高中政治拋錨式教學模式研究

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摘要：拋錨式教學主要將教學立足于容易獲取和認同的現實生活問題的基礎上，倡導學習者之間的內部交流與思維碰撞，借助和發揮學生的主觀能動性，開展生成式的、積極主動的學習活動，其將學習目標的制訂與達成當作學生切身體驗的一種新型教學模式。文章就新課改理念下高中政治拋錨式教學模式的具體應用展開探討。

關鍵詞：新課改；高中政治；拋錨式教學

新課改倡導啟發式教學，鼓勵學生的自主、合作、探究學習方式，而拋錨式教學模式較好地迎合了新課改的精神。

一、拋錨式教學模式的應用價值分析

興趣培養已經被老生常談般地植根于當前的教學方案中，畢竟興趣可以培育學生的思維活躍性和學習的積極主動性。教師在教育過程中要對學生的學習情緒和課堂氛圍進行有效把控，在教學活動中寓教于樂，提升課堂效率。在高中政治課堂中進行拋錨式教學嘗試，極大地增加了學生學習政治的興趣，促進了學生發散思維的培養、學習方法的掌握、自主學習能力的提升，此外還拓寬了學生的政治知識面。拋錨式教學的應用也鞭策了中學政治教師不斷提升業務水平，推動了中學政治教學的教學效果不斷優化。拋錨式教學法范疇更廣、意義更大，可以融合多種教學方法，激發興趣，提升教學效率。

二、新課改理念下高中政治拋錨式教學模式應用

（一）創設問題情境。問題情境的創設是拋錨式教學的第一步，教師應根據教學目標、教學內容和學生的認知水平等創設能激發學生學習興趣、引發學生認知沖突、產生強烈求知欲望的教學情境。情境的創設多是借助一個熟悉的參考物，幫助學生把一個正在探究的概念和個人所熟悉的生活經驗相銜接，引導學生利用這些經驗來探究問題，并最終內化成自身的科學知識。因此，政治課堂中的問題情境要與教學內容和學生現實生活緊密聯系，這樣才能引起學生共鳴，更好地融入課堂，集中注意力，增強探究欲。高中政治教學中創設問題情境的方法多種多樣，比如語言描述、視頻播放、角色扮演、情境再現等。（二）確定課堂問題。在學生感知政治教學情境的基礎上，教師就當前主題的教學目標提出問題，即學生需要立刻解決的實際問題，這就是拋錨式教學中所謂的“拋錨”。教師在這個過程中需要引導學生發現問題，大膽提出質疑，鼓勵學生“不唯書，不唯上，唯事實”的精神。在提出問題的過程中，由于學生的知識水平有限，人生經驗不足，思想比較幼稚等原因，提出的問題可能會鉆牛角尖或偏激，甚至與本節課的內容無關，面對這樣的情況，教師首先要尊重學生的獨立人格，然后通過正確的引導、善意的糾正，把課堂重新帶回到正確的軌道上來，切勿使用不恰當的語言傷害學生的尊嚴，打擊其自信心。教師拋出的問題，首先能夠讓學生在情境中尋找到相關的信息，促成新舊政治知識的銜接，達到溫故而知新的效果。其次要符合高中生求知欲強、好奇心重的特點，符合學生的認識水平。太難的問題會打擊學生的自信心，使其學習熱情不足；太容易的問題會讓學生覺得沒有挑戰性，課堂依然是毫無生氣。所以，好的問題設置考驗一個教師的教學水平，為此，教師需要深入分析學生的學習情況，并結合高中生的基本需求，設置一些經過努力探索多數學生可以解決的問題，讓學生體驗到“跳起來摘桃吃”的成功樂趣。（三）自主探究與合作學習。自主探究與合作學習是拋錨式教學的核心環節。自主探究就是以問題為誘因，學生根據自己的體驗、思維方式，利用相關的知識探究、發現、創造的過程。而教師引導學生逐步地展開探索，當學生遇到問題瓶頸的時候，適時地搭建“腳手支架”為學生提供解決問題所需要的線索，鼓勵學生圍繞“錨”去發現解決問題的方法。例如，教師在講解《生活與消費》這一章節時，消費者的消費心理在消費行為的整個環節中具有舉足輕重的地位，但這一現象也容易受到多個方面的影響。因此，教師可以讓學生分組討論這個問題，探究合作。在每個學生的學習能力都獲得提升的前提下，增強整體成績，贏得小組獎勵。學習過程中的分享與反饋尤為重要，學生經過自主學習和師生、生生的交流互動之后，已經形成了自己的理解和觀點，這時，教師應該組織學生進行觀點分享與評價，鼓勵學生各抒己見，發表自己的觀點。

教師在這個過程中，要善于發現學生發言中的閃光點，引導他們做出更全面、更準確的回答。當學生的回答偏離主題或者出現僵局的時候，教師要及時評價、修正和補充，這樣才能幫助學生探究出客觀、公正的答案。學生經過反思與總結，學會用分析、歸納、綜合、理解、評價等政治思維方式來解決問題，無論是認知水平還是能力都獲得提高，也為其以后的探究學習活動積累了經驗和教訓。反思不僅僅是學生學習過程的反思，還有教師對教學過程的反思，比如說對是否完成教學目標的反思，對教學設計優點和不足的反思，對教學方法和教育語言的反思等。

參考文獻：

[1]劉姣.論高中政治教學中學生思維能力的培養[J].中國校外教育，2018（23）.

[2]楊昭.淺談時事新聞視頻在高中政治教學中應用的有效策略[J].學周刊，2018（27）.

作者:張國清 單位:甘肅省天祝縣天祝一中