

Abstract：Thisthesisdiscussesthecharacteristicofnetworkcommunication.Theauthorpointsoutthatthetraditionalcommunicationtheorycan''''tproperlyexplainthenetworkcommunicationphenomenonandthereforeanewnetworkcommunicationmustbefounded.Theresearchobject,researchactualityandfutureofthenetworkcommunicationtheoryhavebeendiscussedinthisarticle.

Keyword：Networkcommunication,Internet

一、信息技術(shù)的發(fā)展與信息傳播

回顧人類(lèi)傳播史，我們不難發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)的發(fā)展起著歷史性杠桿作用。信息技術(shù)的每次創(chuàng)新，都帶來(lái)了信息傳播的大革命，每一次革命都給人類(lèi)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化和社會(huì)生活帶來(lái)不可估量的影響，推動(dòng)著人類(lèi)的文明不斷向更高層次邁進(jìn)。信息技術(shù)強(qiáng)而有力地改變著人類(lèi)生產(chǎn)與生活的面貌，信息技術(shù)集中反映的標(biāo)志就是信息傳播方式的變革。人類(lèi)的信息傳播迄今可分為5個(gè)階段(口頭傳播階段、文字傳播階段、印刷傳播階段、電子傳播階段、網(wǎng)絡(luò)傳播階段)，前一個(gè)階段向后一階段的躍升無(wú)不以信息技術(shù)的革命性進(jìn)步為前提。

［內(nèi)容提要］本文首先回顧了人類(lèi)傳播史，指出信息技術(shù)的發(fā)展起著歷史性杠桿作用。當(dāng)今因特網(wǎng)及網(wǎng)絡(luò)媒體的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)傳播的新特征使得傳統(tǒng)的傳播學(xué)理論難以合理解釋網(wǎng)絡(luò)傳播現(xiàn)象，使得網(wǎng)絡(luò)傳播學(xué)的建立成為必要。本文探討了網(wǎng)絡(luò)傳播學(xué)的任務(wù)、研究對(duì)象、學(xué)科屬性和相關(guān)學(xué)科，概述了網(wǎng)絡(luò)傳播學(xué)的研究現(xiàn)狀并進(jìn)行了前瞻。

［關(guān)鍵詞］因特網(wǎng)/網(wǎng)絡(luò)傳播/網(wǎng)絡(luò)媒體

Abstract：Thisthesisdiscussesthecharacteristicofnetworkcommunication.Theauthorpointsoutthatthetraditionalcommunicationtheorycan''''tproperlyexplainthenetworkcommunicationphenomenonandthereforeanewnetworkcommunicationmustbefounded.Theresearchobject,researchactualityandfutureofthenetworkcommunicationtheoryhavebeendiscussedinthisarticle.

Keyword：Networkcommunication,Internet

一、信息技術(shù)的發(fā)展與信息傳播

回顧人類(lèi)傳播史，我們不難發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)的發(fā)展起著歷史性杠桿作用。信息技術(shù)的每次創(chuàng)新，都帶來(lái)了信息傳播的大革命，每一次革命都給人類(lèi)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化和社會(huì)生活帶來(lái)不可估量的影響，推動(dòng)著人類(lèi)的文明不斷向更高層次邁進(jìn)。信息技術(shù)強(qiáng)而有力地改變著人類(lèi)生產(chǎn)與生活的面貌，信息技術(shù)集中反映的標(biāo)志就是信息傳播方式的變革。人類(lèi)的信息傳播迄今可分為5個(gè)階段(口頭傳播階段、文字傳播階段、印刷傳播階段、電子傳播階段、網(wǎng)絡(luò)傳播階段)，前一個(gè)階段向后一階段的躍升無(wú)不以信息技術(shù)的革命性進(jìn)步為前提。

一、信息技術(shù)的發(fā)展與信息傳播

回顧人類(lèi)傳播史，我們不難發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)的發(fā)展起著歷史性杠桿作用。信息技術(shù)的每次創(chuàng)新，都帶來(lái)了信息傳播的大革命，每一次革命都給人類(lèi)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化和社會(huì)生活帶來(lái)不可估量的影響，推動(dòng)著人類(lèi)的文明不斷向更高層次邁進(jìn)。信息技術(shù)強(qiáng)而有力地改變著人類(lèi)生產(chǎn)與生活的面貌，信息技術(shù)集中反映的標(biāo)志就是信息傳播方式的變革。人類(lèi)的信息傳播迄今可分為5個(gè)階段(口頭傳播階段、文字傳播階段、印刷傳播階段、電子傳播階段、網(wǎng)絡(luò)傳播階段)，前一個(gè)階段向后一階段的躍升無(wú)不以信息技術(shù)的革命性進(jìn)步為前提。

隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)傳播也得到了飛速發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)傳播作為一種全新的現(xiàn)代化傳播方式，有著與傳播媒體截然不同的新特征。網(wǎng)絡(luò)傳播給我們的時(shí)代提供了最快捷、便利的傳播方式，使人們?nèi)缁⑻硪怼＞W(wǎng)絡(luò)傳播是人類(lèi)有史以來(lái)增長(zhǎng)最快的傳播手段。網(wǎng)絡(luò)傳播在中國(guó)的出現(xiàn)和對(duì)中國(guó)文明的意義，不亞于中國(guó)人發(fā)明紙張的意義。

網(wǎng)絡(luò)傳播對(duì)于社會(huì)的影響是全面的，不僅影響著政治和經(jīng)濟(jì)方面，而且影響著我們的生活方式和思維方式。網(wǎng)絡(luò)傳播正在以不可抵擋的勢(shì)頭，迅速滲透到世界各國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、思想以及文化等諸多領(lǐng)域，改變著人們的生活，改變著世界的面貌。

然而，網(wǎng)絡(luò)傳播的特性決定了它與傳統(tǒng)大眾傳播方式截然不同，也就不可避免地帶來(lái)了一系列負(fù)面作用，如意識(shí)形態(tài)和文化滲透、假新聞假信息傳播、色情泛濫、個(gè)人隱私遭到侵犯、知識(shí)產(chǎn)權(quán)遭到侵犯等等。所有這些，都期待著我們?nèi)パ芯亢吞接憽?/p>

因此，建立網(wǎng)絡(luò)傳播學(xué)的理論體系，并加快培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)傳播方面的人才，以加快中國(guó)網(wǎng)絡(luò)傳播業(yè)的發(fā)展，是一件非常有意義有價(jià)值的事情。

在新聞傳播學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，一個(gè)長(zhǎng)期困擾學(xué)術(shù)界的問(wèn)題是：“如何讓剛剛進(jìn)入高等教育階段的大一新生盡快融入專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)”，亦即“如何設(shè)置新聞傳播學(xué)的專(zhuān)業(yè)‘入門(mén)’課程?”

目前，國(guó)內(nèi)新聞院系的基本做法是開(kāi)設(shè)《新聞學(xué)概論》課，但這種課程安排又與高年級(jí)的《新聞理論》課有所重復(fù)，這樣一來(lái)，老師教著累，學(xué)生學(xué)得也吃力。近年來(lái)，伴隨新聞教育改革的縱深發(fā)展，越來(lái)越多的新聞院校開(kāi)始通過(guò)創(chuàng)設(shè)《媒介素養(yǎng)》課程來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。2004年秋，上海交通大學(xué)在中國(guó)大陸高校第一個(gè)開(kāi)傳媒素養(yǎng)教育課。除了傳播學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生外，首批七百多名電子工程、農(nóng)學(xué)和其他理工科的學(xué)生參加了這門(mén)課程的學(xué)習(xí)[13。2005年9月，中國(guó)傳媒大學(xué)正式開(kāi)設(shè)了面向本科生和研究生的媒介素養(yǎng)課程。2006年9月，安徽大學(xué)新聞傳播學(xué)院也在全院2006級(jí)新生中開(kāi)設(shè)《當(dāng)代媒介素養(yǎng)》課程。

一課程設(shè)置突出“階梯式”觀念

從課程設(shè)計(jì)的角度看，新聞基礎(chǔ)課程的目的就是“要構(gòu)建本專(zhuān)業(yè)與其它專(zhuān)業(yè)相區(qū)別的標(biāo)準(zhǔn)，使本專(zhuān)業(yè)的學(xué)生掌握這些規(guī)律。”-3基于此，大一新生對(duì)于專(zhuān)業(yè)知識(shí)的普遍缺乏是我們?cè)O(shè)置專(zhuān)業(yè)課程體系必須首先考量的因素。我們提出的“階梯式”觀念實(shí)質(zhì)就是尋求新聞傳播專(zhuān)業(yè)課程之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，按照由淺到深、由表及里的方式循序漸進(jìn)地設(shè)置專(zhuān)業(yè)課程。

具體來(lái)說(shuō)，我們將《當(dāng)代媒介素養(yǎng)》定位為面向新聞傳播專(zhuān)業(yè)大一新生的專(zhuān)業(yè)“入門(mén)課”——既是關(guān)于媒介知識(shí)的“普及課”，也是培養(yǎng)其媒介接觸興趣與習(xí)慣的基礎(chǔ)性課程——設(shè)置這門(mén)課程的根本目的就是為了切實(shí)提高當(dāng)代大學(xué)生在“媒介化社會(huì)”中的生存能力，亦即認(rèn)識(shí)媒介、理解媒介和使用媒介的能力。為此，我們?cè)O(shè)計(jì)《當(dāng)代媒介素養(yǎng)》的課程內(nèi)容幾乎涵蓋了傳播者、受眾、傳播媒介、傳播內(nèi)容(新聞、評(píng)論、娛樂(lè)、廣告)等新聞傳播專(zhuān)業(yè)的所有重要領(lǐng)域，切實(shí)“降低”高中與大學(xué)專(zhuān)業(yè)之間的對(duì)接門(mén)檻，讓大一新生能夠平穩(wěn)有效地完成過(guò)渡階段的學(xué)習(xí)。另一方面，本課程最終的定位是面向不同學(xué)科、專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生，將媒介素養(yǎng)視為現(xiàn)代公民基本的文化素養(yǎng)之一，進(jìn)而將媒介素養(yǎng)教育納入高校“公選課”序列，使之成為真正意義上的“通識(shí)教育”。

與此同時(shí)，大一上學(xué)期分別開(kāi)設(shè)了《新聞采訪》、《中國(guó)新聞史》兩門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，下學(xué)期又分別開(kāi)設(shè)了《新聞寫(xiě)作》、《外國(guó)新聞史》課程，這些專(zhuān)業(yè)課程與二年級(jí)以后開(kāi)設(shè)的《新聞理論》、《新聞編輯》、《新聞評(píng)論》、《新聞作品評(píng)析》等專(zhuān)業(yè)核心課程在難度系數(shù)與專(zhuān)業(yè)深度方面形成了很好的梯度，便于學(xué)生理解和切近本專(zhuān)業(yè)。經(jīng)過(guò)5年的教學(xué)實(shí)踐，我曾經(jīng)為1100名新聞專(zhuān)業(yè)的學(xué)生講授了《當(dāng)代媒介素養(yǎng)》課程，這一“階梯式”教學(xué)改革嘗試得到了同學(xué)們的普遍歡迎，很多同學(xué)表示這一教學(xué)方式對(duì)其迅速融人專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)起到了至關(guān)重要的作用。目前，安徽省內(nèi)許多兄弟院校也紛紛向我們“取經(jīng)”，已經(jīng)或擬將開(kāi)設(shè)《當(dāng)代媒介素養(yǎng)》課程。譬如，安徽廣播影視職業(yè)技術(shù)學(xué)院不僅開(kāi)設(shè)了這門(mén)課程，而且還選用了我們編寫(xiě)的教材。安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)新聞系則派老師與我們聯(lián)系，準(zhǔn)備開(kāi)設(shè)這門(mén)課程。浙江工商大學(xué)更是開(kāi)設(shè)了全校范圍的人文公選課，并且也選用了我們編寫(xiě)的《當(dāng)代媒介素養(yǎng)教程》作為課程教材。

第一篇

1教學(xué)有效性的界定

教學(xué)一詞在我國(guó)最早出現(xiàn)于《尚書(shū)•兌命》中，其中提到“教學(xué)半”。明確指出教學(xué)一詞指教師的教與學(xué)生的學(xué)的雙邊活動(dòng)是從陶行知開(kāi)始的[2]。《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中對(duì)教學(xué)的解釋是：“教師把知識(shí)、技能傳授給學(xué)生的過(guò)程。”目前，對(duì)于教學(xué)一詞尚無(wú)公認(rèn)的統(tǒng)一定義。王策三教授認(rèn)為：“所謂教學(xué)，乃是教師教、學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一的活動(dòng)；在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生掌握一定的知識(shí)和技能，同時(shí)，身心獲得一定的發(fā)展，形成一定的思想品德。”[3]根據(jù)師生是否處于同一空間可以把教學(xué)活動(dòng)分為面對(duì)面的教學(xué)活動(dòng)和遠(yuǎn)程教學(xué)活動(dòng)。因?yàn)槟壳懊鎸?duì)面的教學(xué)活動(dòng)仍占大多數(shù)，所以本文中的教學(xué)即指面對(duì)面的教和學(xué)的活動(dòng)。在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》里，“有效”被釋義為“能實(shí)現(xiàn)預(yù)期目的；有效果”；“效果”是指“由某種力量、做法或因素產(chǎn)生的結(jié)果（多指好的）”。教學(xué)有效性是指師生能否遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，在教學(xué)中投入時(shí)間、精力和物力與所產(chǎn)生教學(xué)效果的比例程度[4]。

2影響教學(xué)有效性的因素

作為人類(lèi)傳播活動(dòng)中一種形式的教育傳播，必然遵循人類(lèi)傳播活動(dòng)的一般規(guī)律。因此，可以借助一般傳播模式來(lái)解釋教育傳播過(guò)程。又根據(jù)王策三教授對(duì)教學(xué)的定義，教學(xué)既包括教的活動(dòng)又包括學(xué)的活動(dòng)。所以，以下采用貝羅（D.Berlo）的S—M—C—R模式分別從教的角度和學(xué)的角度來(lái)分析影響教學(xué)有效性的因素。貝羅的傳播模式把傳播過(guò)程分解為信源（Source）、信息（Message）、通道（Channel）和受傳者（Receiver）4個(gè)基本要素，所以簡(jiǎn)稱(chēng)為S—M—C—R模式。每個(gè)要素又各含有幾個(gè)因素[5]，如圖1所示。用此模式來(lái)觀察教學(xué)活動(dòng)，可以看出影響教學(xué)有效性的因素是多方面的。教學(xué)活動(dòng)中的信源和編碼者即教師1）教師的傳播技能即教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的編碼方式。教師的語(yǔ)言是否清晰、說(shuō)話方式、書(shū)寫(xiě)技能、思維邏輯、身體語(yǔ)言等都會(huì)影響教學(xué)信息的傳播。2）教師的工作態(tài)度，包括教師是否熱愛(ài)自己的教學(xué)工作，是否有明確的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生是否有足夠的了解，是否尊重學(xué)生，能否激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等。3）教師的知識(shí)水平和文化背景，包括教師對(duì)于所要講授的內(nèi)容是否足夠熟悉，是否擁有豐富的知識(shí)以及教師的學(xué)歷等。4）教師的社會(huì)背景。教師在社會(huì)中的影響、地位等會(huì)影響到教師對(duì)教學(xué)價(jià)值的認(rèn)識(shí)。教學(xué)信息1）教學(xué)內(nèi)容是教師為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而選取的教學(xué)材料，不僅包括教學(xué)“成分”，還包括教學(xué)內(nèi)容的組織結(jié)構(gòu)。出于對(duì)教學(xué)目標(biāo)的不同理解，教師對(duì)于教學(xué)材料的選擇和再加工可能不同。2）教學(xué)符號(hào)指教師選擇的呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的方式，包括語(yǔ)言、文字、音頻、視頻等。通道教學(xué)信息的傳播通道就是傳播信息的各種工具，包括各種感覺(jué)器官，以及書(shū)、圖畫(huà)、圖表、電影、電視等信息載體和光、溫度、噪音、設(shè)備等環(huán)境變量。受傳者和譯碼者即學(xué)生學(xué)生的表達(dá)技能、對(duì)于學(xué)習(xí)的態(tài)度、先前知識(shí)水平、社會(huì)背景、家庭背景、先前學(xué)習(xí)經(jīng)歷均會(huì)影響傳播的效果。實(shí)際上，雖然傳播過(guò)程中的教師（受傳者）與學(xué)生（信源）位于傳播過(guò)程的兩端，但是在傳播過(guò)程中，教師和學(xué)生都可以是傳播者和受傳者，所以，影響傳播者的因素與影響受傳者的因素本質(zhì)相同。而且當(dāng)學(xué)生變成傳播者，教師變成受傳者時(shí)，其實(shí)是教師在接受學(xué)生的反饋。

3提高教學(xué)有效性的策略

由于第一次對(duì)我國(guó)新聞傳播學(xué)書(shū)籍進(jìn)行年度概述，這里先把我國(guó)新聞傳播學(xué)書(shū)籍的出版情況做一簡(jiǎn)單回顧。

解放以后至，由于歷史的原因，我國(guó)出版的關(guān)于新聞工作的書(shū)籍只有百來(lái)本，而且沒(méi)有一本學(xué)術(shù)專(zhuān)著。1982年甘惜分的《新聞理論基礎(chǔ)》是我國(guó)解放后出版的第一本新聞學(xué)著作。在改革開(kāi)放的背景下，此后我國(guó)出版的新聞傳播學(xué)著作日漸增多。1991年，各種關(guān)于新聞和傳播的書(shū)籍超過(guò)了1000本。最近的十年，出版的新聞和傳播方面的書(shū)籍，大約有1500本以上（根據(jù)中國(guó)社會(huì)科學(xué)院新聞所資料室和中國(guó)新聞年鑒的粗略估計(jì)）。如果說(shuō)80年代是我國(guó)新聞傳播書(shū)籍出版的準(zhǔn)備年代，那么90年代至新世紀(jì)初的兩年，無(wú)論這數(shù)量和質(zhì)量方面，與自身相比都是最輝煌的年代。最近的十幾年，新聞和傳播方面書(shū)籍出版的特有可以概括為以下幾點(diǎn)：

一，各類(lèi)新聞傳播學(xué)的教材基本完善，形成了各自的體系。80年代，我國(guó)各高校流通的教材以中國(guó)人民大學(xué)新聞系和復(fù)旦大學(xué)新聞系為主，其他高校缺少自己的系統(tǒng)教材。90年代的情況大大改觀，各個(gè)高校的新聞傳播院系陸續(xù)組織寫(xiě)作和出版具有自身特點(diǎn)的各種專(zhuān)業(yè)教材。到世紀(jì)之交，人民大學(xué)和復(fù)旦大學(xué)則全套更新和增補(bǔ)新的面向新世紀(jì)的系列教材，北京廣播學(xué)院也出版了自己的成套的專(zhuān)業(yè)教材。

現(xiàn)在的問(wèn)題不是缺少教材了，而是有些教材的質(zhì)量不高，甚至可以說(shuō)是垃圾；內(nèi)容重復(fù)現(xiàn)象較為普遍，相互抄，車(chē)轱轤話來(lái)回說(shuō)。關(guān)于網(wǎng)絡(luò)的教材，顯然為了搶時(shí)間，更為粗糙，相當(dāng)多的這類(lèi)書(shū)籍停留在描述現(xiàn)象和想象的理論層面。如何提高教材的質(zhì)量和在一定時(shí)期穩(wěn)定教材，是目前教材寫(xiě)作和出版的要?jiǎng)?wù)。

二，大量傳播學(xué)譯著在世紀(jì)之交的幾年內(nèi)成批推出。這對(duì)于我國(guó)傳播學(xué)研究的深化是一件令人興奮的事情。這類(lèi)譯著中有世界信息與傳播的綜述性著作，也有傳播學(xué)研究的概述性著作，還有一些專(zhuān)題研究的著作，例如組織傳播、國(guó)際傳播、跨文化傳播、媒介形態(tài)、媒介與大眾文化、電視批評(píng)、媒介倫理等等。（參見(jiàn)我在《新聞與信息傳播》2001年夏季號(hào)的概述文章《直面當(dāng)今傳播學(xué)研究----最近兩年我國(guó)傳播學(xué)譯著展示》）

可能出版者從贏利角度考慮較多，現(xiàn)在出版的傳播學(xué)書(shū)籍多數(shù)為教材，有的出版社選擇的層次更低，是一些普及性傳播學(xué)讀物。這給國(guó)內(nèi)某些本來(lái)就對(duì)傳播學(xué)有“階級(jí)”成見(jiàn)的人留下印象：傳播學(xué)就是這么個(gè)層次和水平。傳播學(xué)的研究性專(zhuān)著，尤其是傳播學(xué)經(jīng)典著作很少，最近幾年的新著更少。經(jīng)典中唯有麥克盧漢的著作出版了好幾種，但他畢竟是上個(gè)世紀(jì)60年代的人物了。最新的傳播學(xué)研究的經(jīng)典譯著可能需要再等一二年，正在組織翻譯出版中。

【內(nèi)容摘要】國(guó)際傳播學(xué)是一個(gè)年輕的學(xué)科，其學(xué)科來(lái)源主要是傳播學(xué)、新聞學(xué)、國(guó)際關(guān)系學(xué)等，其研究具有迫切的現(xiàn)實(shí)性，但目前國(guó)內(nèi)研究存在玄化、泛化、空化和術(shù)化等問(wèn)題。本文認(rèn)為深化國(guó)際傳播學(xué)研究應(yīng)從國(guó)際傳播本體研究、國(guó)際傳播史研究、國(guó)際傳播“術(shù)”（技巧）研究及國(guó)際傳播學(xué)科體系研究等幾個(gè)方面展開(kāi)。

【關(guān)鍵詞】新聞學(xué)；傳播學(xué)；國(guó)際新聞傳播；國(guó)際傳播

一、國(guó)際傳播研究的現(xiàn)實(shí)狀況

國(guó)際傳播是一個(gè)年輕的、正在發(fā)展的、充滿(mǎn)活力而又具有迫切現(xiàn)實(shí)性的新興學(xué)科。

從國(guó)際方面看：國(guó)際傳播的最初研究起源于美國(guó)。60年代末，國(guó)際傳播作為一個(gè)學(xué)科在美國(guó)開(kāi)始得到了承認(rèn)。1971年，位于華盛頓的美利堅(jiān)大學(xué)國(guó)際關(guān)系學(xué)院率先開(kāi)設(shè)了國(guó)際傳播的碩士學(xué)位課程。70年代，國(guó)際傳播研究走向國(guó)際化。在聯(lián)合國(guó)教科文組織的推動(dòng)下，成立于1957年的聯(lián)合國(guó)下屬的教科文組織國(guó)際大眾傳播協(xié)會(huì)，于1978年設(shè)立了國(guó)際傳播分會(huì)，作為其12個(gè)分會(huì)之一。隨后，聯(lián)合國(guó)教科文組織又先后組織出版3本報(bào)告：《多種聲音，一個(gè)世界》（1981）、《世界交流報(bào)告》（1989）和《世界傳播概覽——媒體與新技術(shù)的挑戰(zhàn)》（1997）。1994年，國(guó)際傳播分會(huì)開(kāi)始出版自己的會(huì)刊《國(guó)際傳播》，每半年出版一期。在每年召開(kāi)一次的國(guó)際大眾傳播協(xié)會(huì)的近幾次會(huì)議上，國(guó)際傳播成為最熱門(mén)的論題之一。

與此同時(shí)，民間的研究自80年代以來(lái)方興未艾。在我們不完全的資料收集中，80年代涉及國(guó)際傳播的書(shū)目就有十?dāng)?shù)種。如：《組織中的國(guó)際傳播》、《國(guó)外新聞和世界信息新秩序》、《全球信息與世界傳播：國(guó)際關(guān)系的新領(lǐng)域》、《二十世紀(jì)的國(guó)際新聞播報(bào)》、《傳播的國(guó)際百科全書(shū)》等。90年代以后的研究著作更多。例如：《國(guó)際傳播中的現(xiàn)實(shí)議題》、《全球新聞業(yè)：國(guó)際傳播的歷程》、《資本主義與傳播：全球文化和信息經(jīng)濟(jì)》、《超越國(guó)家主權(quán)：90年代的國(guó)際傳播》、《國(guó)際傳播與全球化：批判導(dǎo)論》等（以上見(jiàn)中國(guó)國(guó)家圖書(shū)館的館藏書(shū)目）。①筆者發(fā)現(xiàn)，國(guó)際傳播的研究以美國(guó)領(lǐng)先，大部分的著作也多出自美國(guó)。這一點(diǎn)顯然與美國(guó)是一個(gè)國(guó)際傳播大國(guó)，掌握了世界傳播信息量中相當(dāng)大的比重有關(guān)。在目前世界排名前10位的媒體集團(tuán)中，美國(guó)就占了5家。②

論文摘要：本文立足于傳播學(xué)5W模式理論，對(duì)3G時(shí)代來(lái)臨后新聞傳播活動(dòng)所呈現(xiàn)的若干新特征，進(jìn)行概要性質(zhì)的考察與描述，試圖通過(guò)這些呈現(xiàn)和分析，更好地把握未來(lái)新聞傳播事業(yè)的走向與趨勢(shì)。

論文關(guān)鍵詞：3G時(shí)代媒介融合手機(jī)媒體傳受關(guān)系

3G是“第三代移動(dòng)技術(shù)”ThirdGen—eration英文縮寫(xiě)的簡(jiǎn)稱(chēng)，是將語(yǔ)音通信與多媒體通信相結(jié)合的新一代移動(dòng)通信系統(tǒng)。與2G相比。3G在傳輸聲音和數(shù)據(jù)的速度上有了新的提升，最先普及的“無(wú)線寬帶上網(wǎng)”。讓手機(jī)用戶(hù)隨時(shí)隨地手機(jī)上網(wǎng)。其流媒體業(yè)務(wù)則能夠處理圖像、音樂(lè)、視頻等媒體形式，提供電話會(huì)議、手機(jī)電視、電子商務(wù)等多種信息服務(wù)。

有學(xué)者指出，3G不僅是一種技術(shù)，更是一種生活觀念，而且沖擊并改變著傳媒與傳播的面貌。那么，3G時(shí)代的到來(lái)對(duì)現(xiàn)代新聞傳播活動(dòng)又會(huì)有怎樣的影響呢?根據(jù)傳播學(xué)家拉斯韋爾的5W理論，我們對(duì)新聞傳播活動(dòng)中的5個(gè)要素——傳播者(who)、收受者(whom)、傳播內(nèi)容(what)、傳播渠道(whichchannel)以及傳播效果(whateffect)進(jìn)行考察，并對(duì)其在3G影響下呈現(xiàn)的新變化作出粗線條的描述。

一、傳播者與收受者的界限逐漸模糊，傳受關(guān)系走向一體化

進(jìn)入3C時(shí)代后，傳統(tǒng)的傳播觀念被顛覆，傳受關(guān)系面臨著新的調(diào)整。3G技術(shù)運(yùn)用到手機(jī)，使得人人都有機(jī)會(huì)成為傳播者，這一方面讓新聞傳播越來(lái)越個(gè)性化，因?yàn)椤笆鼙姟弊鳛椤罢R劃一的大眾”的時(shí)代已經(jīng)過(guò)去，目前傳者所面臨的則是需求個(gè)性化的受者；另一方面，讓手機(jī)用戶(hù)參與到媒體互動(dòng)中來(lái)，讓受眾借助手機(jī)就能實(shí)現(xiàn)信息的傳播，由此，傳統(tǒng)傳播模式中傳受雙方固定的角色區(qū)分被3G技術(shù)打破。比如。在突發(fā)事件的新聞現(xiàn)場(chǎng)，在職業(yè)記者到達(dá)之前，目擊者完全可以用手機(jī)拍攝現(xiàn)場(chǎng)，然后通過(guò)網(wǎng)絡(luò)上傳。