媒體口語訓練組合管理論文

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［摘要］語文，口頭為語，書面為文，對學生進行有計劃的口語訓練應是語文教學的重要組成部分。以電教媒體為依托，發揮多媒體的優勢，合理使用多媒體技術，上好口語交際課，將口語訓練融入到日常課堂學中去，為口語訓練搭建平臺，應是我們小學語文教師努力的方向之一。靈活運用電教多媒體，創造訓練情境，能為語文口語訓練提供方便，寓教于樂，為口語訓練插上騰飛的雙翼。

［關鍵詞］多媒體情境口語訓練

21世紀是信息高速發展傳播的時代，善于迅速捕捉信息，及時傳達信息將變得越來越重要。能言善辯能使那些優秀學子在激烈競爭中如虎添翼，而內向木訥者或許會因不善言辭而錯失諸多良機，因此說出色的口才是現代社會交際必備的能力。而以培養良好的口語表達能力，培養思維的敏捷性、邏輯性為目標的口語教學正順應了這一時代要求。

新課標指出：“學生在入學之前已具有初步的聽說能力，小學階段應在此基礎上，規范學生的口頭語言，提高口語交際能力，培養良好的聽說能力，培養良好的聽說態度和語言習慣。”這就要求我們在語文教學中，要依據小學認知特點，利用教材優勢，抓住課堂這一陣地，面向全體學生設計多種形式的訓練方法。近幾年來，電教媒體在教育教學領域中得到了廣泛的運用，它借助聲、像、圖、文等資料，為學生創設了視聽結合、形象生動的教學環境。既適應了小學生的認知規律，又符合小學生的年齡特征。在語文口語訓練中有效地運用電教媒體手段，能夠使教學達到最優化，取得理想的教學效果，充分培養學生的口語表達、口語交際能力。

一、創設情境激發欲望上好口語交際課

新課標強調，口語訓練“要利用語文教學的各個環節有意識地培養學生的聽說能力”。新教材還要求每學期還應配合口語交際教材內容安排專門的口語訓練課。“口語交際教材，主要培養學生日常交際能力。學習即席發言、演講、交談采訪、討論、表演（對白）、辯論等幾種口語樣式，掌握必要的口語交際技巧。”根據教材內容，采用多媒體輔助口語交際教學，通過創設特定的言語情境以及和諧民主寬松的氛圍，使學生能自由地無拘無束地參與交流，發展學生的個性與創造力。蘇霍姆林斯基說過：“學校里的學習不是毫無熱情地把知識權從一個頭腦裝進另一個頭腦里，而是師生每時每刻都在進行心靈接觸。”讓學生以特定的身份、飽滿的激情參與到口語交際活動中去，將會取得卓越的訓練效果。

1、引領入門愛好口語交際

興趣是最好的老師。一年級的學生剛入學，對什么事物都感到既新鮮又陌生，需要我們去悉心引導與培養。教師可利用學生的好奇心，進行語言訓練。我曾作過一次嘗試，將學校的校史資料制作成課件供學生欣賞，讓學生充分認識自己就讀的新學校，產生自豪感。在觀賞完后，學生已經是躍躍欲試，迫切地想發表演說了。這時，老師作自我介紹，與大家交朋友，并結合“入學教育”的圖畫，創設情境與學生對話，與學生模擬練習。還可帶學生看看校園，讓學生說說，你看到了什么？此時的學生無拘無束，會提出很多問題，教師應盡可能滿足學生的好奇心，不要輕易放過一個問題。這樣的訓練，不僅激發了學生說話的興趣，也將觀察方法、思維訓練隱含其中。

2、辯論賽場，激發表現欲望

辯論，就是彼此用一定的理由來說明自己對事物或問題見解，揭露對方的缺陷，以使自己的觀點有立足之地。辯論是小學語文口語教學中的一個亮點。它可以幫助學生靈活地運用學習方法，避免學生考慮問題的單一性，克服思維定勢，發展自己的交際能力。在辯論賽中為了闡明自己的觀點，精心篩選，嚴密組織語句，鍛煉了自己的聽、說、讀的能力。如《有了電腦還要不要練字》一課，在教學中，我打破傳統的教學方法，用一段精彩的辯論錄相導入，營造課堂辯論的氣氛。辯論的觀點上“有了電腦之后，我們要不要練字？”正方和反方學生在辯論過程中可以結合生活實際，還可以使用課前自己查找到的相關資料。這樣，整堂課從一開始就顯得非常熱鬧激烈，學生們的表現都非常精彩，言辭犀利，很有“辯論”的味道。教師沒有任何暗示性的語言偏袒某一方，課堂上，教師成為學生活動的組織者、引導者、服務者。學生不再感到發言是一種痛苦，一種無奈，一種負擔，而是自己用智慧在打一場“沒有硝煙的戰爭”。學生身臨其境，去感受語言的魅力，去品味成功的喜悅。整個課堂也在心靈的對話中活力四射。

二、再現情境張揚個性融入課堂教學

實踐證明，語文課堂是實施口語訓練的最直接有效的渠道。教師如果借助課本教材，利用多媒體，精心設計教學步驟，可以最大限度地使口語教學立足課堂，落到實處。

1、制作圖片練習說詞說句

好新、好奇、好仿是低年級學生顯著的心理特點，因此，根據學生的心理特點，教學時要充分運用多媒體展示圖畫來激發學生看圖的興趣和說詞組句的積極性。根據兒童的年齡特征和接受能力，按照由易到難、由淺入深、由具體到抽象，循序漸進，逐步提高的原則，指導學生看圖說詞、組句。如第一冊教材拼音部分，每個字母都配有圖畫，在進行拼音教學的同時，把圖片制作成動態畫面，啟發學生看圖說詞說句，進行語言基礎訓練。

2、演示課件品評人物形象

現行采用的語文教材中包含著各種各樣的人物特點，教學中抓住文中關鍵的重點句，利用多媒體課件分析人物形象，評論人物品質。

例如，在教學《王二小》一課時，我以CAI課件為教學輔助手段，教學中我引導學生選擇了關鍵句“王二小裝著順從的樣子走在前面，把敵人帶進了八路軍的埋伏圈。”進行分析理解。當學生說出句子中“裝著”、“順從”兩個詞的大意后，我并不以此為滿足，而是進一步啟發思考：“裝著順從的樣子”是個什么樣子？王二小為什么要“裝著順從的樣子”？這牽一發而動全身的問題，學生理解有一定的難度。我適時把制作的王二小給敵人帶路的CAI課件情節片段演示給學生看，多媒體的聲、光、形、色的優勢特征，引起學生濃厚的學習興趣，接著我讓學生分組討論交流，問題迎刃而解。在全班交流時，有的說，不裝著順從的樣子敵人會懷疑他；有的說，裝著順從的樣子是王二小的計謀……，可見，學生憑借課件演示，從不同角度體會到了王二小此時的復雜心理活動，水到渠成。我乘勢提問：“從‘裝著順從的樣子’可以看出王二小是一個什么樣的孩子？”這一問題緊扣中心，王二小不怕犧牲、機智、勇敢的高大形象，借助多媒體手段，通過賞析詞句的訓練在學生心中得到凸現，情感得到了升華。

3、實物投影訓練口頭作文

我國著名教育家葉圣陶先生說：“語文課的目的是培養接受能力和發表能力”。在發表方面，說和寫同樣重要。如果我們在進行口頭作文訓練時能精心設計一些多媒體輔助教學步驟，創設出有仿真效果的情境，可以使學生產生有話想說、不吐不快的表達沖動。

在講授《我愛故鄉的楊梅》一課時，分析完課文的說明順序后，我把蘋果、香蕉等水果放在實物投影儀上，要求學生仿文敘說。展現在學生眼前的是一幅幅清晰鮮潤、色澤誘人的圖像，學生們很快就組織好一段段有條有理的語言描述了桔子的結構、特征，尤其在描述其口感時，讓人垂涎。

三、延伸情境親身實踐塔建口語訓練“大舞臺”

口語交際是一項實踐性、應用性都很強的活動，提高口語交際能力必須通過大量的實踐鍛煉，除了完成教材內容外，還要針對教材進行深入挖掘、延伸拓展進行口語交際訓練。

1、文本表演體會角色語言

《將相和》中的三個故事雖然臉炙人口，但是距離學生已經有幾千年了，當時的情節如果能在課堂上表現出來，既可以鍛煉學生的口語交際能力，又加深了對課文的理解。所以，課前我上網查找有關春秋戰國時期的背景資料以及《將相和》的歷史片段，并制作為多媒體課件播放給學生看。故事的內容不再需要教師精心講解，于是我設計了"課本劇"的表演一環，小小的教室變成了小小的舞臺，學生在精彩表演的同時還配上了自己的語言。廉頗：“我心胸狹窄，為爭一口氣，就不顧國家的利益，真不應該。上卿心胸寬廣，顧全大局，真是大丈夫所為。請上卿責罰我吧。”藺相如：“將軍不必過謙，將軍身經百戰，有勇有謀，功勞不可同日而語。你我攜手，定可使趙國江山穩坐。”歷史故事的回放，“課本劇”的表演充分地激發了學生參與交際的熱情。他們盡力使自己的口語表達更符合角色特點。

2、發揮想象編說精彩故事

在投影儀上投影形狀大小不同的紙片，讓學生拼圖，教師啟發、鼓勵學生拼出一個個充滿童趣、想象、與眾不同的圖案，再讓他們說說這些圖案及創意。教師簡單畫幾筆，讓學生想象添畫后說圖意。出示某幾種實物、幾個詞語，讓學生組合編說故事等，舉行小小口語賽，充分調動學生說話的興趣。

記得一位語言教育家說過：“語言不僅是人際交往的工具，而且是人的生命中最美麗的花朵，培養一個人的語言能力就是培養人本身。”學習、生活是口語交際的內容，口語交際就是學習、生活的工具。教師要善于靈活運用電教多媒體，創設口語交際情境，憑借教材，加強訓練，親身實踐，延伸訓練，多給學生口語交際的機會，努力實現口語交際的雙向互動，不斷提高學生的口語交際能力。