雙語啟蒙教育范文10篇

科技發展飛速，國際交流和交往日益頻繁，多元化世界格局已經逐步呈現于我們眼前。語言作為連通各國的交流工具，越來越被人們置于顯眼的位置。聯合國教科文組織強調，母語能力、外語能力是21世紀人才必須具備的基本素質。由此可知，在時代的發展進程以及激烈的競爭中，除了母語是首要掌握的必備語言外，掌握第二種或者多種語言是具有競爭力的。在以上種種原因的影響下，學前領域的英語教育也在各個地區遍地開花。學前教育工作者將幼兒英語教育作為幼教改革的綜合工程，是英語教育的重要改革趨勢。曾有資料指出，要“培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣”“發展語言理解能力”。從當前看來，學前兒童英語教育已經具備了一定的可行性。其中，一些關于兒童心理、兒童生理、兒童思維和與語言發展的研究表明，幼兒英語教育對于兒童心理承受能力的提升有一定作用。

《學前兒童英語教育》一書的編者在學前兒童英語教育理論研究和一線教學多年的基礎上，參考了許多同行專家的意見，并將其整理寫入該書，以提供一部可用于中國學前兒童英語教學的指導書。該書指出，學前兒童英語教育必須建立在學前兒童的身心發展特點和語言學習規律之上。在這一前提之下，教師還應創設一個“適宜的語言環境”促進兒童的語言發展，這是對學前兒童進行英語教育的方式或手段，也是學前兒童英語教育的關鍵。語言的學習和習得與語言交際環境密不可分。從學前兒童學習外語的方式來看，適當的環境創造尤為重要。

“啟蒙性”是學前兒童英語教育的主要特征。作為一種啟蒙教育，學前兒童英語教育應注重培養兒童學習英語的興趣。我們根據對《學前兒童英語教育》一書的研究以及學前兒童的生理、心理特征和語言學習的相關理論、研究與探索等，可以總結學前兒童英語學習的相關對策。首先，教師可以通過動作、表情或圖像直觀地教學。直觀的思維方式使兒童必須通過直觀的動作、表情、圖片或特定情況來理解和表達語言。例如，每天早上老師用英語“Goodmorning”迎接小朋友的到來，通過反復觀察，剛入園的孩子們可以逐漸建立起這句話與生活的聯系，慢慢理解這句話。這種直觀的思維方式使兒童的語言學習變得自然，他們并沒有清楚地意識到他們正在學習一門語言，但他們會主動理解和表達語言，以便與他人溝通信息和情感。在溝通過程中，他們也不會考慮什么是語言。其次，打破兒童語言學習中的沉默現象。雖然兒童通過聽媽媽說“寶寶笑”來做出相關動作，但學習具有真實意義的詞語需要的時間長達一年之久。另外，孩子從聽到一種句式到學會說出這種句式，或者是學會使用這種句式可能需要很長時間，孩子在學習語言的過程中必定會經歷瓶頸期，但是時間不會太長。就像孩子剛剛聽到“Comeheretome”的時候，不會馬上說出一模一樣的句式來，只有經過練習可以說出“Comeme”或“Cometome”或“Comeheretome”。

學前英語學習活動是第二語言啟蒙教育，為培養兒童雙語能力奠定了良好的基礎。最后，建立兒童語言學習的主動性。兒童學習各種語言符號及其組織方式的過程并非完全被動。在語言交流環境中，當孩子需要交流時，他們會積極地在記憶中搜索單詞和句子并嘗試表達。在這種溝通需求的情況下，當孩子由于缺乏詞匯或語法錯誤而導致溝通中的理解障礙時，孩子們會感受到學習新單詞的緊迫感，并會有意識地利用這個機會相互學習，積極地模仿。以上是對學前兒童英語教育對策的探究，也是筆者最為關注的地方。

作者:歐燕 單位:海口經濟學院

各位領導、各位專家：

我想簡要的把我的英語教育思想和實踐介紹一下。

大家都知道孩子學母語的效率是多么的高，而且都希望能找出規律，

并加以利用。93年我去美國之前，就準備從事兒童英語教學，在美國

一年多的時間里，我收集了很多美國兒童學習的東西，回國后九五--

九六年一年的時間，通過一個學前班的實驗，逐漸形成了比較完整的

：打竹板，唱新歌，

B：幼兒園里新事多。

C：您若問都有哪些事，

D：聽我們幾位說一說。

×××

E：東寧縣機關幼兒園，

近來常常聽到一種說法：學習外語越早越好。又時常聽說，某幼童能用外語與外國人流利地對話；某幼兒園開設了外語班，等等。許多跡象表明：在學齡前兒童學習外語的問題上，誤區正在擴大，若不及時糾正，勢必擾亂我們的學前教育，有礙幼兒教育目標的全面實現。本文僅就幼兒學習外語的問題談幾點粗淺的看法，以作引玉之磚。

一、學習外語并非越早越好

首先，我們有必要區分一下語言獲得與語言學習的不同含義。語言獲得是指自然地、大量地隨意接觸一種語言從而掌握這種語言的過程，一般多指兒童對母語，主要是口語聽說能力的獲得。語言學習則是指個體通過教學而掌握語言，學會使用語言進行交際的過程。兩者的主要區別在于，語言獲得不是通過正式的語言教學，而是兒童在語言環境中自己對語言的掌握。語言獲得主要是針對母語而言，語言學習則既包括母語，也包括外語。顯而易見，語言獲得和語言學習所接觸到的語言量是很不同的，在語言獲得過程中，學習和使用是一回事，而在語言學習過程中，二者是大不相同的。如果發展的關鍵期確實存在，那么，語言獲得和語言學習的關鍵期也是不同的。一般認為：2—3歲是兒童學習（實為獲得）口頭言語的關鍵期，4—5歲是兒童開始學習書面言語的關鍵期，11—15歲則是開始學習外語的最佳時期。顯然，語言獲得的關鍵期早于語言學習的關鍵期。

其次，我們要考察一下兒童語言獲得所必需的條件。

1．先天的生物學基礎。這主要包括正常的視聽及發聲器官，腦功能和腦發育的正常。

2．豐富的語言環境。一個從未聽說過某種語言的人要掌握這種語言是不可能的。兒童學語言時，聽的時間要比說的時間多得多，能聽懂的語言形式要比其能說出的要多得多。因此，語言結構和內容廣泛、生動活潑的語言環境對語言獲得是至關重要的。

[摘要]：語言的多樣性在世界范圍內普遍存在，學前兒童的雙于教育在世界范圍內得到越來越廣泛的重視。然而在我國雖然學前兒童的雙于教育已經普及，但由于學前兒童雙于教育缺乏科學的理論基礎，人們對雙語教育的理解上也存在較大的偏差。為了更好地理解和實施學前兒童的雙語教育，本文將從雙語教育的概念出發，闡述學前兒童雙語教育的理論基礎，學前兒童雙語教育的必要性以及在對學前兒童實施雙語教育時應該注意的問題等四個方面進行探討。

現代社會是知道全球化的社會，同時也是雙語以至多語的社會。“雙語教育是以兩種語言作為教學媒介的教育系統，它既是民族教育重要的組成部分，也是民族教育的一個核心問題。”[1]為了適應社會的發展，在我國乃至世界范圍內，雙語教育受到了相當廣泛的重視，雙語教育的低齡化也已成為社會的共識。在這樣的社會大背景下，開展雙語教育成為我國學前語言教育的“熱點”。

一、雙語教育的概念。

“雙語”的英文表達為“bilingual”,英國著名的朗曼出版社出版的《朗曼應用語言學詞典》給出的解釋是：一個懂得聽、說、讀、寫，但通常也有他的一種語言知識和能力比另一種語言好的情況。[2]早在公元一世紀，羅馬著名的教育家昆體良，就第一次提出了“雙語教育”（BilingualEducation）問題。他所提出的“雙語”是指希臘語和拉丁語。昆體良主張，在語言的學習上應先難后易。時至今日，為了適應時代、社會的需求、變化，我們提出學前兒童的雙語教育。所謂學前兒童的雙語教育指的是在幼兒園教育活動中，在幼兒首先習得母語的基礎上，對第二語言（主要是英語）的興趣和敏感性以及初步的雙語口語交際能力，旨在培養幼兒聽說雙語的興趣，促進幼兒認知、記憶、想象等認知能力的協調發展。

二、學前兒童雙語教育的必要性。

(一)學前兒童雙語教育是社會發展的趨勢

尊敬的各位來賓、家長朋友們、老師們：

大家晚上好！

2019年春節的腳步已經慢慢靠近，值此新春佳節將要來臨之際，我謹代表，向一直以來關心支持公司事業發展的合作伙伴、社會各界朋友、家長朋友們致以新年最美好的祝福和最誠摯的問候!同時向努力工作、團結拼博為公司發展作出貢獻的全體員工、老師及其家人，表示衷心地感謝和誠摯地問候!

幼兒教育是一項關系到孩子一生幸福，也關系到一個家庭和諧的重要工作。回顧過去，我們激情滿懷。作為幼兒教育工作者，我們的老師時刻感到肩頭的重任，為每一個孩子的成長、發展竭盡全力，關注孩子的一言一行，注重孩子的全面發展和健康成長。在2016年里，老師們在對幼兒進行常規教育的基礎上，著重加強對孩子的習慣養成教育，讓孩子從小養成良好的生活習慣、學習習慣，為孩子順利進入小學學習打下良好基礎。在生活上，從點滴的生活起居、穿衣吃飯做起，從洗手的方法到睡覺的姿勢，讓孩子講禮儀、講衛生，懂得如何生活，如何共處，如何分享。在學習方面，注重激發孩子們的學習興趣，學會基本的讀書、寫字的方法，養成良好的學習習慣。除了基本的識字、計算、音樂、美術、常識等課程內容外，我們加強了英語的啟蒙學習，讓孩子及早接觸，學會常用的口語，為小學英語的學習和雙語教學培養興趣、奠定基礎。另外，我們的古文、古詩詞的國學啟蒙教育也取得了可喜的成果，孩子們在古詩、古文的誦讀中領略到學習古代優秀文化的樂趣。經歷了一年的幼兒園生活，許多孩子都得到了很大發展，取得了很大進步，比如原來頑皮的變得規矩了，原來內向的變得活潑了，原來嬌慣的變得懂事了，原來不愛學習的也變得開始喜歡學習了。看著孩子們健康的成長，相信不論是老師還是家長朋友們一樣，都看在眼里，喜在心里。

我國著名的企業文化與戰略專家陳春花教授在2016年曾說過這樣一句影響深遠的話：“只有顧客是唯一能夠將我們解雇的人。”因此，在這里我想再對公司全體員工以及各位老師們再次簡單強調幾點，對于公司而言，家長就是我們的顧客，在市場經濟的今天，過去的“賣方市場”已經轉變為“買方市場”，我們不再是顧客的唯一選擇，如果我們不能或沒能為家長們提供優質的幼兒教育服務，那么他們自然也有權利去選擇其他公司。因此我們不能一直停留在過去所取得的成績中，而是應當積極探尋可行對策來不斷提高幼兒家長對公司的滿意度。比如創設多種途徑及時收集家長對幼兒園工作的意見和建議。可利用家長信箱、家長咨詢接待日、活動反饋、班級家委會與園級家委會穿插活動、信息化交流平臺等形式,有效形成家園互動的網絡,加強家園聯系。又如換位反思,爭取效率最優化。老師們應當學會站在家長的立場上作換位思考,急為家長所急、想為家長所想,提供全方位的服務策略,把握點和面的結合度,以至達到最優化的效率，只有如此才能既不浪費家長的時間、又能效解決家長的不同問題。

總而言之，孩子是國家和民族的未來，是家庭和家長的希望。百年大計，教育為本，教育要從娃娃抓起。展望未來，我們任重道遠。我希望各位老師要不斷的更新知識，刻苦鉆研業務，努力提高自身素質，把知識留給孩子，把微笑帶給孩子，讓健康和歡樂永遠陪伴孩子，為孩子們創造一個溫馨、和諧的教育生活環境，在全面實施素質教育的實踐中，取得新的成績，不辜負各位幼兒家長對我們的期望，為幼兒的茁壯成長貢獻出全部力量。

【摘要】幼兒教師英語口語是學前教育專業課程體系的一門必修課，如何提高課堂教學效果，體現幼教專業特色，實現職業教育和就業的無縫對接是每個英語教師應該思考的問題，作者從教學策略的角度做了嘗試。

【關鍵詞】學前教育專業；幼兒教師英語口語；教學策略

受“英語要從娃娃抓起”，“不讓孩子輸在起跑線上”的教育觀念影響，家長和早教機構對幼兒英語的啟蒙日益重視，雙語幼兒園、英語幼教機構也隨之流行，同時對幼兒教師自身的英語口語水平也提出了極大的挑戰。在我國，幼師學校學前教育專業在幼教師資培養方面發揮了主力軍作用，幼兒教師英語也被納入專業課程體系，如何在課堂上充分體現學前教育的專業特色，提高學生的職業素質，實現和幼教機構的無縫對接，是我們英語教師應當思考的問題。筆者結合自身教學經歷，嘗試從以下幾個方面談談對英語口語課的教學策略的看法。

一、TPR教學法的應用，提高學生英語學習興趣

1.手指謠。與其它非英語專業學生一樣，學前教育專業學生對英語學習的興趣普遍不高，手指謠的教學既操練了英語口語，又符合學前教育的專業特色，一舉兩得。

2.韻律操。幼兒教師的服務對象是學齡前兒童，主要工作是對他們進行啟蒙教育，幫助他們獲得有益的學習經驗，促進其身心全面和諧發展。因此，除了教育心理學等專業理論課，音樂、美術、舞蹈、教師口語等專業技能課必不可少。英文韻律操，既練習了英語口語，又培養了學生舞蹈專業技能，理論和實踐相結合，學用相長，為學生畢業后的幼教工作創設了良好的條件。

關鍵詞：學前兒童雙語教育關鍵期第二語言語言環境電教設備

摘要：語言的多樣性在世界范圍內普遍存在，學前兒童的雙于教育在世界范圍內得到越來越廣泛的重視。然而在我國雖然學前兒童的雙于教育已經普及，但由于學前兒童雙于教育缺乏科學的理論基礎，人們對雙語教育的理解上也存在較大的偏差。為了更好地理解和實施學前兒童的雙語教育，本文將從雙語教育的概念出發，闡述學前兒童雙語教育的理論基礎，學前兒童雙語教育的必要性以及在對學前兒童實施雙語教育時應該注意的問題等四個方面進行探討。

現代社會是知道全球化的社會，同時也是雙語以至多語的社會。“雙語教育是以兩種語言作為教學媒介的教育系統，它既是民族教育重要的組成部分，也是民族教育的一個核心問題。”為了適應社會的發展，在我國乃至世界范圍內，雙語教育受到了相當廣泛的重視，雙語教育的低齡化也已成為社會的共識。在這樣的社會大背景下，開展雙語教育成為我國學前語言教育的“熱點”。

一、雙語教育的概念

“雙語”的英文表達為“bilingual”,英國著名的朗曼出版社出版的《朗曼應用語言學詞典》給出的解釋是：一個懂得聽、說、讀、寫，但通常也有他的一種語言知識和能力比另一種語言好的情況。早在公元一世紀，羅馬著名的教育家昆體良，就第一次提出了“雙語教育”（BilingualEducation）問題。他所提出的“雙語”是指希臘語和拉丁語。昆體良主張，在語言的學習上應先難后易。時至今日，為了適應時代、社會的需求、變化，我們提出學前兒童的雙語教育。所謂學前兒童的雙語教育指的是在幼兒園教育活動中，在幼兒首先習得母語的基礎上，對第二語言（主要是英語）的興趣和敏感性以及初步的雙語口語交際能力，旨在培養幼兒聽說雙語的興趣，促進幼兒認知、記憶、想象等認知能力的協調發展。

二、學前兒童雙語教育的必要性

關鍵詞：學前兒童雙語教育關鍵期第二語言語言環境電教設備

摘要：語言的多樣性在世界范圍內普遍存在，學前兒童的雙于教育在世界范圍內得到越來越廣泛的重視。然而在我國雖然學前兒童的雙于教育已經普及，但由于學前兒童雙于教育缺乏科學的理論基礎，人們對雙語教育的理解上也存在較大的偏差。為了更好地理解和實施學前兒童的雙語教育，本文將從雙語教育的概念出發，闡述學前兒童雙語教育的理論基礎，學前兒童雙語教育的必要性以及在對學前兒童實施雙語教育時應該注意的問題等四個方面進行探討。

現代社會是知道全球化的社會，同時也是雙語以至多語的社會。“雙語教育是以兩種語言作為教學媒介的教育系統，它既是民族教育重要的組成部分，也是民族教育的一個核心問題。”為了適應社會的發展，在我國乃至世界范圍內，雙語教育受到了相當廣泛的重視，雙語教育的低齡化也已成為社會的共識。在這樣的社會大背景下，開展雙語教育成為我國學前語言教育的“熱點”。

一、雙語教育的概念

“雙語”的英文表達為“bilingual”,英國著名的朗曼出版社出版的《朗曼應用語言學詞典》給出的解釋是：一個懂得聽、說、讀、寫，但通常也有他的一種語言知識和能力比另一種語言好的情況。早在公元一世紀，羅馬著名的教育家昆體良，就第一次提出了“雙語教育”（BilingualEducation）問題。他所提出的“雙語”是指希臘語和拉丁語。昆體良主張，在語言的學習上應先難后易。時至今日，為了適應時代、社會的需求、變化，我們提出學前兒童的雙語教育。所謂學前兒童的雙語教育指的是在幼兒園教育活動中，在幼兒首先習得母語的基礎上，對第二語言（主要是英語）的興趣和敏感性以及初步的雙語口語交際能力，旨在培養幼兒聽說雙語的興趣，促進幼兒認知、記憶、想象等認知能力的協調發展。

二、學前兒童雙語教育的必要性

[摘要]：語言的多樣性在世界范圍內普遍存在，學前兒童的雙于教育在世界范圍內得到越來越廣泛的重視。然而在我國雖然學前兒童的雙于教育已經普及，但由于學前兒童雙于教育缺乏科學的理論基礎，人們對雙語教育的理解上也存在較大的偏差。為了更好地理解和實施學前兒童的雙語教育，本文將從雙語教育的概念出發，闡述學前兒童雙語教育的理論基礎，學前兒童雙語教育的必要性以及在對學前兒童實施雙語教育時應該注意的問題等四個方面進行探討。

[關鍵詞]：學前兒童雙語教育關鍵期

現代社會是知道全球化的社會，同時也是雙語以至多語的社會。“雙語教育是以兩種語言作為教學媒介的教育系統，它既是民族教育重要的組成部分，也是民族教育的一個核心問題。”[1]為了適應社會的發展，在我國乃至世界范圍內，雙語教育受到了相當廣泛的重視，雙語教育的低齡化也已成為社會的共識。在這樣的社會大背景下，開展雙語教育成為我國學前語言教育的“熱點”。

一、雙語教育的概念。

“雙語”的英文表達為“bilingual”,英國著名的朗曼出版社出版的《朗曼應用語言學詞典》給出的解釋是：一個懂得聽、說、讀、寫，但通常也有他的一種語言知識和能力比另一種語言好的情況。[2]早在公元一世紀，羅馬著名的教育家昆體良，就第一次提出了“雙語教育”（BilingualEducation）問題。他所提出的“雙語”是指希臘語和拉丁語。昆體良主張，在語言的學習上應先難后易。時至今日，為了適應時代、社會的需求、變化，我們提出學前兒童的雙語教育。所謂學前兒童的雙語教育指的是在幼兒園教育活動中，在幼兒首先習得母語的基礎上，對第二語言（主要是英語）的興趣和敏感性以及初步的雙語口語交際能力，旨在培養幼兒聽說雙語的興趣，促進幼兒認知、記憶、想象等認知能力的協調發展。

二、學前兒童雙語教育的必要性。