雙語教育論文范文

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篇1

因此，中醫(yī)藥雙語教學(xué)不僅僅促進(jìn)中國學(xué)生強(qiáng)化外語溝通能力，也大大利于外國留學(xué)生深化對中醫(yī)學(xué)的理解。利于提高中醫(yī)學(xué)在世界領(lǐng)域的學(xué)術(shù)地位正如上文所說，雙語教學(xué)需要兼具扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和良好外語溝通能力的人才來推動(dòng)，中醫(yī)藥雙語教學(xué)對教師本身也提出了更高的要求。目前的前沿醫(yī)學(xué)期刊主要以英語為主流，上述教學(xué)人才本身具備的專業(yè)素養(yǎng)、良好的語言理解及表達(dá)能力有助于及時(shí)掌握自身領(lǐng)域?qū)W術(shù)動(dòng)態(tài)和科學(xué)研究的熱點(diǎn)問題，進(jìn)一步對此進(jìn)行研究，其研究成果也能夠在國際期刊，或參加國際會(huì)議交流，因此有利于提高中醫(yī)學(xué)在世界領(lǐng)域的學(xué)術(shù)地位。

2目前中醫(yī)藥雙語教學(xué)存在的問題

2．1專業(yè)教學(xué)人才的短缺

中醫(yī)藥學(xué)講授的是中國國粹。由于本身學(xué)科的特點(diǎn)，在過去的人才培養(yǎng)體系中對外語的要求較西醫(yī)院校薄弱。我國中醫(yī)院校的師資力量普遍存在中醫(yī)專業(yè)教師缺乏中醫(yī)英語的系統(tǒng)專業(yè)培訓(xùn)和留學(xué)經(jīng)歷，英語交流和授課水平較低，而已經(jīng)開展醫(yī)學(xué)英語、中醫(yī)英語等專業(yè)課程的教師又欠缺中醫(yī)藥專業(yè)教育背景的局面。因此，我國中醫(yī)院校短缺那種同時(shí)具備中醫(yī)專業(yè)素養(yǎng)和外語交流能力的教師。

2．2缺乏實(shí)用性強(qiáng)的教材

一般西醫(yī)雙語教材可以使用原版教材，不同于此，由于中醫(yī)藥學(xué)講述的純粹是源自中國文化和哲學(xué)的醫(yī)學(xué)知識(shí)，因此沒有可以借鑒的以西方母語編寫的外語教材。與上述人才問題一樣，我們的教材存在諸多的問題，比如中醫(yī)術(shù)語的翻譯方法不統(tǒng)一、中醫(yī)古籍的翻譯沒有統(tǒng)一的版本、一些編寫者對中醫(yī)藥學(xué)內(nèi)涵缺乏深刻的理解和體會(huì)而使內(nèi)容過于簡單，等等。這些教材在使用的過程中給學(xué)生帶來很多理解上的困擾，也對教師提出更高的要求，增加了授課的困難程度。因此，雙語教學(xué)亟需契合學(xué)科特點(diǎn)的、翻譯恰當(dāng)?shù)摹?shí)用性強(qiáng)的教材。

2．3課程安排合理性有待提高

目前進(jìn)行中醫(yī)雙語教學(xué)課程很多為基礎(chǔ)性課程，如中醫(yī)基礎(chǔ)理論、中醫(yī)診斷學(xué)、方劑學(xué)等，這些課程在中醫(yī)藥教育中是低年級的啟蒙課程。這時(shí)候的學(xué)生多處在剛剛接觸中醫(yī)藥的懵懂階段，中醫(yī)藥理論對于他們來說完全是一種新事物。如果在這階段實(shí)施雙語教學(xué)，大大增加了他們對專業(yè)知識(shí)的理解難度，也同時(shí)降低了雙語教學(xué)的教學(xué)效果。若能將這些課程的雙語教學(xué)在高年級時(shí)設(shè)置為選修課程進(jìn)行，不僅能鞏固學(xué)生已經(jīng)掌握的基礎(chǔ)理論知識(shí)，而且能增加他們學(xué)習(xí)中醫(yī)英語的興趣，可能教學(xué)效果更佳。

2．4學(xué)生的英語水平整體偏低

可能中醫(yī)基礎(chǔ)理論和臨床實(shí)踐源自中國文化，與醫(yī)古文的關(guān)系更為貼近，因此外語教育常被置于次要的地位，學(xué)校管理部門對學(xué)生的英語水平要求也相對較低，而且中醫(yī)藥學(xué)有大量內(nèi)容需要背誦記憶，學(xué)生課業(yè)繁重，能夠花費(fèi)在外語學(xué)習(xí)上的時(shí)間也較少，因此與其他專業(yè)和西醫(yī)院校相比，中醫(yī)院校學(xué)生的英語水平整體偏低。而受眾接受能力的不足，也降低了雙語教學(xué)的質(zhì)量。

3雙語教學(xué)的實(shí)施方法

3．1明確教學(xué)目的

首先應(yīng)該明確中醫(yī)藥學(xué)教育中的雙語教學(xué)是一種教學(xué)手段，是在外語的語境中討論和理解中醫(yī)藥理論和臨床知識(shí)，其目的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用外語對中醫(yī)藥專業(yè)知識(shí)進(jìn)行跨文化交流的能力。因此，雙語教學(xué)不是醫(yī)學(xué)英語課程，不應(yīng)以教授外語為主要教學(xué)目的，要注意避免因語言理解的障礙影響對專業(yè)知識(shí)的理解。在授課時(shí)，不能將雙語教學(xué)作為專業(yè)課程的簡單重復(fù)和翻譯，要解決如何運(yùn)用外語對中醫(yī)藥知識(shí)進(jìn)行解釋、理解、思考、撰寫等問題。中醫(yī)藥專業(yè)詞匯的翻譯存在一詞多譯的現(xiàn)象，往往難以統(tǒng)一。雖然大家很期待有一個(gè)統(tǒng)一的專業(yè)詞匯翻譯列表，但是目前情況下在實(shí)際教學(xué)中，我們認(rèn)為可以了解而無需辨別各種譯法。雙語教學(xué)目的在于溝通交流而非研究語言，了解幾種常用的譯法，學(xué)會(huì)與外國患者溝通、與外國同行溝通、與外國西醫(yī)專家溝通、與外國專業(yè)編輯溝通，才是教學(xué)的成功。

3．2教學(xué)模式多樣化

由于醫(yī)學(xué)教育基礎(chǔ)性和應(yīng)用性相結(jié)合的特點(diǎn)，中醫(yī)藥學(xué)雙語教學(xué)可以采用多元化的教學(xué)模式。一方面在課堂教學(xué)采用多媒體手段展示圖形、聲音、視頻信息等，播放能拓展專業(yè)課程內(nèi)容的原版科普視頻，以便加速學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，并可以教授他們多種查詢相關(guān)外文文獻(xiàn)的渠道，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，授之于漁。另一方面，可以采取英語演講、中醫(yī)英語競賽、中醫(yī)英語教學(xué)查房、撰寫英語論文等形式，逐漸提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，提升使用外語對專業(yè)表達(dá)能力和思辨能力。雙語教學(xué)是對教師和學(xué)生較高層次的要求，因此在教學(xué)實(shí)施過程中適宜追求精而不是追求量的鋪開。目前有不少國內(nèi)語言培訓(xùn)機(jī)構(gòu)采取小班化教育，以對話及互動(dòng)的模式進(jìn)行教學(xué)，能較好的活躍課堂氣氛，這點(diǎn)可以借鑒到我們的雙語教學(xué)之中。目前校園里有不少學(xué)生已具有較高的外語水平，甚至通過中級口譯、高級口譯考核的也不乏其人，他們的外語溝通能力可能較授課教師更高，而授課教師往往具有更高的醫(yī)學(xué)專業(yè)水平，通過學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)、課堂提問，讓教師走下講壇，和學(xué)生互動(dòng)交流，可以取長補(bǔ)短，教學(xué)相長。

3．3提高師資力量

承擔(dān)雙語教學(xué)任務(wù)的教師負(fù)有承前啟后的重要作用。目前有很多教師具備優(yōu)秀的專業(yè)技能但缺乏一定的語言優(yōu)勢，有些語言能力突出的教師尚缺乏對專業(yè)知識(shí)更深層次的理解和時(shí)間。面對這樣的困境，可以遴選一批有一定外語基礎(chǔ)的中青年優(yōu)秀中醫(yī)藥專業(yè)教師進(jìn)行專門培養(yǎng)，比如提供一些英語專業(yè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)、外語課程的培訓(xùn)、聘請外教進(jìn)行輔導(dǎo)等提高他們的外語水平，特別是通過一定的出國學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，切實(shí)提高他們的語言溝通能力。

3．4政策傾斜，吸引人才

雙語教學(xué)的重視當(dāng)從決策層抓起。在招生中即對具有較高外語水平的學(xué)生給予擇優(yōu)錄取，對于語言水平良好并且具備扎實(shí)專業(yè)知識(shí)功底的優(yōu)秀畢業(yè)生給予一定的政策傾斜，如推薦就業(yè)、提供跨校、跨省、甚至跨國交流的機(jī)會(huì)等，同樣對于此類教師給以更多地培養(yǎng)和職業(yè)提升的機(jī)會(huì)，切實(shí)提高中醫(yī)院校對優(yōu)秀外語人才的吸引力，以儲(chǔ)備外語和專業(yè)兼?zhèn)涞膹?fù)合型人才。

4結(jié)語

篇2

1生物化學(xué)開展雙語教學(xué)的必要性

生命科學(xué)是本世紀(jì)的主導(dǎo)學(xué)科之一，而《生物化學(xué)》是生命科學(xué)中的基礎(chǔ)課程，其理論和相關(guān)技術(shù)已滲入到生命科學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，作為醫(yī)學(xué)院校的專業(yè)基礎(chǔ)必修課，在醫(yī)學(xué)教育中有著舉足輕重的作用。對該課程實(shí)施雙語教學(xué)，對諸如《遺傳學(xué)》等的雙語教學(xué)具有鋪墊的作用，對推動(dòng)和促進(jìn)我國醫(yī)學(xué)院校教學(xué)與國際前沿接軌具有重大意義。

近年來，隨著生物化學(xué)研究的進(jìn)展，這門學(xué)科不斷出現(xiàn)一些新的專業(yè)術(shù)語和研究成果，而這些最先進(jìn)的信息多數(shù)儲(chǔ)存在英文中，把這些概念譯成中文，意義可能會(huì)變得模糊。我們雙語教學(xué)的實(shí)踐表明：采用英文原著上的表達(dá)，學(xué)生能更準(zhǔn)確地把握其含義。這是單用母語教學(xué)所無法比擬的。

2生物化學(xué)開展雙語教學(xué)存在的問題

2.1教材的選擇與應(yīng)用教材是知識(shí)的載體，沒有合適的教材，雙語教學(xué)就成了無源之水，無本之木。而目前我們尚缺乏統(tǒng)一的醫(yī)學(xué)英語教材。我院目前是授課教師將現(xiàn)行的中文教材翻譯成英文講稿，一是難度太大，二是出現(xiàn)一些中式英語的情況。

2.2教師水平有待提高教師必須具備較強(qiáng)的教學(xué)能力，同時(shí)要有較高的英語水平。我院開展雙語教學(xué)的教師英語水平相對較好，但多為閱讀理解好，由于老師未受到公共外語的專門培訓(xùn)，其聽說能力無法達(dá)到運(yùn)用自如的程度，因而上課時(shí)難以展開解說，講解時(shí)無法發(fā)揮自如，這樣勢必影響了學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的理解，加上大量陌生的專業(yè)詞匯，使學(xué)生喪失繼續(xù)學(xué)下去的信心。

2.3學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊在生物化學(xué)實(shí)行雙語教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)，部分同學(xué)存在著英語基礎(chǔ)，尤其是聽說能力較差的情況，這在一定程度上阻礙了雙語教學(xué)的推進(jìn)。由于生物化學(xué)的理論知識(shí)較深?yuàn)W，很多知識(shí)只能靠抽象思維來分析、消化，原本學(xué)習(xí)成績和英語水平一般的學(xué)生在接受大量的中文和英文新知識(shí)時(shí)感到非常吃力，因而在上課時(shí)產(chǎn)生抵觸情緒，這些學(xué)生在上雙語課時(shí)打磕睡或看別的書，有的學(xué)生甚至提出請老師用漢語授課。若對這樣的學(xué)生強(qiáng)行進(jìn)行雙語教學(xué)，結(jié)果必然是舍本逐末，不但達(dá)不到綜合素質(zhì)提高的目的，反而使學(xué)生連基本的知識(shí)都掌握不到。

2.4教學(xué)時(shí)數(shù)不夠雙語教學(xué)中的另一個(gè)難題就是學(xué)時(shí)不夠充足，由于課堂上的部分信息要用英語傳授，一些基本概念和定義等用英語講完之后，還要用漢語對其中的難點(diǎn)作進(jìn)一步解釋，這樣就延長了教學(xué)時(shí)間，使得原本一個(gè)學(xué)時(shí)（40min）的內(nèi)容至少還需增加10min左右的時(shí)間才能完成［2］。

3生物化學(xué)開展雙語教學(xué)的幾點(diǎn)建議

3.1選用適用教材生物化學(xué)的英文教材很多，如何選用合適的教材是搞好生化雙語教學(xué)的重點(diǎn)。目前，由于生物化學(xué)學(xué)科的迅速發(fā)展，使英文原版教材更新速度不斷加快，此外，原版教材大多為煌煌巨冊，價(jià)格昂貴，學(xué)生難以承受，不適合作為教材使用［3］。因此可根據(jù)教學(xué)大綱和實(shí)際教學(xué)情況，參考原版教材，結(jié)合國內(nèi)現(xiàn)行教材，編輯出合適的生化雙語教學(xué)教材，并在上課前兩周發(fā)給學(xué)生，將重要而常用的專業(yè)詞匯列舉出來，標(biāo)出音標(biāo)及中文翻譯，便于學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課堂理解以及課后復(fù)習(xí)。

3.2加強(qiáng)師資建設(shè)師資水平是實(shí)施雙語教學(xué)的保證。目前我國的醫(yī)學(xué)院校普遍存在雙語教師短缺的現(xiàn)象，以非英語科班出身的教師來進(jìn)行雙語教學(xué)，對大多數(shù)教師來講，都是一個(gè)不小的困難，所以目前雙語教學(xué)中存在的最大問題就是缺乏高水平的師資隊(duì)伍。針對這個(gè)問題，教師應(yīng)該不斷加強(qiáng)口語和專業(yè)外語的學(xué)習(xí)，更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高知識(shí)素養(yǎng)，在實(shí)踐中探索新的教學(xué)模式，使雙語教學(xué)取得好的教學(xué)效果。同時(shí)，學(xué)校可以有目的地組織部分教師到外語院校進(jìn)行集中專門的英語口語培訓(xùn)，我校組織過兩次此類培訓(xùn)，效果還是很顯著的。

3.3探索教學(xué)模式鑒于學(xué)生外語水平參差不齊，又缺乏專業(yè)外語的基礎(chǔ)，雙語教學(xué)一定要因材施教，循序漸進(jìn)，分步實(shí)施，不能不顧學(xué)生實(shí)際情況盲目進(jìn)行［4］。可以針對同英語水平的學(xué)生分成不同的班級，制定出不同的雙語教學(xué)方案。如英語水平整體較好的學(xué)生可以加大英語授課的比例，而針對英語聽說能力較差的學(xué)生，可以適當(dāng)減少英語授課的時(shí)間和部分章節(jié)，以保證他們掌握專業(yè)知識(shí)這一首要教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

3.4合理安排教學(xué)進(jìn)度對于雙語教學(xué)中教學(xué)時(shí)數(shù)不夠的問題，筆者認(rèn)為可以充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，將需要用英語解釋的概念用多媒體展示出來，尤其將那些學(xué)生比較生疏的專業(yè)詞匯，用形象的圖片或者動(dòng)畫來演示，既利于學(xué)生理解和記憶，又減輕了教師的負(fù)擔(dān)，節(jié)約了時(shí)間，也能夠收到良好的教學(xué)效果。除此以外，還應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生的接受能力，不能好高騖遠(yuǎn)，不能為了片面追求用英語教學(xué)而影響到對專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。教學(xué)中應(yīng)該遵循“循序漸進(jìn)”的原則。

【參考文獻(xiàn)】

篇3

目前國內(nèi)并沒有專門藥物化學(xué)課程的雙語教材，很多學(xué)校采用國外原版教材進(jìn)行授課。但藥物化學(xué)原版教材內(nèi)容很多，語言難度大，鑒于本校學(xué)生英語水平較差，盲目效仿很難取得好的教學(xué)效果，反而會(huì)加劇學(xué)生對英語的懼怕心理。這就需要教師根據(jù)本校情況，自行編寫符合本專業(yè)的雙語教學(xué)教材。我院藥物化學(xué)的教學(xué)時(shí)數(shù)為72學(xué)時(shí)，如何在有限的時(shí)間內(nèi)既要完成雙語講授，又要完成授課標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容是一個(gè)挑戰(zhàn)。

2藥物化學(xué)實(shí)施雙語教學(xué)實(shí)踐

2.1合理進(jìn)行課程設(shè)置

藥物化學(xué)是一門課時(shí)較少的專業(yè)基礎(chǔ)課，如果將雙語教學(xué)貫穿整個(gè)藥物化學(xué)課程，很難完成教學(xué)任務(wù)。另外，面對高職院校學(xué)生薄弱的英文基礎(chǔ)也不太現(xiàn)實(shí)。為此，我們選擇部分章節(jié)進(jìn)行雙語教學(xué)，如在鎮(zhèn)痛藥、鎮(zhèn)靜催眠藥、、抗寄生蟲病藥等章節(jié)實(shí)施，雙語教學(xué)內(nèi)容的課時(shí)數(shù)約占整個(gè)理論課時(shí)的三分之一。

2.2加強(qiáng)師資建設(shè)

在雙語教學(xué)中，必須提升教師英語水平，尤其是口語水平。因此，可先讓英語較好的藥物化學(xué)老師負(fù)責(zé)雙語教學(xué)本分的內(nèi)容，其他藥物化學(xué)教師要努力提高英語水平，通過自學(xué)和培訓(xùn)等多種方法充實(shí)自己，學(xué)校應(yīng)該采取有效的管理和激勵(lì)機(jī)制，使雙語教學(xué)持續(xù)深入地開展下去。

2.3提高學(xué)生興趣

課前：針對學(xué)生英語基礎(chǔ)較差的問題，課前把單詞發(fā)給學(xué)生，尤其是一些專業(yè)詞匯，鼓勵(lì)學(xué)生提前預(yù)習(xí)。課中：對于課本上的概念，采用中英文兩種語言反復(fù)強(qiáng)調(diào)，確保既不影響學(xué)生對專業(yè)知識(shí)的理解，又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，盡量用英語書寫板書，針對課本上的問題用英語進(jìn)行提問，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試用英語回答。課后：要求學(xué)生用英總結(jié)，開始時(shí)，可給同學(xué)準(zhǔn)備時(shí)間，甚至可以事先打好草稿。待學(xué)生水平提高后，再逐步提高要求。考核：考試過程中，適量添加英文題目，提高學(xué)生對此門課程的興趣和對英語的重視程度。充分利用多媒體教學(xué)手段：教學(xué)中，采用多媒體教學(xué)輔助手段，在課件中使用一些具有特色的設(shè)計(jì)，使上課更加生動(dòng)、有趣，強(qiáng)化教學(xué)效果。教學(xué)中，適當(dāng)采用多媒體輔助手段，對教學(xué)內(nèi)容盡可能地運(yùn)用直觀形象的表格、圖像、動(dòng)畫演示，把講授內(nèi)容的中文注解在屏幕上清晰展示，并對相應(yīng)的英文翻譯進(jìn)行標(biāo)注，進(jìn)一步強(qiáng)化多媒體雙語教學(xué)效果。

2.4加強(qiáng)教材建設(shè)

篇4

1.1對雙語教學(xué)的目的不清楚

在許多地方高校中，很多教師混淆了雙語教學(xué)與外語教學(xué)，把雙語教學(xué)當(dāng)成外語教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)模糊不清．甚至相當(dāng)一部分教學(xué)管理人員和教師認(rèn)為雙語教學(xué)的目的是教會(huì)學(xué)生幾個(gè)英文單詞和專業(yè)術(shù)語，再加一些中英互譯方法，或者過分強(qiáng)調(diào)教師的口語能力，實(shí)現(xiàn)英語思維，把雙語教學(xué)當(dāng)成了專業(yè)外語．這種認(rèn)識(shí)上的偏差必然會(huì)帶來實(shí)際操作過程中的背離，最終導(dǎo)致雙語教學(xué)的實(shí)際效果不甚理想．但雙語教學(xué)的本質(zhì)仍然是教一門專業(yè)學(xué)科知識(shí)，在教學(xué)中讓學(xué)生掌握如何用外語來更加清晰地解釋和理解這門學(xué)科的概念與知識(shí)．同時(shí)讓學(xué)生使用外語了解這門學(xué)科在國際上先進(jìn)的第一手資料，促進(jìn)對本學(xué)科的掌握，外語只不過是教學(xué)中使用的工具而已．

1.2教材選擇的問題

當(dāng)前對于教材的選擇主要途徑有：引進(jìn)原版、教師自編和國內(nèi)出版．這幾種途徑各有利弊，原版教材是用地道純正的語言編寫的，引進(jìn)也比較方便快捷，但是存在價(jià)格偏高，語法和詞匯超過我國學(xué)生的實(shí)際英語水平，同時(shí)原版教材的編寫可能與我國高等教育的專業(yè)目標(biāo)要求有一定偏差．盡管如此，在實(shí)施雙語教學(xué)的過程中一直處于優(yōu)勢地位．學(xué)校自編教材和國內(nèi)出版是指學(xué)校或者出版社組織專家和教師通過搜集資料、整合多種教材的方式自行編寫．這類教材的特點(diǎn)是集中了多本教材的優(yōu)勢，語言的編寫上符合本校師生的外語水平，實(shí)用性強(qiáng)，但是對于編寫者來說，工作量大，負(fù)擔(dān)重，而且限于教師的英文水平，在實(shí)際操作中往往難以實(shí)現(xiàn)[5]．1.3雙語授課不規(guī)范在眾多地方高校推行雙語教學(xué)的過程中較多顯現(xiàn)出課程開設(shè)隨意性大的問題，只考慮利用有限的教學(xué)資源，盲目開設(shè)雙語課程．教師和課程教材準(zhǔn)備不充分，使課程銜接相當(dāng)松散，甚至出現(xiàn)斷檔，令學(xué)生無法適從，很難適應(yīng)雙語教學(xué)方式．即使勉強(qiáng)學(xué)到一些知識(shí)，也是斷斷續(xù)續(xù)的，中文不清楚，英文更不明白，難以在續(xù)課程中得到拓展與應(yīng)用，教學(xué)效果可想而知[6]．

2水污染控制工程雙語教學(xué)的改革措施

2.1明確教學(xué)定位

首先讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到水污染控制工程雙語教學(xué)在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)全球化背景下的必要性和重要性．從水處理行業(yè)的現(xiàn)狀來看，新理論主要來自于國外高水平的期刊雜志，如EnvironmentalScienceTechnology，WaterResearch和ChemicalEngineeringJournal等知名期刊，很多新工藝來自世界一流的水務(wù)集團(tuán)和環(huán)保公司．因此，需要投入相應(yīng)的時(shí)間和精力，雙語教學(xué)才有可能取得好的教學(xué)效果．考慮到學(xué)生的英語水平有限，若全采用外文教材，直接用外文講授是不切實(shí)際的，外文教材和中文教材混合用，教師采用外文與中文交錯(cuò)講授的方式，關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)及章節(jié)用英語標(biāo)注解釋．實(shí)踐證明，這樣更能得到學(xué)生的認(rèn)同，效果更好，有利于學(xué)生大量地學(xué)習(xí)和掌握環(huán)境專業(yè)的專業(yè)詞匯，提高學(xué)生閱讀專業(yè)外文文獻(xiàn)的能力，從而在根本上提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，擴(kuò)寬學(xué)生的國際化視野．

2.2教材的選擇

中英文教材和教學(xué)大綱的完善對使用雙語教學(xué)的教師和學(xué)生都是非常必要和重要的．因?yàn)楦哔|(zhì)量教材有利于優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，是提高教學(xué)效果的有力手段．在當(dāng)前國際化背景下，引進(jìn)原版教材進(jìn)行雙語教學(xué)是最好的舉措之一，可以直觀地對比國內(nèi)外高校在教學(xué)內(nèi)容上的差距，有利于提高學(xué)生的英語水平[3]75．然而對于地方本科院校的學(xué)生，若完全使用原版教材，學(xué)生會(huì)受到來自語言和專業(yè)的雙重壓力．因此，選取了英文版和中文版兩本教材，分別為：WastewaterEngineering：TreatmentandReuse（第4版，污水處理及回用技術(shù)，清華大學(xué)影印本，是美國環(huán)境工程的權(quán)威性教科書，國內(nèi)外都很有影響力），以及同濟(jì)大學(xué)高庭耀等主編，高等教育出版社出版的面向21世紀(jì)的教材《水污染控制工程》（第3版）．這2本教材在教學(xué)理念、教材內(nèi)容及編排等方面保持國外教材一貫的優(yōu)點(diǎn)和特色，體現(xiàn)了學(xué)科的前沿性，具有較鮮明的突出特點(diǎn)．英文和中文教材結(jié)合的方法既能使學(xué)生較好地學(xué)習(xí)水污染控制知識(shí)的英文表達(dá)，又能結(jié)合中文教材進(jìn)一步掌握專業(yè)內(nèi)容．

2.3學(xué)時(shí)、教學(xué)大綱和習(xí)題庫的完善

WastewaterEngineering：TreatmentandReuse（第4版）原版內(nèi)容較多，取材豐富，包含的內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出我國高校水污染控制工程64學(xué)時(shí)的限制．另外原版教材雖然有其突出的優(yōu)點(diǎn)和特色，但由于國內(nèi)外在國情和教學(xué)模式等方面存在差異，原版英文教材在內(nèi)容編排、知識(shí)點(diǎn)之間的銜接、教學(xué)要求、講述方式及總體架構(gòu)上與我國水污染控制工程教學(xué)大綱有明顯的區(qū)別[7]．而且對于地方高校而言，這套教材內(nèi)容偏多，文字及語句偏難．因此，充分結(jié)合卓越工程師人才培養(yǎng)目標(biāo)，在保證教學(xué)內(nèi)容的前提下，編寫了適用于環(huán)境工程專業(yè)的水污染控制工程雙語教學(xué)大綱．學(xué)生根據(jù)雙語大綱，自由選擇中英文教材的相關(guān)內(nèi)容，不至于給學(xué)生的課程學(xué)習(xí)帶來很大困惑，可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情．在現(xiàn)有的中文習(xí)題庫和試題庫的基礎(chǔ)上，添加了大量國外原版教材中的例題與習(xí)題，進(jìn)一步完善了雙語教學(xué)體系．逐漸向英語習(xí)題過渡，使其比例接近50%，最終達(dá)到考試內(nèi)容中有30%以上的英語試題．

2.4提高學(xué)生的專業(yè)能力和英語水平

教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為雙語教學(xué)對外語水平進(jìn)一步提高有促進(jìn)作用，專業(yè)課的雙語教學(xué)給學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)英語提供了良好的機(jī)會(huì)，擴(kuò)大了專業(yè)詞匯量和英文理解能力[4]．水污染控制工程雙語教學(xué)采用的方式為：課件為全英文，講授時(shí)中英文結(jié)合，作業(yè)為中英文．由于學(xué)生的詞匯量和語法欠佳，以及他們沒有養(yǎng)成針對不同的目的調(diào)整閱讀方法的習(xí)慣，很多學(xué)生對于閱讀和理解英文教材感覺有困難．在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，中英文結(jié)合講授、全英文課件，可以使學(xué)生容易接受，有利于學(xué)生對英文專業(yè)詞匯的記憶和理解．對于專業(yè)詞匯問題，將下次課遇到的詞匯整理出來，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，在PPT中用英語注釋，可以鍛煉學(xué)生用英語去思考問題的能力，雖然大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為雙語教學(xué)有一定的困難，但堅(jiān)持下去還是很有收獲的．

2.5師資隊(duì)伍建設(shè)

雙語教學(xué)對教師素質(zhì)提出了更高的要求[8]，要引入先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)國內(nèi)外先進(jìn)的教育理念和教學(xué)方式接軌，教師面臨教學(xué)方式重大改變．因此鼓勵(lì)和吸引教師花一定的時(shí)間和精力到雙語教學(xué)改革中去，建設(shè)好水污染控制工程課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)．結(jié)合省級“卓越工程師”和校級的“水污染控制工程雙語示范教學(xué)”，大力提高教師綜合能力和素質(zhì)，有計(jì)劃、有目的地安排教師在職學(xué)習(xí)深造，營造有濃厚學(xué)術(shù)氛圍的教學(xué)團(tuán)隊(duì)．

3結(jié)語

篇5

1.1雙語課案例教學(xué)法與教師認(rèn)知上的誤區(qū)

案例教學(xué)法是國貿(mào)專業(yè)雙語課程授課過程中應(yīng)用最多的一種方法，是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法，案例本質(zhì)上是提出一種教育的兩難情境，沒有特定的解決之道，而教師于教學(xué)中扮演著設(shè)計(jì)者和激勵(lì)者的角色，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論。案例教學(xué)法起源于美國，首先由哈佛法學(xué)院倡導(dǎo)，之后哈佛商學(xué)院也開始應(yīng)用，采用來自于商業(yè)管理的真實(shí)情境或事件，促使學(xué)生主動(dòng)參與課堂討論。所以，應(yīng)用這種方法必須基于真實(shí)可信和知識(shí)相關(guān)性的信息，否則就會(huì)和教師講授背道而馳。但是研究和編制一個(gè)好的案例，至少需要2-3個(gè)月的時(shí)間，一個(gè)有效的案例需要有技能和經(jīng)驗(yàn)，而且要隨時(shí)更新，否則就會(huì)老化。目前許多高校教師針對國貿(mào)專業(yè)雙語授課所利用的案例，主要來源有兩種：一種是書本上提供；一種是教師網(wǎng)絡(luò)查找中文案例的，并翻譯成英文案例。第一種來源很可能存在時(shí)間的滯后性，可能與我們需要的新知識(shí)脫節(jié)。第二種來源存在問題真實(shí)性的質(zhì)疑，教師希望通過案例說明知識(shí)的可信，可是案例本身可能具有挑選時(shí)的主觀性、個(gè)例性等特點(diǎn)，存在偏頗。

1.2教師崗前培訓(xùn)不足導(dǎo)致雙語課案例教學(xué)方法的生搬硬套

我國高校擴(kuò)招，從1998年全國普通高校招生108萬，到2013年普通高等教育本專科共招生699.8萬人，增幅達(dá)547.96%。學(xué)生供給旺盛，促使高校教師招聘快速跟進(jìn)，各類高校根據(jù)需要吸納人才，途徑包括行業(yè)企業(yè)、剛畢業(yè)的本碩博畢業(yè)生、海歸派等，而從最初面試到教師走上講臺(tái)，崗前培訓(xùn)時(shí)間僅僅不到2個(gè)月。在我國《教師法》、《教師資格條例》中都沒有對高職教師的任職資格作明確規(guī)定，而是按照普通高校教師的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行，即具備研究生或本科學(xué)歷即可。很明顯，崗前培訓(xùn)不足，使得教師掌握的教學(xué)方法也乏善可陳，使得生搬硬套的案例存在水土不服現(xiàn)象，同時(shí)舊知識(shí)與新案例、新知識(shí)與老案例的格格不入，都可能出現(xiàn)，矛盾處處存在，教師駕馭案例功力不足。與此相反，美國、德國、加拿大等國家都對上崗教師及執(zhí)教教師實(shí)踐很重視。在美國，要想成為一名應(yīng)用型院校教師，必須具有學(xué)士以上學(xué)位，并對所授技術(shù)課程有一年以上的工作經(jīng)驗(yàn)及最新經(jīng)驗(yàn)，或者在合適的技術(shù)領(lǐng)域有5年以上的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，還要求有當(dāng)顧問和單獨(dú)判斷與研究的能力。在德國，博士生畢業(yè)后必須在企業(yè)工作五年，方可應(yīng)聘為應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的教師。在加拿大，每3年教師必須返回到業(yè)界實(shí)踐，或定期為業(yè)界解決技術(shù)問題，或從事應(yīng)用技術(shù)研究和技術(shù)開發(fā)等，以防技術(shù)知識(shí)老化。

1.3教師素養(yǎng)結(jié)構(gòu)失衡導(dǎo)致雙語課案例教學(xué)方法的目標(biāo)失真

教師素養(yǎng)結(jié)構(gòu)失衡，體現(xiàn)在教學(xué)方法上什么案例都可以拿來用，任何知識(shí)都可以用同一則案例來套，這顯然違背了教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。2011年4-9月筆者向海南工商職業(yè)學(xué)院、瓊臺(tái)師范高等專科學(xué)校、海口經(jīng)濟(jì)學(xué)院、海南經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、海南省旅游學(xué)校等五所學(xué)校投放調(diào)查問卷，通過對海南五所高校教師從事科研活動(dòng)主要?jiǎng)右蚯闆r統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，教師從事科研活動(dòng)中由大到小排列分別是，晉升職稱比例是46%，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)比例是19.3%，完成工作任務(wù)比例是18%，學(xué)術(shù)追求比例是16.7%，出現(xiàn)這種情況可能與我國教師晉升體制以及對年輕教師主持科研項(xiàng)目缺乏扶持、教師自己買版面的國情有關(guān)。教師的科研追求不是讓課堂案例變得更加豐富，而是為了職稱晉升，顯然動(dòng)機(jī)不純凈了。

2教育生態(tài)學(xué)下媒介素養(yǎng)的雙語課案例教學(xué)法應(yīng)用對策

2.1利用媒介素養(yǎng)建立教師正確的雙語課案例教學(xué)法應(yīng)用觀

教育的生態(tài)環(huán)境是以教育為中心，對教育的產(chǎn)生、存在和發(fā)展起制約和調(diào)控作用的多元環(huán)境體系，這種生態(tài)鑲嵌性加大了個(gè)體在接受媒介信息的困難。媒介素養(yǎng)則提出了一條路徑，即讓教師面對媒介各種信息的時(shí)候，在選擇-理解-質(zhì)疑-評估-制作-思辯過程中，突出案例教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用，從簡單的知識(shí)傳授到應(yīng)用方向的指導(dǎo)。從教師認(rèn)識(shí)層面來看，在信息大爆炸時(shí)代，各種媒體傳播給我們繁雜的真假信息，有效辨別信息并合理利用信息最為重要。教師需要學(xué)會(huì)辨別真實(shí)信息，并在此基礎(chǔ)上建立自我反省的模式，建立正確觀，增加授課知識(shí)與雙語案例切合度。從教師應(yīng)用層面來看，在教學(xué)過程中，基于工作過程，把理論知識(shí)模塊化，把一則則信息拆分成一組組的雙語課案例，對應(yīng)每組理論知識(shí)。每一組案例既是一則典型知識(shí)匯總，也是一則實(shí)際操作示范。這就要求教師在利用案例設(shè)計(jì)課程時(shí)候，考慮到選取哪些是合適的、哪些是多余的、哪些是未來需要現(xiàn)在不需要的、哪些是關(guān)聯(lián)課程需要的等。

2.2利用媒介素養(yǎng)構(gòu)建教師雙語課協(xié)作式的案例教學(xué)法

教育生態(tài)系統(tǒng)的引導(dǎo)使得個(gè)體間協(xié)作有序，那么教師在教課過程中，也可能存在這樣一種介質(zhì)能推動(dòng)個(gè)體間的合作。所以，媒介素養(yǎng)的養(yǎng)成需要利用正確的介質(zhì)達(dá)到有效的目的。在構(gòu)建案例教學(xué)法真實(shí)性時(shí)，我們可以利用組織本身傳導(dǎo)性構(gòu)建課程間的互聯(lián)網(wǎng)，比如領(lǐng)導(dǎo)-教師-學(xué)生、教務(wù)處-系部-教研室、企業(yè)-教師-學(xué)生-企業(yè)，等等。每個(gè)團(tuán)隊(duì)的案例集有不同方向的擴(kuò)散，形成知識(shí)-案例樹。這種構(gòu)建不是短時(shí)期能夠完成的，同時(shí)沒有一定的時(shí)間、方向都無法完成，對于很多經(jīng)過短暫培訓(xùn)的教師那更需要用時(shí)間去堆砌才能成熟。所以，組織內(nèi)部傳導(dǎo)機(jī)制的完善以及組織與外部聯(lián)系緊密決定著一個(gè)教師是否能真正純熟運(yùn)用此方法。第一，建立協(xié)作式的雙語課案例教學(xué)方法需要大量的師資培訓(xùn)，包括崗前培訓(xùn)、年初年末培訓(xùn)、省級培訓(xùn)、出國訪問等，讓教師有機(jī)會(huì)接觸好的案例。第二，鼓勵(lì)教師參加課題研究，參編教材，多給新人機(jī)會(huì)，改變申報(bào)課題等職稱上的限制，建立科研獎(jiǎng)懲機(jī)制。第三，推薦更多的年輕教師去企業(yè)帶薪實(shí)習(xí)，要做到百分之百實(shí)現(xiàn)教師有實(shí)習(xí)經(jīng)歷，并把這種經(jīng)歷寫進(jìn)教師資質(zhì)中，保證上講臺(tái)的教師都是高質(zhì)量的、有能力的。

2.3利用媒介素養(yǎng)教育提高教師雙語課應(yīng)用案例教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性

篇6

作者：符蕾 單位：海南大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院

目前我省在校大學(xué)生的實(shí)際外語水平普遍不高，與雙語教學(xué)的要求有著很大的差距。究其原因在于:1．長期以來我國傳統(tǒng)的外語教學(xué)是應(yīng)試教育，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)外語的目的是為了應(yīng)付考試，而不是真正把它當(dāng)做一門工具來學(xué)習(xí)和掌握;2．受生源地域的影響，我省高校金融專業(yè)的學(xué)生外語水平良莠不均，能力參差不齊，為雙語教學(xué)帶來了困難;3．我省外語學(xué)習(xí)的氛圍遠(yuǎn)不及國內(nèi)的發(fā)達(dá)省份和大都市，學(xué)生外語學(xué)習(xí)的欲望不強(qiáng)，興趣不高，動(dòng)力不大。雙語教材的選擇教材是至關(guān)重要的教學(xué)資源，選擇什么樣的教材直接影響到教學(xué)質(zhì)量和效果。筆者認(rèn)為金融專業(yè)的雙語教學(xué)應(yīng)該采用西方經(jīng)典英文原版教材，主要基于以下幾個(gè)原因。第一，金融學(xué)是舶來品，發(fā)源于西方資本主義發(fā)達(dá)國家，已形成較為完整的學(xué)科體系。我國的金融學(xué)是在學(xué)習(xí)借鑒西方經(jīng)典金融理論基礎(chǔ)上建立起來的，有的甚至是照搬過來的，與發(fā)達(dá)國家依然存在著很大的差距。因此，只有直接引入原版英文教材，才能讓學(xué)生直接接觸、學(xué)習(xí)和掌握西方經(jīng)典金融理論真諦，把握最前沿的研究成果以及世界金融業(yè)的發(fā)展勢態(tài)，有的放矢地研究解決我國金融業(yè)存在的問題。第二，相較改編后的國內(nèi)英漢對照教材，原版教材的體系更為完整，內(nèi)容更為豐富，語言流暢，觀點(diǎn)清晰，不會(huì)給學(xué)生造成誤解、信息失真和概念混淆。［4］第三，采用原版教材具有一舉兩得的功效:學(xué)生學(xué)習(xí)了專業(yè)知識(shí)，同時(shí)強(qiáng)化了專業(yè)外語，熟悉和掌握金融英文句式的表達(dá)思維。事實(shí)上，英文原版教材并不如想象中那般難以閱讀，它使用的語言往往簡單易懂，比起國內(nèi)許多翻譯版本更加容易理解和掌握。而如果采用改編的國內(nèi)英漢對照雙語教材，學(xué)生易產(chǎn)生依賴心理，其結(jié)果是中文閱讀代替了英文閱讀，背離了雙語教學(xué)的初衷。［5］客觀地看，目前我省高校中的雙語教學(xué)仍處于起步階段，教師與學(xué)生都存在諸多不適應(yīng)，有的甚至名實(shí)不符、形同虛設(shè)。主要表現(xiàn):教材主要采用經(jīng)改編后的中英文對照版本;教師的教案雖為英文，但授課卻以中文為主，學(xué)生學(xué)習(xí)雙語課程的積極性不高等。

宏觀設(shè)計(jì)———建設(shè)雙語教學(xué)課程群是長遠(yuǎn)、根本之策雙語教學(xué)是個(gè)系統(tǒng)工程，需要宏觀把握、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、多課程協(xié)同、逐步推進(jìn)。因此建設(shè)雙語教學(xué)課程群是個(gè)明智之舉、長期之策。建設(shè)雙語教學(xué)課程群并不是幾門課程的簡單疊加，也不是片面求數(shù)量趕進(jìn)度的盲目建設(shè)，其設(shè)置應(yīng)該講究科學(xué)性、合理性和系統(tǒng)性，使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)雙語教學(xué)并進(jìn)入雙語訓(xùn)練的狀態(tài)，最終達(dá)到既獲取金融專業(yè)知識(shí)又提高運(yùn)用外語進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)、思考、研究能力的教學(xué)目的。外語作為一種工具、一種能力，不是一蹴而就的，需要長期培養(yǎng)，因此金融專業(yè)的雙語教育應(yīng)該貫穿于一年級到四年級，系統(tǒng)地開設(shè)循序漸進(jìn)式的雙語課程。具體來說，首先，每個(gè)學(xué)期應(yīng)該至少有一門雙語課程，從通識(shí)基礎(chǔ)課程到金融專業(yè)課程。例如，作為雙語教學(xué)的輔助課程，金融專業(yè)英語應(yīng)當(dāng)首先在大學(xué)一年級展開，幫助學(xué)生初步掌握金融專業(yè)術(shù)語，適應(yīng)金融學(xué)在英語句式上特有的表達(dá)思維，并實(shí)現(xiàn)由公共英語的語言學(xué)習(xí)向?qū)I(yè)英語的實(shí)踐應(yīng)用轉(zhuǎn)變，為往后的雙語課程做好前期鋪墊工作。其次，在課程設(shè)置方面要盡量選擇最具代表性、最經(jīng)典的西方金融理論課程，同時(shí)充分考慮學(xué)習(xí)金融專業(yè)知識(shí)的先后順序和對外語要求的難易程度，合理排課，做到雙語教學(xué)課程群之間、雙語課程群與其他母語類專業(yè)課程之間的相得益彰。金融學(xué)雙語課程群應(yīng)當(dāng)涵蓋以下經(jīng)典理論課程:微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、投資學(xué)、公司金融、國際金融、金融經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融衍生品等這樣一個(gè)由淺及深、層層推進(jìn)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。最后，合理確定雙語課程占總體金融專業(yè)課程的比重。鑒于海南高校當(dāng)前師資力量薄弱、生源質(zhì)量不高的現(xiàn)狀，雙語課程的比重不宜一下子定得過高，其標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)低于發(fā)達(dá)地區(qū)省份的重點(diǎn)高校。在建設(shè)金融雙語課程群的初始階段，應(yīng)該選擇最基礎(chǔ)的專業(yè)課(如宏微觀課程等)進(jìn)行雙語教學(xué)，其比重大致占總體金融專業(yè)課程的10%－15%左右。隨著金融雙語教學(xué)師資隊(duì)伍的改善加強(qiáng)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，教學(xué)內(nèi)容的逐漸豐富，雙語教學(xué)課程群的日漸成熟，應(yīng)逐步加大雙語課程的比重以達(dá)到國內(nèi)重點(diǎn)高校的水平。因此，建設(shè)海南高校的雙語課程群是一項(xiàng)長期、系統(tǒng)的工程，須宏觀整體地把握。微觀把握———理清語言知識(shí)和學(xué)科知識(shí)的關(guān)系金融專業(yè)從傳統(tǒng)的母語教學(xué)轉(zhuǎn)向雙語教學(xué)，其目標(biāo)是雙重的，其一是知識(shí)目標(biāo)，即獲取金融專業(yè)知識(shí);其二是語言目標(biāo)，即培養(yǎng)和提高運(yùn)用外語的能力，讓學(xué)生獲得更強(qiáng)的就業(yè)能力和科研能力。因此，學(xué)科知識(shí)和語言知識(shí)是雙語教學(xué)中不可或缺的組成部分，但是二者決不能混為一談甚至視為等同。雙語教學(xué)是采用兩種不同的語言作為教學(xué)媒介的教學(xué)活動(dòng)，即以兩種語言作為工具向?qū)W生傳道授業(yè)，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)學(xué)科知識(shí)的同時(shí)學(xué)習(xí)并掌握兩種語言，最終具備駕馭第二語言的能力來進(jìn)行工作、學(xué)習(xí)和交際。［6］其中掌握專業(yè)知識(shí)是第一位的，所以不能把雙語教學(xué)定位為語言教學(xué)的強(qiáng)化，這就是說，教師不能將雙語教學(xué)簡單地理解為專業(yè)外語，學(xué)生不能以外語訓(xùn)練的方式和手段來學(xué)習(xí)。因此，無論是教師還是學(xué)生首先都要從思想上正確看待雙語課程，它的本質(zhì)和目的就是通過聽說讀寫四個(gè)方面創(chuàng)造一個(gè)良好的英語環(huán)境，去學(xué)習(xí)西方經(jīng)典的金融學(xué)理論，即英語是手段，而知識(shí)是目的。其次，教師與學(xué)生雙方從行動(dòng)上都要對教學(xué)語言有著充足的準(zhǔn)備。作為教師，應(yīng)當(dāng)盡量使用簡單易懂但絕不脫離專業(yè)的詞匯，由淺入深、由點(diǎn)及面、由少到多地引導(dǎo)學(xué)生接觸和閱讀原版教材，感受原版教材的語言魅力，幫助學(xué)生順利地從中文授課內(nèi)容過渡到英語授課內(nèi)容，不斷地適應(yīng)專業(yè)英語的思維模式。舉例說明，在投資學(xué)的雙語教學(xué)中，教授到專業(yè)術(shù)語“short”或者“shortselling”時(shí)，教師不但要從英語字面上對其進(jìn)行翻譯說明，更重要的是要從金融學(xué)的角度幫助學(xué)生逐步建立起對金融專業(yè)理論知識(shí)的精準(zhǔn)把握:在這里并不是字面上所謂的“短的”或者“短的出售”，而是一個(gè)很重要的金融術(shù)語“賣空”，它是一種高級交易策略，指買家拋售不屬于其所有的股票。隨后重點(diǎn)用淺顯易懂的英語詞匯和句式從金融理論層面上向?qū)W生具體解釋、分析賣空是一種什么樣的交易策略，為什么以及在什么時(shí)候應(yīng)當(dāng)采用這一策略等等。

具體措施———三大舉措并舉1．多管齊下建設(shè)雙語教師隊(duì)伍鑒于我省雙語教師資源匱乏和教育經(jīng)費(fèi)不足，應(yīng)立足于培養(yǎng)本土專業(yè)教師隊(duì)伍，依靠梯隊(duì)建設(shè)，以中青年骨干教師為龍頭，通過傳幫帶和壓擔(dān)子，不斷擴(kuò)大金融專業(yè)雙語教師隊(duì)伍。此外，有條件的院校可以通過實(shí)施“送出去，請進(jìn)來”的教師培養(yǎng)理念，選派專業(yè)基礎(chǔ)和外語基礎(chǔ)好的中青年教師深造、訪學(xué)、進(jìn)修和出國培訓(xùn);或者甚至在經(jīng)費(fèi)許可的情況下通過“筑巢引鳳”的方式吸引高端教師人才、海歸金融學(xué)博士等學(xué)科領(lǐng)頭人，提升金融學(xué)科的師資力量。2．對學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)針對我省金融專業(yè)學(xué)生外語水平參差不齊的現(xiàn)象，我們要按照學(xué)生英語水平高低，因人施教，進(jìn)行分班授課。這種分層次教學(xué)立足于不同的教學(xué)目標(biāo)定位，因而有效避免了雙語教學(xué)中容易出現(xiàn)的“學(xué)科損傷”，既不打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也不傷害學(xué)生接受金融專業(yè)知識(shí)的完整性。［7］不同的學(xué)生群體可以采用不同的雙語教學(xué)模式，具體做法可參照如下:(1)英語水平較高、口語較好的學(xué)生班級可逐步由“保持性雙語教學(xué)”模式向“完全浸入式”模式轉(zhuǎn)變，即全英文授課;(2)英語基礎(chǔ)稍差的學(xué)生班級則采用“過渡式”或者“維持式”模式，即英文教材、英文版書、中文講解或者中英文混合講解。3．采用原版教材切忌“拿來主義”雖然筆者主張采納國外原版教材，但是并不意味著在全程的教學(xué)中原版教材是唯一的教學(xué)資源，教師完全可以依據(jù)我國乃至我省經(jīng)濟(jì)和金融情況的元素來進(jìn)行教學(xué)，這樣既保留了“原汁原味”，又避免了“食洋不化”、“水土不服”。雙語教學(xué)的過程是一個(gè)將西方經(jīng)典理論“本土化”的過程，即在學(xué)習(xí)了現(xiàn)代金融理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合本土案例，用于解釋和解決本土經(jīng)濟(jì)金融存在的問題。特別要指出的是，這里的“本土化”不是狹義的，它可以理解為國家層面的，也可以理解為區(qū)域?qū)用娴摹ｈb于海南建設(shè)國際旅游島的特殊性，海南的金融學(xué)科可以因地制宜地設(shè)立特色雙語課程，或者在專業(yè)雙語課程中結(jié)合海南經(jīng)濟(jì)金融發(fā)展的特點(diǎn)做些案例討論，特別是島嶼金融中的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題，比如離岸金融市場在海南設(shè)立的可能性和可行性的探討等等。在這樣的思路指導(dǎo)下，海南金融雙語教學(xué)必將為輸送儲(chǔ)備國際旅游島建設(shè)中所需要的復(fù)合型金融人才作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

篇7

關(guān)鍵詞：雙語教學(xué)；影響因素；對策

雙語教學(xué)是在教學(xué)過程中使用兩種語言，通過兩種語言作為教學(xué)媒介，并在教學(xué)的過程中提高學(xué)生的外語水平和專業(yè)能力。中國加入WTO之后，經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程逐漸加快，我國各行各業(yè)的發(fā)展都與世界各國保持密切的聯(lián)系，國際商業(yè)行為成為我國重要的經(jīng)濟(jì)行為。為了適應(yīng)全球化的發(fā)展和國際商業(yè)行為，雙語教學(xué)作為一種新的教學(xué)模式逐漸成為教育界和社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)。特別是，2001年教育部頒布的《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》提出：“為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化和科技革命的挑戰(zhàn)，本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件使用英語等外語進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)。對高新技術(shù)領(lǐng)域的生物技術(shù)、信息技術(shù)等專業(yè)，以及為適應(yīng)我國加入WTO后需要的金融、法律等專業(yè)，更要先行一步，力爭三年內(nèi)，外語教學(xué)課程達(dá)到所開課程的5%-10%”。

一、雙語教學(xué)對于教學(xué)改革和培養(yǎng)國際化人才的意義

雙語教學(xué)是外語教學(xué)與專業(yè)教學(xué)的完美結(jié)合，它既向?qū)W生教授專業(yè)的外語知志和外國文化，又向?qū)W生傳達(dá)了先進(jìn)的外國研究現(xiàn)狀。雙語教學(xué)由于結(jié)合了兩種教學(xué)目的和內(nèi)容，因此對于加快教學(xué)改革和培養(yǎng)國際化人才都有著巨大的優(yōu)勢。

（一）雙語教學(xué)利于培養(yǎng)復(fù)合型人才

21世紀(jì)是科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的時(shí)代，尤其是信息技術(shù)高速發(fā)展，大大縮短了世界空間的距離。個(gè)人、企業(yè)和國家的行為很可能涉及到各種各樣的知志，因此社會(huì)對于復(fù)合型人才的需求旺盛。學(xué)校是培養(yǎng)復(fù)合型人才的基地。復(fù)合型人才精通外語，熟練使用電腦，具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)以及具有開拓創(chuàng)新精神。而雙語教學(xué)由于將外語教學(xué)和專業(yè)教學(xué)相結(jié)合，在課堂中，學(xué)生不僅僅能夠掌握語言知志和專業(yè)知志，更重要的是，熟悉了外國的思維、文化和社會(huì)。在這種教學(xué)中，學(xué)生會(huì)掌握新的研究視角、建構(gòu)新的知志體系，利于開發(fā)他們的創(chuàng)新精神，利于培養(yǎng)復(fù)合型人才。

（二）利于營造英語學(xué)習(xí)的互動(dòng)環(huán)境，提高英語水平

中國的孩子從小學(xué)就開始學(xué)習(xí)英語，直到大學(xué)，學(xué)習(xí)英語的時(shí)間近十年，而最終實(shí)際效果大多數(shù)收效甚微，一個(gè)非常重要的原因就是缺乏英語互動(dòng)環(huán)境。傳統(tǒng)的英語教學(xué)往往以教師為中心，教師重英語知志的講授，輕語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，重英語考試的成績，輕學(xué)生交際表達(dá)的需求。由于缺乏英語環(huán)境，學(xué)生基本不會(huì)使用英語，英語難以脫口而出，英語的口語水平提高較慢。中國學(xué)生的英語筆試能力強(qiáng)，而實(shí)際應(yīng)用能力差，而雙語教學(xué)恰恰為學(xué)生提供了一個(gè)說英語、練英語的環(huán)境。在這種互動(dòng)的環(huán)境中，學(xué)生可以提高英語應(yīng)用能力，提高英語水平，雙語教學(xué)是當(dāng)前英語教改實(shí)驗(yàn)中凸現(xiàn)的一個(gè)新亮點(diǎn)。

（三）利于與國際先進(jìn)理論和實(shí)踐接軌

雙語教學(xué)不單純是英語教學(xué)和語言教學(xué)，語言是知志的承載體，在雙語教學(xué)課堂中，外語已從一種工具變?yōu)橐环N思想，一種知志庫。學(xué)生通過外語這個(gè)媒介，可以了解國外原版的書籍、論文和研究報(bào)告，掌握國外先進(jìn)的實(shí)踐和理論。這種優(yōu)勢在金融課程、廣告心理學(xué)等，起源于國外的學(xué)科更加突出。雙語教學(xué)促進(jìn)我國教學(xué)與國際接軌，成為國際文化和研究交流的媒介。

二、影響雙語教學(xué)效果的因素分析

由于雙語教學(xué)在我國起步晚，發(fā)展時(shí)間短，所以雙語教學(xué)必定比母語教學(xué)給教師和學(xué)生的壓力更多，其內(nèi)容仍然存在很多問題和局限。

（一）雙語教學(xué)的效果受到學(xué)生外語水平的限制

學(xué)生是雙語教學(xué)的主體和接受者，學(xué)生的接受能力直接影響雙語教學(xué)的效果。因此，可以說學(xué)生的外語水平是雙語教學(xué)效果的重要影響因素。我國雖然一直重視外語教學(xué)，但是外語教學(xué)一直是以考試為指揮棒，僅僅注重讀寫能力，從而忽視了聽說能力。學(xué)生的外語水平因?yàn)楦鞯貐^(qū)外語教學(xué)水平不同而參差不齊。在我國大學(xué)中，學(xué)生的英語水平參差不齊。這首先使得雙語教學(xué)課程設(shè)計(jì)異常艱難。學(xué)生由于英語聽、說、讀、寫能力很難整齊劃一。專業(yè)課程的教授通常是以系、班為單位，教師不可能根據(jù)學(xué)生的英語能力分班教學(xué)。這就使得教師教授同樣的內(nèi)容，學(xué)生卻因英語能力的不同而接受的不同，課程設(shè)計(jì)變得相當(dāng)困難。

其次，雙語教學(xué)很可能打擊外語水平較低的學(xué)生，增加授課難度。學(xué)生聽說能力不高對雙語教學(xué)產(chǎn)生語言障礙，加之雙語教學(xué)一般都應(yīng)用國外原版教材，這些教材內(nèi)容豐富、新穎，閱讀量大，能提供該領(lǐng)域最新的專業(yè)知志，但對于外語水平較差的學(xué)生，這些大量涌現(xiàn)而又完全陌生的信息恰恰成為他們閱讀和理解的障礙，甚至進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)心理，增加了雙語授課難度，極大地影響了雙語授課目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（二）雙語教學(xué)的質(zhì)量受到師資短缺的制約

在推廣雙語教學(xué)中，師資的數(shù)量和質(zhì)量直接影響雙語教學(xué)的實(shí)施。雙語課程教學(xué)要求雙語教師不僅要具備精深的專業(yè)知志，還要擁有良好外語能力和扎實(shí)的教學(xué)能力。師資的能力和水平是影響雙語教學(xué)的質(zhì)量。外語專業(yè)教師欠缺的是專業(yè)知志；專業(yè)課教師欠缺的是外語口語表達(dá)和思維。雙語教學(xué)的教師一般都具有碩士學(xué)位、博士學(xué)位，專業(yè)基礎(chǔ)比較扎實(shí)，并且具備了一定的英語基礎(chǔ)。但這些雙語教師絕大多數(shù)沒有一年以上的國外學(xué)習(xí)或工作經(jīng)歷，他們的英語能力并不全面，通常在詞匯和閱讀方面能力較強(qiáng)，但聽力、口語方面卻相對薄弱，對西方文化的了解也僅

來自媒體或有限的閱讀。師資對于外語和專業(yè)知志的難以兩全影響雙語教學(xué)的質(zhì)量。目前，高校雙語教學(xué)師資可分為五類：有海外留學(xué)背景的專業(yè)老師；有外語專業(yè)背景的專業(yè)教師；經(jīng)過雙語教學(xué)培訓(xùn)的專業(yè)老師；外籍專業(yè)教師；網(wǎng)絡(luò)課程中的雙語教師。面對如此苛刻的雙語教師標(biāo)準(zhǔn)，師資短缺成為意料之中的事情。2006年在蘇州大學(xué)召開的高校雙語教學(xué)研討會(huì)上，全國70多所高校的150位教師、學(xué)者和教育部有關(guān)專家一起就推進(jìn)我國高校的雙語教學(xué)進(jìn)行了研討，與會(huì)專家一致認(rèn)為師資短缺是高校推進(jìn)雙語教學(xué)的最大瓶頸。我國雙語教學(xué)的師資存在很多缺口，師資數(shù)量上的缺口嚴(yán)重阻礙雙語教學(xué)的實(shí)施和推廣。

（三）雙語教學(xué)的設(shè)計(jì)受到教學(xué)模式的約束

建立完整的雙語課程框架指導(dǎo)雙語教學(xué)朝向規(guī)范、統(tǒng)一、明晰的體系方面發(fā)展，這是雙語教學(xué)成功的一個(gè)重要因素。在我國，雖然部分高校在改革開放初期己有一些課程采用雙語授課，即“雙語教學(xué)”。少數(shù)重點(diǎn)院校由于教師和學(xué)生的知志層次都較高，“雙語教學(xué)”起步較早，如對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)早在20世紀(jì)80年代就已經(jīng)有不少專業(yè)課采用外文原版教材，外文授課，成功培養(yǎng)了不少雙語人才，該校學(xué)生畢業(yè)時(shí)英語已達(dá)到八級水平，口語流利，能很好的與外國人進(jìn)行交流。而清華、北大這樣的例子也很多。但是這些早期的雙語教學(xué)都局限在某些特殊專業(yè)上，一般是對外貿(mào)易、國際商務(wù)、國際管理等，而真正為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化、發(fā)展國際化教育的全面覆蓋各學(xué)科的“雙語教學(xué)”是在近幾年才開展起來的，現(xiàn)在還處于起步和探索階段。我國教育部在2001年開始提倡高校開展雙語教學(xué)，鼓勵(lì)引進(jìn)外文原版教材，雙語教學(xué)已成為高校教學(xué)改革的熱點(diǎn)。但由于起步晚，經(jīng)驗(yàn)不足，我國高校的雙語教學(xué)至今還沒有形成一定的體系，教育部門也沒有明確的要求，各校進(jìn)行雙語教學(xué)的課程性質(zhì)、授課形式、采用教材和考核方式等各不相同，各校在雙語教學(xué)的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)、雙語教學(xué)的師資培養(yǎng)、雙語教學(xué)的評價(jià)等各個(gè)方面都存在不同程度的問題。

（四）雙語教學(xué)的內(nèi)容受到外文資料的制約

雙語教材是雙語課程資源的核心外文資源，是實(shí)施雙語教學(xué)的重要基礎(chǔ)，同時(shí)也是制約高校雙語教學(xué)開展的重要因素。大學(xué)課程種類繁多，有些課程在一個(gè)學(xué)校僅有一名教師教授，編寫雙語教材是一個(gè)團(tuán)隊(duì)的工作，除了專業(yè)教師，語言方而還要邀請英語專業(yè)的教師。因此，自己編寫教材的能力非常有限。

大多數(shù)老師愿意采用影印教材，相對原版教材便宜，學(xué)生愿意支付相應(yīng)的費(fèi)用。但影印教材基本是滯后國外最新版本四、五年，對于時(shí)效性比較強(qiáng)的課程而言，減弱了直接讀原版教材能獲得新知志的優(yōu)勢。不過教師可以結(jié)合自己的專業(yè)領(lǐng)域的科研，查找相應(yīng)的英文文獻(xiàn)作為補(bǔ)充。

對英語能力較差的學(xué)生，閱讀英語教材是個(gè)障礙。是否給予中文材料補(bǔ)充，一直是雙語教學(xué)中的爭議。一方認(rèn)為雙語教學(xué)的魅力就在于讀原汁原味的專業(yè)知志，輔以中文材料，無疑是讓學(xué)生繼續(xù)用中文學(xué)習(xí)，在雙語教學(xué)中沒有獲得成長。另一方而認(rèn)為，學(xué)生對語言理解都存在困難，又如何能掌握專業(yè)知識(shí)。二者的發(fā)出點(diǎn)都是為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)知志的效率，因此在雙語教學(xué)的過程中要本著因人而異，因材施教的規(guī)律，對于不同能力的學(xué)生給予不同的指導(dǎo)，鼓勵(lì)他們在自己的能力的基礎(chǔ)上更進(jìn)一步，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和成長。

（五）雙語教學(xué)的發(fā)展受到目標(biāo)定位的阻礙

雙語教學(xué)涵蓋了不同的教學(xué)目標(biāo)，其中掌握與應(yīng)用外語以及專業(yè)知志是雙語教學(xué)最重要的目標(biāo)。然而在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，經(jīng)常有顧此失彼的現(xiàn)象，有的時(shí)候，雙語教學(xué)變成了語言教學(xué)，教師花費(fèi)大量時(shí)間講解詞匯和語法，而忽視了對于專業(yè)知志的傳授和專業(yè)理論的講解；另一方面，有的時(shí)候雙語教學(xué)變成了專業(yè)課程，教師使用大量中文教授外國的研究和理論，而忽視了第二語言及其思維方式差異的傳授，忽視對學(xué)生的外語應(yīng)用能力的培養(yǎng)。對雙語教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)志與定位狹窄還表現(xiàn)在教學(xué)中往往忽視了對學(xué)生進(jìn)行多元文化的培養(yǎng)。與國外雙語教學(xué)相比較，我們的出發(fā)點(diǎn)是吸收先進(jìn)的科學(xué)文化知志與培養(yǎng)雙語人才以滿足社會(huì)的需求，但是利用兩種語言以掌握先進(jìn)科技文化知志的重要基礎(chǔ)之一是對兩種社會(huì)文化及其語言、思維習(xí)慣差異的熟悉與了解。忽視了對非本土社會(huì)文化理解能力的培養(yǎng)是導(dǎo)致雙語教學(xué)效率低下的一個(gè)重要原因，因?yàn)橐磺形拿鞯陌l(fā)展都離不開其所由產(chǎn)生的文化與社會(huì)的背景。因而，培養(yǎng)多元文化與對非本土文化的理解能力有利于對語言與學(xué)科知志的掌握，有利于提高雙語教學(xué)的效率。

三、提高雙語教學(xué)效果的對策分析

（一）因人制宜，循序漸進(jìn)

外語在專業(yè)知志上的學(xué)習(xí)和應(yīng)用是一個(gè)漸進(jìn)的過程，不可能通過一兩門課程的雙語教學(xué)就達(dá)到理想的程度。因此雙語教學(xué)在課程安排上，應(yīng)注意它的延續(xù)性，使其貫穿于學(xué)生的整個(gè)大學(xué)學(xué)習(xí)階段；雙語課程的數(shù)量也應(yīng)隨著學(xué)生語言水平的提高而逐漸增加。語言的學(xué)習(xí)貴在堅(jiān)持，重在應(yīng)用，因此創(chuàng)建一個(gè)好的應(yīng)用環(huán)境并堅(jiān)持下去，是提高英語水平的關(guān)鍵。雙語教學(xué)的方法應(yīng)該貫穿于整個(gè)大學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，從最初的部分英文板書，到使用英文原版教材和雙語授課，循序漸進(jìn)，應(yīng)反映在大學(xué)學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，使雙語教學(xué)具有連貫性和繼承性。學(xué)生在課堂上運(yùn)用英語從不適應(yīng)、逐步適應(yīng)，最后形成一個(gè)習(xí)慣，養(yǎng)成這樣一個(gè)習(xí)慣，對學(xué)生后續(xù)的發(fā)展，看專業(yè)文獻(xiàn)、聽講座以及口語交流，都有很好的作用。這種良性的循環(huán)對提高學(xué)生學(xué)習(xí)雙語課程的自我效能感也具有重要的意義。具體而言，在條件允許的情況下，考慮不同學(xué)生的外語水平差異、學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容的難易程度以及文化蘊(yùn)涵等，可采用分班的教學(xué)方式，即根據(jù)學(xué)生的自愿和英語程度來進(jìn)行分班，并在分班后，通過科學(xué)的調(diào)查問卷，分析學(xué)生的外語水平及教學(xué)需求，以此來制訂合理的教學(xué)方案。如國外經(jīng)過長期的摸索和不斷的改進(jìn)總結(jié)出了幾種較為成功的模式，即沉浸型雙語教學(xué)，維持型雙語教學(xué)和過渡型雙語教學(xué)。

（二）增強(qiáng)師資力量的培養(yǎng)、引導(dǎo)與激勵(lì)

師資問題是雙語教學(xué)的重要問題，是教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。因此要制定雙語教學(xué)師資隊(duì)伍培養(yǎng)計(jì)劃，選擇有較大發(fā)展?jié)摿Φ慕處煟梢圆扇「皣舛唐谡Z言培訓(xùn)或聘請外教集中培訓(xùn)的方法，培養(yǎng)一批有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，并能在課堂上流利自如地使用外語進(jìn)行學(xué)科教學(xué)的教師隊(duì)伍。其次，要注重引導(dǎo)教師觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方法的更新，使教師在授課的過程中主動(dòng)轉(zhuǎn)變自己的角色，從單純的講授者轉(zhuǎn)向指導(dǎo)者，把單向信息輸出的課堂變成雙向的信息溝通和交流，以提供一個(gè)輕松、和諧的授課氛圍，使師生之間平等交流和討論，鼓勵(lì)學(xué)生提問，發(fā)表自己見解。通過這種方式，不僅增強(qiáng)和加深了學(xué)生對課程基礎(chǔ)知志的認(rèn)志和理解，同時(shí)還能鍛煉學(xué)生的英語表達(dá)能力，為實(shí)現(xiàn)雙語教學(xué)的目的創(chuàng)造了良好的條件。第三，雙語教學(xué)的教師需要付出更多的辛苦，所以為了激發(fā)教師的積極性，也應(yīng)該建立相應(yīng)的激勵(lì)制度。

（三）正確處理外語教學(xué)與專業(yè)教學(xué)的關(guān)系

雙語教育并非通過語言課程來實(shí)現(xiàn)語言教育的目標(biāo)，而是通過學(xué)校教育中其他的科目來達(dá)到幫助學(xué)習(xí)者掌握兩種語言的目的。雙語教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)既有專業(yè)知志，又有雙語表達(dá)能力的各行各業(yè)高級專門人才，而不是單純的翻譯，正確處理好雙語教學(xué)課程中英語教學(xué)與專業(yè)教學(xué)之間的關(guān)系是非常重要的。教師必須清楚地意志到，雙語教學(xué)目的在于外語與專業(yè)知志的全面提高，即使學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)與世界同步的現(xiàn)代科學(xué)知志，又為學(xué)生提供用英語進(jìn)行學(xué)術(shù)交流和學(xué)習(xí)專業(yè)外語詞匯的機(jī)會(huì)，因此在教學(xué)過程中過分側(cè)重英語或由于擔(dān)心學(xué)生不能理解，全盤中文講授專業(yè)知志都是錯(cuò)誤的。應(yīng)理解二者之間應(yīng)該是相互依存的關(guān)系，是學(xué)科之間的交叉和依托，也是外語教學(xué)對專業(yè)教學(xué)的支撐；其次，借鑒英語教學(xué)的方法，以雙語教學(xué)課程為突破口，加快對其他專業(yè)課程的教學(xué)改革。在教育國際化的今天，通過雙語教學(xué)引入國外先進(jìn)的教學(xué)方法具有更深層次的意義。

（四）原版教材，互動(dòng)學(xué)習(xí)

篇8

“雙師型”教師指既能從事理論教學(xué)又能從事實(shí)踐教學(xué)工作(如：畢業(yè)設(shè)計(jì)、課程設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)指導(dǎo)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)等)的教師。既能從事理論教學(xué)工作，又能從事工程技術(shù)工作的教師。同時(shí)具有教師和技師、工程師資格。

二、中職學(xué)校“雙師型”教師隊(duì)伍目前存在的問題

1、中職學(xué)校“雙師型”教師的內(nèi)涵狹窄

由于“雙師型”教師的標(biāo)準(zhǔn)還未統(tǒng)一，使有些教師甚至學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)錯(cuò)誤地認(rèn)為“學(xué)歷證書+職業(yè)資格證書”就是“雙師型”教師，擁有雙證就是“雙師型”教師了，教師個(gè)人不再注重技能的提高了，學(xué)校也不再注再“雙師型”教師的培養(yǎng)了，這樣以來，學(xué)校的“雙師型”教師的整體素質(zhì)就大打折扣。

2、中職學(xué)校“雙師型”教師素質(zhì)參差不齊

基于不同目的的驅(qū)動(dòng)．部分職業(yè)學(xué)校在“雙師型”教師隊(duì)伍質(zhì)量建設(shè)問題上產(chǎn)生了價(jià)值觀念的偏差普遍存在重?cái)?shù)量、輕質(zhì)量，重形式、輕實(shí)質(zhì)的傾向。表現(xiàn)為片面追求教師取得職業(yè)資格證書的數(shù)量，忽視對教師職業(yè)能力的培養(yǎng)、應(yīng)用與考核。這種價(jià)值觀念的偏差一方面來自于外界的壓力，如短期內(nèi)需要彌補(bǔ)巨大的“雙師型”教師隊(duì)伍缺口而“病急亂投醫(yī)”，希望通過某種評估而熱衷于教師獲得職業(yè)資格證書的統(tǒng)計(jì)數(shù)量。另一方面還來自于某些職業(yè)學(xué)校對“雙師型”教師隊(duì)伍質(zhì)量水平的忽視，或者是滿足于“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的表面成就。這使得中職學(xué)校“雙師型”教師素質(zhì)參差不齊。

3、中職學(xué)校“雙師型”教師技能水平過低

一些專業(yè)課教師的現(xiàn)代職業(yè)教育意識(shí)相對淡薄，加之我們有的學(xué)校對專業(yè)課教師的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制和措施不夠到位，使部分教師產(chǎn)生消極思想，從而不重視本身專業(yè)技能的提高，導(dǎo)致技能水平過低。

4、中職學(xué)校“雙師型”教師終身學(xué)習(xí)的意識(shí)不強(qiáng)

教師的現(xiàn)代職業(yè)教育意識(shí)淡薄，對從事的職業(yè)教育缺乏事業(yè)心，消極應(yīng)付，缺乏進(jìn)取精神，終身學(xué)習(xí)的意識(shí)不強(qiáng)。

三、中職學(xué)校“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展的重要性和必要性

1、重要性

中等職業(yè)教育是國民教育的重要組成部分，其定位是培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才，但由于歷史欠賬太多，目前它仍是我國教育中的薄弱環(huán)節(jié)。我國現(xiàn)有1.4億產(chǎn)業(yè)工人。其中技師100余萬人，高級技師7萬人，高級工245萬人，與發(fā)達(dá)國家相比，人數(shù)雖多，素質(zhì)不高。每年因產(chǎn)品質(zhì)量問題造成的經(jīng)濟(jì)損失達(dá)2000億元左右。我國生產(chǎn)一線的勞動(dòng)者素質(zhì)偏低和技能型專門人才緊缺，影響了社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。“教育的關(guān)鍵問題是教師”。因此，中職教育加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，特別是“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，是非常重要的。

2、必要性

縱觀中等職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍素質(zhì)現(xiàn)狀，我們發(fā)現(xiàn)：教師學(xué)歷層次尚不達(dá)標(biāo)，已達(dá)標(biāo)者面臨提升學(xué)歷的問題：缺乏骨干教師和專業(yè)帶頭人；中職連年擴(kuò)招。學(xué)生數(shù)量急增，但中職學(xué)校的基礎(chǔ)能力建設(shè)發(fā)展緩慢，生師比嚴(yán)重錯(cuò)位，中職生師比約是21：1。根據(jù)2001年中央編辦、教育部、財(cái)政部《關(guān)于制定中小學(xué)教職工編制標(biāo)準(zhǔn)的意見》規(guī)定，高中階段教育生師比上限，城市為15：1，縣鎮(zhèn)為15．5：1，農(nóng)村為16：1。不難看出，中等職業(yè)學(xué)校教師缺口較大．并且在這樣的師資隊(duì)伍中。文化課教師比例偏大，專業(yè)課和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師數(shù)量嚴(yán)重不足；再加上新進(jìn)校的青年教師來源渠道多是普通高校．他們雖然專業(yè)理論知識(shí)豐富，但專業(yè)技能、實(shí)踐能力和實(shí)際動(dòng)手能力較差。截至2006年，中等專業(yè)學(xué)校“雙師型”教師39621人，占專業(yè)課和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的比例不足1／3，“雙師型”教師嚴(yán)重匱乏。因此“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)勢在必行。

四、中職學(xué)校“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展的途徑

1、以技能大賽引領(lǐng)專業(yè)發(fā)展

根據(jù)實(shí)際情況，按國家職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)制定考核專業(yè)課教師技能的計(jì)劃，每一、二年組織本校專業(yè)課教師參加一輪次的技能考核，考核結(jié)果作為學(xué)校評聘教師的重要依據(jù)；同時(shí)，制訂獎(jiǎng)勵(lì)措施，鼓勵(lì)教師積極參加各級教育與勞動(dòng)和社會(huì)保障部門組織的各級各類技能大賽，這樣，真正能使雙證型教師成為雙能型教師，有利于提高我校“雙師型”教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。

2、以到企業(yè)鍛煉促進(jìn)專業(yè)發(fā)展

加強(qiáng)生產(chǎn)實(shí)踐調(diào)研，豐富實(shí)踐知識(shí)，提高實(shí)踐能力，是“雙師型”教師成長的關(guān)鍵。作為職校教師，尤其是專業(yè)教師，要加強(qiáng)向生產(chǎn)實(shí)踐學(xué)習(xí)，重視到企業(yè)學(xué)習(xí)調(diào)研環(huán)節(jié)，充分利用好實(shí)習(xí)基地，加強(qiáng)實(shí)踐知識(shí)積累，這是非常關(guān)鍵的，也是十分必要的。

(1)首先，教師要根據(jù)自己的專業(yè)方向、教學(xué)優(yōu)勢確定個(gè)人的發(fā)展目標(biāo)

專業(yè)教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)任務(wù)制定生產(chǎn)實(shí)踐調(diào)研計(jì)劃。計(jì)劃可分為長期計(jì)劃(近2—4年之內(nèi))和短期計(jì)劃(本學(xué)年內(nèi))。有了具體的目標(biāo)、計(jì)劃，才會(huì)有實(shí)施的可能性，才能有效地豐富實(shí)踐知識(shí)。生產(chǎn)實(shí)踐調(diào)研形式可以是“定點(diǎn)方式”和“定人方式”。教師可以利用指導(dǎo)學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，或合理安排調(diào)整教學(xué)任務(wù)集中一定時(shí)間安排到企業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)，可以從知識(shí)儲(chǔ)備、拓寬知識(shí)層面的視角出發(fā)，確定與自己專業(yè)教學(xué)關(guān)聯(lián)較大的一、二個(gè)生產(chǎn)企業(yè)，進(jìn)行“定點(diǎn)方式”的學(xué)習(xí)和調(diào)研。例如：在某個(gè)主體生產(chǎn)企業(yè)，全面了解生產(chǎn)工藝流程、典型設(shè)備、電氣控制等綜合知識(shí)，并有重點(diǎn)地熟悉相關(guān)的內(nèi)容，力求在某一方面達(dá)到精通，其它方面能熟悉了解。所謂“定人方式”，也就是教師要在企業(yè)的生產(chǎn)科、機(jī)動(dòng)科或設(shè)材科，確定工程技術(shù)人員作為長期的技術(shù)信息聯(lián)系人，以便及時(shí)了解掌握企業(yè)的技改動(dòng)態(tài)、科技消息，及時(shí)參與各類的技術(shù)交流活動(dòng)。

(2)教師應(yīng)主動(dòng)參與工程實(shí)踐活動(dòng)，提高實(shí)踐能力

專業(yè)教師應(yīng)主動(dòng)尋求機(jī)會(huì)，直接參與企業(yè)的工程技術(shù)改造項(xiàng)目及開發(fā)，參加工廠的生產(chǎn)技術(shù)講座等。這一系列的活動(dòng)，都是非常好的實(shí)踐學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，對提高專業(yè)教師理論與實(shí)踐教學(xué)水平、承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)都是十分重要的。

(3)帶著問題的學(xué)習(xí)才是最有效的學(xué)習(xí)

教師在課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)中遇到疑點(diǎn)問題不要回避，不要繞開走，應(yīng)針對問題通過到企業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)，以不斷增加實(shí)踐知識(shí)的積累，才會(huì)使專業(yè)教學(xué)不斷上水平。

(4)教師應(yīng)注重“到企業(yè)實(shí)踐調(diào)研資料”的總結(jié)歸納、交流及利用

為增強(qiáng)教師實(shí)踐知識(shí)的積累和提高，首先每個(gè)專業(yè)教師之間、各教研組之間，可充分利用“分散實(shí)踐調(diào)研”與“交流總結(jié)”相結(jié)合的方式來獲取、積累實(shí)踐知識(shí)，通過各教研組內(nèi)和組間的交流，形成一個(gè)“信息互通網(wǎng)絡(luò)”；其次每個(gè)教師還應(yīng)注重個(gè)人實(shí)踐知識(shí)的總結(jié)、資料整理、保存，以便于日后教學(xué)中查找和利用。只有這樣才能在專業(yè)教學(xué)中靈活地將生產(chǎn)中的新工藝、技術(shù)信息滲透到教學(xué)過程中，在課堂教學(xué)中體現(xiàn)知識(shí)應(yīng)用的“同步”、“鏈接”、“插入”特性，做到課堂教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，真正體現(xiàn)專業(yè)教學(xué)特色。

3、以專業(yè)養(yǎng)成和反思強(qiáng)化專業(yè)發(fā)展

作為專業(yè)教師，尤其是中青年教師要多反思，不能自我滿足，僅局限于專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)而停滯不前，處于“吃老本”和“守城”的狀態(tài)，而要面對職業(yè)教育的實(shí)際，重新審視自己的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力，不斷進(jìn)取，逐步完善專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，盡快成長為“雙師型”教師。

(1)專業(yè)教師要注重完善“縱向知識(shí)”結(jié)構(gòu)

教師要確定專業(yè)方向，爭取在專業(yè)的某方面達(dá)到專一，這是作為專業(yè)教師的根基。加強(qiáng)知識(shí)的縱向?qū)W習(xí)，做到向書本學(xué)和向問題學(xué)，向生產(chǎn)實(shí)踐學(xué)，及時(shí)把握新知識(shí)和技術(shù)應(yīng)用的前沿，要擠時(shí)間主動(dòng)學(xué)，苦練內(nèi)功。做到在本專業(yè)方向上，體現(xiàn)理論教學(xué)和實(shí)習(xí)教學(xué)方面的專、通、巧、精的特點(diǎn)，在某一方面起到“優(yōu)化教學(xué)”的引領(lǐng)作用。

(2)專業(yè)教師要注重完善“橫向知識(shí)”結(jié)構(gòu)，拓展知識(shí)面，做到一專多能

根據(jù)職業(yè)教育的特點(diǎn)，“橫向知識(shí)”包括兩個(gè)方面：其一是要完善本專業(yè)方面的知識(shí)體系，對專業(yè)課教師而言，不僅能勝任某一、二門課程的教學(xué)，還應(yīng)熟悉本專業(yè)中其他課程的知識(shí)體系和重要知識(shí)點(diǎn)、教學(xué)要求，以及知識(shí)問的銜接關(guān)系，只有這樣，才能在專業(yè)知識(shí)體系的整體框架下確定具體課程的教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)、教學(xué)方式和方法，做到在教學(xué)中游刃有余。其二是要注重各個(gè)專業(yè)之間的知識(shí)聯(lián)系性，例如：職業(yè)學(xué)校教師們承擔(dān)某廠熱軋板卷工程職工的崗前技能培訓(xùn)教學(xué)任務(wù)，其中包括：連鑄工、軋鋼工、連鑄與煉鋼自動(dòng)控制培訓(xùn)等，就體現(xiàn)了這一特點(diǎn)，使用的培訓(xùn)教材已不是傳統(tǒng)意義上的編寫方法，而是突破了專業(yè)的局限性，各工種的培訓(xùn)教材以專業(yè)為主，將整體生產(chǎn)工藝操作、機(jī)械設(shè)備和電氣控制融為一體。培訓(xùn)中，傳統(tǒng)的機(jī)械、電氣控制、液壓傳動(dòng)、工藝操作等各專業(yè)知識(shí)在實(shí)際應(yīng)用中已相互滲透，若培訓(xùn)教師相關(guān)專業(yè)知識(shí)不全面，就難以勝任培訓(xùn)教學(xué)任務(wù)。因此，專業(yè)教師在加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，還應(yīng)注重向同行學(xué)習(xí)，加強(qiáng)專業(yè)內(nèi)、外教師之間的交流，拓寬知識(shí)面，達(dá)到教師不僅精通本專業(yè)的知識(shí)體系，也能熟悉、了解其他專業(yè)的相關(guān)知識(shí)，只有這樣，才能勝任各類培訓(xùn)教學(xué)任務(wù)。

(3)中職學(xué)校教師應(yīng)提高專業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)能力和制作多媒體教學(xué)課件的能力

專業(yè)課教學(xué)特點(diǎn)體現(xiàn)在教學(xué)實(shí)踐性，多媒體教學(xué)工具為專業(yè)課教學(xué)提供了廣闊的天地，許多生產(chǎn)現(xiàn)場可用多媒體工具再現(xiàn)在課堂上。教師應(yīng)針對專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容、特點(diǎn)，深人生產(chǎn)一線，充分利用數(shù)碼相機(jī)、錄象機(jī)等手段，有針對性地系統(tǒng)制作教學(xué)課件，可起到事半功倍的效果。目前利用教學(xué)課件進(jìn)行輔助教學(xué)已引起教師的廣泛重視。教師應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)課件制作知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高教學(xué)課件制作水平和使用率，尤其對提高專業(yè)課實(shí)踐教學(xué)是很有必要的，也是很迫切的。

4、以終身學(xué)習(xí)加快專業(yè)發(fā)展

(1)中職學(xué)校專業(yè)設(shè)置的調(diào)整變化，促使教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)。企業(yè)在發(fā)展，企業(yè)對人才類型的需求也在不斷變化，職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置也應(yīng)隨之不斷調(diào)整擴(kuò)充，如中專原來的主干專業(yè)：冶金機(jī)械、電氣自動(dòng)化、煉鐵專業(yè)現(xiàn)在已逐步擴(kuò)展調(diào)整為：軋鋼、機(jī)電設(shè)備維修與安裝、機(jī)械加工、煤化工等專業(yè)，專業(yè)的調(diào)整變化導(dǎo)致課程設(shè)置、教學(xué)大綱、知識(shí)結(jié)構(gòu)體系都有所變化。因此，對教師而言出現(xiàn)了交叉性學(xué)科的問題，這就要求教師要與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)更新知識(shí)、拓展、補(bǔ)充知識(shí)面，增加知識(shí)儲(chǔ)備，以適應(yīng)各個(gè)專業(yè)教學(xué)要求。

篇9

首先，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是進(jìn)行語文教學(xué)的切入口，它充分體現(xiàn)了“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，發(fā)展為主線”的現(xiàn)代教育思想。

傳統(tǒng)的語文教學(xué)大多奉行“傳道、授業(yè)、解惑”的教學(xué)方式，一切以教師為中心，以傳授知識(shí)為目的，教師多致力于如何去教懂學(xué)生，如何去教會(huì)學(xué)生。學(xué)生則常常成為課堂上的聽眾和書記員。老師無意中把他們的大腦當(dāng)成了一個(gè)巨大的存儲(chǔ)知識(shí)的容器，忽略了學(xué)生的主體作用和他們本身存在巨大的潛能，同時(shí)也忽略了學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)和感受，使學(xué)生覺得語文令人厭煩，他們對語文沒有好感，甚至反感，常常因此導(dǎo)致消極的學(xué)習(xí)態(tài)度和被動(dòng)的學(xué)習(xí)策略。這正如先賢朱熹所說：“教人未見意趣，必不樂學(xué)”。然而即使學(xué)生愿學(xué)，我們在課堂上，通過有限的幾本書能傳授給學(xué)生的知識(shí)又有多少呢？這些知識(shí)能使他們可以面對未來嗎？答案當(dāng)然是否定的。我們有限的幾節(jié)課傳授給學(xué)生的知識(shí)是有限的，而他們要學(xué)的東西卻是無限的，這一點(diǎn)在如今這知識(shí)爆炸的時(shí)代表現(xiàn)尤為明顯。

那么如果我們要使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)、勤學(xué)語文，改變他們被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，最好的辦法就是激發(fā)其學(xué)習(xí)語文的興趣。俄國偉大作家列夫·托爾斯泰曾十分肯定地說：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)興趣”，這給我們語文教學(xué)活動(dòng)提供良好的啟示。毫無疑問，我們一旦激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，學(xué)生就會(huì)對語文產(chǎn)生一種熱愛之情，就會(huì)不由自主地去學(xué)習(xí)、去鉆研、去體驗(yàn)、去創(chuàng)造，而這些活動(dòng)又必然會(huì)反過來促進(jìn)語文教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高。這種相互促進(jìn)將會(huì)形成一種教學(xué)相長的良性循環(huán)。語文特級教師錢夢龍?jiān)钣懈杏|地總結(jié)說：“優(yōu)秀的教師無不都是優(yōu)秀的心理學(xué)家，他們不約而同地都十分精通如何從激發(fā)興趣人手來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和熱情。”事實(shí)上，古往今來許多優(yōu)秀的語文教師都是這樣做的。圣人孔子曾根據(jù)自己的多年實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出“寓教于樂”的教法。當(dāng)代有名的語文特級教師魏書生，在學(xué)生入校伊始就要求學(xué)生寫日記，并規(guī)定題目為《學(xué)習(xí)是一種樂趣》，這種日記學(xué)生要從之一寫到之九十九。其目的無疑是讓學(xué)生自己去體會(huì)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣，從而自然而然地激發(fā)起他們學(xué)習(xí)語文的興趣并使之能夠保持下去。多年的事實(shí)證明魏書生取得了成功，其輝煌的教學(xué)成果全國矚目。上海特級語文教師于漪則與此稍有不同，她上課總是滿面春風(fēng)充滿激情，使學(xué)生如沐春風(fēng)，既學(xué)到知識(shí)又樂趣無窮，這也極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。她的教學(xué)效果也是舉國公認(rèn)的。這些事實(shí)再次證明，只有激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性主動(dòng)性、才能發(fā)揮他們的巨大的潛能、才能提高我們的教學(xué)效率，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位才能得到充分體現(xiàn)。我曾在教授龔自珍《病梅館記》時(shí)，引用了他的《乙亥雜詩》中的第五首和第一百二十五首來幫助學(xué)生理解課文的主題思想，沒想到詩中的兩句名句：“落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花。”“我勸天公重抖擻，不拘一格降人才。”引起學(xué)生極大的興趣。這兩句詩，特別是詩中的“人才”二字激活了他們的思維。同學(xué)們在討論中很快地悟出了課文中“梅”的作用是喻人。課文采用的是以物喻人，托物言志之法。同時(shí)他們還舉一反三，發(fā)現(xiàn)“文人畫士”“好事者”的喻意，指的是統(tǒng)治階級，……總之一節(jié)課，學(xué)生完全體會(huì)了課文的主題，效果之好大出意外。教授《季氏將伐顓臾》時(shí)，我介紹1998年全世界諾貝爾獎(jiǎng)獲得者集會(huì)巴黎，發(fā)表宣言說：“如果人類要在21世紀(jì)繼續(xù)生存下去，必須回頭兩千五百年，去吸取孔子的智慧。”這句話激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，同學(xué)們興趣陡增。這節(jié)課大家非常認(rèn)真，都努力去體會(huì)孔子那寶貴的智慧。事實(shí)再次證明，從激發(fā)學(xué)習(xí)興趣人手，我們的語文教學(xué)將會(huì)有很大的發(fā)展。

其次激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，是語文科人文特性的要求，是學(xué)生面向未來的需要。

篇10

1．教育教學(xué)觀念不開放。

首先福建高校教學(xué)管理者應(yīng)進(jìn)一步樹立“以生為本”的理念。高校的教學(xué)和管理要體現(xiàn)對學(xué)生的人文關(guān)懷，而閩臺(tái)生學(xué)費(fèi)高出普通生2倍多，高校在教學(xué)和管理過程中更應(yīng)把閩臺(tái)生的需求放在突出的位置。其次福建或大陸社會(huì)應(yīng)提高對高等職業(yè)教育的認(rèn)可度，應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)社會(huì)所需的應(yīng)用型技術(shù)和管理人才是其應(yīng)有之義。

2．教學(xué)管理機(jī)制不靈活。

傳統(tǒng)的教學(xué)管理強(qiáng)調(diào)教學(xué)計(jì)劃的規(guī)范性和各專業(yè)的統(tǒng)一性，沒有考慮受地域空間的限制，不能解決學(xué)生在閩學(xué)習(xí)期和在臺(tái)學(xué)習(xí)期的生活節(jié)奏和教育管理體制不一致的矛盾。臺(tái)灣高校以產(chǎn)業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，通過對市場勞動(dòng)力供求的分析，從而確定培養(yǎng)專業(yè)的設(shè)置與招收人才的規(guī)模，靈活設(shè)置課程。臺(tái)灣高校四年前正常開設(shè)的有些課程，待到大陸生到達(dá)臺(tái)灣時(shí)，某些課程已經(jīng)被淘汰了。另外，臺(tái)灣高校擋修規(guī)定“高年級學(xué)生有低年級專業(yè)必修課程未及格者，必須先修讀該不及格課程”，意思是修課未及六十分者，必須補(bǔ)修(沒有補(bǔ)考)，而這又跟學(xué)生在臺(tái)學(xué)習(xí)期限只有一年矛盾。這都需要教學(xué)管理有足夠的靈活性，以便根據(jù)需要及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。

3．教學(xué)管理機(jī)構(gòu)不健全。

大多數(shù)院校在教學(xué)管理機(jī)構(gòu)的設(shè)置上采取板塊化的管理結(jié)構(gòu)，即由教學(xué)管理部門、學(xué)生管理部門和后勤管理部門三大塊組成。在部門設(shè)置上還是采用兩分法，即行政部門和教學(xué)部門兩塊。在學(xué)校層面和院部層面都缺乏一個(gè)具體負(fù)責(zé)閩臺(tái)合作項(xiàng)目實(shí)施的綜合協(xié)調(diào)與組織指揮機(jī)構(gòu)。盡管有的學(xué)校設(shè)立了內(nèi)設(shè)機(jī)構(gòu)，但大多數(shù)機(jī)構(gòu)沒有實(shí)質(zhì)性地發(fā)揮作用。具體到閩臺(tái)合作的臺(tái)灣高校方面，基于閩臺(tái)合作的校校合作組織機(jī)構(gòu)更是缺失。由于缺乏不同層面的專門的閩臺(tái)合作管理機(jī)構(gòu)，閩臺(tái)合作實(shí)施過程中的系統(tǒng)協(xié)同效果較差。

二、閩臺(tái)“雙地域”人才培養(yǎng)模式下教學(xué)管理改革的嘗試

1．健全組織，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)。

閩臺(tái)高校聯(lián)合培養(yǎng)人才項(xiàng)目接受福建省教育體制改革領(lǐng)導(dǎo)小組統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，試點(diǎn)項(xiàng)目實(shí)行“省—高校”分級推進(jìn)、組織實(shí)施;試點(diǎn)項(xiàng)目實(shí)行項(xiàng)目負(fù)責(zé)人制，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人由試點(diǎn)單位領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任，實(shí)施好試點(diǎn)項(xiàng)目工作。為加強(qiáng)對外交流辦學(xué)的協(xié)調(diào)、管理，尤其是保證閩合培養(yǎng)人才項(xiàng)目的有效運(yùn)作，2011年6月30日，泉州師范學(xué)院成立成功對外交流學(xué)院。2012年6月，為實(shí)現(xiàn)規(guī)范、高效的管理，泉州師范學(xué)院專門出臺(tái)了文件(泉師院外〔2012〕24號文)，明確了成功對外交流學(xué)院職責(zé)，規(guī)范了學(xué)院主要工作的辦事流程。為了確保專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的合理銜接和學(xué)習(xí)質(zhì)量，泉州師范學(xué)院出臺(tái)《泉州師范學(xué)院對外交流學(xué)生學(xué)籍、學(xué)分管理規(guī)定(試行)》(泉師院教〔2012〕23號)對學(xué)分認(rèn)定及學(xué)籍管理進(jìn)行規(guī)范。成功對外交流學(xué)院成立以來，每學(xué)期定期召開學(xué)院會(huì)議，研究、部署、落實(shí)、檢查閩合培養(yǎng)人才項(xiàng)目運(yùn)作過程中出現(xiàn)的新情況和問題。

2．開展“轉(zhuǎn)變教育觀念，推動(dòng)轉(zhuǎn)型提升”大討論活動(dòng)，統(tǒng)一思想，凝聚共識(shí)。

在2014年中國發(fā)展高層論壇上，教育部副部長魯昕在演講中談到中國教育結(jié)構(gòu)調(diào)整和現(xiàn)代職業(yè)教育時(shí)指出，2000年后近700所“專升本”的地方本科院校將逐步轉(zhuǎn)型，做現(xiàn)代職業(yè)教育，重點(diǎn)培養(yǎng)工程師、高級技工、高素質(zhì)勞動(dòng)者等。這個(gè)講話不僅對新設(shè)地方本科院校是適用的，同樣對推進(jìn)本科院校的閩臺(tái)合作也有重要的指導(dǎo)意義。2014年5月15日，福建工程學(xué)院黨委書記吳仁華研究員應(yīng)邀來我校作題為“地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展應(yīng)有的自覺意識(shí)和自主行為”的講座，本次講座是學(xué)校開展“轉(zhuǎn)變教育觀念，推動(dòng)轉(zhuǎn)型提升”大討論活動(dòng)的開篇之作，標(biāo)志著大討論活動(dòng)正式拉開帷幕。吳仁華書記的講座既有對國家政策的解讀，也有對國內(nèi)外高等教育發(fā)展規(guī)律的分析，既有理論闡述，也有對實(shí)踐的思考，有助于提高我校教師對當(dāng)前學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展的認(rèn)識(shí)。學(xué)校要以閩臺(tái)高校聯(lián)合培養(yǎng)人才項(xiàng)目的開展為契機(jī)，在發(fā)展應(yīng)用型和技能型本科人才培養(yǎng)和教育上大力借鑒臺(tái)灣在職業(yè)教育方面豐富的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)內(nèi)涵發(fā)展。

3．深化實(shí)施校企合作、工學(xué)結(jié)合。

臺(tái)灣高校素有校企合作傳統(tǒng)，參與閩合辦學(xué)項(xiàng)目的閩校應(yīng)逐步建立以市場和社會(huì)需求為導(dǎo)向、政府指導(dǎo)、行業(yè)引導(dǎo)、校企互助、企業(yè)參與、社會(huì)聯(lián)動(dòng)的校企合作運(yùn)行機(jī)制。泉州師范學(xué)院在校企合作、工學(xué)結(jié)合方面進(jìn)行了有益探索，在2010年底整合校內(nèi)資源，成立了校企合作中心，加大校企合作工作的力度。本課題項(xiàng)目負(fù)責(zé)人陳晏輝教師在《地方高校實(shí)施校企合作、工學(xué)結(jié)合的途徑———以泉州為例》一文中，對高校深化實(shí)施校企合作、工學(xué)結(jié)合的措施途徑已進(jìn)行深入詳細(xì)地闡述，這里從略。

4．引導(dǎo)學(xué)生選課，推進(jìn)學(xué)分制改革的深入。

學(xué)生第三年赴臺(tái)灣院校學(xué)習(xí)實(shí)行學(xué)分制管理。但是，由于閩臺(tái)合作辦學(xué)“入口”較寬，導(dǎo)致學(xué)生的綜合素質(zhì)參差不齊。由于學(xué)生整體素質(zhì)不高，自主學(xué)習(xí)能力差，這就需要承辦閩臺(tái)合作專業(yè)負(fù)責(zé)人擔(dān)負(fù)起責(zé)任，重視學(xué)生去臺(tái)前期教育。在臺(tái)學(xué)程由臺(tái)校安排，經(jīng)合作雙方商定后，專業(yè)負(fù)責(zé)人就有意識(shí)地對即將赴臺(tái)的學(xué)生介紹合作方有關(guān)課程資訊以及選課注意事項(xiàng)。學(xué)生在臺(tái)灣完成一個(gè)學(xué)期的學(xué)業(yè)后，相關(guān)專業(yè)要根據(jù)學(xué)生在合作大學(xué)課程的修讀情況及時(shí)調(diào)整第二學(xué)期課程修讀方案，并事先征詢臺(tái)校相關(guān)系所主管同意。

5．獎(jiǎng)勵(lì)閩臺(tái)合作辦學(xué)成果，引導(dǎo)閩臺(tái)合作辦學(xué)項(xiàng)目多出成果，出好成果。

為推進(jìn)學(xué)校閩臺(tái)合作項(xiàng)目的專業(yè)建設(shè)，以及培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力，學(xué)校出臺(tái)文件，設(shè)立閩臺(tái)合作項(xiàng)目專項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)。目前閩臺(tái)合作項(xiàng)目專項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)有合作編寫教材專項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)和學(xué)生優(yōu)秀學(xué)習(xí)成果專項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)。合作編寫教材專項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)條件及獎(jiǎng)金:①教材應(yīng)是與臺(tái)灣高校合作的專業(yè)的相關(guān)課程，采取我校與臺(tái)灣高校聯(lián)合編寫的形式，形成文字版本;②教材內(nèi)容要結(jié)合合作專業(yè)實(shí)際情況，要求內(nèi)容具有針對性、系統(tǒng)性、實(shí)用性和一定的前瞻性;教材要經(jīng)過一定范圍的使用，并具有推廣意義。獎(jiǎng)勵(lì)額度為每本合作教材10000元。閩臺(tái)合作項(xiàng)目學(xué)生在臺(tái)灣學(xué)習(xí)期間參加各類賽事和取得的優(yōu)秀學(xué)習(xí)成果均可申報(bào)學(xué)生優(yōu)秀學(xué)習(xí)成果專項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)，該獎(jiǎng)勵(lì)要求參評學(xué)生學(xué)習(xí)成果有原創(chuàng)性、代表性和實(shí)踐性。獎(jiǎng)勵(lì)范圍主要為各類賽事和優(yōu)秀學(xué)習(xí)成果獎(jiǎng)學(xué)金兩類。每個(gè)專業(yè)獎(jiǎng)勵(lì)金額不超過10000元，超過者則按10000元計(jì)，且參照獎(jiǎng)勵(lì)級別和比例類推執(zhí)行(競賽級別分校級、臺(tái)灣各縣市級、臺(tái)灣地區(qū)及以上，最高級別獎(jiǎng)金為特等獎(jiǎng)1500元、一等獎(jiǎng)1000元、二等獎(jiǎng)800元、三等獎(jiǎng)600元)。有設(shè)特等獎(jiǎng)?wù)撸@獎(jiǎng)項(xiàng)目獎(jiǎng)勵(lì)至二等獎(jiǎng)，沒設(shè)特等獎(jiǎng)?wù)撸@獎(jiǎng)項(xiàng)目獎(jiǎng)勵(lì)至三等獎(jiǎng)。優(yōu)秀學(xué)習(xí)成果獎(jiǎng)學(xué)金每個(gè)專業(yè)一等獎(jiǎng)1個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)800元、二等獎(jiǎng)2個(gè)每人獎(jiǎng)勵(lì)500元，三等獎(jiǎng)3個(gè)每人獎(jiǎng)勵(lì)300元。

6．通過“走出去，引進(jìn)來”，全面提升師資水平。

臺(tái)灣高校的師資隊(duì)伍具有很強(qiáng)的實(shí)踐能力。閩臺(tái)高校互派人員交流，一方面有利于海峽西岸高校教師隊(duì)伍實(shí)踐能力的提高，另一方面有利于臺(tái)灣高校充分利用教育資源，并更好地了解海峽西岸人才培養(yǎng)的方式。為學(xué)習(xí)臺(tái)灣高校的實(shí)踐教學(xué)模式和課程設(shè)置等方面好的經(jīng)驗(yàn)，協(xié)助做好學(xué)生的課程輔導(dǎo)工作，以此推動(dòng)合作院校專業(yè)之間的交流合作，閩校應(yīng)根據(jù)合作專業(yè)需要，分批選派專業(yè)骨干教師入臺(tái)學(xué)習(xí)，以利于將來合作的長遠(yuǎn)發(fā)展。對創(chuàng)新能力強(qiáng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的臺(tái)灣教師要力爭實(shí)現(xiàn)由短期來校任課向長期專職任教的轉(zhuǎn)變。

7．積極引入臺(tái)灣優(yōu)質(zhì)教育資源，提高辦學(xué)水平和競爭力。

福建省教育廳《關(guān)于實(shí)施閩臺(tái)教育交流與合作工程的意見》文件提出要“重視閩臺(tái)教育資源的互補(bǔ)性，著力引進(jìn)臺(tái)灣優(yōu)質(zhì)教育資源”，“瞄準(zhǔn)臺(tái)灣高校的前沿學(xué)科和專業(yè)”，“積極爭取中央賦予福建在閩臺(tái)合作辦學(xué)方面‘先行先試’政策”等極具指導(dǎo)性和實(shí)踐性的實(shí)施目標(biāo)，為高校開展閩臺(tái)教育交流指明了方向。臺(tái)灣承擔(dān)培養(yǎng)應(yīng)用科學(xué)及技術(shù)型高級實(shí)用技術(shù)人才的、本科層次的院校主要是技術(shù)學(xué)院或科技大學(xué)。臺(tái)灣技職教育體系比較完善，民眾技職教育認(rèn)同度高，實(shí)現(xiàn)了大學(xué)階段職普比為5:5。臺(tái)灣要求職業(yè)院校教師必須具有較高的操作技能水平。臺(tái)灣高校辦學(xué)理念注重與國際接軌。臺(tái)灣技職院校重視課程改革，鼓勵(lì)落實(shí)校本位課程，強(qiáng)調(diào)學(xué)校本位課程發(fā)展，以學(xué)校本位規(guī)劃升學(xué)導(dǎo)向和就業(yè)導(dǎo)向的課程，以滿足學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展之需求。臺(tái)灣高等職業(yè)教育注重務(wù)實(shí)致用，在入學(xué)時(shí)有技優(yōu)入學(xué)及證照加分等做法，方便具有技術(shù)優(yōu)勢的學(xué)生學(xué)習(xí)。臺(tái)灣每年舉辦職業(yè)技能大賽，通過比賽評獎(jiǎng)，營造良好氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握實(shí)踐操作技能的積極性。在臺(tái)灣，加強(qiáng)實(shí)務(wù)能力培養(yǎng)的一項(xiàng)重要措施就是落實(shí)職業(yè)證照制度，鼓勵(lì)學(xué)生獲取專業(yè)證照，以證照取代部分學(xué)科考試成績。閩校應(yīng)以實(shí)施合作辦學(xué)為契機(jī)，深刻學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)福建省教育廳有關(guān)文件精神，大膽借鑒臺(tái)灣在職業(yè)教育方面豐富的成功辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)及辦學(xué)理念(而不是滿足于少數(shù)幾個(gè)量化指標(biāo)達(dá)標(biāo))，帶動(dòng)學(xué)校相關(guān)專業(yè)課程教學(xué)改革與專業(yè)認(rèn)證、教學(xué)質(zhì)量評鑒等。

8．實(shí)施靈活、個(gè)性化的人才培養(yǎng)管理機(jī)制，構(gòu)建四年不斷線的可持續(xù)的教育管理模式。