聲樂(lè)教育專業(yè)范文10篇

摘要：高職高專學(xué)校的教育目的是培養(yǎng)適合市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需求的應(yīng)用型人才，聲樂(lè)教學(xué)是學(xué)校為了培養(yǎng)音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力而創(chuàng)辦的教學(xué)課程。本文通過(guò)對(duì)高職高專聲樂(lè)課程的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)模式存在的問(wèn)題的分析，提出了高職高專聲樂(lè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式改革的思路。

關(guān)鍵詞：高職高專;聲樂(lè);教學(xué)內(nèi)容;教學(xué)模式;改革

高職高專聲樂(lè)課程是音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)核心課程，它不僅可以提高學(xué)生的歌唱技能，培養(yǎng)學(xué)生的演唱能力，同時(shí)，也對(duì)學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生了一定的影響。因此，高職高專院校應(yīng)該著重強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生的聲樂(lè)水平，發(fā)展和完善好高等音樂(lè)教育。

一、高職高專聲樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀中存在的問(wèn)題

隨著教育的不斷改革，很多高職高專院校在教學(xué)方面也更側(cè)重于培養(yǎng)和提高學(xué)生的專業(yè)技能。聲樂(lè)課程作為高職高專音樂(lè)教育專業(yè)的技能課程，被列為高職高專院校的重點(diǎn)教育課程。筆者通過(guò)對(duì)一些高職高專院校聲樂(lè)教學(xué)相關(guān)文獻(xiàn)的研究調(diào)查，發(fā)現(xiàn)了各高職高專院校音樂(lè)教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀中存在的一些問(wèn)題。（一）高職高專院校生源質(zhì)量的不斷下降。隨著教育改革的不斷推進(jìn)，高職院校的生源質(zhì)量也面臨著嚴(yán)重的挑戰(zhàn)，很多學(xué)校在招生的時(shí)候都會(huì)感覺(jué)到有壓力，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不僅擔(dān)心招不到學(xué)生，更擔(dān)心招到的學(xué)生聲樂(lè)基礎(chǔ)差，這給聲樂(lè)教師的教學(xué)造成了很大壓力。（二）沒(méi)有建立良好的師資團(tuán)隊(duì)。很多高職高專院校音樂(lè)教師力量不夠平衡，有些發(fā)展時(shí)間比較長(zhǎng)的院校，師資力量相對(duì)會(huì)比較強(qiáng)，但是也有許多新升格的院校，因?yàn)閷W(xué)校發(fā)展的時(shí)間短，導(dǎo)致師資團(tuán)隊(duì)之間沒(méi)有得到充分的完善和磨合，所以師資力量就會(huì)較弱。（三）聲樂(lè)專業(yè)教學(xué)模式不夠完善。許多高職高專院校都是采取一對(duì)一上課、小組課以及集體大課的教學(xué)模式，大都忽略了聲樂(lè)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)校的基礎(chǔ)，采用一名教師對(duì)多名學(xué)生進(jìn)行聲樂(lè)教學(xué)授課方式，不能兼顧到每一個(gè)學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂(lè)的積極性不高。

二、高職高專聲樂(lè)課程內(nèi)容的安排與改革

隨著我國(guó)獨(dú)立院校教學(xué)體制的不斷改革，部分地區(qū)各個(gè)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的素質(zhì)教育和校園中教學(xué)的質(zhì)量也成為最終能否成功辦學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。因此為了達(dá)到辦學(xué)的目標(biāo)，獨(dú)立院校學(xué)生們的聲樂(lè)教學(xué)學(xué)習(xí)就顯得非常重要。所以在近幾年來(lái)，我國(guó)各個(gè)地區(qū)各個(gè)獨(dú)立院校在注重教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，也對(duì)于獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的聲樂(lè)教學(xué)展開(kāi)了一系列的改革措施。我國(guó)各個(gè)地區(qū)的獨(dú)立院校通過(guò)很長(zhǎng)時(shí)間的努力和實(shí)踐，聲樂(lè)教學(xué)已經(jīng)取得了很大的進(jìn)步，特別是在改革力度和措施上效果特別顯著。下面本文就聲樂(lè)教學(xué)改革的成果，淺析獨(dú)立學(xué)院相關(guān)教育中聲樂(lè)教學(xué)的改革過(guò)程中存在的問(wèn)題、改革創(chuàng)新的過(guò)程，以及最終的發(fā)展過(guò)程。以期為我國(guó)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的聲樂(lè)教學(xué)學(xué)習(xí)做出貢獻(xiàn)。

一、獨(dú)立學(xué)院音樂(lè)教育專業(yè)中聲樂(lè)教學(xué)發(fā)展歷程

（一）制定統(tǒng)一的教學(xué)大綱。學(xué)生進(jìn)入校園之后的音樂(lè)教育專業(yè)中聲樂(lè)教學(xué)的學(xué)習(xí)主要是為了學(xué)生以后順利的學(xué)習(xí)專業(yè)課程打下良好基礎(chǔ)，所以獨(dú)立院校中音樂(lè)教育專業(yè)中的聲樂(lè)教學(xué)教育開(kāi)展，也需要逐漸根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需求進(jìn)行轉(zhuǎn)變。除此之外，獨(dú)立院校還需要根據(jù)音樂(lè)教育專業(yè)中的聲樂(lè)教學(xué)制定相關(guān)的教學(xué)大綱，完成統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生的聲樂(lè)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。并且針對(duì)不同學(xué)生的基礎(chǔ)，按照各個(gè)層次明確統(tǒng)一的制定教學(xué)大綱，提高學(xué)生的聲樂(lè)教學(xué)水平。（二）教學(xué)目標(biāo)和教材統(tǒng)一。很多獨(dú)立院校使用的教材都是北京地區(qū)聲樂(lè)教學(xué)的教材，我國(guó)各個(gè)地區(qū)很多地方也是以北京聲樂(lè)教學(xué)教材為最基礎(chǔ)的藍(lán)本，很多所使用的北京教材，并沒(méi)有根據(jù)區(qū)域的具體情況詳細(xì)地改編。在這樣的情況下，獨(dú)立院校想要快速的使學(xué)生精通聲樂(lè)知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)，還需要對(duì)教材進(jìn)行統(tǒng)一的安排，改革教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在校園的相關(guān)教育中，對(duì)聲樂(lè)教學(xué)進(jìn)行統(tǒng)一的學(xué)習(xí)，了解到聲樂(lè)教學(xué)的最終目標(biāo)，使學(xué)生在后期的專業(yè)課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠良好的運(yùn)用聲樂(lè)知識(shí)內(nèi)容，以此給未來(lái)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。（三）創(chuàng)新教學(xué)方式。學(xué)生在除了教學(xué)課程之外，還需要有一定的課外活動(dòng)作為有益的補(bǔ)充，因此校園需要通過(guò)第三類課程教育，改革創(chuàng)新聲樂(lè)課堂教學(xué)方式，向?qū)W生傳達(dá)聲樂(lè)教學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，潛移默化地影響學(xué)生的價(jià)值觀，并且使學(xué)生了解到聲樂(lè)教學(xué)學(xué)習(xí)的重要性和必要性。獨(dú)立院校需要在物質(zhì)環(huán)境和設(shè)計(jì)配套的基礎(chǔ)上改變校園文化，因?yàn)楹芏嗒?dú)立院校的環(huán)境相對(duì)比較差，因此校園需要在基礎(chǔ)上改變自身環(huán)境，讓學(xué)生進(jìn)入校園就能夠發(fā)現(xiàn)聲樂(lè)知識(shí)學(xué)習(xí)的好處，并且喜歡學(xué)習(xí)聲樂(lè)課程，這也是校園教育的最終目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生與聲樂(lè)教學(xué)文化相接觸，提高學(xué)生的聲樂(lè)教學(xué)水平。

二、獨(dú)立學(xué)院音樂(lè)教育專業(yè)中聲樂(lè)教學(xué)改革存在的問(wèn)題

（一）實(shí)際與目標(biāo)相差過(guò)遠(yuǎn)。在我國(guó)獨(dú)立院校中，聲樂(lè)教學(xué)的內(nèi)容以及最終考查方式都和聲樂(lè)教學(xué)水平考試相關(guān)聯(lián)，學(xué)生們所學(xué)的專業(yè)沒(méi)有文理科之分，并且學(xué)習(xí)的內(nèi)容全部都是相同的，唯一注重的就是想要提高學(xué)生的聲樂(lè)教學(xué)水平。但是通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)校在教學(xué)的過(guò)程中忽視了與自身專業(yè)相連接，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)入聲樂(lè)課程學(xué)習(xí)之后，老師所講的內(nèi)容幾乎聽(tīng)不懂，長(zhǎng)久下來(lái)也導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的心理，校園的所有教學(xué)想法也就沒(méi)有意義了。同時(shí)由于獨(dú)立院校屬于專業(yè)發(fā)展某一學(xué)科的校園，所以針對(duì)聲樂(lè)教學(xué)工作，很多老師都由于自身所處的環(huán)境，因此對(duì)于教學(xué)水平，以及學(xué)生整體的發(fā)展情況非常有自信，往往把教學(xué)目標(biāo)制定的比較高。但是在后期實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生聲樂(lè)功底較差，很難聽(tīng)懂教師所講解的知識(shí)內(nèi)容，也難以進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，這也嚴(yán)重影響?yīng)毩W(xué)院中，音樂(lè)教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)工作的改革和進(jìn)步。（二）教學(xué)設(shè)施落后。目前我國(guó)獨(dú)立院校中聲樂(lè)教學(xué)的材料幾乎都是多媒體的聲樂(lè)教學(xué)，與教材內(nèi)容相同的教學(xué)模式，但是這些教材和我國(guó)各個(gè)地區(qū)獨(dú)立院校中音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)生們所學(xué)的教材不同，與學(xué)生的實(shí)際水平相差很遠(yuǎn)。甚至老師要求學(xué)生考察標(biāo)準(zhǔn)與聲樂(lè)教學(xué)水平考試相同，學(xué)生對(duì)聲樂(lè)教學(xué)水平考試標(biāo)準(zhǔn)的要求都是非常模糊的。所以能夠看出很多獨(dú)立院校的聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，選擇教材是非常盲目的，這就很容易出現(xiàn)因?yàn)檎n型的不同所涉及的演唱方法和知識(shí)點(diǎn)、語(yǔ)調(diào)等知識(shí)的學(xué)習(xí)都不相同，最終學(xué)生學(xué)習(xí)到的內(nèi)容和實(shí)際的聲樂(lè)教學(xué)不相同，學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)誤區(qū)。同時(shí)由于聲樂(lè)教學(xué)所需要使用的教學(xué)設(shè)備和相關(guān)器材比較多，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中如果不能夠?qū)嶋H接觸到教學(xué)的器材和設(shè)備，就很難掌握相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，這一點(diǎn)與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)教學(xué)有著非常大的差別，所以如果教學(xué)設(shè)施落后，那么獨(dú)立院校則無(wú)法進(jìn)行聲樂(lè)教學(xué)的改革，這一工作也難以持續(xù)的發(fā)展。（三）技能訓(xùn)練薄弱。因?yàn)槲覈?guó)很多地區(qū)獨(dú)立學(xué)院相對(duì)來(lái)說(shuō)都比較多，因此這類校園在專業(yè)課程上對(duì)于學(xué)生的要求比較高，但是很多學(xué)生在考試進(jìn)入校園之后，其聲樂(lè)教學(xué)基礎(chǔ)都比較差，特別是在唱和聽(tīng)方面。調(diào)查學(xué)生在上學(xué)之前的聲樂(lè)教學(xué)水平比較分析之后可以發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在獨(dú)立院校音樂(lè)專業(yè)中的聲樂(lè)課程中學(xué)習(xí)一年之后，聲樂(lè)教學(xué)水平均有所提高，但是聽(tīng)和唱依然是薄弱方面，所以獨(dú)立院校的老師還需要注意學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，進(jìn)行相關(guān)的技能訓(xùn)練。聲樂(lè)學(xué)習(xí)，學(xué)生最主要的就是需要掌握樂(lè)譜的讀法，老師發(fā)音的聆聽(tīng)方式，老師演唱的發(fā)音部位等，這些并不是書本上的知識(shí)內(nèi)容，也不是教師通過(guò)幾堂課講解學(xué)生就能夠聽(tīng)懂的，所以就要求教師能夠通過(guò)日常的課程，了解學(xué)生薄弱的方面，并且針對(duì)這一方面進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，只有這樣才能夠有效保證學(xué)生的進(jìn)步，也能夠帶動(dòng)獨(dú)立院校音樂(lè)教育專業(yè)中聲樂(lè)教學(xué)課程的改革。

三、獨(dú)立學(xué)院音樂(lè)教育專業(yè)中聲樂(lè)教學(xué)的改革創(chuàng)新

一、高校學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀

學(xué)前教育中的聲樂(lè)教學(xué)相當(dāng)重要，高校學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)該致力于培養(yǎng)學(xué)生高水平的聲樂(lè)能力，不斷進(jìn)行深入且符合實(shí)際的聲樂(lè)教學(xué)改革，以應(yīng)對(duì)學(xué)前教育對(duì)教師的高要求。目前高校學(xué)前教育專業(yè)在聲樂(lè)教學(xué)上存在著教學(xué)模式傳統(tǒng)化、內(nèi)容和方法不符合當(dāng)前學(xué)前教育要求以及缺乏廣泛的社會(huì)實(shí)踐等問(wèn)題。這樣的學(xué)前教育現(xiàn)狀對(duì)幼兒教師的培養(yǎng)造成了很大的不利影響。

（一）培養(yǎng)目標(biāo)不明確

現(xiàn)在很多高等院校的學(xué)前教育專業(yè)都存在著重理論輕技能的問(wèn)題，高校重視培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)科研能力，而忽視了學(xué)前教育需要的是聲樂(lè)能力與技巧過(guò)硬的老師。這種模式造成的結(jié)果是，高校學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生都存在著聲樂(lè)技能不過(guò)關(guān)的情況，無(wú)法勝任幼兒園聲樂(lè)課的教學(xué)工作。這樣的培養(yǎng)目標(biāo)不利于高校學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展，更影響著學(xué)前教育的水平。因此，從當(dāng)前高校學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)形勢(shì)來(lái)看，首先，教學(xué)目標(biāo)不明確是影響學(xué)前專業(yè)教學(xué)的重要因素，它直接地影響著教學(xué)質(zhì)量。高職學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)目的是為國(guó)家在幼兒專業(yè)教育領(lǐng)域培養(yǎng)出合格的幼教人才。所以，必須清楚地認(rèn)識(shí)到，高職學(xué)前教育專業(yè)的聲樂(lè)教學(xué)與普通高校的聲樂(lè)專業(yè)教學(xué)有著很大的區(qū)別，高校學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)要根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需求在實(shí)用性和急需性方面下功夫，采取有針對(duì)性的目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，不能互相照搬照抄。

（二）課程內(nèi)容不合理

很多高校學(xué)前教育專業(yè)的聲樂(lè)課程內(nèi)容設(shè)置單一、不合理以及創(chuàng)新性不足，在這些方面出現(xiàn)的問(wèn)題較為突出。因?yàn)槟繕?biāo)定位不明確，專業(yè)技能課很少，一些適合幼兒聲樂(lè)教育的課程沒(méi)法進(jìn)行，如幼兒歌曲的欣賞、表演、編排。學(xué)生在聲樂(lè)教學(xué)基礎(chǔ)技能上有所欠缺就會(huì)無(wú)法勝任幼兒聲樂(lè)教學(xué)工作。還有一種情況是高校學(xué)前教育專業(yè)課程內(nèi)容過(guò)于專業(yè)，有的幾乎與專業(yè)音樂(lè)院校相同，與學(xué)前教育專業(yè)的自身特點(diǎn)相悖，在教學(xué)中過(guò)于注重訓(xùn)練嗓音，講究演唱技巧，卻對(duì)兒童歌唱的特點(diǎn)了解不夠，對(duì)兒歌掌握的量不足。所以，在教學(xué)中要優(yōu)化課程設(shè)置，將單一的教學(xué)內(nèi)容改為豐富并適合幼兒心理和生理等特定條件的教學(xué)內(nèi)容。毋庸置疑，當(dāng)前很多高校學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)課程內(nèi)容設(shè)置不合理，缺少社會(huì)實(shí)用性以及對(duì)幼兒教育的啟蒙性，很難使培養(yǎng)對(duì)象實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

一、高專音樂(lè)教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀

通過(guò)對(duì)社會(huì)相關(guān)部門、就業(yè)單位、本專業(yè)的畢業(yè)生、實(shí)習(xí)基地的指導(dǎo)教師、在校學(xué)生和一線教師的深入調(diào)查與了解，發(fā)現(xiàn)影響和制約廣西高專聲樂(lè)教學(xué)發(fā)展的問(wèn)題如下。（一）生源素質(zhì)較差。2016年開(kāi)始，高職高專音樂(lè)教育專業(yè)招生為國(guó)控專業(yè)，學(xué)生不用參加“藝考”。也就是說(shuō)，這一部分生源音樂(lè)基礎(chǔ)比較薄弱，很多都是零基礎(chǔ)的學(xué)生。（二）和聲樂(lè)相關(guān)的基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)融入不夠。我國(guó)職業(yè)教育越來(lái)越重視與行業(yè)及崗位需求接軌。聲樂(lè)教學(xué)應(yīng)該是融視唱練耳、彈唱、聲樂(lè)理論、教學(xué)理論和教學(xué)技術(shù)、表演、語(yǔ)言表達(dá)能力等為一體的教學(xué)過(guò)程，而如今的教學(xué)更多地關(guān)注聲樂(lè)技術(shù)層面，缺乏小學(xué)音樂(lè)師資所需的“多能型”教學(xué)能力的綜合訓(xùn)練，未能很好地體現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的職業(yè)教育教學(xué)理念。（三）學(xué)科開(kāi)放合作不夠。廣西是面向東盟的窗口，東盟博覽會(huì)和民歌藝術(shù)節(jié)每年都在這片熱土上唱響。廣西的職業(yè)院校更應(yīng)提升國(guó)際交流和合作水平，為區(qū)域的音樂(lè)教育、音樂(lè)文化傳播、地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。在聲樂(lè)教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，應(yīng)融入更多東盟各國(guó)的音樂(lè)文化元素，加強(qiáng)各國(guó)之間的教育交流合作。（四）教學(xué)內(nèi)容安排不盡合理。根據(jù)學(xué)校的人才培養(yǎng)計(jì)劃，學(xué)生就業(yè)范圍及崗位涉及小學(xué)音樂(lè)教育，以及青少年宮、群眾文化藝術(shù)館、兒童藝術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等音樂(lè)教育普及輔導(dǎo)工作。目前的小學(xué)音樂(lè)教材基本上以民族音樂(lè)為主，占教學(xué)內(nèi)容的70%以上，其中地方民族音樂(lè)更為突出。而高專所使用的聲樂(lè)教材大部分是本科院校的聲樂(lè)教材，授課內(nèi)容和方式也大多延續(xù)本科教學(xué)，未能凸顯地方專業(yè)特色。為了更好地滿足當(dāng)?shù)亟逃枨蟆⒎?wù)于社會(huì)、做好產(chǎn)教融合，為學(xué)生搭建良好的就業(yè)平臺(tái)，必須在教學(xué)內(nèi)容上重新整合，使課程教學(xué)內(nèi)容體系更加全面、完善、實(shí)用。所以，校本課程開(kāi)發(fā)勢(shì)在必行。（五）評(píng)價(jià)和評(píng)估監(jiān)督系統(tǒng)不夠健全。我國(guó)以前的高等教育入口把關(guān)嚴(yán)格，但在教育大眾化的今天入學(xué)門檻相對(duì)降低。如果過(guò)程管理不嚴(yán)，則不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，也難以保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，學(xué)生在校期間必須通過(guò)上層監(jiān)督控制、課堂評(píng)議、考試、比賽、演出、技能檢查、社會(huì)評(píng)價(jià)、見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)等眾多形式，評(píng)估人才培養(yǎng)的階段性目標(biāo)和總目標(biāo)[1]。（六）教師的科研能力有待提高。教學(xué)和科研一直以來(lái)都是相輔相成、互相促進(jìn)的。教育模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式是科學(xué)研究的對(duì)象，科學(xué)研究成果反作用于教學(xué)改革，教學(xué)與科研相互促進(jìn)才能構(gòu)建良好的育人環(huán)境。（七）課堂教學(xué)、授課形式存在不合理性。由于學(xué)校教學(xué)資源有限、師資匱乏、控制教學(xué)成本等原因，加上學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間較短（如本校三年的課程壓縮為兩年），學(xué)生真正學(xué)習(xí)聲樂(lè)的課時(shí)量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。所以，必須通過(guò)各種渠道整合課程內(nèi)容、改變課堂授課形式，開(kāi)拓多方面學(xué)習(xí)聲樂(lè)的渠道。

二、優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，完善課程體系

（一）增強(qiáng)課程核心內(nèi)容建設(shè)。從研究職業(yè)崗位的真實(shí)需求入手，課程教學(xué)內(nèi)容以職業(yè)能力為本、以市場(chǎng)就業(yè)為導(dǎo)向、以實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，注重學(xué)生的發(fā)展需求。根據(jù)聲樂(lè)課程的性質(zhì)、作用、就業(yè)主要面向和需求，重點(diǎn)打磨和制定課程人才培養(yǎng)目標(biāo)，提煉課程核心能力與目標(biāo)鏈，強(qiáng)化整體性，完善學(xué)科各階段的教學(xué)目標(biāo)和實(shí)施方案，使課程教學(xué)進(jìn)一步優(yōu)化和完善。下面，筆者以本校聲樂(lè)課程體系設(shè)計(jì)思路為例進(jìn)行論述。以“工學(xué)結(jié)合、校校合作”為人才培養(yǎng)模式，以掌握音樂(lè)教師聲樂(lè)教學(xué)的基本理論、基本知識(shí)和基本技能，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)和教學(xué)基本技能，具有“職業(yè)素養(yǎng)+教學(xué)技能+專業(yè)特長(zhǎng)”，能適應(yīng)教育事業(yè)發(fā)展和教育教學(xué)改革需要的小學(xué)音樂(lè)教師為培養(yǎng)目標(biāo)。以“理實(shí)結(jié)合、情景模擬”為教學(xué)模式，堅(jiān)持理論教學(xué)與實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。建立“三結(jié)構(gòu)三模塊”課程體系——“三結(jié)構(gòu)”指知識(shí)結(jié)構(gòu)+能力結(jié)構(gòu)+素質(zhì)結(jié)構(gòu)；“三模塊”指社會(huì)能力、專業(yè)核心能力、兒童聲樂(lè)教學(xué)能力。“三結(jié)構(gòu)三模塊”課程體系的構(gòu)建，必須通過(guò)課堂教學(xué)、選修課、專業(yè)教學(xué)實(shí)訓(xùn)課、互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)、觀摩學(xué)習(xí)、見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)、采風(fēng)、演出、比賽、期末以賽代考、基本功檢查等模塊來(lái)支撐。同時(shí)，依托本土的音樂(lè)文化開(kāi)展特色聲樂(lè)教學(xué)。如廣西幼兒師范高等專科學(xué)校音樂(lè)教育專業(yè)每學(xué)期開(kāi)設(shè)的廣西本土原生態(tài)歌曲演唱、廣西原創(chuàng)聲樂(lè)作品演唱、廣西特色樂(lè)器彈唱、東盟各國(guó)聲樂(lè)作品演唱、小學(xué)1至6年級(jí)歌曲表演唱等課程。通過(guò)課程教學(xué)，融知識(shí)性、技能性、藝術(shù)性、實(shí)踐性、特色性為一體，為發(fā)展學(xué)生音樂(lè)才能、提高音樂(lè)表現(xiàn)力、增強(qiáng)職業(yè)能力提供保障。（二）完善聲樂(lè)教學(xué)的目標(biāo)鏈。第一，建立網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)。包括校園網(wǎng)站聲樂(lè)學(xué)科學(xué)習(xí)平臺(tái)和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，達(dá)成資源共享。構(gòu)建一個(gè)生動(dòng)、形象、豐富、全面的聲樂(lè)學(xué)習(xí)、教學(xué)、在線交流、答疑系統(tǒng)，通過(guò)現(xiàn)代多媒體技術(shù)、視頻、微課、文字描述片段、圖片、遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育網(wǎng)站鏈接等手段和技術(shù)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自覺(jué)性、主動(dòng)性，拓展學(xué)生的知識(shí)面，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科知識(shí)和職業(yè)知識(shí)的積累。第二，根據(jù)學(xué)科的專業(yè)性和職業(yè)性，進(jìn)行課程單元教學(xué)設(shè)計(jì)。對(duì)課程單元導(dǎo)學(xué)（知識(shí)點(diǎn)的要點(diǎn)和脈絡(luò)、思考、練習(xí)內(nèi)容等）、課堂教學(xué)內(nèi)容選擇（包括教學(xué)方式方法）、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式、職業(yè)情景模擬與設(shè)計(jì)等進(jìn)行認(rèn)真的梳理與整合，使課程教學(xué)內(nèi)容體系更加全面、完善、實(shí)用。同時(shí)，強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)及實(shí)踐實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為其搭建更好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合，對(duì)接職業(yè)崗位，服務(wù)于社會(huì)。（三）打造課程特色和亮點(diǎn)，開(kāi)發(fā)校本課程資源。在現(xiàn)行的小學(xué)音樂(lè)教材中，民族民間音樂(lè)部分有著非常重要的地位。以廣西小學(xué)音樂(lè)教材為例，1到6年級(jí)的音樂(lè)教材中有7個(gè)板塊，其中，中外民歌、快樂(lè)的小樂(lè)手、我的家鄉(xiāng)好、多彩的聲音等教學(xué)板塊都是以民族音樂(lè)為主，且地方民族音樂(lè)更為突出。人教版的教材同樣是以地方民族音樂(lè)為重頭戲。而如今高專使用的聲樂(lè)教材大部分是本科院校的壓縮版，教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)崗位需求融合度不夠，缺乏區(qū)域特色和專業(yè)特色。因此，有必要進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)，改變傳統(tǒng)聲樂(lè)教育模式，彰顯學(xué)校辦學(xué)理念，突出特色和個(gè)性，滿足多樣化的社會(huì)需求。校本課程開(kāi)發(fā)可涵蓋以下內(nèi)容：歌唱基礎(chǔ)知識(shí)板塊、發(fā)聲基礎(chǔ)練習(xí)板塊、中外藝術(shù)歌曲（初、中、高）、民歌與戲曲（初、中、高）、中外歌劇選段（初、中、高）、本土民族歌曲（原生態(tài)、創(chuàng)作歌曲）、東盟歌曲、兒童嗓音訓(xùn)練知識(shí)與演唱、兒童歌曲板塊（擇選當(dāng)?shù)匦W(xué)音樂(lè)教材曲目）、新歌篇。（四）情景模擬與崗位體驗(yàn)相結(jié)合。聲樂(lè)教師應(yīng)達(dá)成一個(gè)共識(shí)：師范教育培養(yǎng)的學(xué)生必須是能唱、能奏、具備理論知識(shí)、掌握教學(xué)方法，以及有組織開(kāi)展音樂(lè)活動(dòng)能力的音樂(lè)人才。這些能力的培養(yǎng)要求教師有科學(xué)的教育理念、完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)、豐富的教學(xué)手段、敏銳的觀察力和聽(tīng)辨能力。在整個(gè)教育過(guò)程中，按照人才培養(yǎng)方案，分階段、有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行拓展性教學(xué)。在課堂上，教師可以將崗位情景模擬貫穿于教學(xué)過(guò)程，從各方面培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、想象能力、操作能力、信息收集和處理能力等。高專的聲樂(lè)教學(xué)基本上以小組課（2-15人）的形式進(jìn)行，這種授課形式非常適合情景模擬。在小組課教學(xué)過(guò)程中，教師可在某章節(jié)、某時(shí)段讓學(xué)生進(jìn)行角色互換，通過(guò)互相聽(tīng)辨、觀察分析、鑒別督促、評(píng)教討論等，學(xué)生逐漸克服膽怯心理，在聲樂(lè)知識(shí)、曲目積累、教學(xué)方法、組織能力等方面得到提升，共同完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義構(gòu)建。在互幫互教的過(guò)程中，學(xué)生提升了個(gè)人效能感，這對(duì)其今后的學(xué)習(xí)和工作有很大幫助，同時(shí)也是作為小學(xué)音樂(lè)教師應(yīng)具備的能力。除課堂教學(xué)外，在課后學(xué)習(xí)中，小組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員根據(jù)教師布置的課題進(jìn)行情景模擬訓(xùn)練（可以邀請(qǐng)高年級(jí)或歌唱能力較強(qiáng)的同學(xué)參加），經(jīng)過(guò)反復(fù)的學(xué)習(xí)模擬、分析、總結(jié)，提升歌唱能力和教學(xué)能力。另外，要善于運(yùn)用多媒體手段輔助學(xué)習(xí)。（五）采用形式多樣的教學(xué)方式。長(zhǎng)期以來(lái)，音樂(lè)教育專業(yè)的聲樂(lè)教學(xué)主要以個(gè)別課形式進(jìn)行，這種教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)在于針對(duì)性較強(qiáng)，授課更有計(jì)劃性和系統(tǒng)性。但是，隨著素質(zhì)教育的不斷深化，一對(duì)一的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足當(dāng)下社會(huì)、學(xué)校、個(gè)人的需求。探索新時(shí)代聲樂(lè)教學(xué)模式，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，滿足地方和學(xué)校的人才培養(yǎng)需求，是當(dāng)今高專音樂(lè)教育的呼喚。集體課。這種方式不僅可以降低教學(xué)成本，而且它是聲樂(lè)理論教學(xué)、聲樂(lè)作品學(xué)習(xí)和欣賞、多角度開(kāi)闊學(xué)生視野、提高學(xué)生綜合素質(zhì)的最佳教學(xué)方式[2]。教師可以通過(guò)案例講解、多媒體等手段，多角度、全方位地幫助學(xué)生掌握樂(lè)理知識(shí)；還可以通過(guò)示范、評(píng)教、討論提高教學(xué)效果。集體課適用于新生入學(xué)前幾周的聲樂(lè)學(xué)習(xí)入門和興趣培養(yǎng)。小組課。按學(xué)生的基礎(chǔ)能力、聲音特點(diǎn)進(jìn)行分組（2-15人），并根據(jù)他們的基礎(chǔ)有計(jì)劃、有針對(duì)性地安排教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在集體練習(xí)、個(gè)別抽查、指導(dǎo)、評(píng)比、示范對(duì)比的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)自身問(wèn)題，互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高對(duì)發(fā)聲的辨別能力。這種授課形式非常適于情景模擬的融入，在職業(yè)教育中占主導(dǎo)地位，可以為學(xué)生今后的工作提供很好的積累。個(gè)別課。由于教學(xué)條件有限、人才培養(yǎng)要求所限，個(gè)別課在高專的教學(xué)中比重較小。以廣西幼兒師范高等專科學(xué)校為例，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，也為了學(xué)校拔尖人才的培養(yǎng)，我們對(duì)每學(xué)期期末考試排名前三的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的一對(duì)一個(gè)別課教學(xué)。集體課、小組課、個(gè)別課滿足了學(xué)校和學(xué)生不同層次的要求，較好地實(shí)現(xiàn)了課程教學(xué)目標(biāo)。混合式教學(xué)，也就是“網(wǎng)絡(luò)+課堂”。隨著時(shí)代的快速發(fā)展，一般傳統(tǒng)教育模式已經(jīng)不能完全滿足新時(shí)期教育教學(xué)的需求。互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)以其獨(dú)具特色的構(gòu)建模式，成為人們學(xué)習(xí)知識(shí)、傳道授業(yè)解惑的新方式。教師可利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生可以預(yù)習(xí)、練習(xí)和鞏固知識(shí)，師生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)相互交流、溝通，成為傳統(tǒng)教學(xué)方式的有益補(bǔ)充和拓展[3]。如今，互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式豐富多樣，如網(wǎng)絡(luò)慕課、遠(yuǎn)程教育、手機(jī)APP、微課等。利用互聯(lián)網(wǎng)海量的教學(xué)視頻和教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生有主題性、有針對(duì)性地學(xué)習(xí)，通過(guò)多方位聆聽(tīng)、觀看、練習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺(jué)性，提升專業(yè)能力。特別是微信具有傳播文字、圖片、視頻、語(yǔ)音、通話等功能，其特點(diǎn)是信息便捷、互動(dòng)性強(qiáng)、影響范圍廣。教師可以隨時(shí)隨地與學(xué)生交流互動(dòng)，及時(shí)解答學(xué)生的問(wèn)題、檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，與學(xué)生分享聲樂(lè)教學(xué)視頻。通過(guò)微信群的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，拓展學(xué)生專業(yè)視野，提升專業(yè)及職業(yè)能力。（六）多元課程考核評(píng)價(jià)方式。考核評(píng)價(jià)是聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，它對(duì)教師的教學(xué)起到檢測(cè)、管理、導(dǎo)向的作用，能夠了解教學(xué)的質(zhì)量和水平、優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)、矛盾和問(wèn)題。通過(guò)考核評(píng)價(jià)，使教師更好地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，提高自身素養(yǎng)和綜合能力。聲樂(lè)考核評(píng)價(jià)同樣對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展起到導(dǎo)向、調(diào)控和激勵(lì)等作用。它有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力和潛力，提高自我反省能力，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。考核評(píng)價(jià)就像無(wú)形的指揮棒，為聲樂(lè)教學(xué)指明行動(dòng)方向。目前課程考核評(píng)價(jià)方式較為單一，往往通過(guò)學(xué)生回課、期末考試、聲樂(lè)比賽和演出對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。為了提高教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)該采用多維度、動(dòng)態(tài)的跟蹤調(diào)查機(jī)制進(jìn)行課程的考核評(píng)價(jià)。具體來(lái)說(shuō)，包括常規(guī)的考查（入學(xué)面試、課堂學(xué)習(xí)、課堂紀(jì)律、課后學(xué)習(xí)與互動(dòng)等）、考試（應(yīng)體現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生各方面的進(jìn)步與成長(zhǎng)）、實(shí)踐（課堂學(xué)習(xí)實(shí)踐、回課、藝術(shù)實(shí)踐、舞臺(tái)實(shí)踐）、教學(xué)成果展示（聲樂(lè)比賽、音樂(lè)會(huì)）、社會(huì)評(píng)價(jià)（見(jiàn)實(shí)習(xí)單位評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)）、督導(dǎo)和信息（通過(guò)個(gè)人談話和信息平臺(tái)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)）、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)（教學(xué)督導(dǎo)、教師、學(xué)生）等。

三、強(qiáng)化與各學(xué)科協(xié)同發(fā)展，擴(kuò)展國(guó)際交流平臺(tái)

聲樂(lè)教學(xué)的學(xué)科綜合性極強(qiáng)，學(xué)習(xí)內(nèi)容包羅萬(wàn)象。首先，它與其他編外學(xué)科，如生理學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、物理學(xué)、語(yǔ)言文學(xué)、美學(xué)、歷史學(xué)、人類學(xué)等有著內(nèi)在關(guān)聯(lián)，在教學(xué)中相互滲透、融合，相互作用和影響。其次，與音樂(lè)學(xué)專業(yè)的其他課程，如正音課、視唱練耳、音樂(lè)欣賞、音樂(lè)理論、鋼琴、形體、音樂(lè)史、和聲曲式、編配彈唱等更是密不可分、相輔相成。教育部印發(fā)的《職業(yè)教育與繼續(xù)教育2018年工作要點(diǎn)》中明確指出，按照高質(zhì)量發(fā)展的要求，堅(jiān)持改革、開(kāi)放、協(xié)同，完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作。高專培養(yǎng)的學(xué)生不僅要具備專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力，更要有較深厚的文化底蘊(yùn)和完善的人格。所以，教師要正確處理專業(yè)課與其他人文學(xué)科、藝術(shù)學(xué)科之間的關(guān)系，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，提倡學(xué)科綜合，引導(dǎo)學(xué)生理解多元文化，以聲樂(lè)課程為立足點(diǎn)，加強(qiáng)各專業(yè)課程間的聯(lián)系和運(yùn)用。在教學(xué)過(guò)程中，彰顯人文內(nèi)涵和美學(xué)精神；訓(xùn)練學(xué)生歌唱思維和行動(dòng)的統(tǒng)一；唱與演結(jié)合、教與學(xué)融合，培養(yǎng)學(xué)生成為藝術(shù)修養(yǎng)與文化修養(yǎng)并存、專業(yè)能力和職業(yè)能力高度統(tǒng)一的綜合型高素質(zhì)藝術(shù)教育人才，從而推進(jìn)我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展。與此同時(shí)，充分利用廣西豐富的民族藝術(shù)資源和對(duì)外交流窗口，打造有地方特色的高專聲樂(lè)教學(xué)模式。除了在聲樂(lè)教學(xué)內(nèi)容和社會(huì)實(shí)踐中融入更多的民族區(qū)域文化和東盟各國(guó)音樂(lè)文化元素外，更重要的是打造合作交流平臺(tái)。比如，舉辦文化交流講座、互派訪問(wèn)學(xué)者、舉辦短期培訓(xùn)班和學(xué)習(xí)班、藝術(shù)采風(fēng)等。本著互惠互利的原則共同推進(jìn)不同民族文化之間的交流與學(xué)習(xí)，深化東盟職教之間的合作與發(fā)展。通過(guò)開(kāi)放窗口、加強(qiáng)合作，豐富聲樂(lè)教學(xué)內(nèi)容和方式，提高學(xué)校聲樂(lè)學(xué)科的社會(huì)影響力，打造特色聲樂(lè)教學(xué)模式，從而更好地服務(wù)于地方藝術(shù)教育，服務(wù)于東盟各國(guó)的文化交流。

1聲樂(lè)專業(yè)知識(shí)的重要性

在音樂(lè)教育專業(yè)中，衡量教師和學(xué)生的專業(yè)水平和技能的標(biāo)準(zhǔn)之一，就是聲樂(lè)專業(yè)知識(shí)。聲樂(lè)專業(yè)知識(shí)同時(shí)也是教師對(duì)學(xué)生教授的重要知識(shí)之一。一般情況下，聲樂(lè)教學(xué)也不僅僅是聲樂(lè)專業(yè)知識(shí)，當(dāng)然還包括提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。聲樂(lè)專業(yè)知識(shí)不僅要求學(xué)生具有良好的聲樂(lè)理論知識(shí)，還有一定的歌曲分析處理能力，最后擁有聲樂(lè)示范演唱能力。聲樂(lè)專業(yè)知識(shí)之所以重要，在于聲樂(lè)知識(shí)是完成歌唱練習(xí)的基礎(chǔ)，尤其是聲樂(lè)理論知識(shí)。因?yàn)槁晿?lè)理論知識(shí)是歌唱練習(xí)的科學(xué)依據(jù)。因此，要想讓學(xué)生系統(tǒng)、科學(xué)地完成練習(xí)，就必須要讓學(xué)生掌握理論知識(shí)。其次，聲樂(lè)專業(yè)知識(shí)的另一重要的方面就是示范演唱能力。示范演唱能力也是聲樂(lè)音樂(lè)教育中是不可忽視的重要因素，學(xué)生只有掌握了這一正確的歌唱方法，才能夠?qū)⒁魳?lè)作品的節(jié)奏、節(jié)拍、風(fēng)格等，表達(dá)出來(lái)。尤其是通過(guò)運(yùn)用正確的聲樂(lè)技能，最終表達(dá)出真摯的情感。總之，聲樂(lè)專業(yè)知識(shí)之所以重要，是因?yàn)樗峭瓿梢魳?lè)完美演繹的基礎(chǔ)。下文將一一做出解釋。

2聲樂(lè)教學(xué)理論與演唱表演技能

首先，音樂(lè)教育專業(yè)的聲樂(lè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要組成部分之一就是聲樂(lè)教學(xué)理論，然后配合演唱表演技能。從普通人的視角來(lái)看，演唱表演技能是學(xué)生必須具有的知識(shí)，也是決定學(xué)生能否完成演唱的重要因素。但是聲樂(lè)教學(xué)理論卻是必不可少的。因?yàn)椋碚摶A(chǔ)是一切實(shí)踐的基礎(chǔ)。在很多情況下，很多教師和學(xué)生會(huì)忽視理論基礎(chǔ)的重要性。在學(xué)習(xí)的一開(kāi)始，就進(jìn)行演唱，往往事倍功半。因此，要首先明確，聲樂(lè)教學(xué)的理論知識(shí)，能夠?qū)⒙晿?lè)練習(xí)當(dāng)中所遇到的問(wèn)題進(jìn)行一個(gè)詳細(xì)的解答，在理論上讓音樂(lè)教育專業(yè)聲樂(lè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的設(shè)想文/趙晶霞音樂(lè)教育中專業(yè)聲樂(lè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，是決定教師教學(xué)的主要內(nèi)容，也是決定學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要內(nèi)容。因此，在聲樂(lè)教學(xué)中，必須加以重視。本文主要是闡釋了聲樂(lè)專業(yè)知識(shí)的重要性，提出必須加強(qiáng)聲樂(lè)教學(xué)理論與演唱表演技能，學(xué)習(xí)藝術(shù)美學(xué)知識(shí)，練就良好的心理素質(zhì)，同時(shí)也要加強(qiáng)聲樂(lè)相關(guān)領(lǐng)域知識(shí)和能力。

3藝術(shù)美學(xué)知識(shí)

音樂(lè)的演繹，實(shí)際上不僅僅是簡(jiǎn)單地聲音的傳達(dá)。更多的需要表現(xiàn)出演唱者對(duì)于歌曲本身的理解，以及情感的表達(dá)。可以說(shuō)，音樂(lè)藝術(shù)是一種神圣、奇妙、綜合的藝術(shù)形式。在很大程度上，聲樂(lè)作品通常與文學(xué)、戲曲、詩(shī)歌、歷史等其它藝術(shù)門類有著重要的聯(lián)系。因?yàn)椋鳛槁晿?lè)演唱者,首先在演唱之前，就必須要了解音樂(lè)作品所產(chǎn)生的藝術(shù)背景，了解作者想要表達(dá)的思想感情。因此，要想達(dá)到這一目的，演唱者必須要在平時(shí)有著大量的積累，還要在特定的時(shí)刻去查閱大量的資料。從而深刻地了解作品的內(nèi)涵。這樣才能夠最大程度地將作品演繹得更加完美。因此，除了基礎(chǔ)理論和演唱技能之外，具備豐富的藝術(shù)美學(xué)知識(shí)，是保證演唱者更進(jìn)一步的基礎(chǔ)。這些藝術(shù)美學(xué)知識(shí)，不僅需要在學(xué)科上進(jìn)行分類學(xué)習(xí)。還要在不同藝術(shù)風(fēng)格來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，因?yàn)槁晿?lè)作品有著不同的音樂(lè)風(fēng)格。這些不同的聲樂(lè)作品風(fēng)格,就要運(yùn)用科學(xué)的發(fā)聲來(lái)具體表現(xiàn)作品的風(fēng)格。因此，必須要對(duì)各種風(fēng)格有所了解，才能夠更好地演繹。

【摘要】分析學(xué)前專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程中存在的現(xiàn)狀與問(wèn)題，提出教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生打好聲樂(lè)基礎(chǔ)，提升學(xué)生聲樂(lè)技能，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，做好教學(xué)評(píng)價(jià)工作，提高學(xué)前教育聲樂(lè)教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育;聲樂(lè)教學(xué);策略

根據(jù)國(guó)務(wù)院的《關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》，在學(xué)前教育發(fā)展過(guò)程中，要建設(shè)一支師德高尚、熱愛(ài)兒童、業(yè)務(wù)精良的幼兒教師隊(duì)伍，提升教師的專業(yè)素質(zhì)，保證學(xué)前教育的質(zhì)量。為了做好學(xué)前教育專業(yè)的聲樂(lè)教學(xué)，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，堅(jiān)持因材施教的原則，合理選擇教材，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的聲樂(lè)專業(yè)人才[1]。

一、學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)存在的問(wèn)題

學(xué)前教育專業(yè)的聲樂(lè)教學(xué)，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在聲樂(lè)教學(xué)內(nèi)容編排、教學(xué)模式及教學(xué)目標(biāo)等方面都存在許多問(wèn)題，不利于提升學(xué)生的演唱水平。第一，課程內(nèi)容不合理。學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)沒(méi)有突出學(xué)前教育的特點(diǎn)，把教學(xué)的重點(diǎn)放在了對(duì)嗓音的調(diào)整和演唱技巧上，教學(xué)內(nèi)容單一。學(xué)前教育聲樂(lè)教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)優(yōu)秀的幼師，滿足當(dāng)前教學(xué)改革的要求。作為學(xué)前教育專業(yè)的聲樂(lè)教師，要掌握相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)，制定完善的教學(xué)計(jì)劃，為以后學(xué)生走上工作崗位創(chuàng)造良好的條件。第二，教學(xué)模式不成熟。從目前來(lái)看，學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)教師通常選擇集體課的教學(xué)模式，這種方式能夠有效提升課堂的教學(xué)效率，降低教學(xué)強(qiáng)度，但是沒(méi)有充分尊重學(xué)生的個(gè)性差異，沒(méi)有真正做到因材施教，總的來(lái)看，教學(xué)效果不理想，有的學(xué)生聲樂(lè)學(xué)習(xí)積極性不高，甚至產(chǎn)生了厭學(xué)的問(wèn)題。當(dāng)前學(xué)前專業(yè)聲樂(lè)課程的教學(xué)模式比較單一，學(xué)生只是被動(dòng)地接受，不能真正掌握聲樂(lè)知識(shí)，降低了教學(xué)效率[2]。第三，教學(xué)目標(biāo)不明確。受到以往教學(xué)理念的影響，學(xué)前專業(yè)聲樂(lè)教師非常重視對(duì)聲樂(lè)理論的教學(xué)，忽視了對(duì)學(xué)生聲樂(lè)演唱能力的培養(yǎng)，學(xué)生不能熟練運(yùn)用演唱的技巧。如今學(xué)前教育迅速發(fā)展，對(duì)教師的綜合素質(zhì)提出了更嚴(yán)格的要求，不僅要具備的專業(yè)能力和豐富的教育知識(shí)，還要具備良好的藝術(shù)能力，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，提升學(xué)生聲樂(lè)表演能力。第四，教材比較匱乏。由于學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)教材比較匱乏，內(nèi)容更新不及時(shí)，對(duì)聲樂(lè)教學(xué)產(chǎn)生十分不利的影響。另外，教師沒(méi)有合理設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容，教學(xué)理念落后，不利于聲樂(lè)教學(xué)工作的開(kāi)展。

二、提高學(xué)前教育聲樂(lè)教學(xué)質(zhì)量的策略

一、制定明確的教學(xué)目標(biāo)

當(dāng)前形勢(shì)來(lái)看，在學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)不明確、課程設(shè)置不合理、教材單一、創(chuàng)新性不足，屬于比較突顯的問(wèn)題。為能減少這些問(wèn)題對(duì)聲樂(lè)教學(xué)質(zhì)量帶來(lái)的影響，我們應(yīng)該通過(guò)如下幾點(diǎn)措施制定明確的教學(xué)目標(biāo)，以便能起到優(yōu)化課程設(shè)置、豐富教學(xué)素材、創(chuàng)新教學(xué)模式的作用。首先，高職學(xué)前教育專業(yè)主要是為幼教領(lǐng)域輸送人才，因此，在聲樂(lè)教學(xué)的定位上也應(yīng)該與其他專業(yè)院校的聲樂(lè)教學(xué)有所不同，需以培養(yǎng)適合教育幼兒的針對(duì)性、實(shí)用性人才為目標(biāo)。其次，基于幼兒園兒童的特點(diǎn)，在學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)課程的設(shè)置上，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)齡前兒童的藝術(shù)興趣為核心理念，一切考慮到課程設(shè)置的實(shí)用性、啟蒙性、基礎(chǔ)性、教育性等特點(diǎn)，才能使聲樂(lè)教學(xué)學(xué)以致用，充分發(fā)揮該課程的優(yōu)勢(shì)。再次，學(xué)前教育專業(yè)屬于一門定向培養(yǎng)幼教師資的專業(yè)，該專業(yè)今后的工作對(duì)象以幼兒園小朋友為主，所以在實(shí)際教學(xué)中，也應(yīng)該優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，多增設(shè)一些兒童歌曲，同時(shí)結(jié)合幼兒的喜好等特點(diǎn)，選取幼兒易理解、感興趣、瑯瑯上口、傳唱度高的歌曲，例如《數(shù)鴨子》、《搖籃曲》、《種太陽(yáng)》、《小蘋果》等等，均是兒童易接受的歌曲。通過(guò)加大兒童歌曲的教學(xué)比重，使學(xué)前教育專業(yè)的聲樂(lè)教學(xué)更加實(shí)用。

二、優(yōu)化聲樂(lè)授課方式

文章結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)綜合分析認(rèn)為，優(yōu)化、創(chuàng)新學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生聲樂(lè)教學(xué)的授課方式，可通過(guò)三點(diǎn)來(lái)完成：

（一）優(yōu)化集體授課法。集體授課法在聲樂(lè)教學(xué)中是一種普遍使用的教學(xué)方法，集體授課法可以幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，緩解他們對(duì)發(fā)聲的恐懼，但這個(gè)授課方法也存在教師不能顧及到每一位學(xué)生這樣的缺陷。因此，教師在集體授課時(shí)，應(yīng)該分清工作的輕重緩急，力求做到主次分明，先強(qiáng)化重點(diǎn)，再講其他，盡量使每位學(xué)生都能掌握重點(diǎn)內(nèi)容。此外，在集體授課時(shí)，教師還可引導(dǎo)學(xué)生通地自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)、組間評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行互動(dòng)、交流，使他們能及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己存在的缺點(diǎn)并加以完善。

（二）分組指導(dǎo)法。分組指導(dǎo)法是建立于集體授課基礎(chǔ)上的，教師通過(guò)集體授課，解決聲樂(lè)學(xué)習(xí)的共性問(wèn)題，使其均能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，然后針對(duì)每位學(xué)生在聲樂(lè)方面存在的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，將其進(jìn)行合理的分組。分組完成后，根據(jù)學(xué)生對(duì)聲樂(lè)喜好及求知欲望的不同，給予相應(yīng)的輔導(dǎo)、指導(dǎo)，并讓學(xué)生進(jìn)行組間歌唱比賽，觀察在歌唱中相互之間的不同，并進(jìn)行組間相互點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生自己能意識(shí)到不足，積極、主動(dòng)進(jìn)行改正，盡可能達(dá)到即定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

黨的十八大以來(lái)，作為終身學(xué)習(xí)的開(kāi)端，我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)取得了快速發(fā)展。尤其是在國(guó)務(wù)院關(guān)于“深化改革規(guī)范發(fā)展”的若干意見(jiàn)中，明確提出完善教師培養(yǎng)體系、創(chuàng)新培養(yǎng)模式、提升培養(yǎng)專業(yè)水平，全面發(fā)展應(yīng)用型人才的目標(biāo)。與其他的學(xué)科相比，學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)課程具有實(shí)踐性強(qiáng)、極富創(chuàng)新性、明顯的時(shí)代發(fā)展性等特點(diǎn)。教學(xué)模式指在一定教學(xué)思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，在一定教學(xué)環(huán)境中展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)形式，它是對(duì)教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)形式等諸因素的高度概括，是從整體上思考教學(xué)過(guò)程的一種方法。結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)課的特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式有助于提高教學(xué)效率。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)課中的缺陷

高等院校的學(xué)前教育專業(yè)課程配置中，聲樂(lè)基礎(chǔ)課是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的必修課，此課程對(duì)于學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)與實(shí)踐非常重要，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能完全適應(yīng)當(dāng)代學(xué)生多元化、思維跳躍的特點(diǎn)。

（一）教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)趣味性較少，缺乏吸引力

教學(xué)模式一般是圍繞著特定的教學(xué)目標(biāo)而設(shè)立的。高校學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)課教學(xué)對(duì)象，是未來(lái)在幼兒園或者早教機(jī)構(gòu)，包括幼兒音樂(lè)教學(xué)工作在內(nèi)的幼兒老師和非藝術(shù)專業(yè)學(xué)生，聲樂(lè)學(xué)習(xí)中混淆了“學(xué)前聲樂(lè)”和“專業(yè)聲樂(lè)”的區(qū)別，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情景的設(shè)計(jì)趣味性較少，缺乏吸引力。有的教師在授課過(guò)程中過(guò)于追求演唱技能的訓(xùn)練，忽視了在幼兒園日常教學(xué)在音樂(lè)活動(dòng)的教學(xué)模式、幼兒歌曲的學(xué)習(xí)與演唱，使得學(xué)生上課缺乏興趣和動(dòng)力［1］。在高校學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)課教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)目標(biāo)如果缺乏明確的指向性，就不能實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。為了突出學(xué)前教育專業(yè)的特點(diǎn)，在教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)過(guò)程中除了要掌握基礎(chǔ)的兒童歌曲唱法和學(xué)法之外，教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇上要多增加兒歌表演和演唱的相關(guān)音樂(lè)活動(dòng)內(nèi)容，遵循學(xué)前教育的培養(yǎng)宗旨，學(xué)以致用。

（二）傳統(tǒng)課堂授課形式單一，缺乏靈活性

摘要：學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)的目的，是為了培養(yǎng)學(xué)前聲樂(lè)教育專業(yè)人才。而聲樂(lè)教學(xué)對(duì)于學(xué)前兒童而言是一門非常受歡迎的科目，對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這門課也受學(xué)生喜愛(ài)。但目前我國(guó)聲樂(lè)教學(xué)的模式還屬于傳統(tǒng)的模式，以培養(yǎng)聲樂(lè)人才為主，忽視了學(xué)前教育專業(yè)重點(diǎn)，是培養(yǎng)學(xué)生的聲樂(lè)教學(xué)方式，而不是歌唱能力。因此在當(dāng)前形勢(shì)下，最主要的是在短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生掌握演唱技巧，以便于更快地投入到教學(xué)中。

關(guān)鍵詞：聲樂(lè)教學(xué)；學(xué)前教育；技巧

一、聲樂(lè)教學(xué)在學(xué)前教育的重要性

目前，隨著我國(guó)教育目標(biāo)從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，大多數(shù)家長(zhǎng)都希望自己的孩子在德智體美勞各方面都有均衡發(fā)展，以達(dá)到提高素質(zhì)教育的目的。音樂(lè)教學(xué)可以提高學(xué)生的音樂(lè)審美能力，還可以鍛煉學(xué)生的聽(tīng)力，尤其是聲樂(lè)教學(xué)，可以鍛煉學(xué)生的肺活量，同時(shí)學(xué)生在聲樂(lè)訓(xùn)練中還能通過(guò)音樂(lè)伴奏來(lái)感受音樂(lè)節(jié)奏韻律，達(dá)到口、耳、腦并用的效果，這樣的鍛煉可以促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展。學(xué)前教學(xué)主要是開(kāi)發(fā)學(xué)生潛力的教育，這個(gè)階段的孩子身心正處于發(fā)展階段，容易接受新事物，而音樂(lè)這種將娛樂(lè)和教育融合在一起的方式更能激發(fā)學(xué)生的好奇心。尤其是聲樂(lè)這種幼兒喜愛(ài)的音樂(lè)方式，更容易使學(xué)生全身心投入。音樂(lè)教學(xué)可以使學(xué)生身心更加愉悅，也使他們更加活潑，為以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。鑒于這些，在學(xué)前教育中開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)有助于幼兒的健康成長(zhǎng)，尤其是聲樂(lè)教學(xué)，這種以往只有在音樂(lè)學(xué)院才有的教學(xué)模式，將它搬到學(xué)前課堂，是一種嘗試，更是一種必要。在學(xué)前教學(xué)中進(jìn)行聲樂(lè)教學(xué)，最關(guān)鍵的是要培養(yǎng)一批專業(yè)素質(zhì)強(qiáng)的聲樂(lè)教師，這就使高等師范中的學(xué)前聲樂(lè)教學(xué)變得異常重要。

二、學(xué)前教育聲樂(lè)專業(yè)教學(xué)存在的問(wèn)題

我國(guó)的聲樂(lè)教學(xué)一直處在傳統(tǒng)模式中，還沒(méi)有和當(dāng)前教育目標(biāo)相結(jié)合。我國(guó)傳統(tǒng)的聲樂(lè)教學(xué)模式主要是培養(yǎng)聲樂(lè)專業(yè)人才的，并且教學(xué)模式過(guò)于國(guó)際化，將聲樂(lè)分成美聲唱法、民族唱法，這樣的分類其實(shí)是國(guó)際分類，忽視了中國(guó)人唱歌講究字正腔圓的特點(diǎn)。傳統(tǒng)的聲樂(lè)教學(xué)模式在教學(xué)方式上都是小班制，通常采取“一對(duì)一”的教學(xué)方法，這樣培養(yǎng)出來(lái)的專業(yè)人才都具備歌唱家潛質(zhì)，而這種模式也是為培養(yǎng)歌唱家準(zhǔn)備的。通常培養(yǎng)一個(gè)人才需要好幾年的時(shí)間。這種方式用在學(xué)前聲樂(lè)專業(yè)方面顯然不合適，因?yàn)閷W(xué)前教育聲樂(lè)專業(yè)要學(xué)習(xí)的是聲樂(lè)理論以及教學(xué)方式，高師專業(yè)只有三四年的學(xué)習(xí)時(shí)間，也不可能適用“一對(duì)一”的方式，再說(shuō)，這個(gè)專業(yè)一般都有十幾人以上，也沒(méi)有這樣的條件。學(xué)前教育聲樂(lè)專業(yè)教學(xué)存在的問(wèn)題還包括學(xué)生素質(zhì)，學(xué)習(xí)這個(gè)專業(yè)和音樂(lè)學(xué)院招生不同，不僅需要聲樂(lè)條件，還需要具備教書育人的功能，光嗓音條件好，沒(méi)有語(yǔ)言表達(dá)能力，唱的再好，也不能將聲樂(lè)教學(xué)工作做好。而聲樂(lè)教學(xué)和其他科目不同，不僅要能將深?yuàn)W的道理講解給幼兒，還要示范，這樣才能將聲樂(lè)知識(shí)傳授給學(xué)生。但目前我國(guó)在高師招生工作中，沒(méi)有將這些條件對(duì)學(xué)生提出相關(guān)要求，以至于出現(xiàn)了會(huì)唱不會(huì)講，會(huì)講不會(huì)唱的現(xiàn)象，這對(duì)于學(xué)前教育聲樂(lè)教學(xué)而言也是一道硬傷。還有一點(diǎn)就是在高師教學(xué)中也缺乏專業(yè)的師資，目前擔(dān)任高師聲樂(lè)教師工作的，是一些具有聲樂(lè)專長(zhǎng)的音樂(lè)工作者，他們擅長(zhǎng)的是“歌唱”，對(duì)于聲樂(lè)教師的培養(yǎng)也缺乏經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)內(nèi)容方面，聲樂(lè)教材都是針對(duì)專業(yè)聲樂(lè)人才的，和幼兒教學(xué)沒(méi)有直接關(guān)系，這樣的教材脫離了幼兒教學(xué)的實(shí)際，這樣的教材對(duì)于高師學(xué)生而言顯得深?yuàn)W，又缺少幼兒演唱的特色，即使學(xué)會(huì)了，在工作中作用不大。

摘要：目前在學(xué)前教育專業(yè)的聲樂(lè)教學(xué)中，受到學(xué)生自身素質(zhì)的影響以及學(xué)生聲樂(lè)接受能力和聲樂(lè)課堂采取的教學(xué)方法等多種因素的影響聲樂(lè)教學(xué)存在不足，影響了聲樂(lè)教學(xué)效果，使聲樂(lè)教學(xué)在具體實(shí)施中難以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。結(jié)合聲樂(lè)教學(xué)的特點(diǎn)以及聲樂(lè)教學(xué)要求，在教學(xué)中既要了解聲樂(lè)教學(xué)的重要性和教學(xué)難點(diǎn)，同時(shí)也要積極采取新的教學(xué)方法提高教學(xué)質(zhì)量，使聲樂(lè)教學(xué)在過(guò)程中能夠達(dá)到教學(xué)要求。其中學(xué)科聯(lián)動(dòng)教學(xué)法作為重要的教學(xué)方法，在學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)中得到了有效應(yīng)用。文章結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)的實(shí)際情況探討了學(xué)科聯(lián)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)施情況及其產(chǎn)生的影響。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè)；聲樂(lè)教學(xué)；學(xué)科聯(lián)動(dòng)教學(xué)法

聲樂(lè)教學(xué)是學(xué)前教育專業(yè)重要的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)中如何提高教學(xué)的針對(duì)性，如何做好教學(xué)工作的細(xì)化，如何解決教學(xué)矛盾關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的提升。結(jié)合當(dāng)前教學(xué)工作的實(shí)際以及聲樂(lè)教學(xué)的特點(diǎn)，因目前聲樂(lè)教學(xué)的影響因素較多，在教學(xué)中既要根據(jù)聲樂(lè)教學(xué)的具體情況和聲樂(lè)教學(xué)的目標(biāo)做好教學(xué)調(diào)整，同時(shí)也要根據(jù)聲樂(lè)教學(xué)的內(nèi)容和聲樂(lè)教學(xué)的要求增加新的教學(xué)方法。學(xué)科聯(lián)動(dòng)法作為重要的教學(xué)方法，在應(yīng)用中能夠有效地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的優(yōu)化，為教學(xué)工作提供新的方法支持。

一、學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)的難點(diǎn)

（一）學(xué)生聲樂(lè)基礎(chǔ)參差不齊

學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)在開(kāi)展中難點(diǎn)在于學(xué)生的聲樂(lè)基礎(chǔ)存在差異，聲樂(lè)基礎(chǔ)參差不齊，導(dǎo)致聲樂(lè)教學(xué)在開(kāi)展中采取的教學(xué)方法和教學(xué)手段難以提高針對(duì)性，并且不同學(xué)生的音樂(lè)基礎(chǔ)存在差異，在教學(xué)中采取統(tǒng)一的教學(xué)方法往往不能夠達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，影響了教學(xué)工作的開(kāi)展，導(dǎo)致教學(xué)工作在具體實(shí)施階段無(wú)法達(dá)標(biāo)，影響了教學(xué)工作的開(kāi)展。從這一點(diǎn)來(lái)看，在教學(xué)工作中既要了解教學(xué)的實(shí)施情況和教學(xué)的難點(diǎn)，同時(shí)也要對(duì)學(xué)生的音樂(lè)基礎(chǔ)情況進(jìn)行全面的分析和了解，保證學(xué)生在聲樂(lè)學(xué)習(xí)中能夠有針對(duì)性地進(jìn)行，同時(shí)考慮到教學(xué)工作的要求和特點(diǎn)以及教學(xué)工作在實(shí)施中對(duì)教學(xué)方法的要求，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)圍繞教學(xué)工作的目標(biāo)制定合理的教學(xué)方案，解決學(xué)生基礎(chǔ)自身?xiàng)l件差異大的問(wèn)題[1]。所以，做好學(xué)生聲樂(lè)基礎(chǔ)的了解，并采取分組教學(xué)的方式才能解決聲樂(lè)教學(xué)矛盾。