情景模擬教學(xué)法質(zhì)量評(píng)價(jià)研究

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一、引言

質(zhì)量是高等教育的生命線。在高等教育高速發(fā)展、教學(xué)方法不斷創(chuàng)新、教學(xué)手段日益豐富的今天，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)與監(jiān)控變得越發(fā)緊迫和富有挑戰(zhàn)。至今為止，全國(guó)高校并沒有統(tǒng)一的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，那么如何系統(tǒng)全面地搜集教學(xué)信息、科學(xué)地處理分析、及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題采取措施、有效提升教學(xué)質(zhì)量，已經(jīng)成為教育主題促進(jìn)教學(xué)改革，進(jìn)一步提升競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵。然而在我們遵循傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系及方法的時(shí)候，一些傳統(tǒng)的課堂教學(xué)已在悄然發(fā)生改變。以高校的小語(yǔ)種教學(xué)為例，小語(yǔ)種教學(xué)并不像英語(yǔ)這樣的公共課程在我國(guó)的語(yǔ)言和非語(yǔ)言專業(yè)學(xué)習(xí)者中擁有著廣泛的基礎(chǔ)。當(dāng)小語(yǔ)種學(xué)習(xí)者進(jìn)入大學(xué)初涉專業(yè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)時(shí)，他們往往是從零起點(diǎn)開始的。如此一來(lái)，諸如語(yǔ)法、單詞這樣的硬性“記憶”類知識(shí)充斥在緊張的學(xué)習(xí)中，而忽視了對(duì)語(yǔ)言的“感覺”體會(huì)，這也是我們常說的沒有語(yǔ)言環(huán)境。隨著我國(guó)教育軟、硬件條件的不斷提高，一些新的教學(xué)方法開始具備實(shí)施的條件并得到了應(yīng)用實(shí)踐，取得了不錯(cuò)的效果，深受學(xué)習(xí)者的歡迎。然而，面對(duì)新的教學(xué)方法，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)卻沒有得到及時(shí)地改進(jìn)完善于，這需要我們創(chuàng)新發(fā)展，不斷探索。

二、情景模擬教學(xué)法在大學(xué)俄語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

情境模擬教學(xué)是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)高度仿真的工作或生活場(chǎng)景，讓學(xué)習(xí)者參與其中，在高度仿真的情景中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)、鍛煉職業(yè)技能、增進(jìn)情感體驗(yàn)的一種教學(xué)方法。[1]對(duì)教學(xué)內(nèi)容真實(shí)應(yīng)用環(huán)境的模擬和塑造，大大提高了學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用能力，深化了認(rèn)識(shí)和理解。如圖1所示，在CNKI中國(guó)知網(wǎng)以“模擬教學(xué)法”為檢索詞，進(jìn)行文獻(xiàn)檢索后的可視化分析，可以發(fā)現(xiàn)在2004年以前，情景模擬教學(xué)法僅有零星的研究和著作發(fā)表。隨后自2008年起，研究量開始呈現(xiàn)出迅速上升的趨勢(shì)，引起了相關(guān)領(lǐng)域的關(guān)注。近兩年來(lái)，專家學(xué)者們?cè)趪L試將該方法擴(kuò)展應(yīng)用到不同的行業(yè)領(lǐng)域，并做效果測(cè)量。模擬教學(xué)法的應(yīng)用需要一定程度上的軟、硬件教學(xué)條件保障。以俄語(yǔ)教學(xué)為例，設(shè)計(jì)者需具備國(guó)外留學(xué)和跨文化交際的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，模擬教學(xué)法需要俄語(yǔ)外教的參與和輔助，情景的模擬設(shè)計(jì)需要借助多媒體設(shè)備，文化情景的預(yù)先感知需要借助因特網(wǎng)絡(luò)對(duì)信息進(jìn)行跨國(guó)搜索等。這也是為什么對(duì)情景模擬教學(xué)法的應(yīng)用探索研究在最近幾年才逐漸興起的原因。在CNKI文獻(xiàn)檢索的年度發(fā)表趨勢(shì)圖情景模擬法在語(yǔ)言教學(xué)中應(yīng)用又稱為語(yǔ)言情景交際教學(xué)法。該教學(xué)法是本世紀(jì)二十年代至三十年代間從英國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)方面形成和發(fā)展起來(lái)的。在結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言理論和行為主義心理學(xué)的影響下，英國(guó)最著名的語(yǔ)言學(xué)家帕諾爾和其他幾位合作者成功地領(lǐng)導(dǎo)和發(fā)展了語(yǔ)言情景交際法。[2]廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)南國(guó)商學(xué)院俄語(yǔ)專業(yè)設(shè)計(jì)并組織了情景交際教學(xué)法在俄語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐和研究。首先課題組選取新東方大學(xué)俄語(yǔ)第2冊(cè)第12課主題為：商場(chǎng)購(gòu)買衣服(покупкавторговомцентре)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了情景模擬設(shè)計(jì)。此階段包括情景預(yù)設(shè)、角色分配、對(duì)話設(shè)計(jì)、借助多媒體的文化、行為感知、跨文化學(xué)習(xí)、體驗(yàn)增強(qiáng)設(shè)計(jì)等。隨后選取該校俄語(yǔ)專業(yè)13級(jí)1班的學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)班，進(jìn)行了具體的教學(xué)任務(wù)分配和組織。并在隨后的教學(xué)法實(shí)踐中進(jìn)行了全程記錄。最后，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行了分析，對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行了總結(jié)。[3]課題組通過語(yǔ)言情景交際教學(xué)法的應(yīng)用研究取得了諸多成果，主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：首先，發(fā)現(xiàn)了以課程教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，學(xué)生在模擬真實(shí)環(huán)境下出現(xiàn)的語(yǔ)言表達(dá)問題，這些問題是傳統(tǒng)課堂上無(wú)法發(fā)現(xiàn)的，帶有強(qiáng)烈的民族文化色彩和母語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣。其次，切實(shí)提高了學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和外語(yǔ)交際能力，所學(xué)知識(shí)點(diǎn)得到了鞏固和加強(qiáng)，增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐能力。[4]雖然新教學(xué)方法的應(yīng)用得到了學(xué)習(xí)者的歡迎和喜愛，實(shí)驗(yàn)的結(jié)果令人滿意，效果也顯而易見，但是缺乏系統(tǒng)的評(píng)價(jià)和量化測(cè)度。實(shí)驗(yàn)結(jié)果雖然明確指出了借助新教學(xué)法，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握運(yùn)用有很大的提高，但這種主觀的觀察和經(jīng)驗(yàn)判斷缺乏信服力。顯然，這需要設(shè)計(jì)構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，這不僅有利于對(duì)教學(xué)效果提升進(jìn)行系統(tǒng)的測(cè)量評(píng)價(jià)，還可以為新教學(xué)方法的持續(xù)改進(jìn)奠定基礎(chǔ)。

三、情景模擬教學(xué)法的評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，其目標(biāo)是為了提高教學(xué)質(zhì)量，運(yùn)用科學(xué)有效的技術(shù)手段對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行觀察、記錄、思考，對(duì)其價(jià)值做出分析、判斷。一套完整的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系主要包括評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)方法等。我國(guó)大部分高校評(píng)價(jià)體系的模式基本相同。指標(biāo)設(shè)計(jì)上雖表述有所不同，但實(shí)則大同小異。在方式上，多采用學(xué)生、督導(dǎo)、同行評(píng)價(jià)結(jié)合的方式進(jìn)行，不同的學(xué)校側(cè)重有所差異。評(píng)價(jià)方法則多為基于評(píng)價(jià)指標(biāo)，設(shè)計(jì)權(quán)重，評(píng)分加權(quán)后，綜合排名。表1是一個(gè)傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，該體系分為三個(gè)一級(jí)指標(biāo)，每個(gè)一級(jí)指標(biāo)又由多個(gè)二級(jí)指標(biāo)支撐。在實(shí)際評(píng)價(jià)中需要對(duì)二級(jí)指標(biāo)予以評(píng)分，并根據(jù)每個(gè)二級(jí)指標(biāo)的權(quán)重計(jì)算一級(jí)指標(biāo)的評(píng)分，然后再根據(jù)一級(jí)指標(biāo)的權(quán)重，計(jì)算綜合得分用以對(duì)比評(píng)價(jià)。在實(shí)際評(píng)價(jià)過程中，課程督導(dǎo)會(huì)隨機(jī)選課，聽課并按表1的評(píng)價(jià)指標(biāo)給予分值。學(xué)生則在學(xué)期末考試前，按照該評(píng)價(jià)指標(biāo)體系對(duì)課程老師的教學(xué)打分。最終，教務(wù)處在統(tǒng)計(jì)了督導(dǎo)和學(xué)生的綜合評(píng)分后，按照一定的比例加權(quán)計(jì)算該門課程教師教學(xué)質(zhì)量的綜合得分和校內(nèi)排名。然而，僅僅對(duì)于情景模擬教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系顯然需要改進(jìn)。一方面，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)需要考慮情景模擬教學(xué)法的創(chuàng)新性，對(duì)指標(biāo)需要進(jìn)行量身定制；另一方面，評(píng)價(jià)體系需要反映出對(duì)比性。即在教授同樣教學(xué)內(nèi)容下情景模擬教學(xué)法與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的量化對(duì)比。考慮到以上因素，對(duì)情景模擬教學(xué)法的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系進(jìn)行了改進(jìn)完善，見表2。表2情景模擬教學(xué)法教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系表2情景模擬教學(xué)法教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系由目標(biāo)層、準(zhǔn)則層和指標(biāo)層三個(gè)層次構(gòu)成，其中準(zhǔn)則層和指標(biāo)層分別對(duì)應(yīng)給出了一級(jí)和二級(jí)權(quán)重。每一級(jí)的權(quán)重可通過AHP層次分析法經(jīng)過專家指導(dǎo)得出。在實(shí)際評(píng)價(jià)過程中，通過對(duì)指標(biāo)層打分，層層判斷，可以找出情景模擬教學(xué)法在課堂教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)和未來(lái)改進(jìn)的方向。通過對(duì)指標(biāo)層對(duì)比性評(píng)分，可深入了解新教學(xué)法相對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)越性，為教學(xué)效果的提升提供判斷依據(jù)。

四、結(jié)語(yǔ)

所構(gòu)建的情景模擬教學(xué)法教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系不僅可用于學(xué)生及課程督導(dǎo)的評(píng)價(jià)，也可用于教師的自測(cè)評(píng)價(jià)。教師作為新教學(xué)法的設(shè)計(jì)、組織和實(shí)施者，在完成實(shí)踐應(yīng)用后，通過對(duì)課堂情況綜合觀察，借助該指標(biāo)體系可以系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)新方法所帶來(lái)的效果及不足，為采取改善措施提供依據(jù)。

作者:李 成 閆秋菊 吳新玲 單位:1.廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)南國(guó)商學(xué)院 2.廣東開放大學(xué)