媒體管理論文范文10篇

摘要：本文立足全球，從一種跨學科和跨文化的視角探討媒體全球化和民主化之間的復雜、有時是相互促進、有時是相互矛盾的多面關系。論文既沒有提出泛泛而談的新理論，更不是提供微觀的描述，而是對這一對相關的命題的不同論述進行了理論性和歷史性的梳理，從中提出新的問題。文章首先討論了全球化理論和媒體全球化在媒體組織、市場、形式、流動、效果和治理等方面的變革，以及媒體“由下而上的全球化”的過程與實踐。然后，文章對現有英語文獻中市場自由主義者、公共領域自由主義者、和激進民主主義者不同的民主與傳播觀念及其對媒體全球化的意義的不同分析進行了綜述，并在此基礎上回顧了從20世紀60、70年代的“國際信息傳播新秩序”運動到2003年底在日內瓦召開“信息社會世界峰會”這段歷史時期全球媒體經歷的四次變革。最后，文章提出了包括媒體所有權明顯多樣化、全球媒體流動多向性在政治上和理論上的意義、西方模式和觀點的充分性或關聯性、媒體在比提供政治信息更為廣泛的身份認同形成過程中的作用等7個宏觀問題，以期推進研究的廣度與深度。

媒體的全球化和民主化進程之間存在著復雜的相互作用關系，其深度和廣度遠非一兩篇論文甚至一兩本專著的討論所能窮盡。但我們認為，要探討這種互動關系首先需要一個滿懷希望的信念和一種批判的態度。

有人曾經天真地相信，新興的跨國媒體和傳播網絡會自動自發地摧毀現有的等級制度、重新分配權力、促進國家內部和國際社會中的對話、新意識的傳播，不僅造福于世界和平，而且在不同的民族、階級和文化之間架起理解的橋梁。這顯然是過于天真的幻想。

然而，我們堅信人類，相信個人一旦聚合為集體，成為“人們”或者“人民”，就擁有重塑傳播體系、甚至政治制度的能力，而只要他們發揮出這種能力，上述的全球媒體和傳播網絡可能發揮的作用變成現實的可能性就會大大增加。

批判的態度源于我們對現實冷靜的分析：跨國媒體和傳播網絡不一定有利于推進和平與民主。可以說，培育全球化媒體的土壤根本不是和平民主，而是統治性的制度和系統性的暴力。

基于以上的信念和態度，本文力求從一種跨學科和跨文化的視角探討媒體全球化和民主化的問題。我們的目的不是要提出泛泛而談的新理論，更不是提供微觀的描述，而是對這一對相關的命題進行理論和歷史性的梳理，從中提出新的問題。在某種意義上，有時在眾說紛紜的議題中提出恰當的問題往往比得出草率的結論更有助于提高研究的廣度和深度。

自從蘇聯解體、俄國民主化之后，俄國媒體的運營體制發生了根本變化。與此同時，俄羅斯政府部門、媒體經營者和媒體編輯記者之間的互動也在過去十多年的政治社會演變中扮演了重要角色。俄國的傳媒不但報導了俄國政治經濟改革的真實情況，而且自身也成為政治家和金融家爭奪的對象。在政治體制轉軌的過程中，新生的俄國大眾傳播體系不斷遭到政府機關與各方政治勢力的強硬介入，致使媒體的專業活動受到了許多不合理的牽制，甚至是不合法的干涉。與此同時，媒體經營的模式從國有化快速轉型至私有化與市場化，也直接沖擊了大眾傳媒的生存，然而這卻是俄國傳媒追求新聞自由和獨立自主之際，首當其沖且不得不面臨的殘酷處境。在葉利欽執政末期至普京當權期間，俄國政府不斷加強主管機關──新聞部與作為媒體資源領導集團的“全俄羅斯國家電視廣播公司”在傳播體系中的主導地位，一方面制定相應整合的信息傳播政策，另一方面消滅金融寡頭的媒體經營勢力，同時卻讓國營天然氣和石油工業集團的資金大量介入媒體事業。目前，這種政府干預逐漸演變成為一場電視媒體經營執照權的信息資源爭奪戰，俄羅斯媒體正在由卡特爾壟斷性質的媒體向國有公共服務體制轉變。

一、“黨管媒體”制度的解體

在前蘇聯以及俄羅斯的政治體制轉軌過程中，媒體與政府的互動關系引起了傳播研究者和社會其它各界人士的密切關注。

蘇聯在戈爾巴喬夫時代已經開始放松共產黨國家對媒體的傳統管制。前蘇聯出版部部長米.費多托夫參與制訂的前蘇聯《出版和其它大眾傳播新聞媒體法》就是在蘇聯解體前夕由前蘇聯最高蘇維埃通過的。《出版和傳媒法》在法律上徹底改變了原有的“公有國營廣播電視制度”。該法律承認新聞工作團體有成立媒體公司的權利，并宣布每個編輯部都是獨立的法人，這意味著那時新聞傳播媒體已經獲得了部份的自由和權利。該法律的缺點在于沒有明確規范新聞媒體在經濟發展中所應負的義務和如何利用來自國外的投資，以及國家如何管理媒體的金融運作[1]。前蘇聯解體之后，俄羅斯聯邦繼續執行1991年前蘇聯通過的《出版和傳媒法》。俄羅斯聯邦于1992年成立了“印刷委員會”和“廣播電視委員會”，管理印刷媒體和廣播電視媒體。

在上述《出版和傳媒法》尚未通過的1990年，葉利欽的媒體改革總顧問波爾托拉寧在有關“辦人民的電視”的文件中就提到：為了適應民主改革，俄羅斯需要建立一個完全新型的電視公司，其設想是要與蘇聯民眾熟悉的蘇聯國家電視臺競爭。葉利欽積極采納了這一建議，并在兩次電視采訪中解釋道：它應當是另一種電視，它應當維護社會的利益，對政府進行批評，并對政府及最高層官員的事件進行公開的報導[2]。葉利欽一直認為，報刊、電視對于自己的忠實是某種客觀事實，他認為媒體的忠誠是對他在1991年8月所作的貢獻的自然回報。但葉利欽不信任一些有影響的著名記者，葉利欽認為他們曾經為戈爾巴喬夫賣過力，疑心重重和猜忌心強明顯害了葉利欽，但他無法克服自身的缺點[3]。

在俄羅斯政府高層爭奪最高權力與擴充政治版圖的競賽中，控制媒體經營權或限制媒體活動是政治斗爭中的重要手段。俄羅斯傳播研究者亞仙.扎蘇爾斯基認為，俄羅斯媒體是葉利欽登上權力高峰的主要工具，而爭取一個屬于他權力掌控之下的電視頻道是葉利欽長久以來所希望達成的愿望[4]。1991年5月，當時擔任俄羅斯聯邦最高蘇維埃主席的葉利欽與當時的蘇聯總統、蘇共中央總書記戈爾巴喬夫進行了激烈談判之后，葉利欽終于成功地為俄羅斯聯邦爭取到開播第二頻道《俄羅斯廣播電視臺》(俄文簡稱PTP)的權利，這立刻扭轉了蘇聯時期《奧斯坦丁》廣播電視公司一家獨大的媒體壟斷局面[5]。

［文章摘要］

多媒體課件以其巨大的容量、豐富的表現形式、直觀的感受迅速得到人們的青睞。本文通過對中學語文多媒體教學的特點、方式與創造性思維概念的分析，在語文教學中正確利用多媒體提高教學效果、培養學生能力等方面進行了實踐性分析和探索。

［關鍵字］

語文教學；多媒體；網絡教學；語文多媒體

多媒體教學以其特有的形象性和科學性，在語文教學中發揮其魅力，促進了語文教學形式的豐富多彩、教學過程的優化組合和教學質量的普遍提高，從而給語文教學注入了新的活力和生機，給語文教育也帶來了一場革命。

在中學語文多媒體教學的實踐中，本人初步探索出一條正確利用多媒體教學手段，選準語文教學與多媒體教學的最佳結合點，努力提高語文多媒體教學實效性的路子。以下簡單談一些做法和體會。

［摘要］語文，口頭為語，書面為文，對學生進行有計劃的口語訓練應是語文教學的重要組成部分。以電教媒體為依托，發揮多媒體的優勢，合理使用多媒體技術，上好口語交際課，將口語訓練融入到日常課堂學中去，為口語訓練搭建平臺，應是我們小學語文教師努力的方向之一。靈活運用電教多媒體，創造訓練情境，能為語文口語訓練提供方便，寓教于樂，為口語訓練插上騰飛的雙翼。

［關鍵詞］多媒體情境口語訓練

21世紀是信息高速發展傳播的時代，善于迅速捕捉信息，及時傳達信息將變得越來越重要。能言善辯能使那些優秀學子在激烈競爭中如虎添翼，而內向木訥者或許會因不善言辭而錯失諸多良機，因此說出色的口才是現代社會交際必備的能力。而以培養良好的口語表達能力，培養思維的敏捷性、邏輯性為目標的口語教學正順應了這一時代要求。

新課標指出：“學生在入學之前已具有初步的聽說能力，小學階段應在此基礎上，規范學生的口頭語言，提高口語交際能力，培養良好的聽說能力，培養良好的聽說態度和語言習慣。”這就要求我們在語文教學中，要依據小學認知特點，利用教材優勢，抓住課堂這一陣地，面向全體學生設計多種形式的訓練方法。近幾年來，電教媒體在教育教學領域中得到了廣泛的運用，它借助聲、像、圖、文等資料，為學生創設了視聽結合、形象生動的教學環境。既適應了小學生的認知規律，又符合小學生的年齡特征。在語文口語訓練中有效地運用電教媒體手段，能夠使教學達到最優化，取得理想的教學效果，充分培養學生的口語表達、口語交際能力。

一、創設情境激發欲望上好口語交際課

新課標強調，口語訓練“要利用語文教學的各個環節有意識地培養學生的聽說能力”。新教材還要求每學期還應配合口語交際教材內容安排專門的口語訓練課。“口語交際教材，主要培養學生日常交際能力。學習即席發言、演講、交談采訪、討論、表演（對白）、辯論等幾種口語樣式，掌握必要的口語交際技巧。”根據教材內容，采用多媒體輔助口語交際教學，通過創設特定的言語情境以及和諧民主寬松的氛圍，使學生能自由地無拘無束地參與交流，發展學生的個性與創造力。蘇霍姆林斯基說過：“學校里的學習不是毫無熱情地把知識權從一個頭腦裝進另一個頭腦里，而是師生每時每刻都在進行心靈接觸。”讓學生以特定的身份、飽滿的激情參與到口語交際活動中去，將會取得卓越的訓練效果。

摘要：“互動式”英語教學模式是經實踐證明的適應素質教育要求的英語教學模式。而近年來飛速發展的計算機技術，又開辟了計算機輔助教學的新領域。文章選取《大學英語精讀》的一個單元，結合課堂教學實例，敘述了借助多媒體投影手段進行“互動式”大學英語教學的嘗試和體會，并就教學結果進行評估。

關鍵詞：互動式教學；多媒體

一、引言

為了適應素質教育的要求，構建切實可行的“素質教育課堂教學模式”，我們嘗試了“互動式”大學英語教學模式。實踐證明“互動式”英語教學模式深受學生歡迎，對學生英語表達能力的全面提高有極大的促進作用。

隨著計算機的飛速發展和日益普及，20世紀80年代初發展起來的多媒體技術使計算機輔助教學成為可能。教學手段變化了，那么該如何設計組織課堂活動，如何充分利用教學光盤上豐富的教學素材以及多媒體圖文聲并茂的特點從而更有效地發揮“互動式”教學的優勢，以及在多媒體背景下如何體現教師的主導作用與學生的主體作用，更好地實現師生間的互動?這是引入多媒體以后迫切需要解決的問題。實踐證明，多媒體為“互動式”課堂教學帶來了其他教學手段無法比擬的效果：計算機輔助教學軟件（即“課件”）可以使知識化抽象為直觀，其豐富的教學資料圖文聲并茂，語言的表現形式生動活潑，可以創造出傳統英語課堂無法比擬的語言環境；課前設計的大容量的知識內容使課堂節奏更加緊湊，從而大大減少課堂的浪費現象，提高了課堂效率：多媒體可以充分調動學生的各種感官使課堂成為一種輕松愉悅的場所，大大激發了學生的學習興趣，從而收到了事半功倍的效果。現以《大學英語精讀》第三冊第九單元（SongofDefiance）的課堂教學過程（設計）為例來談談將多媒體運用到“互動式”英語教學中的一些嘗試和體會。

二、課堂教學設計

課堂教學過程中的導入、講授與總結是教學的三個環節。在教學中，著重抓好這三個環節，恰當地運用電教媒體，便能收到良好的教學效果。

一、導入

著名特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”確實，好的開頭是課堂成功的一半。教師根據兒童的心理特點，運用電教媒體，創設出好的課堂開頭，上課一開始就能深深地吸引住學生的注意力，點燃起學生求知欲望的火花，使他們能情緒飽滿地主動地去接受新知識。

導入教學有很多方式方法，現擇要介紹如下：

1．音樂激趣導入

《月光曲》一文記敘的是100多年前貝多芬創作《月光曲》的全過程。課文以兩條線索貫穿全文，明線是事情的發展順序，暗線是貝多芬的情感起伏的變化，而這一變化又是由盲姑娘情感變化交織而成的。要想講清這兩條線索，體會課文內容的含義，重要的是講好開頭，引導學生進入情境，讓學生在具體的情境中去學習，去理解，去體會。我的做法是這樣的，學生齊讀課文后，即放《月光曲》樂曲，這時優美的曲調，清新的旋律，立刻吸引了學生，引起了學生探究的興趣。

發動二次大戰的三個法西斯國家中，意大利和德國的法西斯黨主要通過暴力對媒體實行法西斯化，而日本，媒體的法西斯化早在明治維新時期就埋下了種子，這是一個很長的歷史性的量變到質變的過程。

日本自7世紀“大化革新”后，確立了以天皇為核心的中央集權制。12-19世紀，日本最高軍事長官（征夷大將軍）的幕府實際上控制政權達700年。1400年的中央集權（其中又有如此長久的軍事中央集權），以及作為意識形態與政治、軍事上的中央集權相伴的神道教、中國儒學、佛學的廣泛傳播等，鞏固了日本歷史上逐漸世襲化了的社會等級制度（士、農、工、商）和忠于主君的意識，這對日本民族心理和性格的形成，影響是巨大的。日本傳統的國家主義、集團主義，在單一民族和單一語言的有力傳播條件下，很容易貫穿到現代新聞傳播中。

一、19世紀末日本媒體主動、積極地鼓動侵略戰爭

1867-1868年明治維新運動中，官方提出了文明開化、殖產興業、富國強兵的三大政策。在熱鬧的政治爭論、學習西方的過程中，國民整體處于興奮狀態，新聞業在這種大環境的刺激下，發展極為迅猛。但是，這一發展過程始終處于官方的有效控制之下。

在政治改革的基礎上建立的中央集權制的明治政府，通過學習西方，對報紙的作用有了新認識。1871發給報紙發行人的文件中有這樣的話：“新聞紙應以開啟人們的知識為目的。而開啟人們的知識，就是要打破頑固狹隘的思想，擔任文明開化的先導。”[1]因此，這時的主要報紙都有官方支持的背景。一旦報刊，特別是政論性報刊開始批評政府，實行下情上達，政府對報刊的態度立即轉變。每次修訂報紙條例，都在控制力度方面有所強化和完善。1875年7月，《東京曙新聞》的末廣重恭因上書反映對條例的意見和在社論中引證了其上書的內容，被判監禁2個月和罰款。不過，這屬于媒介或記者“忠”得不夠而出現的“違法”事件，很少有觸動官方新聞政策的爭取新聞和言論自由的抗爭事件。

在經歷了較多的因涉及政治而受到查處的事件之后，一種與政治保持距離的新聞職業意識開始形成，日本的政論報刊衰落，報刊的商業化發展成為一種趨勢。明治政府“殖產興業”的政策造就了工商業突飛猛進的發展，與政治保持距離的商業報刊也迅速發展了起來。

知識經濟的到來，使教育傳播越來越多元化。而對于教育來說，課堂教學仍然是必不可少、重中之重的教學方式。在課堂教學中不僅要讓學生學習一定的知識，更重要的是要讓學生能夠自己去探索知識、發現知識，具有自我教育的能力。

運用多媒體教材進行課堂教學，不僅能提高單位時間的教學密度，而且培養學生的創造性思維提供了廣闊的天地。下面談談運用多媒體教材進行課堂教學的兩點體會。

一、運用多媒體教材提高課堂教學效率的方法

1、多媒體教材的設計

多媒體教材能提供多種感官的綜合刺激，有利于知識的獲取，創造最理想的學習環境。教師在多媒體教材設計和制作過程中，要考慮學生的主體性，把調動學生學習積極性培養學生創新能力放在首要位置，適時選擇多媒體教材。

在使用多媒體教材時，不能以為“計算機就是高科技，只有運用計算機才是現代化教學”，隨意濫用多媒體教材，結果達不到優化教學的效果。我們要根據課堂教學內容和要求、學習者的狀態來分析是否需要制作多媒體教材。首先，教師要認真分析、仔細研究每次課堂教學的內容和目標，考慮使用何種媒體。任何媒體都有自己獨特的功能特性和應用優勢。一般從說明問題需要出發，用簡不用繁，用少不用多，選擇最簡便有效的教學媒體，做到既省時又省力，又能解決問題。其次，學生的知識水平、接受消化能力及對不同教學媒體的刺激感知能力，都會影響媒體的應用效果。我們知道直觀教具能以直觀的具體事物給學生以感性認識，音像媒體依靠聲音、畫面能帶給學生視覺與聽覺的綜合感官刺激。在教學中，如果這些媒體可以創設情景，提高學生學習興趣，就沒有必要制作多媒體教材。如果上述媒體都不合適，則要考慮選用多媒體教材。例如教《撈鐵牛》一課時，用直觀實驗的方法，或用幻燈片都不能形象地演示撈鐵牛的過程。制作多媒體課件就能啟發學生對表象進行分析、綜合、概括，促進學生思維向深層發展。

現代教育技術手段由于其直觀性、能動性、交互性等在教學中帶來了極大的方便，有效地激發了學生的學習興趣，促進了認知主體的發揮，在教學環境的創設，教學過程的輔助等方面發揮了巨大的作用。

在我們的語文課堂教學中，越來越多的教師更新了教學觀念，現代教育技術手段已逐漸地進入語文課堂。然而許多教師在運用教學媒體輔助教學時，卻很難把握教學媒體在教學中的最佳作用點，難以達到預期的教學效果。

所以，如何把握教學媒體在教學中的最佳作用點，為學生提供理想的學習認知工具、提高教育教學效率，這是我們亟需研討的問題。

那么，什么是教學媒體的最佳作用點？

教學媒體的最佳作用點，是指在實現課堂教學目標的過程中，最適合發揮教學媒體優勢的地方。課堂教學的最佳作用點找準了，教學媒體的作用就會事半功倍。

教學實踐表明，教學媒體的最佳作用點主要有：

一、多媒體教學的現狀

“應試教育”向素質教育轉軌的關鍵是改革，改革才是教育的根本出路。教育思想、教育內容、教育方法、教育手段的改革是教育改革的核心部分。隨著科學技術的高速發展，現代教育技術集投影、幻燈、錄音、錄像、電視、語言實驗室和多媒體計算機等多種媒體實施教育，將為教育帶來一場深刻的革命。

近年來，現代教育技術雖然在教育教學的各個領域中得到較好的應用和發展，但是，多媒體計算機深入到課堂教學還只是停留在某個研究活動的點綴階段，它對教育改革產生整體作用離我們還較遙遠。主要原因在于實現多媒體教學的條件不夠和多媒體教學的模式還沒真正形成，致使多媒體教學研究不能全面深入下去。本文結合現代教育技術的發展趨勢和我校十八年電教實踐經驗，談談多媒體優化小學語文教學的實現和模式。

二、實現多媒體教學的各種因素

（一）物的因素

物指的是運用多媒體教學的硬件設施和軟件配置。俗話說：“兵馬未動，糧草先行。”同樣，實現教育現代化，必須有現代教育設備和配套軟件做堅實的基礎。一般要求“六室四系統”。“六室”：（1）普通教室：每班“五機一幕”（即投影儀、錄音機、錄放機、彩色電視機、多媒體主機、投影銀幕）。（2）計算機室：多媒體配置，按最大班額計算需兩人一機。（3）多功能電教室：面積在100平方米以上，配有多媒體計算機、錄像機、VCD、視頻放大器、音頻系統、綜合傳統媒體與現代媒體功能的多功能教室。（4）語音實驗室：要求64座。（5）聲像資料室（兼視聽閱覽室）：面積56平方米以上，配有多媒體計算機、電視機、錄像機、投影儀各一臺。（6）設備貯存室：面積56平方米，要求具有防潮、防火、防盜等功能。“四系統”：（1）閉路電視系統。（2）演播系統。（3）計算機網絡系統。（4）現代教材系統：各種電教教材成套化、系列化、多媒化，形成教學素材包。