寫作技法論文范文10篇

摘要：一位著名的教育學家曾言：“寫作是一種技術，有所積蓄，是一回事，怎樣用文字表達所積蓄的文字，使它恰到好處，讓自己有如量傾吐的快感，人家有情感心通的妙趣，又是一回事。”所以，寫作技法是小學語文課程教學中核心的教育部分，也是提高學生綜合能力的關鍵。此次論文主要探討的是小學語文教學不可忽視學生寫作技法的掌握。

關鍵詞：小學語文;學生;寫作技法;掌握

所謂寫作技法主要指的是作者運用文字表達內心的思想情感，它主要用于寫作實踐。在小學語文課程的教學中，對于學生寫作技法的培養，關鍵在于轉換學生的思維，讓學生從“被動寫作”轉換為“主動寫作”，從而“想寫”到“會寫”，從“寫出文章”到“寫出優質的文章”等等，以此提升學生的寫作能力。

1.過渡應當自然，結構需要嚴謹

所謂過渡主要指的是在寫文章時，合理應用詞句、段落等，使得上下文之間變得連貫，流暢，由上文順暢轉入下文，讓整體文章的結構變得嚴謹，邏輯清晰，以此讓讀者在閱讀過程中，更好的掌握文章的中心思想和情感。所以，文章的過渡，如何過渡的寫作技法都是非常關鍵的。根據實際的教學情況，學生寫作中的過渡問題，主要體現在以下幾點：第一，文章寫作過渡意識淡薄。在學生寫作過程中，很多學生寫作中的段落與段落連接之處，比較突兀，尤其是敘事文章，缺乏過渡，導致上下文敘述的事件不連貫，出現文章邏輯混亂的情況。第二，過渡的方法欠缺。很多學生雖然認識到文章過渡的關鍵性，但是，卻不懂得如何過渡,將一些段落連接在一起。第三，過渡太大，導致整體文章層次不夠清晰，出現多余性的過渡語言,反而使得文章變得啰嗦。就像一些文章上下文本身緊密，不需要多加過渡的語句，進行整體文章的連接，多加詞句，反而累贅?？傊趯W生寫作中，過渡意識的培養是非常關鍵的。只有讓學生了解過渡的重要性，才能讓學生合理的應用到寫作中。

2.寫作需要前呼后應，使得文章聯系緊密

摘要：畢業論文寫作是高等學校本科教學計劃的重要組成部分，是培養學生綜合運用所學基礎知識理論和基本技能進行初步的研究訓練，提高獨立工作能力和分析、解決實際問題能力的一個重要教學環節。本文結合自己的教學經驗和論文寫作實踐，重點對論文選題、學術資料的調查與分析和寫作中存在的問題等三個方面進行了說明講解，為今后的論文寫作提供一個參考。

關鍵詞：畢業論文；選題；問題

由于教學的需要，每年都要進行畢業論文專題講座以及輔導學生進行畢業論文的寫作，在與學生交流的過程中，常聽他們抱怨不知寫什么，怎么寫，同時，修改畢業論文也成為教師們頭疼的問題。究竟是哪些方面在困擾大家，我們應當如何解決，就這些問題我提出一些自己的看法與大家商榷。

一、選題

選題是畢業論文的主旨。它規劃了論文的方向、角度和規模，直接對論文的質量和價值產生影響，合適的選題是論文寫作順利進行的保證。在選題的過程中，首先，要選擇自己最熟悉的，最感興趣的，比如“體會方言與音樂的關系”，就是將方言中一些獨特的發音與當地的民族民間音樂聯系起來，看一看在具體作品中這些音是如何處理的。再比如“高校畢業生擇業心理探析”，要求說明的正是畢業生對擇業問題的真實想法，這是每一個畢業生都必須面對的問題。其次，選擇最需要充實的知識領域的題目，比如提出新材料，就這些材料進行研究、分析，或者使用人們熟悉的舊材料，提出新的看法。選題時要求揚長避短，仍然要從自己熟知的領域入手。

從分類上講，可以有創新性選題：比如舊說新證，創立發展新說，學說綜合等類型，在做這些題目時，要從擅長的學說、感興趣的領域、或者本校學科優勢入手。比如“新蔡扁擔戲的表演形式及音樂特點”、“駐馬店市鋼琴考級歷史及相關文化產業研究”，這些都是從地域文化入手，立足于現實，為考察分析提供了方便；其次，綜括性選題。適用于初期階段的寫作練習，提倡寫作綜括性文章。比如“如何訓練業余合唱團”，“西方音樂史的發展脈絡”等；第三，評價品鑒性選題。常運用于樂評、書評、音樂分析等。評價時忌諱純贊揚褒獎式的方法，希望使用批評的態度，指出優缺點，但用語要適當。比如“校園歌曲的昨天、今天、明天”，“黎錦暉兒童音樂劇創作的藝術經驗”、“談肖邦創作特征中民族精神的體現”；第四，新經驗、新技法、新材料介紹。比如“探索聲樂學習中的‘弱唱’”、“談肖邦夜曲的音色和觸鍵方法”等等。

[內容]

《孫子兵法》是一部博大精深的兵書，其用兵之道充滿了樸素的辨證法思想。作文是一種語文知識綜合運用辨證思維活動，研究《孫子兵法》的基本原則和方略技法對作文教學，提高學生的寫作能力具有重大的借鑒意義。

1謀篇與全局

《計篇》：“一日道，二日天，三日地，四日將，五日法。……凡此五者，將莫不聞，知之者勝，不知者不勝”。孫子認為，戰爭是一綜合系統，它包括政治、經濟、文化、歷史和環境等因素。因而，謀略戰爭應有全局的觀念，從宏觀上把握。

作文是語文知識的綜合運用，也是一個綜合體系。我們指導作文，也應作到必謀全篇，高瞻遠矚。如何統謀全篇？

（附圖{圖}）

現代教育的核心思想就是讓學生“主動學習，學會學習”。教會學生如何學習就等于交給了學生打開文化知識寶庫的金鑰匙。為此，筆者從1988年就開始分別在初中和高中學段進行了“卡片在語文教學中的應用”的教學試驗。教會學生動手制做知識卡片，使他們能夠獨立尋找知識點，提高依托舊知、掌握新知、積累與類化知識的能力。

卡片法，是用卡片形式來摘記知識精華、提要讀書內容的閱讀方法。由于卡片的制做要經過分門別類、理解消化、篩選筆錄等一系列感知、思維活動，所以獲得的印象比較深刻。它的內容比列表法單一，形式比做讀書筆記靈活，制做時散裝活頁，使用時可分可合，是古今中外學者治學的基本功，是積累資料的好方法。

著名的歷史學家吳晗說過：“只要你積累了兩萬張卡片，你就會成為這門學科的專家?！睖卦獎P也講過：“最淺的墨水也勝過最好的記憶?！蔽易寣W生把這兩句名言寫在卡片的扉頁上，作為激勵自己長期堅持制做卡片的驅動力。

我們制做的卡片分為5類，基本上涵蓋了中學語文基礎知識和基本能力中的大部分。現分述如下，以供同行參考。

一、語文常識與字詞卡片?？ㄆ姘?項：1.課題，2.出處，3.體裁，4.作者，5.線索，6.順序，7.中心句，8.寫法?？ㄆ疵嫣顚懕菊n的生字、生詞，并注音解釋。每課一張，結合預習和復習兩個過程完成。此種卡片重在強調記憶和積累。

二、現代漢語語法與修辭卡片。語法包括：文字、詞匯、短語、單句、復句、句式變換和修改病句。修辭包括：比喻、比擬、借代、夸張、排比、對比、對偶、通感、移用、反饋、投問、反問、呼告、委婉、映襯、雙關、拈連、回環、頂真、引用。每篇課文教師僅舉一例，讓學生在卡片上留出空白，通過3年的學習，讓學生每種修辭都補上10個例子。

摘要：目前，我國寫作教學的現狀是在教學中將讀與寫分離。針對這種情況，文章從加工教材、積累資料，學習課文，提高技巧，寫前指導，點撥思路，比照課文、以課文評作文等角度，研究語文寫作教學中如何將讀寫結合。

關鍵詞：閱讀教學；寫作教學；讀寫結合

教育家葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。傾吐得如何顯然與吸收的程度緊密關聯。閱讀與寫作是相輔相成、相互促進的。然而，當前中學寫作教學的現狀是讀與寫往往分隔為兩個互不相干的“領域”,課堂上忙著進行課文教學，讓學生在課外完成作文的寫作。即便學生在閱讀或寫作中耗費了大量的時間與精力，其寫作能力依然難以令人滿意。鑒于此，文章對讀寫分離的原因進行簡要分析，并提出相應的“讀寫結合”措施策略。學生寫作文常常無物可寫、技法單一，筆者認為主要有以下三個方面：一是生活體驗不足，缺乏生活常識。生活是寫作的源泉，看似平淡的生活中蘊藏著無盡的寶藏。作文應該是學生對生活的觀察、思考的記錄，善于觀察思考才能因小見大，從而挖掘出耐人尋味的主題。高中學業的繁重和升學的壓力使得學生大部分時間都是在校內度過，少有時間和機會去體驗生活、感受生活。大多數學生不是缺少一雙善于發現的眼睛，而是缺少生活體驗。二是閱讀面狹窄，寫作素材匱乏。學生閱讀局限在知識點的機械學習和掌握上，閱讀面狹窄，影響學生信息的獲取以及知識的積累，對寫作沒有實際的幫助；許多學生在初高中階段也沒有得到較好的閱讀能力訓練，致使思維的活躍度不夠，即使有生活素材也不善于思考挖掘深意，不知怎樣發現生活中的亮點。三是教師本身缺乏寫作的實際經驗。《孟子•盡心下》曰：“賢者以其昭昭使人昭昭，今以其昏昏使人昭昭?！闭Z文教師缺乏必要的閱讀與寫作理論知識，未能通過有效的途徑和方法，提高學生的閱讀興趣，有效促進學生寫作水平的提高。在中學語文教學課堂中，閱讀教學與作文教學并不是孤立存在的，而是相互依存的，閱讀教學可以應有效促進作文教學。那么，如何做到有效的“讀寫結合”？

一、加工教材，積累資料

目前，入選課本的語文教材，都是精挑細選下來的，有的文章用了好多年都未曾更改，堪稱各時期各領域文章中的典范，其中包含了精妙的寫作技法。這些文章為作文教學提供了大量的寫作素材，為學生寫作資料的積累及加工提供了極為有利的條件。以《燭之武退秦師為例》為例，從不同的角度對課文進行加工，可以使課文材料巧妙地運用于不同主題的作文之中。1.燭之武角度:“責任”“顧全大局”“愛國”“國家利益高于一切”。2.鄭伯角度：“知錯能改”“責己恕人”“能屈與伸”。3.“以退為進”“換個角度看問題”?？傊?，教師若引導學生從教材中積累資料，不僅可以讓學生將中學階段所學之課文變成作文寫作的論據材料，而且可以讓學生在對課文材料的深加工之中提升自己的思維能力。

二、學習課文，提高技巧

[摘要]本文基于我國當前大學英語教學中有關閱讀與寫作中的問題，進而分析其教學模式中讀寫分離的事實，探索出在英語閱讀教學中有效培養大學生英語寫作能力的新型教學模式。通過開展“以讀促寫”“讀寫結合”的英語教學活動，能夠有效扭轉當前的大學英語教學困境，從而穩步提升大學生的英語寫作水平。

[關鍵詞]大學英語；寫作與閱讀；讀寫結合；探索

[高校公共課程中的大學英語教學，受應試教育、四六級考試、課時時長、大班教學等多種因素的桎梏，一直處于邊緣地位，教學效果也不理想。特別是在英語寫作中，搭配不當、措辭不得體、語義不通、邏輯混亂等現象層出不窮，究根結底在于大學生英語閱讀積累和寫作練習都不足，加之現存的大學英語教學中閱讀與寫作分離，使得大學生的閱讀輸入與寫作輸出不能有機結合。開展“以讀促寫”“讀寫結合”的英語教學模式，能夠有效扭轉當前的大學英語教學困境，從而穩步提升大學生英語寫作水平。

1分析語篇，促進謀篇布局意識生成

在大學英語課程教學中，英語閱讀文本的體裁和風格都不盡相同，教師不僅要講述有關文本創作的背景，引領學生分析和解讀文本中的重難點內容，還要帶領學生有意識地分析文本的語篇特點，讓通過分析文本的結構、體裁、寫作技巧等，提高其寫作意識。譬如，在教學議論文寫作時，教師可以引領學生了解有關議論文的寫作技巧及其特點，快速把握議論文這種體裁的寫作要領，從而學會如何擬定議論文的寫作提綱，即引論、本論、結論。還可以根據議論文中的“提出問題”“分析問題”“解決問題”三步驟模式開展英語教學。首先，在“提出問題”環節中，著意引導學生思考：如何引起讀者的關注和好奇心理的情況下提出問題?此時教師可以引導學生回顧所學過的英語閱讀文本中所接觸的事例，進行對比閱讀和分析，進而得出可以通過引用名人名言，簡述社會現象，或是反問的形式來提出問題，能夠有效激起讀者的閱讀興趣。其次，在“分析問題”這一環節時，著意引導大學生關注在英語寫作中，作者都會在每個文段中安排一個能夠表達主題的語句，但主題句的位置不固定，因而，在閱讀的時候學生要有意識地去查找和辨別。此外，還要關注作者哪一種論證方法來為其主題而服務的，還要注意英文寫作的邏輯性及其段落安排，文段中的句式是何種關系，有效培養大學生的邏輯思維能力，促進其謀篇布局意識的生成。最后，在“解決問題”環節中，關注英語寫作中有關問題的解決方案，或是在結論部分對讀者發出某種呼吁，以及表明寫作者的什么態度。教師在英語閱讀教學中引導大學生對語篇進行分析的過程中，已經有意識地引導大學生如何對寫作進行構思，而當主題確定以后，就要構思寫作主體部分的分論點組成，以及結尾。此時，教師可以趁機讓學生根據當堂所學的結構內容進行英語寫作訓練，而后再通過相互交換修改的方式，強化學生對文本結構的掌握。

2背誦經典，促進語言積累和語感內化

語篇教學是閱讀教學的關鍵和目標。詞匯教學應當花費少量時間，選擇最佳技法、力爭達到較好效果，詞匯教學要服從和服務于語篇教學，英語語篇按文體（genre）分為記敘文（narrative）、描述文（description）、政論文（argumenta-tion）、釋義文（exposition）等。這些文體又分別應用于新聞報道、廣告、法律、文書、學術論文等。因此，閱讀文語篇教學，根據文體特點來組織、設計教學，優化教學方案，是較好的切入口。目前文獻中常見的三種閱讀理論模式，是從上至下模式、反應——補償模式。這種模式和框架顯得太寬泛，不易在教學中把握，筆者在教學中將上述模式靈活運用，結合學生心理特點，文體特點，以及"文化"內涵，進行了幾種教學法的探索，效果良好。語篇教學法的基本教學原則在于閱讀文教學應是課內外創設條件，讓學生自我進行語言習得，和教師主導有機結合，而非傳統的緊扣教材教什么內容的問題，閱讀文中創設條件主要應是課堂訓練要有信息差（informationgap消除學生對課文理解的不確定性）；訓練要準確，又要流暢，難易適度，由易到難激發興趣；制造讓學生出錯的問題進行重點講評，而非每錯必糾。

（一）整體教學法：文章的主旨大意就是對文章中心思想的理解。文章的教材、取材都依據文章中心。因此，我們可以抓中心、析標題進行閱讀教學，讓學生從整體上縱觀全文結構和內容。同時，也可以讓學生的思維發散，真正在閱讀教學中既能放開又能收籠，既抓大又放小。

著手的主要內容：

①mainidea②title③topicsentence文章無定式。但文章有章法。英語文章尤為明顯。其常見的寫作模式：

模式1、Introduction(presentsituation)BackgroundinformationTopicsentence......Body..........................supportingdetailshortsummary(Prediction)OpinionConclusionsuggestionsolutionrecommendation(callforaction)

模式2、Topicsentence......Introduction......supportingdetail......thesisstatementTopicsentence(Maiorpointone......supportingdetailBodyTopicsentence(Maiorpointtwo......supportingdetailConclusionshortsummary

教師"下水"作文，作為提高作文教學效果的一種手段，已為廣大中學語文教師所重視，但僅僅偶然濕濕身子，未必能很好地把握學生。因此，本文就如何"下水"，如何利用"下水作文"引導學生寫作并進而提高寫作水平的問題提幾點建議：

一、整體規劃。

在每學期開學前制訂學期作文教學計劃時，就應該同時考慮"下水"作文計劃，選擇好"下水"的場合、"下水"的方式等，使之與作文教學計劃融為一體。

二、悉心垂范。

垂范作文往往是在充分準備之后進行的，有時間收集素材，立體思維。垂范作文，深辟的題目要立足于精，力求淺顯易懂。例如，有一位教師寫寓言《"執竿進城"的啟示》，學生只感到寓言故事可笑，卻說不出多少道理（啟示）。這位教師分析了眾多的啟示角度，考慮到寫出新意，"下水作文"勸賜教和領教"這一角度分析事物的內因和外因。指導時他把自己的思考告訴大家，后來不少學生選取了"眼前與將來"的角度，寫就的文章既有道理的闡發，又有對事例的分析，提高了分析深層問題的能力。又如這位教師寫《〈愛因斯坦制作小板凳〉的啟迪》，他把角度定在"不以成敗論英雄"上，避免了談毅力，恒心，自尊和膽量等老生常談的話題。指導時他還注意介紹其它角度和寫法，以便學生根據材料和自身的特長有所選擇。

三、同步急就。

摘要：本文從高中語文循環隨筆寫作實踐的具體做法出發，圍繞著如何搭建支架、任務鏈接、分層循環、提升高階思維品質等方面進行探討，緊密結合“分層式共同體”的學生班組構建模式，就學段任務分層、學生任務設置進行細化，并對寫作題材、寫作形式、評價方式等方面的循環提出具體操作方法，旨在促進高中生寫作能力逐步趨近于“最近發展區”。

關鍵詞：高中語文；循環隨筆；寫作路徑

《普通高中語文課程標準（2017年版）》在學習任務群5“文學閱讀與寫作”中提出了相應的“學習目標與內容”，即“從語言、構思、形象、意蘊、情感等多個角度欣賞作品，獲得審美體驗，認識作品的美學價值，發現作者獨特的藝術創造……用自己喜歡的文體樣式和表達方式寫作，與同學交流寫作體會”，并在“教學提示”中特別強調“教師應向學生提供有效的學習支持……創造更多展示交流學生作品的機會或平臺，激發學生文學創作的成就感；引導學生進行自我反思”。而在長期固化的寫作教學中，我們基本遵循“立意解析—范文指引—材料補充—學生寫作—批改講評”的老套路，為此也經常會遭遇教師一廂情愿而學生卻無動于衷的尷尬。那么，怎樣才能突破這種寫作模式的窘境，重新喚起學生寫作的欲望并使之葆有持續的熱情呢？筆者在近幾年的班級循環隨筆寫作指導中發現，如能有效管理和運作這一課外寫作平臺，對學生的閱讀與表達將有事半功倍之效。

一、回本溯源，搭建支架——走近《容齋隨筆》

眾所周知，隨筆最大的優勢就是學生能隨心所欲地記錄自己的生活感悟。隨筆寫作雖有極大的靈活性，但也要防止立意的粗俗化和用筆的粗糙化。寫作伊始，教師如能提供優秀的隨筆范例以作學生學習借鑒之用，定能在語言錘煉、素材甄選、技法運用等方面形成良好的導向，對學生也是一種目標激勵和引領。為此，筆者認為，追尋隨筆的優秀范例，不如走近隨筆的源頭《容齋隨筆》。因為，該書內容繁富，議論精當，是一部涉獵極為廣泛的著作，而且《容齋隨筆》卷首說的“意之所之，隨即紀錄”的風格也充分彰顯隨筆的體裁特征，尤其是文中許多頗有見地的觀點及其闡述方式，著實讓人嘆服。在集體性的研討之后，我們從中和學生一起獲益了《容齋隨筆》的兩大功效：一是思維品質的積淀；二是寫作技法的熏陶。比如，《卷二•周亞夫》中借“軍中夜驚相攻之事”對周亞夫“持重”的質疑，就是批判性思維的體現；《卷四•詩中用“茱萸”字》中列舉了古詩里諸多使用“茱萸”的詩句，并最終評判杜甫的“醉把茱萸仔細看”為好，滲透著比較閱讀的思想；《卷五•漢武賞功明白》中對于武帝賞功“不以貴賤為高下”的“明白”之處充分肯定之余，又拋出了“他日無以使人，蓋失之矣”的思考，確能客觀辯證地分析問題的兩面；《卷十四•士之處世》可謂是勸世篇，對于處世心態的剖析淋漓盡致，全方位、多角度看問題的視角可見一斑。又如，《卷七•漢書用字》中提出司馬遷在《史記•陳涉世家》中連用了七個“死”字和《漢書•溝洫志》共用了五個“石堤”的現象，倡導咬文嚼字的創作理念——該簡則簡，當繁則繁；《卷十二•曹操用人》中稱道曹操“知人善任使，實后世之所難及”，客觀評價人物的是非功過，遵循“提出論點—事實論證—總結重申”的論證思路，論證框架清晰，事實論據充分有力；《卷十五•為文論事》則提出了“為文論事，當反復致志”的創作觀，闡明寫文章的要旨，并舉劉向上奏為例，闡述多方取證的重要性，堪稱議論文之典范。不妨說，因為引導學生研讀《容齋隨筆》，我們已在無形當中對學生的隨筆學習過程施予了有效的支持，為他們提供了一根邁步的拐杖，加之以研讀范本和信息加工，使其對隨筆架構的把握不斷深入，并引導學生逐步邁上自主隨筆寫作的第一個臺階，這也是踐行“支架式”教學理念的重要路徑之一。誠然，好的范例遠不止于《容齋隨筆》。巴金的《隨想錄》也是很適合的閱讀書目，他那源于“春秋筆法”的“實錄”思想，他的“一字褒貶”“微言大義”等寫作特色，對學生的隨筆創作都大有裨益，對于此不再贅言。

二、任務鏈接，分層循環——建構“最近發展”平臺

教師"下水"作文，作為提高作文教學效果的一種手段，已為廣大中學語文教師所重視，但僅僅偶然濕濕身子，未必能很好地把握學生。因此，本文就如何"下水"，如何利用"下水作文"引導學生寫作并進而提高寫作水平的問題提幾點建議：

一、整體規劃。

在每學期開學前制訂學期作文教學計劃時，就應該同時考慮"下水"作文計劃，選擇好"下水"的場合、"下水"的方式等，使之與作文教學計劃融為一體。

二、悉心垂范。

垂范作文往往是在充分準備之后進行的，有時間收集素材，立體思維。垂范作文，深辟的題目要立足于精，力求淺顯易懂。例如，有一位教師寫寓言《"執竿進城"的啟示》，學生只感到寓言故事可笑，卻說不出多少道理（啟示）。這位教師分析了眾多的啟示角度，考慮到寫出新意，"下水作文"勸賜教和領教"這一角度分析事物的內因和外因。指導時他把自己的思考告訴大家，后來不少學生選取了"眼前與將來"的角度，寫就的文章既有道理的闡發，又有對事例的分析，提高了分析深層問題的能力。又如這位教師寫《〈愛因斯坦制作小板凳〉的啟迪》，他把角度定在"不以成敗論英雄"上，避免了談毅力，恒心，自尊和膽量等老生常談的話題。指導時他還注意介紹其它角度和寫法，以便學生根據材料和自身的特長有所選擇。

三、同步急就。