校內實訓總結范文10篇

編者按：本文主要從我校文秘專業實訓模式的探索；對我校秘書專業實訓教學模式的反思進行論述。其中，主要包括：我國高等教育秘書專業創辦于20世紀80年代初、文秘專業實訓要充分體現教學理論與實踐相結合的特點、充分利用本校內部資源為學生接觸社會打好基礎、安排學生接觸社會，為走出校門踏上社會做好準備、實訓室模擬、校內實訓、校內實訓選擇校內與秘書工作貼近的學生處、人事處、財務處、各系部辦公室等部門、校內實訓要求涵蓋秘書實務的所有內容、校外實訓、校外實訓一方面彌補校內實訓基地的不足，提供真實的實訓場景、難以做出量化評判，容易導致評價實訓質量只重結果不重過程的弊病、實訓同時是一種向社會宣傳和展示學生素質的窗口，而且也是學生就業的極好宣傳、指導教師是實訓教育成敗的關鍵等，具體請詳見。

【摘要】本文通過對我校三年來秘書專業實訓教學的設計原則、實施過程、實訓效果等諸環節的分析評估，探索適應高職高專文秘專業實訓教學的模式，培養適應社會發展需求的實用型秘書人才。

【關鍵詞】高職高專秘書實務實訓教學

我國高等教育秘書專業創辦于20世紀80年代初，由于秘書專業適應經濟發展對人才的需要，在很短時間內得到迅速發展。隨著現代文秘職能從過去專注于文書寫作轉向綜合輔助管理，文秘專業教學要從單一的理論教學模式轉向綜合提高學生的實務能力。

一、我校文秘專業實訓模式的探索

文秘專業實訓要充分體現教學理論與實踐相結合的特點；切實貫徹專業的人才培養目標，促進學生全面發展，以具備更廣泛的適應能力來應對社會發展的新趨勢。同時，在實際操作過程中我們也要考慮尊重學生的發展期望；系統地培養學生的專業能力和修養。

高職醫學教育培養的目標在于培養適應藥品生產、使用及管理等第一線需要的，德智體全面發展的高技術實用型人才。這種培養目標決定著高職藥學實訓培養的目的在于培養學生的專業能力、方法能力和社會能力。①由此可見，高職藥學教育實訓教學在高職教育中非常的重要，是一個不容忽視的環節。在本文接下來的內容中，筆者就在新課程背景下，加強高職藥學教育實訓教學談了自己的幾點感想。

一、按照醫藥行業人才培養的要求，在校內建立實訓中心，在校外建立實習基地，雙管齊下加強高職醫學實訓教學的目的

實訓教學是高職藥學教育的重要教學環節之一，在整個教學過程中占據著至關重要的作用。在校外建立實習基地，可以說是實訓教學環節中的重要措施。但是，就近幾年的發展行情來看，校外實習基地的組建并不是很樂觀。一是企業出于對技術環節的保密考慮，很少有企業愿意接受學生來實習；二是由于實施GMP和GSP的管理，企業考慮到安全問題，不愿意接受學生來實習。在這種形式下，學校必須要改革辦學措施，調整教學計劃，加強校企聯系，實行人才就業訂單式培養計劃，實現校企的互利互惠。在加強校外實訓實習基地建設的同時還要積極建設校內實訓中心，建設一個集教學、訓練、技術開發于一體的新型教學基地。同時，可以根據藥學專業特點組建不同的實訓中心，比如：按照藥劑制作、檢測等相關流程組建藥劑實訓中心、檢測中心等等。

二、組建一套完善的實訓模式

校內實訓中心和校外實習基地的建立，必然會促進相關專業教學內容和方法地變革，使著相關的實訓模式不斷地完善。在新課程背景下，必須要改變傳統地教師教———學生學的教授模式，要注重對學生實際動手能力的培養。首先由教師布置任務，提出問題，講授具體的指導方法，然后由學生根據教師的講授方法來動手操作，在實際操作中總結討論。再由教師指導教授，實施再教學、再實踐。最后，由教師在課后進行總結提煉。就拿《片劑的制備及其釋放度試驗》來講，老師首先按照“乙酰水楊酸的制備—樂來的合成—苯樂來的片劑制備—測定片劑中苯樂來的含量及其溶出度”的操作流程來一遍，詳細介紹其中的注意事項，然后，布置學生實際操作，學生在實際的操作中把遇到問題記錄下來。然后學生間討論，老師就討論的結果給于解答和解疑，同時，再提出更深層次的問題，學生就老師提出的問題進行回答，做到師生互動，等到師生間討論結束之后，再安排學生進行實地地儀器操作，最后做到人人都會操作的目的，達到真正掌握技能訓練的效果。

三、完善師資隊伍，構建“雙師型”教師

［摘　要］高職院校校內實訓基地內涵建設是高職院校現代化建設的重要組成部分，文章以旅游管理專業校內實訓技術內涵建設為研究對象，在實踐工作經驗總結與歸納的基礎上，就高職院校校內實訓基地內涵建設現狀進行了分析，并在此基礎上針對存在的問題，借鑒先進經驗，從旅游管理專業實訓基地內涵建設定位、實訓基地模式、實訓基地管理體制、實訓基地職業文化氛圍、實訓基地師資隊伍等方面進行探索與實踐，提出優化高職院校校內實訓基地內涵建設的建議與意見。

［關鍵詞］高職院校；實訓基地；內涵建設；旅游管理

一、引言

隨著近年來我國居民生活質量與水平的不斷提升，對旅游有了更好的需求。在此背景下，旅游管理專業人才培養的重要性日漸凸顯。高職院校作為面向社會各領域一線崗位，實施高素質高專業技能應用型人才培養重要場所，需進一步加強旅游管理專業人才的培養。

二、校內實訓基地內涵建設現狀

高職院校旅游管理專業是高等職業院校依據旅游產業需求與旅游企業崗位從業要求，實施高素質、高技能、旅游專業化人才培養，所構建的教育教學體系。目前，我國多數高職院校，尤其是位于以旅游發展為中心地區的高職院校，旅游管理專業已經成為其教育體系中不可或缺的存在，并在主動適應區域經濟發展，貫徹落實素質教育改革要求的基礎上，進行旅游管理專業的改建、完善與優化，構建旅游管理專業人才培訓基地，發展校內實訓基地內涵建設。但是從整體實踐情況來講，旅游管理專業教學中仍存在諸多不足，其中校內實訓基地內涵建設不完善，實訓基地利用率低下等問題明顯，具體分析如下：第一，高職院校在組織開展校內實訓基地建設過程中，普遍存在“重建設，輕內涵”現象，從而導致高職院校校內實訓基地建設存在數量多、規模大與實際利用率低的矛盾。在一定程度上，嚴重影響實訓教學質量，使校內實訓基地建設取向形式化發展，浪費教育教學資源。第二，高職院校校內實訓基地內涵建設缺乏明確的建設目標，出現定位不準確、不科學問題。就旅游管理專業中導游方向學生實訓教學而言，校內實訓基地內涵建設的宗旨在于提升學生對自身所學專業的認知與理解，在實踐訓練與學習中實現導游方向旅游管理職業素養與能力的提升。但是，由于缺乏明確目的，導致實訓基地職業文化分析、校企深度合作不足，實踐教學與實踐生產內涵存在相對較大的差異性，不利于學生發展。第三，高職院校校內實訓基地內涵建設缺乏完善的管理體制，導致高職院校校內實訓基地內涵建設存在布局不科學，設備配置與專業學習要求、學習標準、職業要求不對等問題的產生。就旅游管理專業酒店管理方向學生實踐教學而言，實訓基地建設布局問題、設備問題，使實訓基地無法真實還原酒店管理場景，無法滿足學業與就業的有效對接[1]。第四，實踐教學師資隊伍構建問題始終是高職院校校內實訓基地內涵建設過程中關注的重點問題，也是現階段高職院校實施校企深度合作急需解決的問題。實訓指導教師專業教學水平低下，導致在實踐教學中無法引導學生進行實踐學習，先進實踐教學理念、教學技術、教學方法得不到科學應用，嚴重影響教學質量與學生學習效果。

一、高職商務英語專業校內生產性實訓基地建設面臨的問題

目前，高職院校在校內生產性實訓基地建設上取得了較大進展，但通過參觀學習和實地調研，筆者發現商務英語專業校內生產性實訓基地建設上還存在一些共同的問題。

1基地規模偏小且數量少商務英語專業就業崗位主要集中在涉外經貿部門及企事業單位的行政助理、商務翻譯、外貿業務員、跟單員等。而一般外貿企業或進出口公司規模都較小，人力資源、設備資源及資金使用都比較有限，無法投入過多的精力參與基地建設；同時，尚不健全的校企合作機制導致企業熱情不高。這些導致商務英語專業校內生產性實訓基地規模都普遍較小，且數量偏少。

2實訓周期長導致受益學生面偏窄除了基地規模小、數量少外，外貿企業的工作性質決定商務英語專業校內生產性實訓基地也很難滿足所有學生的實訓要求。在一般外貿企業，進出口貿易的絕大部分甚至全部流程基本都是由同一個人完成的，而且通常需要1至2個月。如此計算，如果每批安排5位學生進入基地實訓，即使寒暑假包括在內，每學年也只能滿足30位學生的實訓要求，而這顯然是不夠的。

3教學計劃與生產計劃矛盾校內生產性實訓基地兼有教學實訓功能和產品生產功能，然而學校的教學計劃具有一定的穩定性，企業的生產計劃是隨著市場波動變化的，不同的屬性導致兩者之間經常出現矛盾。

4欠缺有效的實訓組織模式導致管理松散“引企入校”是校內生產性實訓基地建設的重要內容，然而有些基地將企業引入學校后，對實訓項目開發、實訓組織與管理等缺乏規劃與創新；同時，企業實現利潤最大化的目標使得企業重生產輕實訓，忽視了對學生的指導與管理。這些都嚴重影響了學生的實訓效果。

旅游管理專業是一個應用性非常強的專業，具有明確的行業指向性，主要為旅行社、旅游景區以及旅游相關單位培養專業操作技能熟練、適應面較廣的高素質技能型人才。然而長期以來，旅游管理專業實踐教學活動普遍呈現出瑣碎化和零散化傾向，嚴重阻滯了專業教學目標的全面實現和學生專業能力的深化提高。從行業的反饋來看，存在著以下弊端:一是不能實現學生動手能力和創新能力的可持續發展。二是傳統實踐教學科目繁多，往往要求面面俱到，不利于學生個性和自身發展的需要。三是不重視實踐教學的體系化建設，沒有把實踐教學作為一個相對獨立的教學體系加以強化和研究，不利于培養學生的綜合素質與能力。在此情況下，必須切實構建適應高職旅游專業教育發展規律的實踐教學體系，從而為更好更有力地實現高職旅游管理專業人才培養目標而樹立保障。

一、實踐教學體系構建的基本思路

旅游管理專業實踐教學體系的構建的基本思路是：在院黨委領導下，認真落實中央16號文件精神，遵循高等職業教育規律，立足于服務恩施旅游產業及“鄂西生態文化旅游圈”建設為宗旨，以“鄂西生態文化旅游圈”建設為契機，校企結合為途徑，工學結合為突破點，強化校內、校外兩個實訓基地的建設，以培養學生的操作能力為中心，深化人才培養模式改革，以社會實踐教學為載體，校園文化活動、校內崗位鍛煉和校政合作、校企合作為支撐平臺，構建與恩施、湖北旅游產業發展人才需求規格相吻合的課程體系和實踐教學體系。建立校企“融合型”的教學運行機制，培養面向生產、管理、服務第一線需要的“下得去、留得住、用得上”，實踐能力強，具有良好職業道德的高技能人才，為恩施旅游支柱產業和“鄂西生態文化旅游圈”建設作出貢獻。

從培養學生綜合素質、創新精神、實踐能力出發，需要在教學過程中把實踐教學作為一個相對獨立的教學體系加以強化，系統構建現代旅游實踐教學體系的基本框架。在總結多年實踐經驗的基礎上，結合國內外旅游管理專業實踐教學的研究成果和實際的教學運行情況，我院對于大學生社會實踐形式、內容進行了全方位的深入探索。2006年始，我們在通過企業的調研和分析、論證基礎上，開始探索“實境鑲嵌、分段循環”的人才培養模式，取得了初步效果，得到了企業、學生、家長的好評。

實境，是指真實的職業環境；鑲嵌，是指將實境多次多點鑲嵌于人才培養過程，以及將特定的知識、職業能力鑲嵌于實境訓練。分段循環，是指將學生在校時間分為四個段，即1+0.5+1+0.5。第一階段為期一年，安排專業認知課和部分專業技能課程的教學；第二階段為半年，即到校外基地頂崗實習，帶隊掛職教師參與管理；第三階段為期一年，針對上一階段實踐的不足和存在的問題進行強化，增加新的專業內容與技能的學習，著重強化學生職業能力的提升，并組織學生完成“雙證制”的考試；第四階段也是最后一個階段，時間半年，為學生畢業前與就業相結合的生產性實習，即“頂崗實習”。“實境鑲嵌、分段循環”的教學內容可分為以下三個層次：

（一）基礎層次

【內容摘要】在經濟不斷發展的過程中，酒店管理專業便得到相應程度的發展。本文對酒店管理校內生產性實訓基地的內涵、特點、意義進行了深入分析，如使學生具有正確的職業意識、是校外實訓基地的補充、提高酒店管理專業校內實訓基地的途徑，并提出建設實訓基地過程中存在的問題及建議，如規模過小、管理體制不完善、師資水平匱乏，在此基礎上，希望能為相應人員提供一些借鑒性建議，以促進校內生產性實訓基地得到更大程度的發展。

【關鍵詞】酒店管理;高等院校;生產性實訓基地

伴隨經濟的飛速發展與科學技術的不斷進步，教育教學制度便發生相應程度的改變，現今國家十分注重學生綜合素質的培養，教師在促進學生學習成績提高的同時，需使學生綜合素質得到較大程度的提升。在此基礎上，當學生步入社會的時候，將會具有較大的發展機會，目前，對于酒店管理專業學生的發展而言，國家便實施相應的政策，校領導便建設相應的校內生產性實訓基地，在與相應部門進行不斷聯合的情況下，將使其處于積極的發展趨勢中。

一、酒店管理校內生產性實訓基地概述

(一)校內生產性實訓基地內涵。對于校內生產性實訓基地而言，許多學校對此項目的建設都處于緩慢的發展趨勢中，并處于一種不完善的發展模式中，現今對于此種定義的內涵具有多種方式，并未對其具有一種明確的定義。而最為廣泛的定義指學校管理人員在對學校整體運行發展情況進行精確分析的基礎上，總結出一定的優點，在此基礎上，對學校中的實驗基礎設施進行不斷完善，在不斷完善的過程中，其可以對學校實驗室基礎設施進行相應程度的改革，或在與相應機構進行不斷聯合的基礎上，從而便有相應的實訓基地。在對學生整體情況進行不斷考量的情況下，且在對學生進行尊重的情況下，使學生綜合能力不斷增強，從而使其適應實踐發展的需要。(二)校內生產性實訓基地特點。在校內生產性實訓基地不斷建設的過程中，其便具有相應程度的特點。實訓基地需具有較高程度的真實性，在實訓基地不斷開展的過程中，應與校外企業發展情況處于一致的發展狀態中。在校內生產性實訓基地不斷開展的過程中，學生便對于真實的人員進行不斷服務，從而學生體會到對真實顧客進行服務的重要性。同時，在校內生產實訓基地不斷開展的過程中，其便具有生產性的特點，在學生對相應活動進行不斷開展的時候，便對社會相應人員提供相應的服務，從而在其不斷提供服務的過程中，會使學校獲得相應的收益。此外，在校內生產實訓基地不斷開展的過程中，需符合市場規范的基本標準，從而在對相應顧客進行調查的過程中，便能對校內生產實訓基地開展過程中的相應情況進行不斷檢驗。

二、建設酒店管理校內生產性實訓基地的意義

商務英語是全球經濟競爭與合作進程中廣受關注的熱門專業與課程，由王娟萍編著的《高職商務英語專業實踐教學體系研究》（2014年2月北京理工大學出版社出版）圍繞高等職業院校商務英語的教學進行展開，深入分析并說明了高職商務英語專業教學實踐的內涵建設與實踐創新，邏輯清晰、脈絡分明，由淺及深地探索了高職院校商務英語實踐教學的創新方法與實用策略，給教師與學生以專業化的指導與借鑒。

該書共包含六章：第一章是緒論，從專業理論研究的角度說明了商務英語專業實踐教學的基本概念、專業背景、實踐教學現狀等內容；第二章歸納并總結了國內外商務英語實踐教學的研究成果，對德國“雙元制”、英國“三明治”、新加坡“教學工廠”、日本“產學合作”、澳大利亞“TAFF”以及中國訂單式培養、理實一體化等實踐教學模式進行了綜合性的比較分析；第三章從語言經濟學、建構主義、交往理論、需求分析、語言輸出假設等專業研究視角探索了當前高職商務英語實踐教學的創新理論，切實推動了高職商務英語實踐教學理論體系的健全與完善；第四章介紹了高職商務英語實踐教學的內涵建設現狀，并從實踐教學的現狀出發總結了實踐教學的現實性問題與不足，進而有針對性地完善并優化了當前高職商務英語實踐教學體系的內涵；第五章具體化地列舉了高職商務英語實踐教學體系的構建途徑，遵循商務英語實踐教學的一般規律與原則，推進了高職商務英語實踐課程體系的開發、實訓教學體系的開發、教育教學的改革、師資隊伍的建設、校企合作等方面的發展進程；第六章從經典案例分析的角度分別討論了校內創業、“訂單式”培養、校內實訓機構建設、校外實習基地建設等實踐教學模式的發展亮點。首先，高職院校商務英語實踐教學應當加快實踐課程教學的創新手段與策略。商務英語專業的實踐教學需要以實踐為導向，突出課程教學的實踐性、實用性和創新性，并通過有效的教學方法與手段，切實夯實學生的理論基礎、訓練提升學生的商務英語交際能力。以商務英語實踐教學手段的創新為例，教師應當在遵循商務英語理論教學與實踐教學一般規律的基礎上，引進創新性的技術與手段，對實踐教學的課程單元進行更高效、專業和科學的設計，模擬更真實的商務英語交流情境，讓學生得以在創新性的技術手段下更好地融入商務英語的實踐當中，從而充分鍛煉與提高學生的商務英語實踐能力。其次，高職院校商務英語實踐教學應當重視校內實訓中心的建設。校內實訓中心的建設包括口語實訓室、語言自主學習中心等，是高職院校商務英語實踐教學中不可或缺的重要組成部分。一方面，校內實訓基地的建設可以作為課堂的延伸，利用計算機技術與網絡資源來推進學生的商務英語理論學習與實踐訓練，讓學生得以根據自身的興趣與優勢來選擇相匹配和相適應的教學內容與教學形式，進而取得事半功倍的商務英語實踐教學效果。另一方面，校內實訓基地的建設可以作為社會實踐應用的一個縮影或窗口，通過情境模擬、環境仿真、模擬公司組建等形式在校內學習與校外實踐間架構一個溝通與過渡的橋梁，鼓勵學生在模擬情境中發現問題、分析問題和解決問題，以便在真正參與職業競爭的時候，學生能夠更好更快地調整狀態，全身心投入，全方位展示自己的知識與能力。

最后，高職院校商務英語實踐教學應當加強產學合作的教育與實踐。高職院校商務英語實踐教學模式的創新必須強調實踐應用的重要性和必要性，課堂的教學示范與校內的實訓并不能充分挖掘學生的潛力，最終還是要鼓勵學生在真實化的商務環境中體驗商務英語實踐的實際目標與需求，讓學生認識到自己的優勢與不足。在高職院校商務英語實踐教學的校企合作與產學合作中，學生應當自覺、主動地參與企業實踐的學習與訓練，逐步熟悉市場競爭中商務英語職業崗位會接觸到的業務情境，增強自身的崗位競爭力，為日后走上工作崗位做好鋪墊。

以上就是筆者在研讀該書之后，對高職商務英語實踐教學模式所做的探索與思考，結果表明，高職商務英語實踐教學模式的改革創新應當以創新為驅動力，以實踐為導向，優化實踐課程教學的教學目標、教學內容、教學手段、教學形式與評價體系，并在校內實訓與校外產學合作的綜合作用下，切實推進學生在商務英語實踐應用中知識的拓展與能力的提升，進而全面提高高職商務英語專業實用型人才培養的總體質量與水平。

作者:茍小亮 單位:楊凌職業技術學院旅游與管理分院

1高職院校學生實習實訓質量評價存在的問題

1.1校內指導老師監管不到位，學校評價帶有片面性

首先由于受到校內實習指導老師人數的限制，導致一名實習指導老師要帶很多實習學生，而這些實習學生則因為分布于不同實習企業或者分布于不同的城市，而導致實習指導老師不能對其進行全程的監督，以我校的學生實習實訓為例，我校學生所參加的實習實訓企業比較多，因此實習指導老師不可能對每名學生在具體的實習實訓中的表現有深入的了解，校內指導老師監管的不到位，會直接影響學生的實習實訓效果。比如有些學生因為缺乏教師的監督，他們會在實習實訓期間出現各種違反實習企業規章制度的行為。其次高職院校的實習實訓質量評價帶有片面性。高職院校對學生實習實訓質量的評價更多體現在學生的實習日志和實現總結上，而忽視了企業對學生的綜合評價因素。

1.2把關不嚴，實習流于形式

基于當前高職學生就業難的現實考慮，高職院校常常將實習實訓鍛煉的崗位與學生的就業相混淆，其主要表現在：一是高職院校不會考慮學生參加實習實訓崗位的專業性，只要學生參加了實習實訓鍛煉，高職院校就會認可其實習實訓的質量。二是高職院校缺乏對學生實習實訓過程的監管，導致一些實習實訓鍛煉更多賦予形式化。根據多年的實訓經驗發現很多學生不重視實習實訓環節，學生在參加實習實訓時更多的是在家休息或者從事其他活動，而隨意的找家企業簽訂一下實習報告鑒定表的方式應付高職院校。

2建立實習實訓質量評價指標體系的基本原則

【摘要】《電子商務物流》實訓課程通過學生進駐企業進行實際的實訓操作，采用CIPP評價對實訓過程進行全方位的評價，主要評價學生在實訓過程中的職業精神和職業技能提升情況，使評價更為科學，進一步推動物流管理專業的實訓課程發展。

關鍵詞：《電子商務物流》；CIPP評價；實訓課程

《電子商務物流》是一門實操性較強的課程。通過電子商務物流實訓，學生將進一步了解電子商務物流倉儲模式，深入了解電商物流企業如天貓國際進口保稅倉儲的運營流程和模式，將理論知識在電子商務物流實訓中結合實際應用于實踐中，培養學生在實訓課程中解決實際運作問題的能力，為畢業后走上工作崗位打下良好的基礎[1]。選擇CIPP作為評價模式，是基于實訓實踐教學特征的考慮。實訓提升的不僅是學生的外在技能，更包括內在職業素養、職業精神。因此，僅用目標達成及效果來評價還不足以考核實訓取得的成效，須對整個實訓過程進行評價，將評價作為實訓持續運行的改進工具[2]。

一、評價體系的構建

《電子商務物流》實訓課程的評價，應從職業能力和敬業精神方面進行評價，即可從服務態度、業務能力、應急處理能力、規范化執行等方面進行。評價體系的構建在于指標的細化，評價指標的設置應體現對《電子商務物流》實訓課程的職業技能和職業精神兩方面的評價考核。職業技能考核指標可從一級指標業務能力、二級指標如物流單據處理正確率、規范操作、業務處理響應速度；職業精神考核指標可從一級指標服務態度、應急處理能力進行設置，對應二級指標為參與度、服務意識、應急反應等具體指標。CIPP評價由背景評價（ContextEvaluation）、輸入評價（InputEvaluation）、過程評價（ProcessEvaluation）、成果評價（ProductEvaluation）四個評價過程組成[3]。1.背景評價背景評價指的是《電子商務物流》課程實訓評價的學情基礎，學情基礎決定了實訓的目標。在背景評價環節需要全面分析學生在實訓前的學習能力、實操能力、素質基礎。再通過實訓后評價學生在學習能力、實操能力和素質基礎三方面的提升情況。背景評價的具體指標如表1所示。2.輸入評價輸入評價指的是為實現實訓課程在職業技能和職業精神方面的目標而提供的有關課程學習資源、實訓場地資源、實訓設備資源、實訓崗位安排、實訓師資投入等各類資源要素及各種資源條件投入作出的評價。基于實訓課程資源的投入和學生對《電子商務物流》課程實訓的預期，評價資源是否滿足學生的預期實訓目標，評價課程資源在投入前后是否從職業技能和職業精神方面提升了學生對電商物流行業和崗位的認識。為達到評價效果，在進行輸入評價前，需要與實訓企業進行充分的事前溝通交流，明確課程實訓目標、學生實訓預期、企業實訓訴求。在實訓方案的制定中充分考慮企業經營情況和學生實訓內容，保障實訓過程的有效進行[4]。3.過程評價過程評價主要是對實訓過程中所涉及的學生表現、企業教師指導、校內教師指導的實訓情況進行的過程性監督、檢查和反饋性評價，也是檢驗實訓效果的重要評價內容。可通過過程評價檢驗實訓過程是否按照既定計劃執行，調整變動情況等。《電子商務物流》實訓課程的過程評價可通過對學生在實訓過程中的觀察記錄，學生的實訓日志，學生提交的實訓總結報告等方面反映出的崗位技能和職業精神變化。為有效實現過程評價，可校企雙元結合，通過學生小組日常管理、實訓小組崗位考核、教師隨機抽查等方式開展過程性監督。4.成果評價《電子商務物流》實訓課程的成果評價指的是：通過實訓是否達到課程實訓目標。成果評價的具體指標可從職業技能、職業精神、實訓成果等方面開展評價，評價實訓過程中采用自評和他評的方式評價學生在職業技能和職業精神方面的收獲和不足之處。自我評價指的是評價主體—實訓學生對照實訓目標和考核指標進行自我評價的方式。他評主要指由校內和校外的雙教師對學生從不同層面進行評價，校內指導教師的評價從學生實訓過程表現和實訓總結兩方面進行評價；校外指導教師評價主要對學生在實訓過程中的職業技能和職業精神表現兩方面進行綜合評價[5]，如表2所示。

二、評價流程的確立

1.高職市場營銷專業實訓基地建設的基本思路

1.1市場營銷專業實訓基地的主要類型相比較

傳統的案例教學而言，利用實訓基地加強學生與社會的聯系，成為全面提高教學質量，培養學生實踐應用能力和專業素養的有效途徑。目前，市場營銷專業的實訓基地主要有兩種類型：一是校內實訓基地，主要是依托學校現有的資源，充分利用各類設備和實訓軟件，以及在校內開設超市，以超市作為課堂教學基地，進行現場教學；二是校外實訓基地，通過和企業簽約，為學生提供真實的職場環境，使學生能夠利用業余時間參與企業實際營銷工作。

1.2建立市場營銷專業實訓基地的必備條件

本校市場營銷專業課程的理論課時偏多，實踐課時偏少，人才培養與企業需求存在著脫節，學校的教學培養對于社會的發展存在滯后性，如果不引起重視，加快營銷實訓基地建設，勢必會影響市場營銷專業未來的發展方向，造成就業困難。因此，學校領導和系領導應高度重視，給予大力的支持，包括提供實訓室場所，引進實訓軟件，配備專業人員，提供資金支持等。在教學體系的設置上既要保證課程體系的整體性、連貫性，又要突出重點、強調核心，按照突出應用性、實踐性的原則，重組課程結構，更新教學內容，建立以職業綜合能力為中心的課程體系，使學生獲得應有知識結構的同時，獲得繼續學習和適應社會的能力。教學過程也要學會使用先進的教學手段，探索新的教學方法，增強互動性，讓學生多多參與，親自動手，親自操作。市場營銷專業實訓基地需要配備具有豐富管理經驗的專業教師隊伍，師資隊伍的多元化是確保實訓效果的可靠保障。學校要注重提高教師的“雙師素質”；培養專業實驗實習教師；聘請有豐富工作經驗的企業人員做兼職教師到校指導實訓，建立多元化的師資隊伍，形成專兼結合實力雄厚的專業教師隊伍。

2.本校市場營銷專業實訓基地建設的幾點建議