透析學(xué)習(xí)外語越早越好嗎

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近來常常聽到一種說法：學(xué)習(xí)外語越早越好。又時(shí)常聽說，某幼童能用外語與外國人流利地對話；某幼兒園開設(shè)了外語班，等等。許多跡象表明：在學(xué)齡前兒童學(xué)習(xí)外語的問題上，誤區(qū)正在擴(kuò)大，若不及時(shí)糾正，勢必?cái)_亂我們的學(xué)前教育，有礙幼兒教育目標(biāo)的全面實(shí)現(xiàn)。本文僅就幼兒學(xué)習(xí)外語的問題談幾點(diǎn)粗淺的看法，以作引玉之磚。

一、學(xué)習(xí)外語并非越早越好

首先，我們有必要區(qū)分一下語言獲得與語言學(xué)習(xí)的不同含義。語言獲得是指自然地、大量地隨意接觸一種語言從而掌握這種語言的過程，一般多指兒童對母語，主要是口語聽說能力的獲得。語言學(xué)習(xí)則是指個(gè)體通過教學(xué)而掌握語言，學(xué)會使用語言進(jìn)行交際的過程。兩者的主要區(qū)別在于，語言獲得不是通過正式的語言教學(xué)，而是兒童在語言環(huán)境中自己對語言的掌握。語言獲得主要是針對母語而言，語言學(xué)習(xí)則既包括母語，也包括外語。顯而易見，語言獲得和語言學(xué)習(xí)所接觸到的語言量是很不同的，在語言獲得過程中，學(xué)習(xí)和使用是一回事，而在語言學(xué)習(xí)過程中，二者是大不相同的。如果發(fā)展的關(guān)鍵期確實(shí)存在，那么，語言獲得和語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期也是不同的。一般認(rèn)為：2—3歲是兒童學(xué)習(xí)（實(shí)為獲得）口頭言語的關(guān)鍵期，4—5歲是兒童開始學(xué)習(xí)書面言語的關(guān)鍵期，11—15歲則是開始學(xué)習(xí)外語的最佳時(shí)期。顯然，語言獲得的關(guān)鍵期早于語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期。

其次，我們要考察一下兒童語言獲得所必需的條件。

1．先天的生物學(xué)基礎(chǔ)。這主要包括正常的視聽及發(fā)聲器官，腦功能和腦發(fā)育的正常。

2．豐富的語言環(huán)境。一個(gè)從未聽說過某種語言的人要掌握這種語言是不可能的。兒童學(xué)語言時(shí)，聽的時(shí)間要比說的時(shí)間多得多，能聽懂的語言形式要比其能說出的要多得多。因此，語言結(jié)構(gòu)和內(nèi)容廣泛、生動活潑的語言環(huán)境對語言獲得是至關(guān)重要的。

3．認(rèn)知發(fā)展水平。兒童語言獲得與其認(rèn)知發(fā)展水平密切相關(guān)。兒童首先要能夠理解說話人說的話，要能夠在語音、語調(diào)、語言情境和語義之間建立正確的聯(lián)系，才能獲得語言。

4．后天的學(xué)習(xí)。這既包括兒童在語言環(huán)境中有意的、選擇性的學(xué)習(xí)、模仿，也包括兒童無意的學(xué)習(xí)、模仿。兒童母語獲得尚需這么4個(gè)條件，學(xué)習(xí)外語當(dāng)然更是缺一不可的，而且還要加上教師等條件。

第三，我國幼兒學(xué)習(xí)外語的不利因素。

1．缺乏必要的語言環(huán)境，對外語的學(xué)習(xí)、鞏固、校正、使用不利。在我國的幼兒園、家庭、社會，外語環(huán)境普遍貧乏。

2．母語尚未牢固、準(zhǔn)確地掌握，雙語相互干擾。有人研究發(fā)現(xiàn)，一直在雙語環(huán)境中長大的孩子，能夠同時(shí)獲得兩種語言，但與說一種語言的孩子相比，他的語言發(fā)展會遲一些，起初甚至?xí)l(fā)生雙語混說的現(xiàn)象。在非雙語環(huán)境中，過早教幼兒學(xué)習(xí)外語，有礙母語獲得。

3．加重幼兒學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，不利于幼兒體智德美全面發(fā)展。

4．師資難以解決，幼小銜接困難，不易普及推廣。一方面，當(dāng)前中小學(xué)外語師資嚴(yán)重短缺，絕大多數(shù)小學(xué)未開外語課。幼兒學(xué)外語不能保持連續(xù)性，幼小銜接困難，所學(xué)非所用，若干年后丟生，所獲無幾，事倍功半，煮成“夾生飯”，效益很差。另一方面，幼兒學(xué)外語不具普遍性，有的孩子學(xué)，有的孩子不學(xué)，有的孩子學(xué)得好，有的孩子掌握差，參差不齊，嚴(yán)重影響后續(xù)學(xué)習(xí)。

第四，兒童學(xué)習(xí)外語的最佳時(shí)期。一般研究認(rèn)為，11—15歲才是學(xué)習(xí)外語的最佳時(shí)期。根據(jù)我國小學(xué)教學(xué)計(jì)劃規(guī)定，在我國有條件的地區(qū)和學(xué)校，五年制和六年制小學(xué)分別在最后兩年教學(xué)英語。安排這一時(shí)期開始學(xué)習(xí)外語有如下優(yōu)點(diǎn)：

1．兒童語言學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)。小學(xué)最后兩年，兒童已能熟練地掌握、運(yùn)用母語，學(xué)會漢語拼音和漢語普通話，聽音、辨音、發(fā)音能力顯著提高，語音模仿力強(qiáng)，敢于大膽開口，學(xué)習(xí)外語不易出現(xiàn)雙語間的干擾，容易掌握外語聽說要領(lǐng)，過好聽說關(guān)。此時(shí)兒童對母語的書面言語也已初步掌握，有助于掌握外語書面言語的入門知識，有利于口頭言語和書面言語的相互支持和促進(jìn)。

2．減輕兒童負(fù)擔(dān)，保持外語學(xué)習(xí)的連續(xù)性。小學(xué)高年級學(xué)生已適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)和生活，這時(shí)開始學(xué)習(xí)外語比幼兒期和小學(xué)低年級開始學(xué)習(xí)外語壓力較小，負(fù)擔(dān)較輕，而且可以減輕初中入學(xué)后的壓力，便于與初中教學(xué)相銜接。

二、幼兒學(xué)習(xí)外語的條件

學(xué)習(xí)外語并非越早越好，并不是說幼兒就絕對不能學(xué)習(xí)外語。我認(rèn)為，幼兒學(xué)習(xí)外語要具備4個(gè)基本條件：

1．適于幼兒學(xué)習(xí)外語的語言環(huán)境。這主要包括：

（1）幼兒園有合格的外語教師組織教學(xué)，有精心創(chuàng)設(shè)的雙語環(huán)境；

（2）家里有精通外語的成人輔導(dǎo)、指點(diǎn)，日常用雙語進(jìn)行語言交流。無論是教師還是家長都要據(jù)有扎實(shí)、正確的英語基礎(chǔ)知識，具有標(biāo)準(zhǔn)、流利的口語能力，而且還要能為幼兒操練、運(yùn)用外語創(chuàng)設(shè)豐富多彩、形式多樣的語言環(huán)境，能用幼兒可以接受的方式輔導(dǎo)幼兒的外語學(xué)習(xí)，等等。

2．適于幼兒學(xué)習(xí)外語的方法。

（1）幼兒外語教育者（教師、家長）要了解幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，并根據(jù)這些規(guī)律和特點(diǎn)確定教學(xué)目的，選擇教學(xué)內(nèi)容，制定教學(xué)計(jì)劃，組織教學(xué)進(jìn)程。

（2）幼兒外語教育者要采用為幼兒喜聞樂見的看圖說話、唱歌、游戲和表演等教學(xué)手段施教。要盡可能多地讓幼兒聽內(nèi)容適合他們的年齡特點(diǎn)，語音、語調(diào)正確流利的外語錄音，多給孩子們創(chuàng)造聽說外語的機(jī)會和有助于孩子們理解外語、用外語表達(dá)的語言情境。

（3）幼兒學(xué)習(xí)外語主要是進(jìn)行外語啟蒙教育，培養(yǎng)幼兒對外語的興趣，發(fā)展外語的聽說能力。教育者不宜急于讓孩子接觸外語的拼寫和閱讀，而是要讓孩子在反復(fù)多聽、模仿多說中，在游戲和交往中學(xué)習(xí)使用外語。

3．持之以恒，兼顧其它。語言學(xué)習(xí)過程是一個(gè)長期艱巨的過程，外語學(xué)習(xí)最忌“一曝十寒”，“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”。寧可晚一點(diǎn)兒開始學(xué)，不要學(xué)上幾天就半途而廢。另外，幼兒學(xué)外語，要兼顧體、智、德、美諸育的合諧發(fā)展。幼兒學(xué)外語畢竟不是學(xué)前教育的目標(biāo)所在。幼兒學(xué)外語要以不加重兒童的負(fù)擔(dān)為前提，而不應(yīng)以犧牲、削弱其它方面的教育為代價(jià)。

4．因人而異，切勿“一刀切”。在我國的學(xué)前教育中，外語學(xué)習(xí)，遠(yuǎn)不如識數(shù)認(rèn)字、音樂、美術(shù)那么具有普遍性，擁有合格外語教師的幼兒園和能夠輔導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)外語的家庭為數(shù)甚少。因此，幼兒學(xué)習(xí)外語不宜普遍提倡，倉促推廣，更不宜強(qiáng)求一致，“一刀切”。要貫徹學(xué)習(xí)自愿，因人而異的原則。對少數(shù)單位或個(gè)人急功近利，假借幼教改革，開展早期教育之名，以幼兒外語教學(xué)裝點(diǎn)門面，單純創(chuàng)收、亂收費(fèi)的錯誤傾向要堅(jiān)決予以糾正。

從理論上看，人腦的能量是難以估量的，幼兒的學(xué)習(xí)潛力是巨大的。但是，在實(shí)踐中，人腦能量的充分釋放，幼兒學(xué)習(xí)潛力的充分發(fā)揮卻是有條件的，更不要說普遍存在的個(gè)體差異了。也許幼兒不乏學(xué)習(xí)外語的潛力和可能，但正如在談到通過漢語拼音教學(xué)使幼兒掌握一些漢字的可能性時(shí)，朱智賢先生所指出的那樣：“在幼兒教育上，這不單是是否可能的問題，而且也是是否必要的問題。而是否必要的問題就不完全屬于心理學(xué)的范疇了。”朱先生這段話對我們考慮學(xué)外語是否越早越好的問題，當(dāng)不無啟迪。