小學科學技術范文10篇

一、小學科學教育的發(fā)展歷程

在西方，19世紀初，裴士泰洛齊就倡導在小學進行實物教學(obje-ctteaching)。隨著裴士泰洛齊教育思想19世紀中期在歐美各國逐漸傳播，以及初等義務教育在這些國家的實施，實物教學形態(tài)的科學啟蒙教育開始在工業(yè)化國家得到推廣。

例如，19世紀50年代，實物教學的思想傳到美國后，在全國教育協(xié)會發(fā)起和支持的澳滋威格計劃(OswegoPian)推動下，美國小學也盛行實物教學。實物教學的主要作法是教兒童詳細描述各種動物、植物和礦物，使其觀察和學習自然現(xiàn)象。通過實物教學，希望兒童學會觀察和交流——兩種“研究”科學的基本能力。但在當時的實際教學過程中，由于絕大多數(shù)小學教師缺乏科學訓練，實物教學多為對實物的機械描述和記憶。到19世紀末期，這種實物教學法在美國便不再流行了。

19世紀90年代至20世紀頭10年期間，美國教育開始擺脫歐洲教育傳統(tǒng)的影響，進入教育理論和實踐的創(chuàng)新時期。當時，美國著名心理學家霍爾(S.Hall)的兒童研究和杜威的實用主義教育思想開始對美國教育產(chǎn)生影響。此后小學科學教育發(fā)生了較大的變化。首先是學科名稱上的改變，即以“自然學習”(naturestudy)取代了實物教學。其次是教學內(nèi)容上的變化，這個時期科學啟蒙教育注重兒童自身的需要，因而健康和衛(wèi)生加入到小學科學教育內(nèi)容中。第三，強調(diào)科學方法的訓練。杜威認為，科學方法的訓練與獲得實際科學知識至少同樣重要。在奉行杜威實用主義教育哲學的學校里，科學教學還注重解決實際問題。第四，這一時期美國科學教育研究工作在一些大學里開展起來，如1927年哥倫比亞大學克雷格(GeraldS.Craig)的博士論文被公認為小學科學教育發(fā)展中里程碑式著作。（注：Esler,W.K.etal.(1993),TeachingElementary,Science,Belmont,California:WadsworthPublishingCompany,pp.9-10.）克雷格指出了科學在衛(wèi)生和安全等方面的實用價值，并認為科學對于一個公民的普通教育是至關重要的。

60年代，在當時冷戰(zhàn)的國際競爭氛圍下，美國政府花了幾百萬美元改革中小學科學課程。這次科學課程現(xiàn)代化運動產(chǎn)生了十多種至今仍有影響的實驗性小學科學課程。其中影響較大的有以下三種：

（一）SCIS課程這個實驗課程的全稱是《科學課程改進研究》(TheScienceCurriculumImprovementStudy)。SCIS課程編寫于1962年，由美國全國科學基金會提供啟動資金。SCIS課程的內(nèi)容分兩大部分，一部分是6個單元的自然科學，另一部分是6個單元的生命科學。每個單元包括自由探索和教師指導的探索課、發(fā)明課和擴展課三種課型。SCIS課程是根據(jù)皮亞杰和布魯納的認知發(fā)展理論編寫的，其目標是通過理解基本概念發(fā)展學生的科學素質(zhì)和科學態(tài)度，以及解決問題的能力。當時美國大約有8%的學區(qū)使用SCIS課程。

摘要：隨著現(xiàn)代信息科學技術的飛速發(fā)展，信息技術與教育領域的結(jié)合越來越緊密。信息技術應用到小學科學技術，給學生提供了更好的平臺去觀察世界、探索新知事物的機會。本文將從信息技術與小學科學整合的內(nèi)容、方式、評價體制等方面作以淺析。

關鍵詞：信息技術；小學科學；整合

一、影響小學科學與信息技術整合的因素

（一）教學設備與教學理念的落后。即使現(xiàn)在科學技術與經(jīng)濟水平已經(jīng)明顯的提升，但是仍然有一些偏遠的地區(qū)無法享受較好的教育資源，很多中小學僅僅是配備了簡單的多媒體設備，對于大型的計算機教室?guī)缀鯖]有，不能實現(xiàn)網(wǎng)絡資源的共享，無法快速獲取一些時事政治及教學資料，教學設備的匱乏以及教師對信息技術的認知程度也不是太高，很大程度上阻礙了信息技術與小學技術的整合。最重要的一點原因就是教師與學校領導對信息技術的認識不夠，只是一味的去提高學生的成績，不去重視信息技術與教學資源的整合，傳統(tǒng)的教學觀念根深蒂固，認為信息技術只不過是簡單的網(wǎng)上瀏覽，這樣還不如讓學生去買幾本課外書讀，沒有充分認識到網(wǎng)絡化世界里資源的實時共享性，傾向于自身多年來的教育習慣，不去引進先進的科學技術來進行合理化教學。此外，學校領導注重的只是學生的升學率與成績，根本不去在意這些關于信息化與科學的整合，簡單的認為學生只要學會利用計算機搜索學習資料就可以了，沒有真正意義上去理解信息技術與科學整合。（二）教師自身能力與時間的限制。少數(shù)教師還沒有很好的從傳統(tǒng)教育模式中脫離出來，不理解整合的內(nèi)涵，無法設計科學、合理的教學課件。新課改相關要求需要讓教師不但要具備課程的講解能力還需具有信息技術整合能力，這對于那些早期從事教育事業(yè)的老教師而言，是一個很大的挑戰(zhàn)。技術的發(fā)展也是十分迅速的，教師整日忙碌于教案的編寫，沒有太多的時間去關注信息技術相關軟硬件的更新，造成教師使用信息技術工具的能力較低，不能熟練的操作信息技術設備，發(fā)揮其最大的功能。與此同時，評價體制與課時的限制也是制約信息技術與科學整合進步的主要因素。大多數(shù)老師的課時每周一般都在16節(jié)左右，可能還需要兼職一些看管實驗室和教學儀器的任務，占用了大量的時間與精力，而精心準備一節(jié)整合課的時間遠遠大于一節(jié)基礎課的時間。因此，絕大多數(shù)老師根本沒有充裕的時間去完好的完成整合課程的教學方案設計與實施。此外，就是教學評價機制的陳舊。目前，筆試成績?nèi)匀皇强剂恳粋€學生成績好壞的主要標準，成績的來源也主要以筆試的方式來完成，很難體現(xiàn)體現(xiàn)出一個學生的信息素養(yǎng)與整合能力，沒有科學的評價機制，學生不愿意自主去探索信息技術，教師的付出也得不到相應的結(jié)果，這些都是制約信息技術與小學科學整合進程的主要因素[1]。

二、信息技術與科學整合的有效措施

（一）加強教師能力培訓、革新教師教學理念。教師是推行信息技術與科學整合的主導者，提高教師的綜合素質(zhì)對于執(zhí)行信息整合起著舉足輕重的作用，假若教師都不能達到要求，那信息整合更是無從談起。首先需要做的就是革新教師的教學理念，改革教師傳統(tǒng)的教學模式，廢除以往講授式的教學方式，增強課堂的趣味性，讓學生能夠主動參與到教學環(huán)節(jié)中，有效利用現(xiàn)代教學手段，運用先進的教學設備，提高學生的自主學習能力。糾正教師對媒體與信息技術的看法，摒棄無意義論。學校要定期組織活動與講座對老師進行培養(yǎng)，更新知識，讓教師對信息技術有一個正確的理解，掌握教學改革的方向，優(yōu)化教學課件與講課方式，形成先進的教學理念。學校領導指派專人去信息技術整合先進模范學校參觀學習，為本校的教育發(fā)展奠定基礎。還要不斷提升教師的業(yè)務能力，相關科學教師不但需要熟練掌握有關的理論知識，還需要具備熟練應用信息技術軟件與硬件的能力，多學習多媒體技術，將信息技術實實在在的應用在課堂教學中，在實踐中不斷摸索、總結(jié)、探索出具有本校特色的信息技術與科學整合的新思路[2]。（二）合理應用信息技術。信息技術與小學科學的整合不但影響著學生對事物的認知能力，更關乎到未來學生是否能夠快速的適應這個飛速發(fā)展的大數(shù)據(jù)時代。所以，學校需要克服重重困難，建立起內(nèi)容豐富的信息資源庫，為教師設計課件與教學模式的創(chuàng)新提供一個便利的條件，相關教師在日?；顒又幸喾e累一些重要的信息資源，這樣不但可以增強自身教學的魅力，還可以為自己的教學內(nèi)容增添豐富的素材。信息技術與小學科學的整合花費的時間比一般課程多出好幾倍，如何去調(diào)整各科之間的時間，將所有有用的資料分類整理最后集中在一起，這需要老師的綜合素養(yǎng)達到一定的高度，同時這項工作花費的時間也將更多。但是當建立起一個強大的信息資源庫，實現(xiàn)信息的共享，運用局域網(wǎng)等科學技術手段進行有效的傳播，改變以往的教學理念，合理應用信息技術，在實際的教學中將信息技術與小學科學融合為一體，就可以節(jié)約教師的信息采集時間，并給學生創(chuàng)造一個理想的教學環(huán)境。熟練的使用計算機輔助教學工具，提高學生對信息技術的認知度，運用現(xiàn)代教學思想與教育理念，使其信息技術與基本授課內(nèi)容有機結(jié)合起來，完成信息技術與科學的整合。（三）實現(xiàn)知識的補充與再現(xiàn)。大數(shù)據(jù)與物聯(lián)網(wǎng)時代的到來，以網(wǎng)絡和媒體為主宰的信息技術已經(jīng)成為了當代人觀察世界、探索世界、拓展視野的一種便捷方式?，F(xiàn)代信息技術具有交互性、廣播性、便捷性為小學科學的整合打開了新世界的大門，學習過程中可以讓學生感受信息科學的文化底蘊。教師利用信息技術為學生帶去精彩的知識，實現(xiàn)舊知識的再現(xiàn)與新知識的補充，在實際的教學過程中，教師要學會引導學生去網(wǎng)上查找相關的學習資料，經(jīng)過整理收集之后，再組織學生課堂交流，講述每一個人對某一知識點的拓展與理解，同時進一步激發(fā)學生對知識點的興趣與欲望。教師可以利用多媒體再現(xiàn)知識背景，讓學生深刻感受知識點應用的場所，讓孩子們在龐大的信息流中學會尋找有用的信息。通過查詢、整理、歸納、講解這一過程，學生的思維空間也會不斷擴張，創(chuàng)新能力也提高了，有效的實現(xiàn)了知識的再現(xiàn)與補充，使其小學課堂更加具有時代感，授課內(nèi)容更加的豐富，學生自主學習的意識也有了加強，也為課堂注入了新鮮的血夜，這樣才能突破時間與空間的限制，打破瓶頸，將教材中的內(nèi)容及時、準確的反映出來[3]。

摘要科技教育專業(yè)是以培養(yǎng)有較高科學技術素養(yǎng)、較強的創(chuàng)造教育能力和實踐能力的合格的中小學科技教師為目標的一種師范專業(yè)，它的創(chuàng)辦具有歷史必然性。這塊未來教育的處女地必將有廣闊的發(fā)展前景。

關鍵詞科技教育專業(yè)歷史必然性創(chuàng)造教育能力創(chuàng)造性人才培養(yǎng)

人類正在經(jīng)歷著一場跨越千年史冊的巨大變革。在這場變革中人類將以驚人的加速度走出工業(yè)文明，步入追求知識創(chuàng)新的信息時代。當前，一個以知識經(jīng)濟為特征的社會在發(fā)達國家和地區(qū)已經(jīng)誕生，并迅速向全球擴展。知識經(jīng)濟將人的創(chuàng)造力提高到社會財富的首位，如何培養(yǎng)開發(fā)人的創(chuàng)造力則被推向科學探索的前沿，成為多學科交叉的尖端科學[1]。

筆者研究發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)開發(fā)學生的創(chuàng)造力的關鍵是教師的創(chuàng)造教育能力。因為，創(chuàng)造教育能力本質(zhì)上是以開發(fā)教育對象的創(chuàng)造力為目的的教育能力，是教師教育能力的核心[2]。那么，如何去培養(yǎng)和造就大批具有較強創(chuàng)造教育能力的教師呢？綜觀培養(yǎng)教師的主要基地師范院校的所有專業(yè)，沒有哪個專業(yè)是以培養(yǎng)具有較強創(chuàng)造教育能力的教師為目標，因此，筆者以為，未來教育的處女地--科技教育專業(yè)的創(chuàng)辦就很有必要了。

一、對科技教育專業(yè)的基本構(gòu)想

科技教育專業(yè)是一個嶄新的專業(yè)，是誰最先提出來的，尚有待考證。至于什么是科技教育專業(yè)，目前尚未見有統(tǒng)一的、規(guī)范的定義。筆者認為，科技教育專業(yè)就是以培養(yǎng)有較高科學技術素養(yǎng)、較強的創(chuàng)造教育能力和實踐能力的合格的中小學科技教師為目標的一種師范專業(yè)。該專業(yè)的理論支柱主要是：教育學、心理學、創(chuàng)造學、科學學等，及其有關的交叉學科如：創(chuàng)造教育學、創(chuàng)造心理學、教育心理學等等。

一、數(shù)字化技術在小學科學教學中的具體應用

1.翻轉(zhuǎn)課堂教學。隨著智能手機、平板電腦和筆記本電腦等移動終端設備的普及，借助當前流行的QQ、微信、微博等聊天工具和信息分享平臺，可以構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂。教師與學生能充分利用碎片化時間，對課程內(nèi)容進行討論，輔助課堂教學。翻轉(zhuǎn)課堂教學能夠為學生提供個性化的學習環(huán)境，簡單文件、微課視頻等內(nèi)容，借助網(wǎng)絡查找資料，雙向交流方便，教師能夠針對性地提高小學生的學習水平。比如，在“地球的表面”學習中，小學生可以通過高德地圖或者谷歌地圖等定位軟件，查找自己的家庭和學校位置，認識地球各地區(qū)的地形地貌，提高科學探究的興趣。2.電子書包。相較于語數(shù)外等文化課程，小學科學具有涉及范圍廣、資料多的特點。電子書包具有改變既有的教學和學習方式的作用，不僅能夠取代傳統(tǒng)書包的裝載功能，減輕小學生的硬性負擔，還可以搜索、存儲和觀看教學資料，作為師生交流和協(xié)作學習的工具。比如，在“電磁鐵”章節(jié)，小學生需要掌握電磁鐵的制作方法和影響因素，傳統(tǒng)課堂上教師需要花費大量精力準備材料和進行講述，并且由于課時原因只能探究少數(shù)變量因素的影響，而電子書包可以讓學生自行瀏覽相關資料，拍攝自己的實驗過程，教師組織學生進行線上討論，協(xié)作學習，實現(xiàn)課堂集體教學。3.基于數(shù)字探究的科學實驗室?？茖W素養(yǎng)包含了對科學知識、科學過程和方法、科學技術對社會影響的基本理解，基于數(shù)據(jù)探究的科學實驗室系統(tǒng)由傳感器、數(shù)據(jù)采集器、數(shù)據(jù)分析處理軟件和實驗教程組成，能夠讓小學生快速掌握科學知識，理解實驗現(xiàn)象，養(yǎng)成科學的探究方法，同時小學生可以接觸到前沿的儀器設備，認識到科學技術與社會的關系。比如，在學習“溫室效應”時，傳統(tǒng)的實驗方法難以檢測到酸雨天氣、被污染水域的酸堿度變化以及溫室效應的后果，利用數(shù)字化儀器，可以方便直觀地對溫室效應進行模擬，使小學生認識到溫室效應對社會造成的影響。此外，日常生活中的煙霧報警器、自動感應門等都使用了傳感器，小學生能夠通過實驗了解這些常見器材的工作原理。4.數(shù)字化圖像與多媒體技術。小學生的抽象思維不強，而對于圖像等直觀易懂的事物容易理解和記憶。數(shù)字化圖像技術包括整理圖片、使用Flash軟件，配合發(fā)散圖、多層圖，不僅具有圖片的優(yōu)勢，具備形、色、意義三大記憶要素，并且可以與多媒體相結(jié)合，創(chuàng)建教學情境，實現(xiàn)線性描述、圖文并茂，使教師能夠有意識、有計劃地引導小學生的思維，形成視覺思維，鍛煉小學生的圖像語言能力。比如，“種子發(fā)芽”實驗的教學目標是讓小學生了解植物的生長過程，形成對生命的情感態(tài)度和價值觀，但種子發(fā)芽的時間長，學習具有間斷性，寇佳媛在研究中，采用Dreamweaver軟件設計“種子發(fā)芽實驗”的時間軸，記錄種子在每個時間段的生長變化，增強了實驗的直觀性。

二、數(shù)字化技術在小學科學教學中的應用原則

1.對象性。數(shù)字化技術的應用必須要緊緊圍繞科學教學這個目標，主題要明確，資料要符合教學內(nèi)容，不能一味追求趣味性，探究過程要層層推進，難度適當，符合邏輯，促進科學教學的系統(tǒng)化。此外，小學生的自我約束能力較差，教師要注意引導，不能讓小學生過多瀏覽其他數(shù)據(jù)內(nèi)容。2.循序漸進。首先，數(shù)字化技術在小學科學教學中的應用時間不長，教學內(nèi)容、計劃還不完善，教師的綜合能力有待加強，這需要一個轉(zhuǎn)變過程；其次，學生雖然是學習的主體，但不等于放棄了教師的主導作用，只是主導的側(cè)重點發(fā)生了變化，不能一味地放松對學生的要求；最后，不能過分依賴數(shù)字化技術，一些傳統(tǒng)的教材、資料，以及真實的實驗過程還具有不可替代的作用。3.時效性。事物是不斷發(fā)展變化的，數(shù)字化技術也要與時俱進，特別是要考慮一些數(shù)據(jù)、圖像是否符合當代小學生的心理特征和時代需求。

三、結(jié)語

將數(shù)字化技術與小學科學教學相結(jié)合，可以讓小學生借助數(shù)字化工具進行自主學習，通過收集和處理信息親歷科學探究過程，培養(yǎng)科學態(tài)度，提高自主學習和創(chuàng)新能力。

【論文關鍵詞】科學素養(yǎng)小學生科學教師策略備課系統(tǒng)

【論文摘要】科學素養(yǎng)水平的高低直接關系到一個國家的綜合國力，學生是一個國家潛在的人力資源，科學素養(yǎng)，應該從小培養(yǎng)。該研究報告通過在大量的文件檢索和實際調(diào)查的基礎上，明確了目前我國及昆明市的小學生科學素養(yǎng)水平狀況，根據(jù)在現(xiàn)有基礎和條件下盡可能低耗高效努力提高學生科學素養(yǎng)的理念，對可能影響小學生科學素養(yǎng)水平的因素進行了調(diào)查分析，重點放在教師科學素養(yǎng)方面，發(fā)現(xiàn)教師的科學素養(yǎng)水平直接影響學生的科學素養(yǎng)水平。針對昆明市現(xiàn)狀提出了一系列提高小學生科學素養(yǎng)水平和提高科學教師科學素養(yǎng)水平的策略，并根據(jù)策略要求，開發(fā)研制了既具有資源庫性質(zhì)又具有開放性的小學科學教師備課系統(tǒng)，為科學素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了支持平臺。

一、問題的提出

1、學生是一個國家潛在的人力資源。小學生科學素養(yǎng)的高低，不但會直接影響到他們個人生活質(zhì)量的好壞，影響到社會發(fā)展的順逆，而且也會影響到國家未來科學技術的興衰，影響到國家未來的生存與發(fā)展。在我國，由教育部領導的面向21世紀的基礎課程改革中包括了科學課程的改革，明確地把培養(yǎng)小學生科學素養(yǎng)列為課程的宗旨?？茖W素養(yǎng)，應該從小培養(yǎng)。

2、以培養(yǎng)和提高小學生科學素質(zhì)為重要目標的科學課，從學校的重視程度到教師隊伍整體素質(zhì)都與整個課改要求存在較大差距。從觀念上看，一些學校把科學課列為另冊；從教學計劃上看，課時常被挪用去補語文、數(shù)學；從教師隊伍看，兼職比例過高，水平參差不齊等等。

3、提高學生科學素養(yǎng)是深化課程改革的必然要求，是現(xiàn)代基礎教育的基礎，將其列為課題研究，在當前，不但具有必要性，而且具有緊迫性。

一、新問題的提出

1、學生是一個國家潛在的人力資源。小學生科學素養(yǎng)的高低，不但會直接影響到他們個人生活質(zhì)量的好壞，影響到社會發(fā)展的順逆，而且也會影響到國家未來科學技術的興衰，影響到國家未來的生存和發(fā)展。在我國，由教育部領導的面向21世紀的基礎課程改革中包括了科學課程的改革，明確地把培養(yǎng)小學生科學素養(yǎng)列為課程的宗旨?？茖W素養(yǎng)，應該從小培養(yǎng)。

2、以培養(yǎng)和提高小學生科學素質(zhì)為重要目標的科學課，從學校的重視程度到教師隊伍整體素質(zhì)都和整個課改要求存在較大差距。從觀念上看，一些學校把科學課列為另冊；從教學計劃上看，課時常被挪用去補語文、數(shù)學；從教師隊伍看，兼職比例過高，水平參差不齊等等。

3、提高學生科學素養(yǎng)是深化課程改革的必然要求，是現(xiàn)代基礎教育的基礎，將其列為課題探究，在當前，不但具有必要性，而且具有緊迫性。

二、探究的目標

1、從理論和實踐結(jié)合中探索出一整套有效促進小學生科學素養(yǎng)最優(yōu)發(fā)展的策略，最后探究成果為探究報告。

面向21世紀，我們要在國際競爭中立于不敗之地，必須不斷提高勞動者的素質(zhì)，發(fā)展科學技術，走可持續(xù)發(fā)展之路。對學校教育來說，素質(zhì)教育的實施在于開發(fā)學生的創(chuàng)造能力，培養(yǎng)創(chuàng)造精神。改革開放二十多年來，我國的經(jīng)濟和科技都有長足的發(fā)展，但對比先進發(fā)達國家我們還有很大的差距，特別在科技自主創(chuàng)新方面我們還存在明顯的不足。根據(jù)“科教興國”的戰(zhàn)略目標，鄧小平同志“科學技術是第一生產(chǎn)力”，“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”的指示。本著全面提高小學生科技素養(yǎng)及學校內(nèi)涵發(fā)展的需求，為發(fā)展地方經(jīng)濟培養(yǎng)科技人才苗子，結(jié)合學校實際特制定如下方案。

一、總體目標

小學科技教育：基于學校，整合社區(qū)、家庭等多方面課程資源，以科技教育為抓手，以培養(yǎng)和訓練小學生初步的科技意識、科技知識，養(yǎng)成基本的科學態(tài)度和科學方法，培植科技創(chuàng)新精神和實踐能力，以體現(xiàn)創(chuàng)新精神和實踐能力為核心的一種全面提高小學生科技能力的基礎教育活動,為培養(yǎng)新世紀的社會主義事業(yè)建設者和接班人打下科技基礎。

二、優(yōu)化小學科技教育

學科的課堂教學要求做到四個優(yōu)化：

（1）觀念的優(yōu)化。

一、以色列中小學新課程改革的內(nèi)容

1.確立培養(yǎng)公民的課程目標

以色列早期課程改革意在培養(yǎng)公民的統(tǒng)一意志和國家精神，增強國家認同感，忽視了個人發(fā)展。隨著多元文化的不斷交融，以色列政府意識到需建立相應的多元課程體系代替“霸權(quán)”社會價值觀。新一輪的課程改革目標定位是：為所有公民提供平等的教育機會；強調(diào)課程要具有人文主義態(tài)度，個人發(fā)展和社會價值同等重要。具體目標有：為市民發(fā)展提供信息，以提高市民理解、分析、評價與決策社會和政治問題的能力；培養(yǎng)市民的國際公民價值觀，使其享有民主權(quán)利并愿意為民主權(quán)利奮斗；培養(yǎng)市民的行動力；熱愛國家，并對國家富有責任感。為實現(xiàn)這一目標，該國教育部在2004年5月啟動了“100個基本觀念計劃”，使學生通過學習100個重要觀念形成公民意識。

2.設置多元的課程結(jié)構(gòu)

（1）積極推進核心課程

2000年，以色列高等法院根據(jù)教育部的訴求裁定，凡接受國家資助的中小學均需開設核心課程。2002年，霍夫曼（A.Hofman）和施奈爾（I.Schnell）提出國家需要實施代表大眾利益的核心課程后，核心課程逐漸代替三分式（必修課、選修課和學校自定課程）的課程結(jié)構(gòu)。2004年5月，以色列政府批準了以德夫拉特（ShlomoDovrat）為代表倡導的教育改革計劃。該計劃指出，從2005年起所有學校（包括傳統(tǒng)教派和宗教學校）均實行核心課程，1-10年級均開設數(shù)學、英語、科技、藝術和希伯來語等核心課程。

摘要：數(shù)學是小學教育階段的主要學科之一，小學數(shù)學課程的設置乃至全部數(shù)學活動，都要遵循其課程目標。

關鍵詞：小學數(shù)學教育；小學教育專業(yè)；數(shù)學課程設計

一、小學數(shù)學教育的理念及其變革

伴隨著基礎教育的改革，小學數(shù)學的教育理念、教學目標都發(fā)生了巨大的變化。用“培養(yǎng)初步的思維能力”代替了“培養(yǎng)初步的邏輯思維能力”。這種變化首先體現(xiàn)的是數(shù)學教育理念的進步。多年來，數(shù)學教育追求的重要目標之一就是對學生進行邏輯思維能力的培養(yǎng)（包括從小學到大學的數(shù)學教育）。隨著計算機技術的普及以及信息時代的到來，各學科知識相互溝通、緊密聯(lián)系，數(shù)學知識更是滲透到科學技術乃至人們生活的每個角落。相應地，數(shù)學教育承擔的也不再僅是學生邏輯思維能力的培養(yǎng)，其他形式的思維能力也需要在數(shù)學教育中加以培養(yǎng)、延伸。同樣，原來的邏輯思維能力的培養(yǎng)，也不只是通過數(shù)學教育來實現(xiàn)。因此，在數(shù)學教育中僅以邏輯思維能力的培養(yǎng)為目標是不合適的。以“探索和解決簡單的實際問題”代替原來的“運用所學知識解決簡單的實際問題”。這里更加強調(diào)了知識的傳播向能力培養(yǎng)的過渡。過去，常常是講完某一學科知識以后，尋找?guī)讉€生活中的實際問題，對照書本對比聯(lián)系即可。而這里強調(diào)的是“探索”的過程：通過創(chuàng)設問題情境，使學生通過思索將問題用所學的數(shù)學知識表達出來，指導他們解決。在這一過程中，學生提高的不僅是數(shù)學能力，而且加深了對整個數(shù)學的認識和理解。

二、小學數(shù)學課程內(nèi)容安排及其發(fā)展

在設計課程內(nèi)容時，不僅要依據(jù)課程標準，滿足學生需要，同時還應盡可能地反映數(shù)學學科的發(fā)展。小學數(shù)學是為學生打基礎的學科，其課程內(nèi)容應具有相對的穩(wěn)定性。然而，隨著科學技術的發(fā)展與社會的進步，在人才培養(yǎng)過程中起著奠基作用的小學數(shù)學教育也必須與此相適應。小學數(shù)學課程中引進統(tǒng)計知識和現(xiàn)代信息技術內(nèi)容不僅順理成章，而且十分必要。有研究指出，對于數(shù)學學科知識的安排，各國各地區(qū)各有特色，具有一定的差異，但有一個共同點，就是全都包括對學生進行綜合運用數(shù)學知識和技能的探索、認識與交流，希望達到培養(yǎng)學生的數(shù)學意識和解決問題的能力的目的。2001年頒布的新課程標準將原來的知識進行了整合，增加了實踐與綜合應用的內(nèi)容，總體上含有四個領域的內(nèi)容：數(shù)與代數(shù)，空間與圖形，統(tǒng)計與概率，實踐與綜合應用?？梢钥吹?，課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)的變化反映在兩方面：⑴數(shù)學課程隨著科學技術的發(fā)展與社會的進步在不斷地變革；⑵人們對數(shù)學課程的理解和數(shù)學課程的設計理念也在不斷地變化。總之，在我們設計課程時，既要考慮數(shù)學學科本身的特點，又要考慮學生對這一學科的理解、情感和接受能力以及學生今后發(fā)展的需要。

新課程中對于小學科學課要求對學生的創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)，創(chuàng)新能力是所有人類都具備的潛能，關鍵在于如何引導和開發(fā)?？茖W課可以通過實驗來進行一些探索性的實踐活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力，讓學生有更多的機會展現(xiàn)自己。小學科學新課程標準明確提出：科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。科學課程應向?qū)W生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究的能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質(zhì)疑的科學態(tài)度，了解科學發(fā)展的歷史。探究作為學習方式，它是一種教與學的策略。很多教師在課堂上都很重視讓學生親身經(jīng)歷探究活動，獲得發(fā)展。但是，怎樣的探究活動才是有價值的，這個問題很值得我們深思。

科學實驗教學中，除了要能夠讓學生參與到科學探索中來，還應該注重學生在科學探索中的所得。教師對探究活動進行設計，依據(jù)學生的情況來調(diào)整目標，對其進行引導，讓學生可以順著正確的方向來獲取知識。實驗教學時科學課的重要特征?？茖W實驗是學生親身參與、獲取知識的主要渠道，也是能夠鍛煉他們動手能力的機會。所以實驗要具備實踐性以及可以對他們的創(chuàng)新能力起到促進作用。課前，教師進行實驗器材和內(nèi)容的準備，讓學生通過親身參與來獲得經(jīng)驗和感受，但是必須要對科學實驗課的探究課題進行確定，否則，過度的開放，只能夠讓學生迷茫，學生反而不能夠從實驗課中收獲良多。

實驗具有感官刺激性，能夠通過實驗來開啟學生的思維，根據(jù)實驗過程和結(jié)果來讓學生去思考和探索，培養(yǎng)分析問題的能力。小學科學課有很多趣味性和新穎的實驗內(nèi)容，這些實驗本身就具有一定的新奇特征，學生親身參與其中可以獲得玩的快樂，但是如果教師不對其進行引導，那么學生就只能夠獲得玩的快樂，而無法獲得思維的提升，通過引導，讓學生舉一反三，去深究其原因，這才是實驗動手課的真是目的。對小學生的探究不是完全脫離教師的指導，畢竟他們處于學習初級階段，還在培養(yǎng)興趣和思維的過程中，過早的讓其接受獨立思考，反而會讓他們失去方向，應該要對他們的探究提供線索和路線，對其進行范圍設定，讓其能夠在教師的引導下，獲得正確的發(fā)展。新課程中針對學生的發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力有所重視。學生在提出問題后，對于問題的價值高低，教師應該要進行斟酌，不能夠盲目的進行問題的研究，要有方向性和引導性，盡量的讓學生學習如何的提出問題，如何的發(fā)現(xiàn)問題，這是比較重要的過程，也是學習的前奏。

一個完美的科學探究活動，應該是“學生自己發(fā)現(xiàn)可研究的對象，提出問題，進行假設，擬定實驗計劃，收集相關資料，進行實驗，分析結(jié)果并進行匯報、交流”。每位科學課教師都希望自己的學生能夠完成這樣的科學探究活動。但是，真正做到這一步，需要一個能力形成的過程，如果只有探究的激情，而缺乏探究的方法，漫無目的地去操作，那么，只能說是科學課教師失去了應有的指導作用，是“有量無質(zhì)”的探究活動。為小學生進行科學教育，開展科學教學，需要以實際情況來進行分析，具體問題具體分析，適當?shù)姆怕?jié)奏，在教學的過程中，提升學生的探究能力，在進行教學活動設計的時候要由淺入深，讓學生逐漸的學習如何獨自一人完成這樣的學習過程。對于探索的過程和結(jié)構(gòu)都要重視，讓學生能夠通過過程獲得提升，通過結(jié)果獲得滿足?？茖W探索能力的培養(yǎng)并非短期可以實現(xiàn)的，需要學生的參與，教師的堅持，通過情感的調(diào)用，知識的編排，讓學生能夠自發(fā)的參與到其中，去感受科學探索帶來的樂趣和成就感。

在世界科學技術飛快發(fā)展的今天，生產(chǎn)力不斷提高，新的學科，新的技術不斷涌現(xiàn)，知識更新的周期不斷縮短，開發(fā)受教育者的智力，培養(yǎng)學生的能力，培養(yǎng)出能創(chuàng)造性地思維、具有創(chuàng)造能力，適應并促進社會科學技術不斷發(fā)展的人才，是新形勢對教育提出的新要求。小學科學學科是對學生進行科學啟蒙教育的一門重要基礎學科。科學課的教學，不僅要使學生在知識上有所收獲，在能力上有所提高，而且要把啟發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造個性作為一項重要任務。基于這樣的認識，我在科學教學中，依據(jù)課程標準，根據(jù)小學生興趣廣泛，聯(lián)想豐富，對各種新鮮事物有強烈的好奇心等心理特征，結(jié)合教材內(nèi)容，通過創(chuàng)設民主、和諧的教學氛圍，讓學生敢創(chuàng)新和通過激發(fā)學生學習興趣、鼓勵學生質(zhì)疑問難、加強邏輯訓練、引導學生實驗，進行科學探究、鼓勵學生想象、加強語言描述訓練、鼓勵學生進行創(chuàng)造性活動、在創(chuàng)造中進行總結(jié)評價等方面來論述在科學教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，發(fā)展學生的創(chuàng)造能力。

作者：劉文厚工作單位：吉林省伊通滿族自治縣景臺鎮(zhèn)九年一貫制學校