雙語(yǔ)培訓(xùn)個(gè)人總結(jié)范文

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關(guān)鍵詞：雙語(yǔ)教學(xué) 中新比較 借鑒建議

中圖分類(lèi)號(hào)：H0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008-925X(2012)O8-0024-01

目前，我國(guó)迫切需要大批具有國(guó)際視野、集流利英語(yǔ)和豐富專(zhuān)業(yè)知識(shí)于一身的高素質(zhì)“復(fù)合型”人才，雙語(yǔ)教學(xué)就在這樣的大背景下應(yīng)運(yùn)而生。這里需對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)做出系統(tǒng)定義。“雙語(yǔ)教學(xué)(Bilingual Teaching) ，在我國(guó)主要是指采用國(guó)外原版專(zhuān)業(yè)教材，除漢語(yǔ)外，用一門(mén)外語(yǔ)(目前主要是英語(yǔ)) 作為課堂主要用外語(yǔ)進(jìn)行公共課和專(zhuān)業(yè)課教學(xué)。

然而，我國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)起步較晚起點(diǎn)又設(shè)置的相對(duì)較高，不少高校雙語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展的轟轟烈烈卻收效甚微，付出的時(shí)間努力卻與結(jié)果形成鮮明對(duì)比。因此，筆者試圖從同處亞洲地區(qū)的新加坡吸取成功的雙語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)結(jié)合自身近一兩年的教學(xué)實(shí)踐與總結(jié)，分析我國(guó)高校雙語(yǔ)教學(xué)的若干問(wèn)題并提出適當(dāng)?shù)慕梃b建議。

一、新加坡雙語(yǔ)教學(xué)概況和特點(diǎn)

新加坡是個(gè)多元文化國(guó)家。英語(yǔ)是其官方語(yǔ)言，而由于華人占總?cè)丝诮顺傻慕^對(duì)優(yōu)勢(shì)，漢語(yǔ)成為國(guó)民母語(yǔ)。當(dāng)局政府從實(shí)際出發(fā)，逐漸形成了具有本土特色的雙語(yǔ)教學(xué)體系。

新加坡政府明文規(guī)定，英語(yǔ)作為主要教學(xué)媒介語(yǔ)貫穿個(gè)人一身的教育歷程，母語(yǔ)作為第二語(yǔ)言，實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)。其教學(xué)一個(gè)重要特點(diǎn)是分流制度，學(xué)校根據(jù)學(xué)生的智能、特點(diǎn)、能力和考試成績(jī)，把他們劃分不同的班次，進(jìn)行針對(duì)性強(qiáng)的培養(yǎng)教育。此外，學(xué)生不是一考定終身，在受教育過(guò)程中可根據(jù)個(gè)人能力、成績(jī)的提高靈活轉(zhuǎn)流，從而保證學(xué)生學(xué)習(xí)的課程與他們的能力相適應(yīng)。

新加坡政府將教育提到戰(zhàn)略地位，采取各種措施保證雙語(yǔ)教學(xué)擁有優(yōu)秀的師資隊(duì)伍。目前新加坡教師的待遇僅次于國(guó)防軍，極大激勵(lì)了大批頂尖海內(nèi)外人才的加入?；陔p語(yǔ)課程 性質(zhì)決定，雙語(yǔ)教師還需不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)藝術(shù)，因此新加坡教育部也很重視在職教師參加持續(xù)的培訓(xùn),比如 1998 年新加坡教育部實(shí)施了專(zhuān)業(yè)化發(fā)展脫產(chǎn)計(jì)劃( Professional Development Leave , PDL), 使更多的教師能夠更好地參加專(zhuān)業(yè)化學(xué)習(xí)與培訓(xùn)。同時(shí)新加坡也重金聘請(qǐng)了來(lái)自世界各國(guó)的優(yōu)秀學(xué)者和教授來(lái)本國(guó)任教。例如, 新加坡國(guó)立大學(xué)的教師將近50%為外國(guó)教師。而在教材編寫(xiě)方面，新加坡主要是引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)教材, 教學(xué)大綱和考試標(biāo)準(zhǔn)都請(qǐng)外國(guó)專(zhuān)家指導(dǎo)，即使是國(guó)內(nèi)自編教材也要請(qǐng)國(guó)外專(zhuān)家協(xié)作進(jìn)行修訂。

二、以新為鑒、對(duì)我國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)的一些建議

1. 新加坡教育的主要特點(diǎn)是分流教育。我國(guó)高校也可進(jìn)行有意義的嘗試。在入學(xué)之初，通過(guò)語(yǔ)言測(cè)試對(duì)學(xué)生進(jìn)行分流，進(jìn)入雙語(yǔ)教學(xué)的普通班和高起點(diǎn)班。兩種班級(jí)都采用雙語(yǔ)教學(xué)模式，前者全英授課，后者英語(yǔ)為主、漢語(yǔ)為輔，依據(jù)學(xué)科具體情況進(jìn)行雙語(yǔ)比例的有效調(diào)整。教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生還可根據(jù)自身能力的提高以及學(xué)習(xí)興趣選擇轉(zhuǎn)班。當(dāng)然慢班也并非一成不變，應(yīng)該循序漸進(jìn)的加大課堂使用英語(yǔ)的比例，實(shí)現(xiàn)可行的過(guò)渡。比如我校外語(yǔ)系07級(jí)的口譯班也屬于高起點(diǎn)班的一個(gè)范例。在教學(xué)過(guò)程中，筆者可以明顯感受到口譯班學(xué)生的英語(yǔ)水平、思維方式都與其他班級(jí)大為不同。他們需要的是老師為輔學(xué)生為主的互動(dòng)式課堂； 他們不僅僅滿足于課本上的有限知識(shí)而更需要學(xué)科前沿的最新發(fā)展和大量海內(nèi)外最新案例的填充；他們不需要對(duì)于專(zhuān)業(yè)詞匯做過(guò)多的解釋而更需要給予他們實(shí)際操作運(yùn)用的空間；如若把他們放置于其他班的講授為主、中英文結(jié)合的課堂設(shè)置下，恐怕會(huì)沖擊他們學(xué)習(xí)的積極性。

2. 新加坡經(jīng)驗(yàn)告訴我們，雙語(yǔ)教學(xué)師資水平是雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。目前, 我國(guó)的雙語(yǔ)教師主要由三大類(lèi)人員組成。一類(lèi)是各學(xué)科中英語(yǔ)水平較高的教師, 另一類(lèi)是英語(yǔ)教師跨學(xué)科擔(dān)任雙語(yǔ)教師。這兩類(lèi)都存在母語(yǔ)、外語(yǔ)和學(xué)科知識(shí)之間的矛盾。要么懂外語(yǔ)而無(wú)法勝任學(xué)科，要么懂學(xué)科但外語(yǔ)水平不盡人意。第三類(lèi)則是專(zhuān)業(yè)和外語(yǔ)具備的教師但缺乏系統(tǒng)專(zhuān)門(mén)的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)。對(duì)此，本人一些淺薄的個(gè)人建議如下：首先，雙語(yǔ)教學(xué)是一種相對(duì)較新的教學(xué)模式，各院校應(yīng)該加強(qiáng)教師這方面的系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)，鼓勵(lì)任課老師外出進(jìn)行與雙語(yǔ)教學(xué)相關(guān)的學(xué)習(xí)、進(jìn)修和交流的機(jī)會(huì)，各大高校間開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)研討交流會(huì)，分享成功經(jīng)驗(yàn)總結(jié)失敗案例。從而全方位提高雙語(yǔ)教師的技能和素質(zhì)，加強(qiáng)雙語(yǔ)師資隊(duì)伍建設(shè)；其次， 條件允許的情況，為雙語(yǔ)教師提供出國(guó)學(xué)習(xí)訪問(wèn)的進(jìn)修機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诔两降挠⒄Z(yǔ)環(huán)境中提高英語(yǔ)水平，同時(shí)引進(jìn)國(guó)外最新的教學(xué)理念和方法，使學(xué)校的雙語(yǔ)教育與國(guó)際接軌；再次， 采取“傳、幫、帶”的途徑， 組織教師相互交流，借鑒經(jīng)驗(yàn)，資源共享。這里特別需要指出的是可以定期組織或者是鼓勵(lì)本土教師私底下與外教共同探討如何更好的利用教材、探討教學(xué)方法的改進(jìn)，考題設(shè)計(jì)、如何選取更有效的教學(xué)輔助工具等。

3. 教材選擇與編排是另一個(gè)重要因素。我校外語(yǔ)系雙語(yǔ)教學(xué)主要采取英文原版教材。這些原版教材的優(yōu)勢(shì)在于語(yǔ)言表達(dá)貼近生活，知識(shí)更新快，可以分享到國(guó)外先進(jìn)的教育思想和學(xué)術(shù)前沿知識(shí)，可讀性和實(shí)用性強(qiáng)，教輔資料配套齊全。但是我們不可忽視原版教材的自身局限性。國(guó)外教材都是建立在西方政治經(jīng)濟(jì)文化的大背景之下，主要針對(duì)西方國(guó)家的國(guó)情展開(kāi)討論，具體內(nèi)容與中國(guó)現(xiàn)實(shí)脫節(jié)。如若直接照搬，有可能造成學(xué)生知識(shí)的局限性和中國(guó)本土意識(shí)的淡薄。于是筆者在授課過(guò)程中，注意平衡中外案例的比例，大致達(dá)成1:1。比如在介紹歐洲國(guó)家企業(yè)文化和組織結(jié)構(gòu)時(shí)，也不忘借助一些輔助材料介紹我國(guó)企業(yè)比如華為公司“狼性”文化的“羊性”轉(zhuǎn)變；在講營(yíng)銷(xiāo)本土化概念時(shí)，筆者也著重讓同學(xué)們分析了e-bay在中國(guó)遭遇滑鐵盧，被馬云執(zhí)掌的淘寶網(wǎng)徹底擊潰的主要原因。對(duì)此，學(xué)生反映很好，他們都表示這些公司都是他們耳熟能詳?shù)氖挛?，這樣的案例可以做到理論與現(xiàn)實(shí)的良好結(jié)合。

參考文獻(xiàn)：

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P鍵詞：基層；漢族干部；雙語(yǔ)

1 少數(shù)民族地區(qū)基層漢族干部學(xué)習(xí)掌握“雙語(yǔ)”的重要意義

語(yǔ)言是人們之間交流最重要的橋梁、紐帶，同時(shí)語(yǔ)言的交流也是各民族、各族群之間增加了解、相互幫助、增加共識(shí)的基石。事實(shí)證明，少數(shù)民族地區(qū)的漢族干部學(xué)習(xí)民族語(yǔ)言，民族干部學(xué)習(xí)漢語(yǔ)是增加各民族之間的交流、融合，促進(jìn)當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)繁榮發(fā)展和社會(huì)穩(wěn)定重要舉措， 各民族之間相互學(xué)習(xí)語(yǔ)言在推動(dòng)少數(shù)民族地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會(huì)的進(jìn)步方面具有重要的意義。

在新疆尤其是南疆，很多鄉(xiāng)村的少數(shù)民族群眾聽(tīng)不懂漢語(yǔ)，讓基層漢族干部學(xué)習(xí)掌握少數(shù)民族語(yǔ)言，是事關(guān)地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)全面發(fā)展的大事，是做好基層各項(xiàng)工作的基礎(chǔ)，是加強(qiáng)民族團(tuán)結(jié)，促進(jìn)各民族共同發(fā)展、繁榮和進(jìn)步的重要舉措?；鶎訚h族干部熟練掌握少數(shù)民族語(yǔ)言對(duì)傳達(dá)黨委和政府的各項(xiàng)政策以及開(kāi)展各項(xiàng)工作，引導(dǎo)帶領(lǐng)少數(shù)民族群眾脫貧致富，提高少數(shù)民族群眾對(duì)黨和國(guó)家的認(rèn)同感，實(shí)現(xiàn)新疆的跨越式發(fā)展和長(zhǎng)治久安具有重要的意義。

2 基層漢族干部學(xué)習(xí)掌握“雙語(yǔ)”存在的主要問(wèn)題

自新疆開(kāi)展“訪民情、惠民生、聚民心”活動(dòng)以來(lái)，全疆各地州積極開(kāi)展基層干部“雙語(yǔ)”培訓(xùn)工作，基層漢族干部的“雙語(yǔ)”水平取得了巨大進(jìn)步，但是還有很大一部分基層漢族干部“雙語(yǔ)”水平和“雙語(yǔ)”應(yīng)用能力比較低，在學(xué)習(xí)掌握“雙語(yǔ)”方面存在著一些問(wèn)題。

1、部分干部缺乏學(xué)習(xí)”雙語(yǔ)“的動(dòng)力。有的漢族干部沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)掌握“雙語(yǔ)”的重要性，同時(shí)也缺乏學(xué)習(xí) “雙語(yǔ)”的動(dòng)力。有的漢族干部認(rèn)為自己遲早要離開(kāi)鄉(xiāng)鎮(zhèn)基層，以后用“雙語(yǔ)”交流、辦公的可能性很小，懂不懂“雙語(yǔ)”無(wú)所謂；有的漢族干部則不重視”雙語(yǔ)“學(xué)習(xí)，把“雙語(yǔ)”學(xué)習(xí)作為一項(xiàng)政治任務(wù)，單位組織進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)學(xué)習(xí)、練習(xí)一下，平時(shí)的生活、工作中卻不敢說(shuō)、不愿說(shuō)，這些都導(dǎo)致了漢族干部學(xué)習(xí)”雙語(yǔ)“的效果不佳，沒(méi)有達(dá)到學(xué)習(xí)、培訓(xùn)“雙語(yǔ)”的目的。

2、“雙語(yǔ)”學(xué)習(xí)氛圍不足。南疆各鄉(xiāng)鎮(zhèn)基層的黨委、政府、委辦局都有相當(dāng)數(shù)量的漢族干部和民族干部，擁有得天獨(dú)厚的”雙語(yǔ)“練習(xí)環(huán)境，但是由于政府辦公語(yǔ)言是漢語(yǔ)，平時(shí)工作、開(kāi)會(huì)、交流基本上都使用漢語(yǔ)，民族干部的漢語(yǔ)水平普遍較高，漢族干部和民族干部之間用”雙語(yǔ)“交流的機(jī)會(huì)不多，語(yǔ)言練習(xí)實(shí)踐的機(jī)會(huì)少，致使“雙語(yǔ)”學(xué)習(xí)的氛圍不足。

3、”雙語(yǔ)“的學(xué)習(xí)方式落后。目前的”雙語(yǔ)“學(xué)習(xí)方式還是參照學(xué)生時(shí)代學(xué)習(xí)英語(yǔ)的模式，學(xué)單詞、短語(yǔ)和日常用語(yǔ)，這樣語(yǔ)言學(xué)習(xí)方式造成了大部分從小學(xué)習(xí)英語(yǔ)的中國(guó)學(xué)生經(jīng)過(guò)十幾年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)還是不能熟練掌握英語(yǔ)，同樣的學(xué)習(xí)方式也不適合少數(shù)民族語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。同時(shí)相關(guān)部門(mén)對(duì)”雙語(yǔ)“培訓(xùn)工作的調(diào)研和探索非常欠缺，缺乏有效的獎(jiǎng)懲機(jī)制，使得”雙語(yǔ)“學(xué)習(xí)這項(xiàng)工作進(jìn)展情況達(dá)不到預(yù)期效果。

3 基層漢族干部學(xué)習(xí)掌握”雙語(yǔ)“的有效方法

在新疆南疆，基層漢族干部學(xué)習(xí)”雙語(yǔ)“勢(shì)在必行，為大力提高基層漢族干部的”雙語(yǔ)“水平，努力提高為民服務(wù)的能力，同時(shí)也是為了新疆的民族團(tuán)結(jié)和長(zhǎng)治久安，現(xiàn)對(duì)加強(qiáng)少數(shù)民族地區(qū)基層漢族干部學(xué)習(xí)掌握“雙語(yǔ)”的方法提出幾點(diǎn)建議：

1、端正學(xué)習(xí)“雙語(yǔ)”的態(tài)度、明確學(xué)習(xí)目的。作為少數(shù)民族地區(qū)的基層干部，始終要做到牢記宗旨、不忘使命，為人民服務(wù)就是國(guó)家公務(wù)人員的宗旨。漢族干部學(xué)習(xí)少數(shù)民族語(yǔ)言，才能更好的為基層少數(shù)民族群眾服務(wù)，這也是加強(qiáng)民族團(tuán)結(jié)，促進(jìn)各民族共同發(fā)展、繁榮和進(jìn)步的重要舉措。學(xué)習(xí)“雙語(yǔ)”不只是一項(xiàng)政治任務(wù)，更是要求基層漢族干部把學(xué)習(xí)掌握“雙語(yǔ)”當(dāng)成一項(xiàng)事業(yè)去做?；鶎訚h族干部只有掌握少數(shù)民族語(yǔ)言，才能與少數(shù)民族群眾進(jìn)行面對(duì)面的交心；才能真正融入群眾、服務(wù)群眾；才能密切黨群干群關(guān)系；才能真正了解和掌握鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村、社區(qū)的各方面的情況。因此基層漢族干部要明確學(xué)習(xí)掌握“雙語(yǔ)”的重要性，明確學(xué)習(xí)的目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)政治責(zé)任感和歷史使命感，真正做到為人民服務(wù)。

2、制定“雙語(yǔ)“學(xué)習(xí)培訓(xùn)方案。因材施教是我國(guó)古人總結(jié)的一套十分有效的教學(xué)方法，準(zhǔn)確掌握每名基層漢族干部的“雙語(yǔ)”水平并對(duì)其進(jìn)行分類(lèi)，采取口試、筆試、情景模擬等方法搞好摸底調(diào)查，按照比較熟練、有些基礎(chǔ)和無(wú)任何基礎(chǔ)三個(gè)層次分班進(jìn)行培訓(xùn)，針對(duì)不同層次的對(duì)象，采取不同措施，研究制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)培訓(xùn)方案。同時(shí)在“雙語(yǔ)”培訓(xùn)中結(jié)合基層漢族干部掌握“雙語(yǔ)”的實(shí)際情況分級(jí)建立基層漢族干部“雙語(yǔ)”學(xué)習(xí)培訓(xùn)檔案，做到“有培訓(xùn)計(jì)劃、有學(xué)習(xí)人員名冊(cè)、有學(xué)習(xí)培訓(xùn)記錄、有考試成績(jī)”等檔案。對(duì)基層漢族領(lǐng)導(dǎo)干部的“雙語(yǔ)”學(xué)習(xí)培訓(xùn)檔案，要由上級(jí)主管部門(mén)審核、確認(rèn)并保存，以此作為干部獎(jiǎng)懲的一項(xiàng)依據(jù)。

3、加大對(duì)基層漢族干部的“雙語(yǔ)”培訓(xùn)。實(shí)踐證明，學(xué)習(xí)語(yǔ)言進(jìn)行集中培訓(xùn)的效果比個(gè)人自學(xué)摸索效率和效果都要高一些，所以將培訓(xùn)“雙語(yǔ)”的干部分好類(lèi)后并進(jìn)行分班集中培訓(xùn)效果也比自學(xué)要好些。南疆大部分干部的“雙語(yǔ)”培訓(xùn)都在各級(jí)黨校（行政學(xué)院）進(jìn)行，由地區(qū)、縣市、鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）黨委分級(jí)負(fù)責(zé)，每年分別在地州、縣市黨校

（行政學(xué)院）舉辦鄉(xiāng)鎮(zhèn)基層漢族干部“雙語(yǔ)”培訓(xùn)班。學(xué)習(xí)語(yǔ)言要一門(mén)心思，所以在黨校（行政學(xué)院）進(jìn)行“雙語(yǔ)”培訓(xùn)的干部要實(shí)行脫產(chǎn)培訓(xùn)，對(duì)于業(yè)務(wù)工作實(shí)在繁忙的基層干部可以實(shí)行“雙語(yǔ)”夜校的培訓(xùn)方式。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)不是一蹴而就的，是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，所以基層漢族干部的“雙語(yǔ)”培訓(xùn)要經(jīng)常舉行，要嚴(yán)格制定培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，保證培訓(xùn)質(zhì)量，要求培訓(xùn)一次進(jìn)步一次，培訓(xùn)要有成效。培訓(xùn)結(jié)束時(shí)，嚴(yán)格進(jìn)行閉卷和會(huì)話測(cè)試，成績(jī)記入干部檔案。

4、強(qiáng)化學(xué)習(xí)“雙語(yǔ)”在學(xué)中用，在用中學(xué)的理念。學(xué)習(xí)語(yǔ)言最重要的是要經(jīng)常使用、經(jīng)常練習(xí)，否則很容易遺忘。集中培訓(xùn)“雙語(yǔ)”畢竟時(shí)間短暫，在日常生活與工作中經(jīng)常使用“雙語(yǔ)”交流，在學(xué)中用、在用中學(xué)，這樣對(duì)提升“雙語(yǔ)”水平有很大幫助，那么如何具體實(shí)施呢？主要采取四種措施：一是開(kāi)展每周一天“雙語(yǔ)”日、“每天一句話”的學(xué)習(xí)活動(dòng)。每周選出一天，全天使用“雙語(yǔ)”進(jìn)行交流，不怕說(shuō)錯(cuò)，而且每個(gè)干部都必須說(shuō)，這樣的練習(xí)可以增加語(yǔ)感。“每天一句話”則是潛移默化的學(xué)習(xí)以此增加詞匯量和語(yǔ)庫(kù)。二是民、漢干部“雙語(yǔ)”幫學(xué)結(jié)對(duì)。每名漢族干部都要與少數(shù)民族干部結(jié)成幫學(xué)對(duì)子，互相幫助學(xué)習(xí)“雙語(yǔ)”，雙向負(fù)責(zé)，相互提高。三是營(yíng)造“雙語(yǔ)”學(xué)習(xí)的社會(huì)氛圍。文廣站、電視臺(tái)、宣傳部經(jīng)常要開(kāi)展“雙語(yǔ)”學(xué)習(xí)節(jié)目，“雙語(yǔ)”競(jìng)賽活動(dòng)，營(yíng)造全民學(xué)習(xí)運(yùn)用“雙語(yǔ)”的濃厚氛圍。四是下基層、進(jìn)農(nóng)村學(xué)習(xí)“雙語(yǔ)”。選派“雙語(yǔ)”水平不高的基層漢族干部赴少數(shù)民族農(nóng)村進(jìn)行為期一年以上的任職或掛職，使?jié)h族干部在日常工作生活中主動(dòng)使用“雙語(yǔ)”進(jìn)行交流，自覺(jué)適應(yīng)少數(shù)民族聚集地的語(yǔ)言環(huán)境，提高”雙語(yǔ)“水平。

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關(guān)鍵詞：雙語(yǔ)教學(xué)；問(wèn)題；對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：H0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-9166（2008）10-0133-01

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的日益加快，世界各民族文化相互之間的滲透也是愈來(lái)愈深。所以為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，為了中國(guó)和世界各國(guó)的溝通的加強(qiáng)，更多的既具有專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又具備較高英語(yǔ)素質(zhì)的復(fù)合型人才是社會(huì)迫切需要的。因此，雙語(yǔ)教學(xué)這個(gè)既可以讓學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)又可以提高學(xué)生英語(yǔ)水平的教學(xué)方法也就應(yīng)運(yùn)而生。那么什么是雙語(yǔ)教學(xué)的定義呢？普遍認(rèn)同的是《朗曼應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)詞典》里的解釋?zhuān)篢he use of a second or foreign language in school for the teaching of content subjects.（能在學(xué)校里使用第二語(yǔ)言或外語(yǔ)進(jìn)行各門(mén)學(xué)科教學(xué)的活動(dòng)）[1]。雙語(yǔ)教學(xué)順應(yīng)了時(shí)代的發(fā)展，因此，雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)在現(xiàn)代教育改革中紅紅火火的開(kāi)展了起來(lái)?？墒欠蠒r(shí)代不代表就不存在問(wèn)題，只有我們更好的了解它的內(nèi)涵與存在的問(wèn)題，才能找出合適的對(duì)策解決問(wèn)題，合理發(fā)展。

一、雙語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀與存在的主要問(wèn)題

雖然我國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)的歷史可以追溯到19世紀(jì)中葉的“”時(shí)期，但是真正發(fā)展起來(lái)還是在20世紀(jì)90年代初期，可是由于并沒(méi)有很好的社會(huì)基礎(chǔ)，我們現(xiàn)在只能稱(chēng)作尚在初步階段，并且將長(zhǎng)期處于初步階段。因此只有我們認(rèn)清現(xiàn)狀，及時(shí)的提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，才能夠更好的發(fā)展。1、缺乏社會(huì)基礎(chǔ)。雖然說(shuō)國(guó)際上已經(jīng)有許多國(guó)家成功開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的先例，但是就中國(guó)現(xiàn)在的情況而言，大規(guī)模的開(kāi)展雙語(yǔ)教育是不現(xiàn)實(shí)的。英語(yǔ)不是我國(guó)的母語(yǔ)，也不是第二語(yǔ)言或是官方語(yǔ)言，只能是外語(yǔ)。所以盡管我們現(xiàn)在提倡全民學(xué)英語(yǔ)，但是我們平時(shí)用到英語(yǔ)的環(huán)境還是非常有限的，也沒(méi)有動(dòng)力或是規(guī)定推動(dòng)我們講英語(yǔ)，以此看來(lái)，目前我們并不具備全面完善的開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的條件。2、師資力量不足。雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)老師的水平要求極高，要求從事雙語(yǔ)教學(xué)的教師不僅僅具有良好的專(zhuān)業(yè)水平、較高的英語(yǔ)素質(zhì)，還應(yīng)具有將兩種技能很好的融合，將知識(shí)傳授給學(xué)生的能力。因此，具備這種條件的人本身就不多，況且具備了這種條件并愿意從事教育事業(yè)的就更是寥寥可數(shù)了。3、學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊。從夸美紐斯論證了班級(jí)授課制以來(lái)，我們采取此種授課方式已經(jīng)幾百年了。但就是因?yàn)槿绱耍虿氖┙叹筒皇悄敲慈菀组_(kāi)展了，一個(gè)班級(jí)中的學(xué)生英文水平有高有低，這讓開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的教師很難掌握教學(xué)進(jìn)度。4、教學(xué)資源匱乏。原版教材固然比較正規(guī)，畢竟是經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)的，但是由于東、西方文化差異較大，思維方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣都不同，所以我們不能拿來(lái)主義，應(yīng)該取其精華去其糟粕，編寫(xiě)出具有中國(guó)特色的適合國(guó)人學(xué)習(xí)的教材。5、著重于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，缺乏理論的開(kāi)發(fā)[2]。目前，對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)的研究基本停留在個(gè)人的實(shí)踐與總結(jié)，尚未形成大面積的研究合作群體。因此，沒(méi)有研究出一整套系統(tǒng)的教育理論可供大家參考。指導(dǎo)我們：實(shí)踐出真知，理論指導(dǎo)實(shí)踐。沒(méi)有一套系統(tǒng)的理論指導(dǎo)教師教學(xué)，就像航行在大海中而沒(méi)有燈塔的指引。

二、雙語(yǔ)教學(xué)的改進(jìn)對(duì)策

面對(duì)這種先天不足，后天又營(yíng)養(yǎng)不良的情況，我們應(yīng)該做些什么才能使雙語(yǔ)教學(xué)健康有序的發(fā)展呢？我個(gè)人通過(guò)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)了以下幾點(diǎn)建議僅供大家參考：1.只在高校開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)。高校是培養(yǎng)人才的搖籃，更是為未來(lái)教師行業(yè)輸送人才的基地。因此，我們需要的復(fù)合型人才也就必須要從這里開(kāi)始培養(yǎng)，并且我認(rèn)為只有在這里才適合培養(yǎng)這種復(fù)合型人才。因?yàn)榈搅舜髮W(xué)時(shí)期的青年人生觀、價(jià)值觀已經(jīng)開(kāi)始成熟，他們能的區(qū)分來(lái)自然界的事物。考慮到中小學(xué)生的這項(xiàng)認(rèn)知還不是很強(qiáng)，我們不能一味強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)的重要性而忽視了漢語(yǔ)和民族文化的教育。就像現(xiàn)代人用久了電腦，文字的書(shū)寫(xiě)能力急劇退化一樣，這樣會(huì)降低他們的民族認(rèn)同感和損傷漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)。英語(yǔ)的學(xué)習(xí)固然重要，可是母語(yǔ)的學(xué)習(xí)更為重要，我們不能舍本逐末。2、參考別人的經(jīng)驗(yàn)，引進(jìn)外國(guó)師資。在美國(guó)、加拿大和中國(guó)香港、澳門(mén)等地區(qū)，雙語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)取得了顯著的成績(jī)，雖然內(nèi)地的一些學(xué)習(xí)方式與他們不盡然相同，但是他們的成功之處必定有值得借鑒的部分。我們可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，避免再走和他們同樣的彎路。這個(gè)過(guò)程中，引進(jìn)外國(guó)的師資很重要，他們可以帶來(lái)合理的教學(xué)理念，有了他們的成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)作指導(dǎo)，我們的教學(xué)目標(biāo)相信會(huì)事半功倍。3、加強(qiáng)師資的培養(yǎng)，招攬人才。條件不適合發(fā)展，我們就更應(yīng)該創(chuàng)造條件發(fā)展。大學(xué)培養(yǎng)雙語(yǔ)教學(xué)師資起步較晚，我們就應(yīng)該利用現(xiàn)有資源將年輕的教學(xué)骨干送到外國(guó)去培訓(xùn)，這畢竟是培養(yǎng)這方面人才最直接和快捷的方法。而且我們應(yīng)該建立獎(jiǎng)勵(lì)措施，吸引一些有這方面能力但是沒(méi)有從事教育事業(yè)的人為雙語(yǔ)教學(xué)貢獻(xiàn)一份力量。4、學(xué)生按外語(yǔ)水平分班授課。由于雙語(yǔ)授課所用的教學(xué)語(yǔ)言大部分是英語(yǔ)，所以，英語(yǔ)水平的高低直接影響到聽(tīng)課的效果和教學(xué)進(jìn)程，所以英文水平接近的學(xué)生在同一時(shí)間同一地點(diǎn)進(jìn)行授課便于老師對(duì)進(jìn)度的把握和對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握。這樣既節(jié)省教師的人力，又不浪費(fèi)學(xué)生的精力。5、撰寫(xiě)合適的教材。由于我們教學(xué)資源的匱乏，我們應(yīng)該首先組織全國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)方面的精英選取與編輯合適的教材，因?yàn)榻滩氖钦n堂中老師和學(xué)生手中必不可少的工具。沒(méi)有一本合適的教材根本就不能組成一個(gè)完整和諧的課堂，學(xué)生課后的復(fù)習(xí)也就沒(méi)有科學(xué)的根據(jù)。所以說(shuō)一本合適的教材真的很重要。

綜上所述，雙語(yǔ)教學(xué)在內(nèi)地開(kāi)展至今還只能算在一個(gè)初級(jí)階段，還有很問(wèn)題等待我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去探索、去解決。我相信經(jīng)過(guò)我們不懈的努力，雙語(yǔ)教學(xué)事業(yè)一定會(huì)朝著對(duì)人們最有利的方向繁榮發(fā)展的。

作者單位：沈陽(yáng)師范大學(xué)物理科學(xué)與技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

篇4

關(guān)鍵詞：中外合作辦學(xué);專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置;雙語(yǔ)教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）47-0178-03

一、引言

中外合作辦學(xué)是指“中國(guó)教育機(jī)構(gòu)與外國(guó)教育機(jī)構(gòu)依法在中國(guó)境內(nèi)合作舉辦以中國(guó)公民為主要招生對(duì)象的教育機(jī)構(gòu)活動(dòng)”。隨著日益頻繁的中外大學(xué)的合作與交流，國(guó)內(nèi)出現(xiàn)了越來(lái)越多的中外合作辦學(xué)項(xiàng)目。目前全國(guó)范圍內(nèi)經(jīng)教育部批準(zhǔn)的中外合作辦學(xué)高等教育項(xiàng)目有872個(gè)。

我校與荷蘭澤蘭德大學(xué)合辦的“機(jī)械電子工程（中荷合作）專(zhuān)業(yè)”采用了“3+1”模式：學(xué)生在本科階段的前三年在國(guó)內(nèi)采取雙方協(xié)商指定的培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃，同時(shí)強(qiáng)化語(yǔ)言學(xué)習(xí)，由外方高校選派經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀教授來(lái)教授外方的特色課程，強(qiáng)化學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)。成績(jī)合格者在第四年可赴荷蘭澤蘭德大學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)，修完荷方規(guī)定的相應(yīng)學(xué)分，并可獲得荷方的學(xué)士學(xué)位。我校采用這樣的模式可以更好地互相借鑒教學(xué)理念，以學(xué)生為本，提高大學(xué)教育質(zhì)量，努力將學(xué)生培養(yǎng)為社會(huì)所急需的國(guó)際型人才。

在中外合作辦學(xué)項(xiàng)目中，專(zhuān)業(yè)課程體系的混亂，專(zhuān)業(yè)課程雙語(yǔ)教學(xué)效率無(wú)法提高，雙語(yǔ)教學(xué)的授課教師教學(xué)能力，專(zhuān)業(yè)課程教材的選用都影響了中外合作辦學(xué)的教育質(zhì)量。其實(shí)專(zhuān)業(yè)課程體系是否設(shè)置合理，是專(zhuān)業(yè)課程雙語(yǔ)教學(xué)能否提高教學(xué)質(zhì)量的必要基礎(chǔ)條件。專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置不合理，勢(shì)必會(huì)影響專(zhuān)業(yè)課程雙語(yǔ)教學(xué)的效率。這種情況下，再優(yōu)秀的教師，即使采用最先進(jìn)的教學(xué)手段進(jìn)行授課都只能事倍功半。只有在專(zhuān)業(yè)課程體系得到合理設(shè)置的基礎(chǔ)上，提高了教師的教學(xué)能力，選用了合適的雙語(yǔ)教材，采用最符合課程性質(zhì)的教學(xué)方法和手段，才能提高雙語(yǔ)教學(xué)的效率，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、合作辦學(xué)專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置

在中外高校合作辦學(xué)的過(guò)程中，由于中外高校辦學(xué)理念不同，中西文化背景的差異，課程設(shè)置也有不同。如何最大限度地吸收中外雙方的特色，是中外合作辦學(xué)中課程設(shè)置的最大問(wèn)題。合作辦學(xué)專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置不是簡(jiǎn)單地將外方課程添加到己方課程中。如果只是單純地引入國(guó)外高校的課程，疊加到自己的課程體系內(nèi)，將使專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置混亂，影響體系的連貫性，學(xué)生難以順利掌握，學(xué)習(xí)難度增大，從而降低了教學(xué)質(zhì)量。

我校機(jī)械電子工程（中荷合作）專(zhuān)業(yè)，以激發(fā)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性為目的，以學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃為主線，按照中方與外方合作開(kāi)展的教學(xué)進(jìn)程合理調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)，充分吸收荷方學(xué)校的先進(jìn)辦學(xué)理念，引入了對(duì)方的優(yōu)勢(shì)課程，保留本校的特色課程，并將對(duì)方課程分設(shè)在前三年的每個(gè)學(xué)期。根據(jù)對(duì)方課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)性質(zhì)相應(yīng)對(duì)本校的相關(guān)先修課程內(nèi)容做出調(diào)整。針對(duì)國(guó)內(nèi)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力較差的現(xiàn)象，增設(shè)了英語(yǔ)培訓(xùn)課程，并大量開(kāi)設(shè)了專(zhuān)業(yè)課程的雙語(yǔ)教學(xué)。而專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置在遵循符合各課程學(xué)習(xí)邏輯原則的基礎(chǔ)上，更考慮了各類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程在雙語(yǔ)教學(xué)上也必須滿足“由淺及深，循序漸進(jìn)”的邏輯原則。在對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)素養(yǎng)要求相對(duì)較低的課程中優(yōu)先開(kāi)展專(zhuān)業(yè)課程的英文教學(xué)，再向?qū)I(yè)知識(shí)素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)素養(yǎng)要求高的課程過(guò)渡，通過(guò)循序漸進(jìn)的培養(yǎng)方式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能夠接受，進(jìn)而樂(lè)意接受課程的內(nèi)容，最終達(dá)到為國(guó)內(nèi)學(xué)生赴國(guó)外留學(xué)提供了一個(gè)良好過(guò)渡階段的目的。這不僅可以幫助學(xué)生順利解決專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言關(guān)，同時(shí)由于學(xué)生在前三年的國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)中，外方教授已經(jīng)積極地參與進(jìn)了教學(xué)階段，直接進(jìn)行授課，有助于學(xué)生了解和熟悉國(guó)外的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方法，在第四年赴國(guó)外就讀時(shí)，就可以很快適應(yīng)國(guó)外高校的學(xué)習(xí)。

由于在理工科類(lèi)的中外合作辦學(xué)項(xiàng)目中，語(yǔ)言培訓(xùn)課程大多是由專(zhuān)職的外語(yǔ)教師擔(dān)任，主要強(qiáng)化的是學(xué)生通用英語(yǔ)的能力。而對(duì)于理工科類(lèi)學(xué)生的問(wèn)題恰恰卻是專(zhuān)業(yè)詞匯匱乏、閱讀專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)資料困難、缺少科技論文寫(xiě)作的技能以及無(wú)法對(duì)專(zhuān)業(yè)問(wèn)題進(jìn)行交流，造成了后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程無(wú)法進(jìn)行深入的雙語(yǔ)教學(xué)。而傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程教學(xué)也只能提供幾篇科技論文進(jìn)行閱讀分析，無(wú)法解決這一問(wèn)題。并且學(xué)生專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的薄弱，也將影響學(xué)生對(duì)后續(xù)雙語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)和吸收。

我校在給學(xué)生開(kāi)設(shè)了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)方面的語(yǔ)言培訓(xùn)課程基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)生缺少專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)以及科技論文寫(xiě)作的輔導(dǎo)，在學(xué)生接觸專(zhuān)業(yè)課程之前，設(shè)置了針對(duì)機(jī)械電子（中荷合作）專(zhuān)業(yè)的導(dǎo)向性課程――《工程素養(yǎng)》（《Orientation on Engineering》）。該課程采用英語(yǔ)教學(xué)，并不是一門(mén)單純的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程。主要包括工程設(shè)計(jì)方法學(xué)模塊、項(xiàng)目管理模塊。在授課中結(jié)合大量案例討論，培養(yǎng)學(xué)生閱讀英文專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)、科技論文寫(xiě)作、技術(shù)報(bào)告演示的能力，以及日后成長(zhǎng)為優(yōu)秀的技術(shù)開(kāi)發(fā)、應(yīng)用研究、工程管理等方面的復(fù)合型工程技術(shù)人才所必需的基本工程技能、團(tuán)隊(duì)合作精神，以及與他人的技術(shù)溝通能力。讓學(xué)生在案例討論中、團(tuán)隊(duì)合作中由淺及深、循序漸進(jìn)地接觸專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯，查找和閱讀專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)，在完成技術(shù)報(bào)告中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的技能培訓(xùn)，并同時(shí)提高了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)工程綜合素質(zhì)，使學(xué)生在專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)方面的語(yǔ)言能力和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)有一定提高后，再逐漸向?qū)?zhuān)業(yè)素養(yǎng)和英語(yǔ)素養(yǎng)的要求較高和難度較大的課程過(guò)渡，能有效保證教師在后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程的英語(yǔ)教學(xué)時(shí)具有較高的效率，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能夠接受，進(jìn)而樂(lè)意接受課程內(nèi)容。

三、專(zhuān)業(yè)課程的雙語(yǔ)教學(xué)效率

目前，相比其他教學(xué)方法的研究，對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的研究偏少，在“中國(guó)知網(wǎng)”數(shù)據(jù)庫(kù)中輸入關(guān)鍵詞“雙語(yǔ)教學(xué)”，對(duì)2003-2012年發(fā)表在外語(yǔ)類(lèi)核心期刊上的文章進(jìn)行了檢索，最后得到雙語(yǔ)教學(xué)研究文章共23篇。而由于工科教育的特點(diǎn)及內(nèi)容具有多樣性，現(xiàn)有文科專(zhuān)業(yè)的雙語(yǔ)教學(xué)模式不宜直接套用，那么設(shè)計(jì)合理的工科雙語(yǔ)教學(xué)模式尤為關(guān)鍵。

和其他學(xué)校的中外合作辦學(xué)項(xiàng)目一樣，我校也開(kāi)設(shè)了大量專(zhuān)業(yè)課程的雙語(yǔ)課程。在教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)在目前的雙語(yǔ)教學(xué)中，大多存在引進(jìn)了國(guó)外的優(yōu)秀教材，教師采用外語(yǔ)教學(xué)認(rèn)為就是雙語(yǔ)教學(xué)的誤區(qū)。而在教學(xué)理念、教學(xué)原則、教學(xué)模式上中外雙方的差異性又給參與合作辦學(xué)項(xiàng)目的學(xué)生造成了不適應(yīng)。學(xué)生需要在中外不同的教學(xué)模式下不斷進(jìn)行切換，反而影響了合作辦學(xué)的教育效果和質(zhì)量。所以我們開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)課程，不能僅僅止步于引入國(guó)外高校最新版本的優(yōu)秀教材來(lái)滿足學(xué)生學(xué)習(xí)之需，更要能夠針對(duì)不同性質(zhì)的課程與時(shí)俱進(jìn)地對(duì)教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)手段進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和改革，從而提高專(zhuān)業(yè)課程的雙語(yǔ)教學(xué)效率和質(zhì)量。

合理設(shè)置的專(zhuān)業(yè)課程體系既要符合課程體系專(zhuān)業(yè)知識(shí)素養(yǎng)由低到高的邏輯原則，還要在雙語(yǔ)教學(xué)上也能滿足專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)素養(yǎng)“由淺及深，循序漸進(jìn)”的邏輯關(guān)系。在此基礎(chǔ)上通過(guò)向?qū)Ψ浇處煂W(xué)習(xí)取經(jīng)和不斷的摸索、自我反思與總結(jié)，專(zhuān)業(yè)課程的雙語(yǔ)教學(xué)必須依據(jù)課程性質(zhì)在教學(xué)理念、教學(xué)原則、教學(xué)模式上進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的改革。專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)與通用英語(yǔ)有很大的不同，普通專(zhuān)業(yè)大都在高年級(jí)開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程。而中外合作辦學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生從大一就開(kāi)始接觸到雙語(yǔ)課程，《工程素養(yǎng)》課程的開(kāi)設(shè)也為學(xué)生能夠高效學(xué)習(xí)后續(xù)雙語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程打下基礎(chǔ);在每門(mén)雙語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)設(shè)前，教師應(yīng)準(zhǔn)備相應(yīng)的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)詞匯表，以幫助學(xué)生熟悉專(zhuān)業(yè)詞匯，同時(shí)也可以通過(guò)學(xué)生課前自學(xué)專(zhuān)業(yè)詞匯，有效提高雙語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)效率。

在專(zhuān)業(yè)課程的雙語(yǔ)教學(xué)理念方面，針對(duì)不同性質(zhì)的課程，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐的能力，為提高專(zhuān)業(yè)課程雙語(yǔ)教學(xué)效率，在教學(xué)原則上必須和傳統(tǒng)以教師主講的方式不同，應(yīng)該與國(guó)際高校教學(xué)理念接軌。更應(yīng)注重以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力。偏重基礎(chǔ)理論類(lèi)的課程，如《材料力學(xué)》、《機(jī)械基礎(chǔ)設(shè)計(jì)》、《設(shè)備管理》等課程，如果教學(xué)模式單一，只是老師一味地用英語(yǔ)進(jìn)行授課，由于基礎(chǔ)理論知識(shí)本身就具有抽象性，用英語(yǔ)授課更增加了學(xué)生理解的難度。可以在教學(xué)模式上強(qiáng)調(diào)啟發(fā)式和互動(dòng)式的教學(xué)，采用教師講解，充分應(yīng)用多媒體教學(xué)手段加以輔助，結(jié)合實(shí)際項(xiàng)目讓學(xué)生小組討論，利用多種形式以發(fā)揮和調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的注意力、主動(dòng)性和參與性，培養(yǎng)學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合的能力。在教學(xué)過(guò)程中，知識(shí)講解只是一個(gè)方面，能力培養(yǎng)才是關(guān)鍵所在。教師對(duì)知識(shí)的講解只是培養(yǎng)學(xué)生的手段之一，而對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)才是培養(yǎng)的最終目的。例如《設(shè)備管理》（Equipment Maintenance）課程是機(jī)械電子工程專(zhuān)業(yè)（中荷）的專(zhuān)業(yè)必修課程，也是本專(zhuān)業(yè)引入的外方優(yōu)勢(shì)課程。該課程主要包括失效行為、維修工程和維修管理三個(gè)模塊，圍繞設(shè)計(jì)合理的結(jié)構(gòu)化的設(shè)備維護(hù)管理系統(tǒng)，講授關(guān)于設(shè)備失效的基本形式，針對(duì)特定故障建立有效、低成本的維護(hù)策略。教師通過(guò)授課、實(shí)例分析、針對(duì)選定的系統(tǒng)學(xué)生以小組形式根據(jù)課程所學(xué)內(nèi)容對(duì)系統(tǒng)的失效形式進(jìn)行分析，制定適當(dāng)?shù)脑O(shè)備維護(hù)策略，從而將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)了解先進(jìn)的設(shè)備維護(hù)與管理理念，制定維修計(jì)劃確保設(shè)備在實(shí)踐中的順利實(shí)施。

偏重應(yīng)用類(lèi)的課程，如果教師只是采用英語(yǔ)先講解應(yīng)用中會(huì)遇到的全部知識(shí)點(diǎn)，雖然授課內(nèi)容面面俱到，但由于學(xué)生對(duì)于許多應(yīng)用中的細(xì)節(jié)問(wèn)題沒(méi)有體會(huì)，無(wú)法深刻理解，往往需要教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)，造成此類(lèi)課程效果不佳且授課效率較低，甚至不如同類(lèi)課程的中文授課效果。對(duì)于這類(lèi)注重應(yīng)用的課程，在教學(xué)理念方面，以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為重，在教學(xué)模式上可以采用教師課堂教學(xué)與學(xué)生個(gè)人自修相結(jié)合的方法。即可以利用網(wǎng)絡(luò)教室等資源，在知識(shí)面的講授上，不需要過(guò)于面面俱到，把所有的細(xì)節(jié)內(nèi)容都講解到。對(duì)于這類(lèi)課程，教師只要把握住大的知識(shí)面，一些小的知識(shí)點(diǎn)、細(xì)節(jié)可以通過(guò)練習(xí)、所布置的作業(yè)（論文、報(bào)告或小課題）等由學(xué)生在實(shí)踐中通過(guò)面對(duì)這些問(wèn)題，利用閱讀、思考和練習(xí)，鞏固和完善自己的知識(shí)和技能，動(dòng)手尋求方法解決，教師則根據(jù)學(xué)生的實(shí)踐反饋適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

例如《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》（《C Programming Language》）這門(mén)偏重應(yīng)用類(lèi)的課程，該課程的最終目的就是要使學(xué)生能夠掌握C語(yǔ)言進(jìn)行計(jì)程序設(shè)計(jì)并具備調(diào)試程序的能力，掌握結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)的基本方法。傳統(tǒng)的《C語(yǔ)言》教學(xué)方法大多采用教師先授課，再專(zhuān)門(mén)排課安排學(xué)生在機(jī)房上機(jī)。學(xué)生大部分時(shí)間只能在紙上練習(xí)程序的編寫(xiě)，無(wú)法立刻直觀地檢驗(yàn)程序運(yùn)行效果，必須等到集中上機(jī)時(shí)才能進(jìn)行驗(yàn)證。而借助于網(wǎng)絡(luò)教室，教師在課上講解的任何知識(shí)面，學(xué)生馬上就可以通過(guò)計(jì)算機(jī)進(jìn)行檢驗(yàn)、鞏固并掌握，教師可以針對(duì)應(yīng)用中的細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)課堂習(xí)題，讓學(xué)生上機(jī)練習(xí)，通過(guò)個(gè)人自修面對(duì)教師沒(méi)有講到的知識(shí)點(diǎn)。而教師馬上通過(guò)學(xué)生反饋，針對(duì)練習(xí)情況，對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，以及創(chuàng)新的能力，而且還可以提高此類(lèi)雙語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)效率。

對(duì)每門(mén)課程建立反饋制度，可以通過(guò)針對(duì)課程性質(zhì)設(shè)置各種問(wèn)題。例如針對(duì)教師知識(shí)講解方面、課堂練習(xí)、布置的作業(yè)以及學(xué)生自己的參與度等。通過(guò)學(xué)生的及時(shí)反饋，不斷總結(jié)與反思，才有助于提高專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的效率和質(zhì)量。

四、教師教學(xué)的能力

教學(xué)是以教師為主導(dǎo)來(lái)實(shí)施教授的控制過(guò)程，教師是掌握教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。依托符合中外合作辦學(xué)的專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置，更需要教師提高自己的雙語(yǔ)教學(xué)能力，針對(duì)不同性質(zhì)的課程采用不同的雙語(yǔ)教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)的以教師為中心的授課方法，通過(guò)教與學(xué)的互動(dòng)，以學(xué)生為中心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，才能更有效地針對(duì)不同的課程，順利地開(kāi)展專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)，并提高雙語(yǔ)教學(xué)的效率。

在本專(zhuān)業(yè)的合作辦學(xué)過(guò)程中，外方多次選派有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)業(yè)教師來(lái)給中方學(xué)生授課，我們都會(huì)給各個(gè)課程配備多名中方教師作為助教，且這些教師都是相關(guān)領(lǐng)域中的任課教師。在協(xié)助外方授課的過(guò)程中，我們的教師同時(shí)也在觀摩外方的教學(xué)模式。外教講課時(shí)和中方教師講課不同，不會(huì)講解得面面俱到，而是留有一定的空間讓學(xué)生通過(guò)習(xí)題找到某些知識(shí)點(diǎn)的解決方法。授課時(shí)通過(guò)各種手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，不斷調(diào)整授課方法。課堂教學(xué)不是以教師為主體，增加了與學(xué)生的活動(dòng)的次數(shù)，設(shè)計(jì)了多種學(xué)生參與的教學(xué)環(huán)節(jié)。中方教師通過(guò)不斷地總結(jié)雙方教學(xué)理念、模式和方法的差異，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高自身的教學(xué)能力。在相互進(jìn)修交流和訪問(wèn)中，學(xué)習(xí)和吸收國(guó)外高等教育的先進(jìn)辦學(xué)理念、教育體系，引進(jìn)國(guó)外優(yōu)質(zhì)的教育資源，成功的教學(xué)和管理經(jīng)驗(yàn)以及靈活多樣的教學(xué)方式和教學(xué)手段。興利除弊，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，堅(jiān)持以人為本的教育理念，注重以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

五、教材的選用

教材既是教育實(shí)施過(guò)程的重要載體，也是實(shí)現(xiàn)教育目的的主要載體。教材也是中外合作辦學(xué)中的重要一環(huán)，而教師所選用的教材內(nèi)容和教材質(zhì)量的優(yōu)劣也將影響雙語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展的效率，以及中外合作辦學(xué)教育質(zhì)量的高低。教材選用不當(dāng)，既影響了教師授課講解的效果，也使學(xué)生不能有效地學(xué)習(xí)，無(wú)法高效地掌握知識(shí)點(diǎn)。教材的選定必須以中外雙方設(shè)置的課程和制定的教學(xué)大綱為依據(jù)，滿足專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求;根據(jù)課程的性質(zhì)考慮教材的內(nèi)容是否科學(xué)系統(tǒng)，能否符合本校學(xué)生的實(shí)際水平;是否能夠和先修以及后續(xù)課程很好地銜接，并且能夠滿足課程設(shè)置及教學(xué)大綱的要求;教材的內(nèi)容是否包含了最新的科研或應(yīng)用成果，指明該領(lǐng)域的最新發(fā)展趨勢(shì);教材是否能夠有利于教學(xué)實(shí)施、教學(xué)管理和提高教學(xué)效率。目前，專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)課程多選用了國(guó)外的優(yōu)秀教材，教學(xué)內(nèi)容與國(guó)際接軌，實(shí)用性強(qiáng)，更具前瞻性。只有從教材到教學(xué)模式上均要求授課教師借鑒國(guó)際先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，深入鉆研外文教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，仔細(xì)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。這也將有助于提高雙語(yǔ)教學(xué)的效率，同時(shí)通過(guò)選用合適的雙語(yǔ)教材，也將使任課教師自身的外文水平和相關(guān)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)獲得較大的提高。

六、總結(jié)

中外合作辦學(xué)項(xiàng)目為中外文化的交流和教育合作架起了一座橋梁。通過(guò)中外大學(xué)的不斷合作交流，盡可能發(fā)揮中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的優(yōu)勢(shì)，把在中外合作中不斷沉淀下來(lái)的經(jīng)驗(yàn)，滲透輻射到高校其他教學(xué)改革中，促進(jìn)高等教育教學(xué)方式方法的改革，以增強(qiáng)教育自我完善、自我發(fā)展的能力。希望通過(guò)總結(jié)我校機(jī)械電子工程（中荷合作）專(zhuān)業(yè)中存在的一些問(wèn)題以及我們的思考和解決方法，能夠起到拋磚引玉的作用。

參考文獻(xiàn)：

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篇5

關(guān)鍵詞：新疆，少數(shù)民族雙語(yǔ)教學(xué)，教學(xué)質(zhì)量

引言

我國(guó)是一個(gè)統(tǒng)一的多民族、多方言的國(guó)家，漢語(yǔ)不僅是漢族人民的共同語(yǔ)，也是我國(guó)的通用語(yǔ)言。隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的改革，商品流通、人員流動(dòng)日益頻繁，民族地區(qū)越來(lái)越多的人意識(shí)到：少數(shù)民族要走向世界，必先走向全國(guó)，而走向全國(guó)，必須通過(guò)語(yǔ)言屏障。因此，我國(guó)制定了民族地區(qū)雙語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃，雙語(yǔ)教育的根本目的就是依賴(lài)于本民族語(yǔ)言的天然條件，學(xué)好使用好第二語(yǔ)言，最終促進(jìn)本族乃至整個(gè)社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展。

80年代以來(lái)，我國(guó)的少數(shù)民族地區(qū)陸續(xù)開(kāi)展了大規(guī)模的雙語(yǔ)教育實(shí)驗(yàn)，在多元文化的影響、滲透下，在國(guó)家政策的號(hào)召下，新疆政府從實(shí)際出發(fā)，把推動(dòng)中小學(xué)民族學(xué)校的漢語(yǔ)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“民漢兼通”作為發(fā)展少數(shù)民族教育事業(yè)的一項(xiàng)重要舉措。近年來(lái)，新疆雙語(yǔ)教育空前繁榮，雙語(yǔ)教育取得了輝煌成果，表現(xiàn)在：一是主動(dòng)學(xué)習(xí)雙語(yǔ)，接受雙語(yǔ)教育的熱情高漲，二是雙語(yǔ)教育的規(guī)模大，接受雙語(yǔ)教育的人數(shù)多，三是從事雙語(yǔ)教育的師資隊(duì)伍不斷擴(kuò)大，四是制定相關(guān)雙語(yǔ)教育的政策多。

一、新疆中學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的制約瓶頸

隨著雙語(yǔ)教育的繁榮發(fā)展，近年來(lái)新疆中學(xué)雙語(yǔ)教育在教學(xué)質(zhì)量方面的問(wèn)題也凸現(xiàn)出來(lái)，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）雙語(yǔ)教師問(wèn)題

部分雙語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師接受的都是傳統(tǒng)教育，他們雖然具備較扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)功底，但缺少專(zhuān)業(yè)的交叉與融合，缺乏全面駕御漢語(yǔ)的能力，而且，不少教師在教學(xué)過(guò)程中也缺乏語(yǔ)言表達(dá)的自由度和準(zhǔn)確度。雙語(yǔ)教材采用的是漢語(yǔ)原版，但是很多教師普遍采用維語(yǔ)（母語(yǔ)）授課，偶而使用一點(diǎn)漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)詞匯，學(xué)生視覺(jué)上面對(duì)的是漢語(yǔ)教材，而聽(tīng)到的卻是大量維語(yǔ)或母語(yǔ)，不利于學(xué)生的雙語(yǔ)學(xué)習(xí)。

（二）雙語(yǔ)教學(xué)的教材問(wèn)題

一方面，許多教材的內(nèi)容設(shè)計(jì)不否和學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，與少數(shù)民族學(xué)生生活脫節(jié)，缺乏地方特色，有些教材只是針對(duì)漢族地區(qū)的，沒(méi)有聯(lián)系少數(shù)民族文化；另一方面，教學(xué)雖然模式多樣，然而可供少數(shù)民族學(xué)校選用的雙語(yǔ)教材卻只有一套，很難滿足不同區(qū)域、不同學(xué)校的需求。此外，與教材相配套的教輔用書(shū)、練習(xí)冊(cè)、課外讀物等也相當(dāng)缺乏，由于缺乏課外閱讀教材，致使課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的課外閱讀量也沒(méi)法完成。這不僅給實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)很多困難和不便，而且加重了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。

（三）多媒體教學(xué)問(wèn)題

一些學(xué)校由于資金短缺，買(mǎi)不起多媒體等教育教學(xué)硬件，僅有很小的一部分學(xué)校具有多媒體電教設(shè)備和計(jì)算機(jī)教室，但也限于公開(kāi)課和比賽時(shí)使用。而且有這些硬件設(shè)備的個(gè)別學(xué)校，由于教師對(duì)多媒體教學(xué)的基礎(chǔ)認(rèn)識(shí)不足、重視度不夠，參加計(jì)算機(jī)技能培訓(xùn)的機(jī)會(huì)又少，使其利用率也不高，有的學(xué)校甚至也只是擺設(shè)而已，為了來(lái)應(yīng)付檢查。

（四）教學(xué)管理問(wèn)題

不少雙語(yǔ)學(xué)校教學(xué)管理制度不完備，校管理人員并沒(méi)有遵循教育發(fā)展的規(guī)律實(shí)施科學(xué)的管理，僅憑個(gè)人的主觀臆斷和狹隘的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行管理。學(xué)校沒(méi)有建立健全教師教學(xué)過(guò)程中的監(jiān)督機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制，對(duì)教師的教案、備課情況也沒(méi)有統(tǒng)一的審核監(jiān)督機(jī)制。部分學(xué)校由于管理不善，教師脫崗、請(qǐng)假現(xiàn)象嚴(yán)重，有些學(xué)校對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)識(shí)有偏差，課程設(shè)置不合理，一有閑課就加給漢語(yǔ)教師，不僅加重了漢語(yǔ)教師的負(fù)擔(dān)，而且降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、提高新疆中學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的幾點(diǎn)建議

（一）加大教師教學(xué)、教研培訓(xùn)

推行雙語(yǔ)教育、提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵就在于建設(shè)一支合格的雙語(yǔ)教師隊(duì)伍。政府要建立健全教師培訓(xùn)制度，培養(yǎng)教師深入研究課堂教學(xué)，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)計(jì)、教科書(shū)、課程資源、課程評(píng)估的研究。鼓勵(lì)教師大膽開(kāi)展學(xué)法、教法的研究與實(shí)踐，將傳統(tǒng)教學(xué)方法的精華與現(xiàn)代的教學(xué)方法相結(jié)合，不斷優(yōu)化教學(xué)過(guò)程；同時(shí)，不斷推動(dòng)雙語(yǔ)教研隊(duì)伍的建設(shè)，重視雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，安排教師定期到各中小學(xué)開(kāi)展聽(tīng)課、講課、評(píng)課的教學(xué)研討活動(dòng)，有利于雙語(yǔ)教師明確學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、完善教學(xué)策略以及改進(jìn)教學(xué)方法。

（二）加強(qiáng)雙語(yǔ)教材建設(shè)

可以說(shuō)，教材是教學(xué)活動(dòng)必不可少的，是學(xué)生使用最多最主要的教學(xué)資料。一方面，學(xué)校應(yīng)該嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)要求，在遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的前提下，組織專(zhuān)家自主開(kāi)發(fā)和編譯符合中小學(xué)雙語(yǔ)教育的各類(lèi)教材，特別是漢語(yǔ)、漢語(yǔ)文和少數(shù)民族語(yǔ)文教材的研發(fā)。另一方面，要進(jìn)一步修訂現(xiàn)有雙語(yǔ)教材，教材設(shè)計(jì)要體現(xiàn)少數(shù)民族特色，同時(shí)編寫(xiě)更多地與教材相配套的教輔用書(shū)、練習(xí)冊(cè)、課外讀物等。此外，要加大教師學(xué)習(xí)和運(yùn)用課程標(biāo)準(zhǔn)、教材及相關(guān)教學(xué)資源的培訓(xùn)力度，使教師盡快熟悉、理解和用好課程標(biāo)準(zhǔn)與教材。

（三）強(qiáng)化多媒體教學(xué)的應(yīng)用

多媒體教學(xué)具有表現(xiàn)力強(qiáng)、參與力強(qiáng)、再現(xiàn)力強(qiáng)的特點(diǎn)，集文字、圖像、聲音于一體，利用這些特征，我們可以改進(jìn)傳統(tǒng)單一教學(xué)方法，活躍課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，更好的為少數(shù)民族雙語(yǔ)教學(xué)服務(wù)。例如，在歷史教學(xué)中，運(yùn)用多媒體技術(shù)，能夠把抽象難懂的歷史概念、歷史規(guī)律以及已消逝的歷史情景等生動(dòng)形象地給學(xué)生展示出來(lái)，便于學(xué)生接受理解。此外，多媒體技術(shù)可以通過(guò)特定的軟件將文本、圖形、圖像等信進(jìn)行編輯、制作與儲(chǔ)存，使其以單獨(dú)或合成的形式呈現(xiàn)出來(lái)，因此教師在課堂中可以運(yùn)用圖片與文本的交互出現(xiàn)，為學(xué)生提供真實(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，從而大大降低了雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的難度。

（四）建立健全雙語(yǔ)教育管理機(jī)制

教育部門(mén)、校長(zhǎng)、教師等管理者要共同探索，加強(qiáng)合作與調(diào)研，推動(dòng)建立一套健全的雙語(yǔ)教學(xué)管理模式。校長(zhǎng)，作為學(xué)校的第一責(zé)任人，應(yīng)該重視雙語(yǔ)教學(xué)，樹(shù)立服務(wù)意識(shí)，雙語(yǔ)教師在教學(xué)實(shí)踐中，也要積極地探索有利于促進(jìn)少數(shù)民族學(xué)生雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和方法，以確保本民族地區(qū)雙語(yǔ)教學(xué)的順利開(kāi)展。此外，要建立健全雙語(yǔ)教師教育質(zhì)量的監(jiān)測(cè)與評(píng)估機(jī)制，嚴(yán)格教學(xué)常規(guī)管理，建立與新課改要求相適應(yīng)的教案審批、聽(tīng)課檢查等教學(xué)常規(guī)管理制度，最終使教學(xué)各環(huán)節(jié)達(dá)到統(tǒng)一量化、規(guī)范化的要求。

結(jié)語(yǔ)

通過(guò)探討雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量中存在的問(wèn)題，使我們有初步的感性認(rèn)識(shí)，推行少數(shù)民族地區(qū)的雙語(yǔ)計(jì)劃，不僅能夠?qū)W習(xí)到其他民族的文化知識(shí)，還有利于民族傳統(tǒng)文化的保留與發(fā)展。雙語(yǔ)教育我國(guó)走向世界、與國(guó)際接軌的必然選擇，在強(qiáng)調(diào)多元文化的今天，針對(duì)如何促進(jìn)民族地區(qū)雙語(yǔ)教育發(fā)展的問(wèn)題時(shí)，學(xué)校教學(xué)教育起著重要的作用。教育人類(lèi)學(xué)認(rèn)為，學(xué)校教育是主流文化實(shí)現(xiàn)其社會(huì)目的的最重要的場(chǎng)所，要提高雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校必須加強(qiáng)對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)識(shí)和重視程度，規(guī)范雙語(yǔ)教學(xué)管理，積極開(kāi)展對(duì)雙語(yǔ)教師崗前、崗后培訓(xùn)，建立健全雙語(yǔ)教育機(jī)制，教師可借鑒國(guó)外討論式、啟發(fā)式的教學(xué)方法，以及幽默的教學(xué)風(fēng)格，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維、能力的培養(yǎng)等。

要真正實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)，目前還面臨著很多困難和問(wèn)題，但只要我們一切從實(shí)際出發(fā)，腳踏實(shí)地，勇于探索，勤于思考，善于總結(jié)，就會(huì)有效地提高少數(shù)民族地區(qū)的雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 方曉華.新疆少數(shù)民族漢語(yǔ)教學(xué)新模式探析[J].語(yǔ)言與翻譯，2008，（1）：67-71.

[3] 滕星，王軍.20世紀(jì)中國(guó)少數(shù)民族與教育[M].第一版.北京：民族出版社，2002.

篇6

關(guān)鍵詞 雙語(yǔ)教學(xué) 內(nèi)涵 問(wèn)題 建議

中圖分類(lèi)號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Cold Thoughts on College Bilingual Teaching

HU Xiaobin

（Huzhou University， Huzhou， Zhejiang 313000）

Abstract Bilingual teaching has been widely carried out in college. To realize its advantages is not easy. On the contrary， bilingual teaching has already displayed negative results. Classroom information content decreased obviously. Students' English level cannot follow the teachers' lecture. Students cannot understand teaching content. Teachers' English expression is also not precise. These factors led to the poor teaching effect. Thus the bilingual teaching has lost its original meaning. Attention should be paid to the cultivation of teachers' and students' English listening and speaking ability， especially the improving of students' autonomous learning ability. Bilingual teaching could be carried out when conditions are ripe.

Key words bilingual teaching; connotations; problems; proposals

2001年，為了適應(yīng)我國(guó)加入WTO的需要，使中國(guó)經(jīng)濟(jì)更好地逐步融入全球化，同時(shí)，針對(duì)英語(yǔ)與專(zhuān)業(yè)學(xué)科教育發(fā)展要求，提高人才培養(yǎng)水平和教學(xué)質(zhì)量，教育部下發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》，明確要求本科教育創(chuàng)造條件使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行公共課和專(zhuān)業(yè)課教學(xué)，對(duì)于某些高新技術(shù)專(zhuān)業(yè)如生物技術(shù)、信息技術(shù)以及與WTO相關(guān)的金融、法律等專(zhuān)業(yè)，更要先行一步，力爭(zhēng)三年內(nèi)，使外語(yǔ)教學(xué)課程達(dá)到總課程的5%～10%。2004年教育部頒布了《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估方案》，推廣和鼓勵(lì)高校開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)。十多年來(lái)，許多高校根據(jù)教育部文件精神積極開(kāi)展了雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，從而掀起了高校雙語(yǔ)教學(xué)熱。

1 雙語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)涵

雙語(yǔ)教育（教學(xué)）源自雙語(yǔ)現(xiàn)象。雙語(yǔ)現(xiàn)象是指?jìng)€(gè)人或某個(gè)語(yǔ)言社區(qū)使用兩種語(yǔ)言的現(xiàn)象。雙語(yǔ)現(xiàn)象產(chǎn)生于能夠經(jīng)常接觸雙語(yǔ)的環(huán)境里。雙語(yǔ)現(xiàn)象的成因主要是由于歷史原因，操不同語(yǔ)言的人經(jīng)常交流而引起的語(yǔ)言上的相互影響。例如，英美華僑家庭說(shuō)漢語(yǔ)和英語(yǔ)，加拿大魁北克省用英語(yǔ)和法語(yǔ)等。廣義的雙語(yǔ)教學(xué)指在一個(gè)國(guó)家或地區(qū)里用兩種語(yǔ)言上課。這兩種語(yǔ)言一種是學(xué)生的本族語(yǔ)（母語(yǔ)），另一種是學(xué)生所在地區(qū)的通用語(yǔ)言（第二語(yǔ)言） 或?qū)W生所學(xué)習(xí)的外語(yǔ)。狹義的雙語(yǔ)教學(xué)是指用第二語(yǔ)言（或外語(yǔ)）傳授學(xué)科內(nèi)容，使學(xué)習(xí)者母語(yǔ)和外語(yǔ)的使用能力均衡發(fā)展。在多種族或移民國(guó)家，實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的目的主要是出于民族融合、文化認(rèn)同、社會(huì)政治穩(wěn)定的考慮，同時(shí)也培養(yǎng)雙語(yǔ)人才。而在中國(guó)，雙語(yǔ)教學(xué)主要是為了提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，使其更好地學(xué)習(xí)學(xué)科前沿知識(shí)，同時(shí)也為國(guó)家發(fā)展和對(duì)外開(kāi)放提供雙語(yǔ)人才。

雙語(yǔ)教學(xué)被認(rèn)為比純母語(yǔ)教學(xué)有著明顯的優(yōu)越性，包括提高口語(yǔ)能力，提高專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)閱讀能力，有利于理解學(xué)科前沿理論知識(shí)和加深對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解。也就是說(shuō)，雙語(yǔ)教學(xué)有同時(shí)提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力和運(yùn)用外語(yǔ)能力的雙重功效。

但是，以筆者的教學(xué)實(shí)踐和觀察來(lái)看，雙語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)實(shí)現(xiàn)起來(lái)并不容易，甚至，在某些地方高校，在條件不具備的情況下，強(qiáng)行推進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)的弊端已有所顯露。

在我國(guó)，對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)，筆者認(rèn)為必須明確的一個(gè)指導(dǎo)思想是：雙語(yǔ)教學(xué)并非外語(yǔ)教學(xué)，它是以外語(yǔ)為交流工具的非語(yǔ)言課程教學(xué)。教學(xué)目標(biāo)的不同是雙語(yǔ)教學(xué)和外語(yǔ)教學(xué)的根本區(qū)別。外語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握外文，而雙語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)是講授其它學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)。在雙語(yǔ)課堂上，英語(yǔ)僅僅作為一種語(yǔ)言工具被應(yīng)用于教學(xué)，目的是通過(guò)教學(xué)過(guò)程中英語(yǔ)的使用使學(xué)生理解和掌握各學(xué)科的知識(shí)和理論，同時(shí)提高學(xué)生的外語(yǔ)水平。

2 雙語(yǔ)教學(xué)面臨的問(wèn)題

2.1 學(xué)生英語(yǔ)水平跟不上

目前，雙語(yǔ)教學(xué)在很多高校已經(jīng)廣泛開(kāi)展，但面臨一系列問(wèn)題。特別是在地方高校，雙語(yǔ)教學(xué)面臨的首要問(wèn)題就是學(xué)生自身英語(yǔ)水平不高。

不管是英語(yǔ)教學(xué)還是專(zhuān)業(yè)課知識(shí)的學(xué)習(xí)，除了教師講授外，更重要的就是學(xué)生自身的學(xué)習(xí)。某些專(zhuān)業(yè)課本身就存在著概念抽象、語(yǔ)言晦澀等特點(diǎn)，很多學(xué)生在純母語(yǔ)環(huán)境下學(xué)習(xí)這類(lèi)課程本身就存在著理解困難，如果用英語(yǔ)授課，必然給這部分學(xué)生帶來(lái)更多學(xué)習(xí)障礙。因此，雙語(yǔ)教學(xué)要求學(xué)習(xí)者有著較高的英語(yǔ)綜合水平，如專(zhuān)業(yè)詞匯、閱讀能力、聽(tīng)說(shuō)能力等。而長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)試傾向明顯，耗時(shí)長(zhǎng)，成效低，很多學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，特別是聽(tīng)說(shuō)能力較低。教師授課時(shí)無(wú)法在有限的課時(shí)中既講授好專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又解釋好英文語(yǔ)法和詞匯，并以極大的耐心和大量課時(shí)與學(xué)生以外語(yǔ)進(jìn)行艱難的專(zhuān)業(yè)知識(shí)交流。在這種情況下進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)，可能出現(xiàn)兩種情況，一種是老師堅(jiān)持用全英文或大比例的英文授課，學(xué)生難以聽(tīng)懂教師的授課內(nèi)容，無(wú)法跟上教學(xué)節(jié)奏，導(dǎo)致學(xué)生不僅英語(yǔ)水平?jīng)]有得到提高，該學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)也沒(méi)學(xué)到;另一種情況就是由于學(xué)生難以用英語(yǔ)與老師進(jìn)行交流，老師不得不放棄以英語(yǔ)作為交流媒介，改用中文或者夾雜簡(jiǎn)單英文的中文授課，這使得“雙語(yǔ)教學(xué)”失去了其原本的意義，成為沒(méi)有內(nèi)容，形式缺乏的空洞名詞。實(shí)際上，雙語(yǔ)教學(xué)中，教學(xué)雙方的注意力都有從專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)偏移至英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)法講解上的傾向，課堂專(zhuān)業(yè)知識(shí)量明顯下降。原來(lái)用母語(yǔ)教學(xué)10分鐘能完成的知識(shí)點(diǎn)，用“ 雙語(yǔ)” 后需要40分鐘，甚至更多。這使得雙語(yǔ)教學(xué)事倍功半。

西安交通大學(xué)的徐文雄教授于2001 年開(kāi)始“數(shù)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)”，開(kāi)始時(shí)有100多名學(xué)生報(bào)名參加，參加的學(xué)生也基本通過(guò)了大學(xué)英語(yǔ)的四、六級(jí)考試，但絕大部分同學(xué)還是表現(xiàn)出了不適應(yīng)，到最后只有53名學(xué)生參加了考試。王亮亮和南紀(jì)穩(wěn)在陜西省四所高校所進(jìn)行的調(diào)查顯示學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)基本聽(tīng)懂的占40.51%，部分聽(tīng)懂的占44.3%。

2.2 雙語(yǔ)師資力量較弱

目前，雙語(yǔ)師資力量的匱乏是各高校雙語(yǔ)教學(xué)面臨的另一個(gè)重要難題。部分高校雙語(yǔ)師資質(zhì)量不高，教師英語(yǔ)水平不高。不僅如此，多數(shù)高校雙語(yǔ)教師在講授雙語(yǔ)課程前沒(méi)有接受正規(guī)的雙語(yǔ)教學(xué)培訓(xùn)。聯(lián)合國(guó)教科文組織有一個(gè)公式： 教學(xué)質(zhì)量=（學(xué)生+教材+環(huán)境+教法）*教師。該公式表明，教學(xué)質(zhì)量受教師水平和素質(zhì)的影響很大?？傮w來(lái)說(shuō)，具有良好的聽(tīng)說(shuō)能力，能夠用流利的外語(yǔ)準(zhǔn)確表述專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)的教師數(shù)量太少。很多國(guó)外留學(xué)回國(guó)的教師，能達(dá)到上述要求的也不多，無(wú)法滿足普通高校對(duì)雙語(yǔ)教師的需求?，F(xiàn)在，國(guó)內(nèi)高校培養(yǎng)出來(lái)的中青年教師仍是高校雙語(yǔ)教學(xué)的主力。英語(yǔ)在我國(guó)僅僅是外語(yǔ)，并不是第二語(yǔ)言，更不是工作語(yǔ)言，沒(méi)有英語(yǔ)交流的大環(huán)境，從根本上導(dǎo)致了我國(guó)絕大多數(shù)的教師盡管學(xué)習(xí)了多年的英語(yǔ)且通過(guò)了規(guī)定的考試，但多數(shù)只能用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流，而難以用英語(yǔ)準(zhǔn)確地表達(dá)自己想要闡述的內(nèi)容和觀點(diǎn)，更難以用英語(yǔ)交流深刻的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和學(xué)術(shù)思想等。胡偉華的調(diào)查表明，對(duì)雙語(yǔ)授課教師的滿意度僅為36.9%，約46.3%的學(xué)生認(rèn)為教師在授課上存在困難;龔剛的調(diào)查顯示，超過(guò)60%學(xué)生認(rèn)為教師英文表達(dá)存在困難。

2.3 大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不高

當(dāng)前高校大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意愿和主動(dòng)學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)。自主學(xué)習(xí)即使對(duì)于純中文環(huán)境下的專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)也是非常重要的。有些專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的中文教材對(duì)于很多大學(xué)生來(lái)說(shuō)，要真正讀懂都要花很多精力和時(shí)間，想學(xué)好絕非簡(jiǎn)單之事。在這種情況下，讀英文教材，對(duì)很多學(xué)生來(lái)講，真有如看“天書(shū)”之感。大學(xué)的學(xué)習(xí)課程繁多，內(nèi)容廣泛，教師講授時(shí)間非常有限，學(xué)生學(xué)業(yè)完成的好壞主要取決于學(xué)生本人自主學(xué)習(xí)能力的大小和精力投入的多少。大學(xué)課程的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)于應(yīng)掌握的專(zhuān)業(yè)知識(shí)量來(lái)講非常有限，學(xué)生課前對(duì)課程內(nèi)容的主動(dòng)預(yù)習(xí)、課堂上集中注意力積極參與課堂互動(dòng)、課后認(rèn)真復(fù)習(xí)并按要求獨(dú)立完成老師布置的作業(yè)，對(duì)中文授課的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)都非常重要，而對(duì)雙語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)效果起著更大的決定作用。調(diào)查結(jié)果顯示，僅有3%的人會(huì)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，55.1%的人偶爾會(huì)預(yù)習(xí)，41.9%的人從來(lái)不進(jìn)行預(yù)習(xí);在對(duì)待課后復(fù)習(xí)的態(tài)度上，經(jīng)常進(jìn)行復(fù)習(xí)的學(xué)生人數(shù)僅占3.6%。很多學(xué)生對(duì)待老師布置的作業(yè)態(tài)度敷衍，直接從網(wǎng)上搜索答案，不經(jīng)思考，抄在作業(yè)本上，或者直接照抄其他同學(xué)的作業(yè)。學(xué)風(fēng)問(wèn)題堪憂。目前，很多高校大學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄，自主學(xué)習(xí)能力較低，特別是在一些地方高校，厭學(xué)現(xiàn)象較為普遍。學(xué)生在初嘗雙語(yǔ)教學(xué)的新鮮感后，很快被雙語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)的課聽(tīng)不懂，書(shū)看不懂，作業(yè)不會(huì)做等學(xué)習(xí)困難嚇退，使雙語(yǔ)教學(xué)從形式到內(nèi)容都徒有其名。

3 對(duì)實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的建議

目前，哪些課程可以開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)也沒(méi)有客觀有效的標(biāo)準(zhǔn)。很多雙語(yǔ)課程的設(shè)置與教育部的積極倡導(dǎo)以及把“雙語(yǔ)教學(xué)”列為本科評(píng)估的一項(xiàng)指標(biāo)有很大的關(guān)系。有的學(xué)校為了“達(dá)標(biāo)”，或出于政績(jī)的考量，不顧質(zhì)量只求數(shù)量，使得雙語(yǔ)教學(xué)在很多情況下流于表面形式。

當(dāng)然，這并不是說(shuō)雙語(yǔ)教學(xué)就不適合在我國(guó)開(kāi)展。但至少在目前的情況下，這種教學(xué)模式無(wú)法針對(duì)所有的學(xué)生，也無(wú)法針對(duì)大多數(shù)的學(xué)科課程。對(duì)有意愿開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的教師，應(yīng)進(jìn)行英語(yǔ)水平（尤其是聽(tīng)說(shuō)水平）評(píng)估，沒(méi)有達(dá)到要求的不能開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)課程。可對(duì)專(zhuān)業(yè)課教師進(jìn)行崗前培訓(xùn)，或者敦促其通過(guò)有針對(duì)性的外語(yǔ)水平考試，如中高級(jí)口譯等。對(duì)于有意參加雙語(yǔ)課程的學(xué)生，也應(yīng)對(duì)其英語(yǔ)水平、自主學(xué)習(xí)能力和專(zhuān)業(yè)興趣度進(jìn)行評(píng)估。學(xué)校方面應(yīng)集中教學(xué)力量，開(kāi)設(shè)條件較為成熟的雙語(yǔ)課程，學(xué)生自愿選課，進(jìn)行小班授課，及時(shí)總結(jié)雙語(yǔ)教學(xué)的效果（包括專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和外語(yǔ)水平提升的效果）和得失，逐步形成一套適用的雙語(yǔ)教學(xué)開(kāi)課標(biāo)準(zhǔn)、講課規(guī)范和學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系，做到真正意義上的雙語(yǔ)教學(xué)，從而發(fā)揮雙語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，應(yīng)大力進(jìn)行公共英語(yǔ)課的教學(xué)改革，重視學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，為雙語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展提供必要的基礎(chǔ)條件。同時(shí)，學(xué)校在不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和加強(qiáng)雙語(yǔ)教學(xué)力量的前提下，逐步擴(kuò)大雙語(yǔ)教學(xué)的范圍。

參考文獻(xiàn)

篇7

對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)的定義，綜合來(lái)看主要分為四大類(lèi)。

（一）雙語(yǔ)教學(xué)不是語(yǔ)言教學(xué)。持此觀點(diǎn)的學(xué)者認(rèn)為“雙語(yǔ)教學(xué)是用外語(yǔ)來(lái)講授非語(yǔ)言的知識(shí)，如物理、數(shù)學(xué)、化學(xué)及其他專(zhuān)業(yè)知識(shí)，它不是語(yǔ)言教學(xué)，是以講授內(nèi)容為主線（content-based）的教學(xué)，它不同于專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)教學(xué)?！贝硕x認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)既不是語(yǔ)言教學(xué)，也不是專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)教學(xué)，而是用外語(yǔ)來(lái)講授非語(yǔ)言的知識(shí)。

（二）雙語(yǔ)教學(xué)是第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與學(xué)科知識(shí)獲取同步的教學(xué)過(guò)程。王本華認(rèn)為“雙語(yǔ)就是將母語(yǔ)以外的另外一種語(yǔ)言直接應(yīng)用于語(yǔ)言學(xué)科以外的其它學(xué)科的教學(xué)，使第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與各學(xué)科知識(shí)的獲取同步”。這種觀點(diǎn)認(rèn)為，雙語(yǔ)教學(xué)不僅是語(yǔ)言教學(xué)，同時(shí)也是一種學(xué)科教學(xué)。

（三）雙語(yǔ)教學(xué)是外語(yǔ)授課的一種教學(xué)方法。雙語(yǔ)教學(xué)也就是“非外語(yǔ)課程采用外語(yǔ)講授的一種教學(xué)方法”。雙語(yǔ)教學(xué)是以專(zhuān)業(yè)知識(shí)的講授為重點(diǎn)，以外語(yǔ)為表達(dá)形式來(lái)展開(kāi)的，其主要目標(biāo)是“專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平的提高”，而非“外語(yǔ)水平”的提高，外語(yǔ)的學(xué)習(xí)只被視為其副產(chǎn)品。不能把專(zhuān)業(yè)課的雙語(yǔ)教學(xué)上成外語(yǔ)教學(xué)的輔助課，更不能是外語(yǔ)課。

（四）雙語(yǔ)教學(xué)是應(yīng)用外語(yǔ)教學(xué)。有人認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)是應(yīng)用外語(yǔ)教學(xué)，是外語(yǔ)教學(xué)的一種。

綜合上述四種觀點(diǎn)，我們不難看出，雖然四種觀點(diǎn)不盡相同，但其都有一個(gè)共同點(diǎn)，那就是在雙語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)言是進(jìn)行教學(xué)的媒介。在雙語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師通過(guò)借助兩種或者兩種以上的語(yǔ)言進(jìn)行知識(shí)的傳授。由此便不難得出，教學(xué)是雙語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)質(zhì)問(wèn)題。對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)言單單只是一種媒介嗎？在我個(gè)人看來(lái)，雙語(yǔ)教學(xué)將母語(yǔ)以外的另外一種語(yǔ)言直接應(yīng)用于語(yǔ)言學(xué)科、及語(yǔ)言學(xué)科以外的其它學(xué)科的教學(xué)，這一過(guò)程本身就是一種語(yǔ)言的教學(xué)。因此，雙語(yǔ)教學(xué)不僅僅是通過(guò)兩種或兩種以上的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行學(xué)科教學(xué)，語(yǔ)言教學(xué)同樣應(yīng)視被為雙語(yǔ)教學(xué)的一部分。綜上所述，我認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)就是將母語(yǔ)及其以外的一種以上的語(yǔ)言直接應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)，以語(yǔ)言為媒介、以講授知識(shí)為主線，使學(xué)生語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與學(xué)科知識(shí)得到同步獲取的教學(xué)。

二、雙語(yǔ)教學(xué)模式

美國(guó)學(xué)者喬伊斯和韋爾在其著作《教學(xué)模式》中提出，教學(xué)模式就是“試圖系統(tǒng)探索教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略，課程設(shè)計(jì)和教材，以及社會(huì)和心理理論三者間的相互關(guān)系，以設(shè)法考察一系列使教學(xué)活動(dòng)模式化的各種可供選擇的類(lèi)型”。①由此不難看出，教學(xué)模式的形成一般受一定的教學(xué)思想和具體的教學(xué)實(shí)踐的影響。

我國(guó)學(xué)者關(guān)于雙語(yǔ)教學(xué)模式的界定由于跨學(xué)科的角度、強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)不同說(shuō)法不一，對(duì)于我國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)模式含義也極為復(fù)雜。比較有代表性的有以下幾種：王鑒在《民族教育學(xué)》一書(shū)中指出教學(xué)模式是實(shí)施教學(xué)的一般理論，是教學(xué)思想與教學(xué)規(guī)律的反映。它具體規(guī)定了教學(xué)的進(jìn)程、實(shí)施教學(xué)程序應(yīng)遵循的原則等。②王鑒和李艷紅的《藏漢雙語(yǔ)教學(xué)模式研究》中指出雙語(yǔ)教學(xué)的模式是雙語(yǔ)教學(xué)基礎(chǔ)級(jí)與實(shí)踐級(jí)之間的中間環(huán)節(jié)，它是教學(xué)論范疇中的教學(xué)模式（model of teaching）在雙語(yǔ)教學(xué)中的演化。游汝杰、鄒嘉彥認(rèn)為所謂雙語(yǔ)教學(xué)模式是指實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的結(jié)構(gòu)形式。由教學(xué)語(yǔ)言的選擇、引入第二語(yǔ)言教育的時(shí)機(jī)、兩種語(yǔ)言過(guò)渡銜接的形式和方法以及對(duì)兩種語(yǔ)言文字最終達(dá)到的目標(biāo)要求四個(gè)要素組成。

三、影響雙語(yǔ)教學(xué)的因素分析

由于我國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)的綜合性、復(fù)雜性，因而影響其模式設(shè)計(jì)的因素也比較復(fù)雜，我國(guó)少數(shù)民族分布呈現(xiàn)大聚居區(qū)、小聚居、散雜居，分布區(qū)域的不均衡同時(shí)導(dǎo)致人口數(shù)量相差懸殊，這都必然影響到少數(shù)民族雙語(yǔ)教學(xué)模式的設(shè)計(jì)方式。同時(shí)，各地區(qū)對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)識(shí)也各不相同，雙語(yǔ)文教學(xué)在先行學(xué)校教育中的使用情況同樣也對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)模式設(shè)計(jì)有著關(guān)鍵性的作用。

（一）雙語(yǔ)教學(xué)政策。進(jìn)一步制定符合不同地區(qū)特殊性的雙語(yǔ)教學(xué)政策，加強(qiáng)雙語(yǔ)教學(xué)政策的貫徹力度，根據(jù)學(xué)校自己的條件制定符合國(guó)家和自治區(qū)雙語(yǔ)政策的學(xué)校雙語(yǔ)文件。教育工作者不但只是宣傳政策而且還要正確解釋政策，同時(shí)教育工作領(lǐng)導(dǎo)者也要正確的指導(dǎo)工作，要讓教師真正的明白我國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)是在保護(hù)好民族語(yǔ)言文字及民族文化的基礎(chǔ)上加強(qiáng)對(duì)民族地區(qū)的漢語(yǔ)教學(xué)，而用漢語(yǔ)講授課程知識(shí)是實(shí)現(xiàn)“民漢兼通”的一種手段。

（二）完整的雙語(yǔ)課程框架。缺乏完整、連貫的雙語(yǔ)課程框架是當(dāng)前雙語(yǔ)教學(xué)效果不佳的重要原因之一。從國(guó)際雙語(yǔ)教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，建立完整的雙語(yǔ)課程指導(dǎo)框架，可以指導(dǎo)雙語(yǔ)教學(xué)朝規(guī)范、統(tǒng)一、明晰的體系方向發(fā)展。在學(xué)校管理工作中，學(xué)校管理者同樣需要根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，制定學(xué)校雙語(yǔ)課程整體框架，將自發(fā)的學(xué)校雙語(yǔ)課程現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為自覺(jué)的學(xué)校雙語(yǔ)課程設(shè)計(jì)，這樣才能實(shí)現(xiàn)學(xué)校雙語(yǔ)課程的整體規(guī)劃，達(dá)到有效領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校雙語(yǔ)課程的目的。

（三）雙語(yǔ)師資。師資培訓(xùn)作為制約各國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)的主要因素，關(guān)系到我國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)的最終效果，因此，雙語(yǔ)教學(xué)的師資問(wèn)題也是我國(guó)雙語(yǔ)教育中亟待解決的重要問(wèn)題。雙語(yǔ)教師必須具有扎實(shí)的外語(yǔ)知識(shí)和母語(yǔ)知識(shí)、雙語(yǔ)教學(xué)理論知識(shí)以及精深的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)。雙語(yǔ)教師不僅要有良好的母語(yǔ)修養(yǎng)，而且要有扎實(shí)的外語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)。雙語(yǔ)教師需要具備用兩種語(yǔ)言進(jìn)行思維、理解并傳授學(xué)科知識(shí)的能力，具備能結(jié)合民族文化，對(duì)專(zhuān)業(yè)詞匯進(jìn)行正確解釋、指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展各種學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力。

（四）雙語(yǔ)教學(xué)教材。教材是實(shí)現(xiàn)雙語(yǔ)教學(xué)課程目標(biāo)的重要載體。然而目前我國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)的教材體系不夠完整、銜接性有待進(jìn)一步提高。要真正實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)，就必須編制各學(xué)科的雙語(yǔ)教材，這是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，不僅要求正確的進(jìn)行雙語(yǔ)解釋?zhuān)倚枰ＷC完整的學(xué)科知識(shí)體系。對(duì)于目前雙語(yǔ)教材的編寫(xiě)，在資金、人才、知識(shí)來(lái)源等各個(gè)方面都存在著很大的困難。這就需要教育工作者們采取摸著石頭過(guò)河的辦法，邊做邊學(xué)，逐步推進(jìn)，逐步總結(jié)，逐步完善。

（五）教學(xué)評(píng)價(jià)。雙語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)不僅包括教師評(píng)價(jià)，使雙語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)自己的教學(xué)有一個(gè)參照的標(biāo)準(zhǔn)，以明確自己的努力方向，以便更好地提高教學(xué)質(zhì)量;而且包括學(xué)生評(píng)價(jià)，既注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)雙語(yǔ)的語(yǔ)言目標(biāo)、學(xué)科目標(biāo)和社會(huì)文化理解目標(biāo)的達(dá)成度的終結(jié)性評(píng)價(jià)，也注重學(xué)生在雙語(yǔ)學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)的學(xué)習(xí)態(tài)度、多元文化的適應(yīng)能力、時(shí)間觀念、學(xué)習(xí)能力等方面的過(guò)程性評(píng)價(jià)。（作者單位：青海師范大學(xué)）

注解：

篇8

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代雷達(dá)技術(shù)；教學(xué)改革；教學(xué)效果； 雙語(yǔ)課程

【Abstract】Aiming at the characteristic of the course Modern radar technology， such as the strong practicability， abundance in theory and abstract concepts， we have made some reforms in updating teaching content， Optimizing teaching methods and reform the examination method. The results show that teaching effect is enhanced obviously.

【Key words】Modern radar technology； Teaching reformation； Teaching effect； Bilingual course

“現(xiàn)代雷達(dá)技術(shù)”作為高等院校電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)的重要選修課程之一，具有技術(shù)更新快、理論和實(shí)踐并重的特點(diǎn)。為了幫助學(xué)生理解與掌握課程中的基本概念、原理、分析方法以及提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力，以適應(yīng)人才培養(yǎng)的需要，是“現(xiàn)代雷達(dá)技術(shù)”雙語(yǔ)課程教學(xué)所要解決的關(guān)鍵問(wèn)題。為達(dá)到這一目的，我院在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、實(shí)踐體系和考核方式等方面進(jìn)行了改革與嘗試，并取得了較好的成效。

1 教學(xué)內(nèi)容的改革

1.1 實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)

雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)準(zhǔn)備、師資條件、課程選擇、教材選用以及教學(xué)方法等方面都有較高的要求[1]。實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)必須在各方面條件成熟的情況下才能順利進(jìn)行。缺失了任何一方面，雙語(yǔ)教學(xué)都達(dá)不到其應(yīng)有的效果，雙語(yǔ)課就會(huì)上成英語(yǔ)課，影響專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量。師資條件是雙語(yǔ)教學(xué)能否順利開(kāi)展的關(guān)鍵所在。因此，我們加大力度改造師資，一方面對(duì)現(xiàn)有外語(yǔ)師資進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課程培訓(xùn)。要求教師選定一定的專(zhuān)業(yè)方向，將專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向和個(gè)人興趣、特長(zhǎng)相結(jié)合以選擇相應(yīng)的課程，由學(xué)校外派進(jìn)修學(xué)習(xí)或直接出國(guó)攻讀相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)位。另一方面針對(duì)專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行英語(yǔ)培訓(xùn)。對(duì)具備一定語(yǔ)言能力的專(zhuān)業(yè)方向課程教師采取業(yè)余進(jìn)修英語(yǔ)或選派出國(guó)留學(xué)等方式結(jié)合進(jìn)行。當(dāng)然還有很多其他措施也可納入雙語(yǔ)師資培養(yǎng)計(jì)劃之中。

1.2 精選教學(xué)內(nèi)容

“現(xiàn)代雷達(dá)技術(shù)”課程有很多抽象的理論和科學(xué)方法[2]，但受到課時(shí)的限制，講授時(shí)不能面面俱到，應(yīng)適當(dāng)精減、濃縮課程內(nèi)容，講授科學(xué)素質(zhì)中最根本的內(nèi)容和其中的精華。我?！艾F(xiàn)代雷達(dá)技術(shù)”課程學(xué)時(shí)有限，那么如何在最短的時(shí)間內(nèi)傳授給學(xué)生最多的知識(shí)就成了一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。因此需要選用一本合適的教材。教材的選取本著厚基礎(chǔ)、重實(shí)踐的指導(dǎo)思想，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了合理的整合，有效地突出了教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。為此該課程教師和講授信號(hào)與系統(tǒng)的教師組成課程研究小組，明確分工，制定授課大綱，使課程的教學(xué)內(nèi)容安排簡(jiǎn)潔明了。另外，經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)研究我們認(rèn)為該課程的教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循以講授基本概念、掌握基本技能為主，兼顧內(nèi)容的全面性和系統(tǒng)性的原則。在這一原則指導(dǎo)下，綜合多種雷達(dá)原理的教材，將課程內(nèi)容歸納為若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)。近年來(lái)，許多新的現(xiàn)代雷達(dá)技術(shù)理論與技術(shù)不斷涌現(xiàn)，在早期的教材中都沒(méi)有提到，因此要求教師對(duì)本學(xué)科的發(fā)展由一個(gè)較好的把握。注意處理好經(jīng)典的基本理論和新技術(shù)的關(guān)系，從中選取一些比較符合課程要求的理論知識(shí)，在講課過(guò)程中及時(shí)介紹給學(xué)生，以保持課程內(nèi)容的先進(jìn)性。

2 教學(xué)方法的改進(jìn)

2.1 講好緒論課

當(dāng)前學(xué)生的學(xué)風(fēng)普遍比較浮躁，當(dāng)他們看到滿篇的數(shù)學(xué)公式和抽象概念時(shí)，對(duì)本課程的興趣已經(jīng)減了大半，因此講好緒論課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就顯得尤為重要。如果沿用以前緒論課的上法，出現(xiàn)學(xué)生還比較生疏、抽象的術(shù)語(yǔ)，學(xué)生不容易得到關(guān)于本課程的感性認(rèn)識(shí)，容易導(dǎo)致學(xué)生的畏難厭學(xué)情緒，不利于課程的后續(xù)學(xué)習(xí)。因而在講授緒論課時(shí)，在簡(jiǎn)單介紹現(xiàn)代雷達(dá)技術(shù)發(fā)展史和學(xué)科特點(diǎn)后，利用多媒體著重介紹現(xiàn)代雷達(dá)技術(shù)的研究?jī)?nèi)容和應(yīng)用。通過(guò)具體實(shí)例，比如按鍵電話、語(yǔ)言信號(hào)分離，信號(hào)的濾波，在家電以及圖像處理中的應(yīng)用等等，讓學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代雷達(dá)技術(shù)確實(shí)是一門(mén)非常有用的課程，因此產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

2.2 優(yōu)化教學(xué)方法

在教學(xué)上采取重點(diǎn)和難點(diǎn)詳細(xì)講，簡(jiǎn)單的或應(yīng)用場(chǎng)合不多的可以少講或不講，讓學(xué)生自學(xué)；對(duì)于復(fù)雜問(wèn)題進(jìn)行歸納和簡(jiǎn)化，以使學(xué)生易于理解。如在講述如何根據(jù)系統(tǒng)函數(shù)的零點(diǎn)和極點(diǎn)位置來(lái)判斷系統(tǒng)頻率響應(yīng)特性時(shí)，向?qū)W生闡明了問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。學(xué)生抓住這一基本概念后就可以自己去理解教材上的例題。同時(shí)結(jié)合這一概念，說(shuō)明在設(shè)計(jì)FIR 濾波器時(shí)，必須根據(jù)具體要求，對(duì)系統(tǒng)單位取樣響應(yīng)的對(duì)稱(chēng)性作出正確的選擇，這樣該概念就由抽象復(fù)雜變得簡(jiǎn)單明了。

針對(duì)”現(xiàn)代雷達(dá)技術(shù)”課程的概念抽象難懂、涉及數(shù)學(xué)知識(shí)較多、公式推導(dǎo)繁瑣等問(wèn)題，我們改革并豐富傳統(tǒng)的教學(xué)手段，開(kāi)發(fā)并完善適合教學(xué)的多媒體輔助系統(tǒng)，充分發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)。

2.3 考核方式的改革

長(zhǎng)期以來(lái)，“現(xiàn)代雷達(dá)技術(shù)”課程的考試較難。究其原因，除了主觀因素外，客觀因素也存在，如考前學(xué)生主要精力用于死記硬背、記憶公式，忽略了基本概念和各部分知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，因而考試效果不理想 。因此完善考核模式，加大平時(shí)的考核力度是必要的。在考核內(nèi)容上，將注重計(jì)算轉(zhuǎn)移到注重分析和綜合上，對(duì)考試的命題在保證傳統(tǒng)的客觀題的基礎(chǔ)性、綜合性與全面性的前提下，適當(dāng)?shù)丶哟缶C合與分析型試題的比重，并有部分創(chuàng)新與拓展題，使考試成績(jī)具有層次性?？己朔绞降母母?，對(duì)教學(xué)改革的順利進(jìn)行有非常重要的意義，對(duì)素質(zhì)教育的實(shí)施和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)非常有利。

深化教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和工程實(shí)踐能力的人才，是涉及方方面面的一項(xiàng)系統(tǒng)工程。本文針對(duì)“現(xiàn)代雷達(dá)技術(shù)”雙語(yǔ)課程理論繁瑣、知識(shí)抽象，易造成教師難教和學(xué)生厭學(xué)的情況，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、實(shí)踐體系和考核方式等幾方面做了一些改革的嘗試與探索，實(shí)踐證明教學(xué)效果良好，在今后的教學(xué)中還需要進(jìn)行不斷的總結(jié)完善。

【參考文獻(xiàn)】

篇9

一、班級(jí)工作管理方面

本學(xué)期我班教師能?chē)?yán)格遵守園內(nèi)的各項(xiàng)規(guī)章制度，認(rèn)真執(zhí)行各種計(jì)劃與要求，以高度的責(zé)任心與職業(yè)道德，扎扎實(shí)實(shí)地做好各項(xiàng)工作，始終保持積極向上的精神狀態(tài)。認(rèn)真參加園部組織的各項(xiàng)學(xué)習(xí)，提高自身的服務(wù)意識(shí)，做到微笑服務(wù)、愛(ài)心服務(wù)、耐心服務(wù)，讓家長(zhǎng)、幼兒真正感受到教師的服務(wù)熱情，不斷提高服務(wù)和自身業(yè)務(wù)水平。在本期開(kāi)展的各項(xiàng)活動(dòng)中，我班教師能積極配合園辦，出謀劃策，并積極投入節(jié)目的設(shè)計(jì)與排練中，充分表現(xiàn)出團(tuán)結(jié)協(xié)作精神與主人翁精神。

二、培養(yǎng)良好的班級(jí)常規(guī)

一個(gè)良好的班級(jí)常規(guī)，在一日生活及各項(xiàng)活動(dòng)中起到十分重要的作用。本班幼兒在老師的要求下有序地進(jìn)行日常的生活和學(xué)習(xí)。本學(xué)期我們?cè)诔Ｒ?guī)習(xí)慣方面強(qiáng)化工作做得很扎實(shí)，班上幼兒已形成一種有序的行為規(guī)范，不但能自覺(jué)地遵守秩序還能幫助和提醒個(gè)別違反常規(guī)的幼兒改正錯(cuò)誤。在入廁、盥洗時(shí)懂得了謙讓?zhuān)辉儆袚頂D、打鬧;上課時(shí)的小動(dòng)作少了，積極發(fā)言的多了;下課、入寢時(shí)也能約束自己的行為。

三、教育教學(xué)工作方面

1、努力學(xué)習(xí)新《綱要》，增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)意識(shí)、提高科研水平。通過(guò)看書(shū)、參觀、觀摩、培訓(xùn)、專(zhuān)家講座等形式加強(qiáng)學(xué)習(xí)，并做到學(xué)以致用，不斷總結(jié)教育教學(xué)心得，寫(xiě)教學(xué)心得和教育反思，努力做到理論和實(shí)踐相結(jié)合;操作和總結(jié)相結(jié)合。

2、充分的課前準(zhǔn)備工作。我班教師能認(rèn)真?zhèn)湔n，寫(xiě)好教案，積極準(zhǔn)備教具，經(jīng)常上網(wǎng)查資料、自制教具，因材施教。讓幼兒在“玩中學(xué)、玩中樂(lè)”，輕松愉快地學(xué)習(xí)知識(shí)，熟練自如地掌握本領(lǐng)。教師的悉心教育和精心教學(xué)，使孩子們?cè)诓煌潭壬系玫搅颂岣?，營(yíng)造了孩子們主動(dòng)學(xué)習(xí)的氣氛，建立了良好的學(xué)習(xí)常規(guī)。

3、主題活動(dòng)的開(kāi)展。開(kāi)展主題活動(dòng)，需要教師做大量的準(zhǔn)備工作。本學(xué)期，我班開(kāi)展了《神秘洞》、《特別的我》、《葉子》和《驚奇一線》四個(gè)主題活動(dòng)，《夢(mèng)幻西游記》這個(gè)活動(dòng)正在進(jìn)行之中。開(kāi)展主題活動(dòng)的目的是要開(kāi)發(fā)幼兒的多元智能，讓幼兒在活動(dòng)中相互交流、合作，體驗(yàn)創(chuàng)作和探究學(xué)習(xí)的快樂(lè)。從活動(dòng)效果來(lái)看，幼兒能專(zhuān)注地進(jìn)行活動(dòng)，并且增長(zhǎng)了各種知識(shí)和技能，體會(huì)到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)，收到了較好的教育效果。

四、合理組織活動(dòng)，豐富幼兒生活

本學(xué)期，除了完成教學(xué)任務(wù)外，我班組織幼兒開(kāi)展了許多豐富多彩的活動(dòng)。10月份我們組織幼兒去南郊公園秋游，感受了秋天的氣息，家鄉(xiāng)的美，激發(fā)幼兒熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)美的情感;“半日開(kāi)放活動(dòng)”和“親子活動(dòng)”中家長(zhǎng)親自了解到了幼兒在園的學(xué)習(xí)和生活情況，家長(zhǎng)在和孩子積極參與活動(dòng)中，融洽了和孩子之間的感情。12月底的“圣誕party”和“迎新年”party上，孩子們一個(gè)個(gè)盛裝打扮，向爸爸媽媽展示了一個(gè)又一個(gè)的才藝表演，贏得了家長(zhǎng)們的陣陣掌聲。元月的“你show，我show，大家show”幼兒智能競(jìng)賽活動(dòng)中，孩子們的精彩表現(xiàn)感動(dòng)了在場(chǎng)的家長(zhǎng)和老師。各項(xiàng)活動(dòng)的開(kāi)展，既鍛煉了幼兒的能力，又讓孩子們生活得幸福開(kāi)心。

五、雙語(yǔ)教育成效顯著

我們從營(yíng)造雙語(yǔ)環(huán)境入手，讓每面墻、每一幅畫(huà)面都富于英語(yǔ)氣息;精心布置好“英語(yǔ)角”;教師在組織教學(xué)和生活活動(dòng)時(shí)，都做到盡量用英語(yǔ)，發(fā)展了幼兒的英語(yǔ)口語(yǔ);每周都安排了看英語(yǔ)碟的晨間活動(dòng)，為幼兒營(yíng)造了一個(gè)人工的英語(yǔ)視聽(tīng)環(huán)境。 同時(shí)，我們還積極組織教師參加每周的雙語(yǔ)培訓(xùn)，教師自身的雙語(yǔ)水平也有了一定的提高。

六、家長(zhǎng)工作方面

1、每周我們精心寫(xiě)好每一本“家園聯(lián)系手冊(cè)”，讓家長(zhǎng)及時(shí)了解孩子的在園學(xué)習(xí)內(nèi)容、情況和幼兒發(fā)展水平。同時(shí)，我班家長(zhǎng)能及時(shí)反饋信息，我們也能聽(tīng)取家長(zhǎng)的意見(jiàn)和要求，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正，不斷改進(jìn)工作，積極取得家長(zhǎng)對(duì)班級(jí)各項(xiàng)工作的理解、支持與配合。

2、 每一次的主題活動(dòng)家長(zhǎng)都能夠積極參與，主動(dòng)通過(guò)各種渠道為主題的開(kāi)展提供各種有價(jià)值的資料和材料。有了家長(zhǎng)的參與，我們本學(xué)期的教育活動(dòng)真正做到了“家園共育”。

3、 做好幼兒家訪、電訪和個(gè)別交談工作，及時(shí)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，向家長(zhǎng)匯報(bào)幼兒在園情況，了解幼兒在家情況，努力達(dá)成教育的一致性。

4、開(kāi)學(xué)初的家長(zhǎng)會(huì)上，我們?cè)敿?xì)地向家長(zhǎng)介紹了班級(jí)情況，收集家長(zhǎng)建議，對(duì)平時(shí)家長(zhǎng)提出的意見(jiàn)和要求針對(duì)性地加以改進(jìn)，盡量做到讓家長(zhǎng)放心，令家長(zhǎng)滿意。...的媽媽主動(dòng)加入我園的“家長(zhǎng)委員會(huì)”，配合園辦做好各項(xiàng)宣傳與監(jiān)督工作。

5、每月更新“家園聯(lián)系欄”，向家長(zhǎng)報(bào)告我們的活動(dòng)，分享家教信息。

七、衛(wèi)生保健和安全工作方面

1、本學(xué)期，我班嚴(yán)格按照?qǐng)@里的要求做好了班級(jí)各項(xiàng)衛(wèi)生保健和安全教育工作，讓幼兒生活在一個(gè)整潔、舒適和安全的環(huán)境中。

2、做好生病幼兒的護(hù)理工作，堅(jiān)決杜絕傳染病流行。本學(xué)期，我班無(wú)一例傳染病，班級(jí)幼兒的出勤率一直較高。也無(wú)安全事故發(fā)生。

3、培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣，重點(diǎn)引導(dǎo)幾個(gè)挑食、食欲差的幼兒改變不良的飲食習(xí)慣。本學(xué)期，我們幼兒的身高、體重增長(zhǎng)速度較快。

八、不足及努力方向

1、孩子之間的個(gè)體差異較大，發(fā)展得不夠整齊。

篇10

關(guān)鍵詞：雙語(yǔ)教學(xué)；高等教育；教學(xué)模式；問(wèn)題與對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1672-5913(2007)14-0077-03

1引言

為了能緊密配合國(guó)家的經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展，教育部高教司頒布了迅速推動(dòng)雙語(yǔ)教學(xué)的文件(2001年4號(hào)文件)要求各高校積極推動(dòng)使用英語(yǔ)進(jìn)行公共課和專(zhuān)業(yè)課的雙語(yǔ)教學(xué)，特別是在信息技術(shù)p生物技術(shù)p新材料技術(shù)及國(guó)家發(fā)展急需的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)。國(guó)家重點(diǎn)建設(shè)學(xué)校要力爭(zhēng)在3年內(nèi)開(kāi)發(fā)5%～10%的雙語(yǔ)課程。計(jì)算機(jī)課程屬于信息技術(shù)范疇，對(duì)計(jì)算機(jī)課程進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)自然成為了高校教學(xué)改革的必然趨勢(shì)[1]。

為了逐步實(shí)現(xiàn)教育部推行雙語(yǔ)教學(xué)的要求，目前各重點(diǎn)大學(xué)已紛紛出臺(tái)了適合本校的雙語(yǔ)教學(xué)政策。例如西安交通大學(xué)為了推動(dòng)學(xué)校發(fā)展的國(guó)際化進(jìn)程，已于2001年10月開(kāi)始對(duì)其高新技術(shù)領(lǐng)域的信息技術(shù)、新材料技術(shù)專(zhuān)業(yè)開(kāi)展英語(yǔ)授課教學(xué)試點(diǎn)；大連理工大學(xué)也已開(kāi)始全面推進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)，到目前為止，該校已有47門(mén)課程采用了外語(yǔ)或雙語(yǔ)教學(xué)。但雙語(yǔ)教學(xué)在我國(guó)各高校開(kāi)展的情況參差不齊，地方差異較大。有的高校雙語(yǔ)教學(xué)已步入正軌且碩果累累，而有的高校由于在開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中障礙重重，現(xiàn)在仍原地踏步，值得堪憂。

2雙語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

盡管雙語(yǔ)教學(xué)具有的與國(guó)際教育接軌的推動(dòng)力p深化教育改革的拓展力和優(yōu)化人才整體素質(zhì)的提升力，并在高等教育中展現(xiàn)特殊優(yōu)勢(shì)，但是我國(guó)高校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的雙語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀并不盡人意，主要表現(xiàn)在：

(1) 認(rèn)識(shí)錯(cuò)位

總的看來(lái)，各高校對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)認(rèn)識(shí)有別、動(dòng)作不一，有的差距甚大，使得整個(gè)形勢(shì)不容樂(lè)觀。有的認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)是“新花樣”，誤時(shí)、誤人、誤學(xué)生，費(fèi)力不討好。因此，在排課時(shí)“無(wú)意疏忽”，遺忘了雙語(yǔ)教學(xué)的檔期；或在執(zhí)教中“委實(shí)太忙”，怠慢了雙語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量；有的認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)是“表面功夫”，應(yīng)付了事，不必認(rèn)真；有的對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)目的不明確?；虮灸┑怪茫酥翐炝送庹Z(yǔ)，丟了專(zhuān)業(yè)；或中心模糊，外語(yǔ)、專(zhuān)業(yè)平分秋色，多中心導(dǎo)致無(wú)中心，乃至“扁擔(dān)沒(méi)扎，兩頭失塌”。

(2) 方法生硬

一些學(xué)校無(wú)視學(xué)生外語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱、外語(yǔ)水平兩極分化的現(xiàn)象，不加選擇和調(diào)整地統(tǒng)一開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)課，以致普遍出現(xiàn)“消化不良”。各班級(jí)課堂上用漢語(yǔ)講授的比例和教學(xué)的實(shí)際效果也甚為懸殊。

(3) 時(shí)間制約

雙語(yǔ)教學(xué)既用雙語(yǔ)，勢(shì)必占用一定的時(shí)間份額，而又不能不受教學(xué)課時(shí)的限制，時(shí)間的制約仍使得某些雙語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程流于形式。為追趕教學(xué)進(jìn)度而降低雙語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；為確保應(yīng)試成績(jī)而掛雙語(yǔ)教學(xué)之牌而行漢語(yǔ)教學(xué)之實(shí)等等。

(4) 教材問(wèn)題

現(xiàn)有教材技術(shù)更新慢、原創(chuàng)精品少、守舊慣性大、針對(duì)性不強(qiáng)。學(xué)校開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)雙語(yǔ)教學(xué)課時(shí)往往只得“臨時(shí)抱佛腳”，“拉夫湊數(shù)”。教育部推薦的原版教材非常優(yōu)秀，內(nèi)容淺顯易懂，但原版教材中陳述知識(shí)的思維方式與傳統(tǒng)的中文教材存在差異，且個(gè)別知識(shí)點(diǎn)與國(guó)內(nèi)存在不同的觀點(diǎn)和看法，還有待探討。

(5) 師資瓶頸

師資的匱乏是制約雙語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展的關(guān)鍵因素。各大高校英語(yǔ)和計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教師經(jīng)過(guò)高校擴(kuò)招后人才的引進(jìn)，已趨飽和，但計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)知識(shí)過(guò)硬且英語(yǔ)能力特別是口語(yǔ)表達(dá)能力強(qiáng)的教師就相對(duì)欠缺。不少院校所謂的雙語(yǔ)教學(xué)就是使用英文教材、英文講義，教師最多就是念一下英語(yǔ)關(guān)鍵詞。當(dāng)務(wù)之急，派遣教師到海外做訪問(wèn)學(xué)者、出資教師到國(guó)外進(jìn)一步深造、安排計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教師到外語(yǔ)學(xué)校培訓(xùn)等等，雖然都能解決雙語(yǔ)教學(xué)燃眉之急。但雙語(yǔ)教學(xué)隊(duì)伍的壯大是一項(xiàng)長(zhǎng)期任務(wù)，需要各大高校應(yīng)梳理人才引進(jìn)或人才培養(yǎng)的流程，讓雙語(yǔ)教師隊(duì)伍穩(wěn)中求壯大。

3計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)改革內(nèi)容

認(rèn)真領(lǐng)會(huì)教育部高教司頒布的迅速推動(dòng)雙語(yǔ)教學(xué)的文件(2001年4號(hào)文)精神，調(diào)研國(guó)際上著名大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)課程的情況，以及各大高校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)課程進(jìn)行比較研究，計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)課程需從以下幾個(gè)方面著手進(jìn)行改革。

3.1教學(xué)模式

采用與雙語(yǔ)教學(xué)相適應(yīng)的“以學(xué)生為中心”的新型教學(xué)模式。雙語(yǔ)的教學(xué)模式不能統(tǒng)一，既要考慮到學(xué)校的具體的辦學(xué)條件，又要考慮到學(xué)生的接受能力，教師可以根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)程度制定比較靈活的教學(xué)策略和教學(xué)方法。剛開(kāi)始授課時(shí)，可采用英文教材。專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)和內(nèi)容淺顯的地方用英文介紹，而重點(diǎn)和難點(diǎn)則用中文講解的方式。隨著學(xué)生英語(yǔ)水平的提高，尤其是逐步適應(yīng)后，可漸漸提高英語(yǔ)講授的比重，最后過(guò)渡到以英文教學(xué)為主甚至是全英文教學(xué)?？傊麄€(gè)教學(xué)過(guò)程不完全拘泥于漢語(yǔ)、英語(yǔ)各自所占的比重。上課提問(wèn)、學(xué)生回答問(wèn)題以及課堂討論，教師可盡量鼓勵(lì)學(xué)生用英文發(fā)言，實(shí)在無(wú)法表達(dá)時(shí)，才用中文講解[2]。

借助現(xiàn)代多媒體技術(shù)開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)。為了擴(kuò)大課堂教學(xué)信息量，營(yíng)造有利英語(yǔ)教學(xué)的良好氛圍，增加直觀、可視的英語(yǔ)教學(xué)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，計(jì)算機(jī)課程可借助多媒體技術(shù)開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)。比如播放教師用英文制作的課件，或原版多媒體教學(xué)光盤(pán)，使學(xué)生直接置身于用英文授課的情景中，使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)了解大量的信息，對(duì)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)和關(guān)鍵問(wèn)題教師可及時(shí)地用英語(yǔ)或中文作進(jìn)一步解釋和補(bǔ)充說(shuō)明，幫助學(xué)生理解、分析，教學(xué)效果會(huì)大大提升[3]。

3.2教學(xué)大綱的調(diào)整和教材的選用

以廣泛的調(diào)研為基礎(chǔ)，對(duì)現(xiàn)已開(kāi)設(shè)的或準(zhǔn)備開(kāi)設(shè)的計(jì)算機(jī)科學(xué)專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)課程的合理性和必要性進(jìn)行分析，針對(duì)已開(kāi)設(shè)的雙語(yǔ)教學(xué)課程的難易程度和任課教師的反饋情況，有針對(duì)性地修改教學(xué)大綱中相關(guān)內(nèi)容。

優(yōu)秀的英文原版教材是實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的橋梁，這有助于掌握最新的理論體系和分析方法。原版教材能讓教師和學(xué)生都接觸到“原汁原味”的英語(yǔ)。但要針對(duì)計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)更新快等特點(diǎn)，結(jié)合我國(guó)該學(xué)科的具體情況，豐富充實(shí)教材內(nèi)容。并且教師在課前最好向?qū)W生分發(fā)專(zhuān)業(yè)詞匯手冊(cè)，以幫助學(xué)生理解教材，降低專(zhuān)業(yè)難度[4]。

3.3教學(xué)資源

針對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的特殊性，需要研制計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)課件和電子教案。在網(wǎng)絡(luò)課程中強(qiáng)調(diào)整體教學(xué)設(shè)計(jì)，包含了教學(xué)大綱、網(wǎng)絡(luò)課件、電子教案、專(zhuān)業(yè)詞匯集、實(shí)驗(yàn)案例、測(cè)試等多種教學(xué)資源。

3.4雙語(yǔ)教學(xué)師資隊(duì)伍的建設(shè)

對(duì)教師的選派、培訓(xùn)和聘任是開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，高校雙語(yǔ)教學(xué)課程能否獲得成功在很大程度上取決于是否有一支業(yè)務(wù)精、外語(yǔ)水平高的教師隊(duì)伍，因此對(duì)雙語(yǔ)教師的選派、培養(yǎng)和聘任就成為了當(dāng)務(wù)之急。而當(dāng)前如何充分調(diào)度現(xiàn)有的師資力量把計(jì)算機(jī)科學(xué)專(zhuān)業(yè)的雙語(yǔ)課程教學(xué)落實(shí)到實(shí)處、教出成效、上出特色，是雙語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容。

4雙語(yǔ)教學(xué)改革目標(biāo)及措施

計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)課程的改革目標(biāo)是以學(xué)科為依托，以專(zhuān)業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)學(xué)外語(yǔ)p用外語(yǔ)的良好氛圍。同時(shí)使雙語(yǔ)教學(xué)相關(guān)課程的設(shè)置更合理化，相關(guān)的規(guī)定更系統(tǒng)化p條理化。使雙語(yǔ)教學(xué)的效果得到提到，學(xué)生能夠最準(zhǔn)確地理解和觸摸到計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)核心與前沿信息，從而達(dá)到即培養(yǎng)學(xué)生們的外語(yǔ)能力，同時(shí)還使學(xué)生們具備較強(qiáng)的學(xué)科能力，為實(shí)現(xiàn)高等教育“國(guó)際化”、培養(yǎng)新型“復(fù)合型人才”、加快我國(guó)高等教育與國(guó)際接軌奠定良好的基礎(chǔ)。

各高校在雙語(yǔ)教學(xué)課程中，課題組應(yīng)能采取集體備課，實(shí)施資源共享，共同探討雙語(yǔ)教學(xué)藝術(shù)，共同討論制作多媒體教學(xué)課件，這樣可大大全面、豐富教學(xué)內(nèi)容，提高雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。在有條件的情況下聘請(qǐng)外教p留學(xué)歸國(guó)人員p訪問(wèn)學(xué)者等聯(lián)合講學(xué)。

4.1分步實(shí)施，逐步到位

教學(xué)主要包括教材、講義和講授等三個(gè)重要環(huán)節(jié)。將英語(yǔ)、漢語(yǔ)和教材、講義、講授進(jìn)行組合，按照其實(shí)施的難易程度，劃分出了雙語(yǔ)教學(xué)的三個(gè)階段：初級(jí)階段為“英語(yǔ)教材―漢語(yǔ)講義―漢語(yǔ)講授”，中級(jí)階段為“英語(yǔ)教材―英語(yǔ)講義―漢語(yǔ)講授”，高級(jí)階段為“英語(yǔ)教材―英語(yǔ)講義―英語(yǔ)講授”。當(dāng)然，雙語(yǔ)教學(xué)并非都需要逐步經(jīng)歷這三個(gè)階段，如果條件具備，可以直接進(jìn)入最高階段。教學(xué)環(huán)節(jié)安排上，按照上節(jié)課內(nèi)容回顧(中文p英文)本節(jié)內(nèi)容概述(中文)關(guān)鍵專(zhuān)業(yè)詞匯介紹(英文p中文)正文(英文p中文)課堂總結(jié)(英文p中文)下節(jié)內(nèi)容提示(中文)，教學(xué)過(guò)程中合理組織和運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言，使其簡(jiǎn)單p準(zhǔn)確又通俗易懂，能產(chǎn)生更好的教學(xué)效果[5]。

4.2精選教材，泛讀文獻(xiàn)

選用的英語(yǔ)教材必須語(yǔ)言淺顯易讀，在相關(guān)領(lǐng)域具有權(quán)威性和普遍性，且更新速度快。大學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)不能只局限于一本教材，要鼓勵(lì)學(xué)生閱讀大量相關(guān)材料和文獻(xiàn)，吸取眾家之長(zhǎng)，逐步形成自己的見(jiàn)解。學(xué)生的學(xué)習(xí)要基于教材，突破教材，并有所創(chuàng)新。

4.3精心備課，科學(xué)講解

教師必須提前仔細(xì)閱讀教材，按照適合中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的方式組織教學(xué)內(nèi)容。對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行必要的增刪和調(diào)整，規(guī)劃重點(diǎn)、難點(diǎn)，設(shè)置合適的練習(xí)題，制作電子講義，上傳到Web站點(diǎn)供學(xué)生下載。

4.4勤于交互，注重練習(xí)，合理考試

督促學(xué)生閱讀理解教學(xué)材料。作業(yè)題目以英文形式出現(xiàn)，解答盡量用英文?？荚囶}目全英文，學(xué)生可以根據(jù)自己水平采用中文或英文回答。教學(xué)是一個(gè)雙向交流的過(guò)程，不論在課堂上，還是在課堂下，教師都應(yīng)該注意多與學(xué)生交流。課堂上與學(xué)生的眼神交流、情感交流、語(yǔ)言交流是必不可少的。提供教師和學(xué)生自由交流，課件和下載的平臺(tái)。

5結(jié)束語(yǔ)

高等教育的計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)模式是“知識(shí)、能力、素質(zhì)”，注重加強(qiáng)素質(zhì)教育和能力培養(yǎng)。雙語(yǔ)教學(xué)更能充分體現(xiàn)與國(guó)際接軌，開(kāi)闊學(xué)生的眼界，課程體系和教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)了專(zhuān)業(yè)發(fā)展的前瞻性、漸進(jìn)性和穩(wěn)定性要求。雙語(yǔ)教學(xué)可以采用靈活多樣的教學(xué)形式，加強(qiáng)直觀教學(xué)，擴(kuò)展學(xué)生的視野，活躍了思維；調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而有效地提高了教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，自主開(kāi)發(fā)基于網(wǎng)絡(luò)的輔助互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，通過(guò)學(xué)生課堂、教師上課空間、討論組、在線答疑、個(gè)人信息、網(wǎng)上文件柜、課件點(diǎn)播系統(tǒng)等，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與任課教師的雙向交流。高校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，需要不斷地探索，找到一條切實(shí)可行的途徑，推動(dòng)我國(guó)高等教育的蓬勃發(fā)展。

Bilingual teaching reformation and practice in computer science major

Lian Wang，Zhong Qu，Kefei Cheng

(College of Computer Sci. & Tech., Chongqing Univ. of Posts and Telecoms., Chongqing 400065, China)

Abstract: Many problems left are still worthy of much more attentions and discussions while bilingual teaching reformation carries on till today. This paper analyses and summaries the major problems faced, and proposes the corresponding reformation methods and the final goals.

Keywords: Bilingual teaching；Higher education；Teaching mode；Problem and countermeasure

參考文獻(xiàn)

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聯(lián)系方式

王練，女，貴州人，英國(guó)南岸大學(xué)通信與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)碩士，主要從事計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)。

瞿中，男，重慶人，計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)博士研究生，主要從事計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)和計(jì)算機(jī)教學(xué)研究。

程克非，男，重慶人，計(jì)算機(jī)軟件與理論專(zhuān)業(yè)，博士，副教授。

通信地址：重慶 南岸區(qū) 重慶郵電大學(xué) 計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院 王練

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