微課助力小學(xué)英語試卷講評探究

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摘要：傳統(tǒng)的小學(xué)英語試卷講評因為缺乏針對性和層次性，講授內(nèi)容多，講授時間有限，往往效果并不是很好，難以適應(yīng)不同水平學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需要，因此，創(chuàng)新小學(xué)英語講評模式，具有重要現(xiàn)實意義。以微課助力小學(xué)英語試卷講評，能夠有效突破英語試卷講評的時空限制，為英語試卷講評帶來不一樣的感覺和效果。該文在分析小學(xué)英語微課試卷講評優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，論述了實施有效微課試卷講評的具體策略，以期為小學(xué)英語試卷講評課的變革發(fā)展提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；試卷講評；微課

1概述

試卷講評是小學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分，通過剖析錯因幫助學(xué)生訂正錯誤，吸取失敗教訓(xùn)，凝練成功經(jīng)驗，開展自我總結(jié)和反思，從而提升學(xué)生綜合英語能力，隨著新課改的持續(xù)推進(jìn)，試卷講評需要更加具有實用性、針對性和有效性。在不增加學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的前提下，通過創(chuàng)新試卷講評模式，引入微課教學(xué)能夠有效突破試卷時間和空間的限制，在不增加學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)前提下使試卷講評更加與針對性和效率性，推動英語試卷講評的創(chuàng)新和發(fā)展。

2微課助力小學(xué)英語試卷講評的意義

2.1小學(xué)英語試卷講評的現(xiàn)狀。小學(xué)英語傳統(tǒng)課堂模式下，每學(xué)期都會根據(jù)教學(xué)進(jìn)度對學(xué)生展開多次測試，比如單元測驗、月末測試、期中考試、期末考試等，教師在批改完這些測試試卷后往往會花一定時間對試卷進(jìn)行專門講評[1]。然而由于講評時間有限，學(xué)生水平有高有低，大部分題目都會出現(xiàn)至少一次錯誤，教師幾乎需要講評每一道題目，導(dǎo)致很多題目無法詳細(xì)講解，對于基礎(chǔ)較差學(xué)生來說，這種講評的效果可能并不大，對于基礎(chǔ)較好學(xué)生來說，仍然要浪費大量時間到已經(jīng)掌握的知識點上，因此，傳統(tǒng)講評課大水漫灌的模式容易造成“高不成低不就”的效果，讓大部分學(xué)生都沒有獲得感。2.2微課在小學(xué)英語試卷講評中的優(yōu)勢。傳統(tǒng)試卷講評模式下，由于學(xué)生能全部答對題目不多，導(dǎo)致講評題量往往很大，為教師有效把握講評內(nèi)容帶來了很大難度，在有限的講評時間內(nèi)，教師往往只能“大水漫灌”[2]。在微課講評中，教師可以事先認(rèn)真研習(xí)學(xué)生答卷，在統(tǒng)計分析基礎(chǔ)上分門別類制作相關(guān)微課學(xué)習(xí)資源，“對癥下藥”，讓每一個學(xué)生都能獲得對應(yīng)的輔導(dǎo)資源，在合理的時間內(nèi)(5-10分鐘)完成鞏固學(xué)習(xí)。微課資源能夠突出重點，集中內(nèi)容，顯著提高針對性，學(xué)生能夠根據(jù)自身實際情況反復(fù)觀看視頻資源直至最終理解，從而提高實效性。微課能夠有效實現(xiàn)教學(xué)從課堂向課下的延伸，利用微課開展試卷講評，教師可以引導(dǎo)學(xué)于課前學(xué)習(xí)微課資源，根據(jù)教師的點撥講評先自主訂正錯題，課堂上，學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)交流探討仍有疑問之處，在匯總后成為全班的共享學(xué)習(xí)資源，更有利于重難點突破。這樣在不增加講評時間前提下，學(xué)生能夠更加扎實有效把握學(xué)習(xí)難點，事半功倍。微課講評更能從客觀上考慮學(xué)生水平的層次性，在引導(dǎo)學(xué)生自主訂正錯題的過程中，不同水平層次的學(xué)生能夠靈活地把握時間和進(jìn)度，還能夠根據(jù)個人興趣和需要挑選微課資源進(jìn)行不同主題的復(fù)習(xí)，從而為試卷講評賦予真正的“個性化”，更好地滿足學(xué)生的個性化英語學(xué)習(xí)需求。

3微課助力小學(xué)英語試卷講評的對策

3.1尊重學(xué)生差異，體現(xiàn)學(xué)生需求層次性。傳統(tǒng)的小學(xué)英語講評課由于教學(xué)時間和教師精力的局限性，教師很難在課堂上針對不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生展開針對性講評，往往是心有余而力不足，盡管教師明白學(xué)生存在不可忽視的個體差異，但是傳統(tǒng)教學(xué)模式下英語教師和學(xué)生接觸的時間非常有限，因此很難兼顧到各個層次的學(xué)生[3]。而微課講評則能夠很好地解決這個問題，教師在利用微課助力試卷講評時，應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的試卷“大一統(tǒng)”講評思路，充分了解和尊重學(xué)生作為學(xué)習(xí)個體的差異性，認(rèn)可和發(fā)展學(xué)生的個體差異。因此，針對英語試卷講評的微課應(yīng)力求兼顧各個水平層次的學(xué)生，既然學(xué)優(yōu)生能夠節(jié)省時間，獲得知識和技能的進(jìn)一步升級，也讓中等生能夠?qū)W有所獲，實現(xiàn)學(xué)習(xí)效益最大化，同時讓學(xué)困生能夠糾正錯誤，筑牢基礎(chǔ)?；诖耍⒄Z教師可以針對性的根據(jù)學(xué)生分層設(shè)計制作A、B、C三個層次的微課，具體方法如下：A層次微課：此層次微課涉及范圍不宜太廣，重點針對學(xué)有困難、基礎(chǔ)較差的學(xué)生，微課難度設(shè)計相對偏低，方法以基礎(chǔ)性、模仿性為主，內(nèi)容重點突出試卷中沒有必要針對全班講評的基礎(chǔ)題。B層次微課，此層次微課主要涉及基礎(chǔ)尚可，成績中等的學(xué)生，這部分學(xué)生一般占大多數(shù)，微課內(nèi)容主要是與測試重點知識相關(guān)的延伸性基礎(chǔ)知識及其相應(yīng)變化。C層次微課，此層次微課主要涉及基礎(chǔ)扎實的學(xué)優(yōu)生，他們學(xué)有余力，走在大多數(shù)學(xué)生前列，因此，微課內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)出一定的拔高性，應(yīng)以拓展性和綜合性為主，比如一題多解升級能力，一題多變活躍思維等。3.2重視共性錯題，突出講評有效性。小學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重，分配給每個單科的學(xué)習(xí)時間相對較少，試卷講評很難做到面面俱到，如果教師逐條講評試卷，不僅無法突出重難點，還會造成微課視頻資源冗長低效[4]。即使針對學(xué)生層次對微課資源進(jìn)行分層設(shè)計和制作，但是每一個層次學(xué)生仍然需要面對各學(xué)科壓力，因此，針對試卷講評制作的微課視頻應(yīng)重點剖析學(xué)生的疑難點和易錯點，而不是采取傳統(tǒng)試卷講評“大水漫灌”的模式，力求照顧到所有錯題。教師在批改試卷后可以運用相關(guān)統(tǒng)計軟件分析試卷，全盤掌握學(xué)生的答題情況和具體得分率，綜合分析錯題數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，找準(zhǔn)在學(xué)生中具有共性的錯題。制作微課視頻資源時，教師應(yīng)重點解析得分率較低的題目，尤其是學(xué)生在這些錯題中暴露出的一些共性問題，這樣的微課資源才能夠確保實效性和針對性。比如，筆者的一次教學(xué)測試中設(shè)計了一系列填空題，其中有一道題學(xué)生的得分率很低，題目是“A：Hi，Jim._wasyourweekend?B:Itwas_.I_totheli‐brary.A:_areyou_todotomorrow?B:Iamgoingtothemarketand_someshopping.”這道題中，學(xué)生的錯誤集中出現(xiàn)在go(went)和“whatareyougoingtodo？”和“whereareyougoing？”上，前者因為學(xué)生很容易混淆動詞時態(tài)，后者因為學(xué)生對兩個句式的理解和使用不準(zhǔn)確。總之，教師在制作講評微視頻時，應(yīng)重點突出這類學(xué)生出錯率很高的問題，確保講評效果更突出，讓每一個學(xué)生都能夠在較短的時間內(nèi)解決自己的疑難問題，確保微課試卷講評的針對性和實效性。3.3融合解題技巧，提升學(xué)生答題能力。新課改要求教師充分結(jié)合自身職業(yè)技能發(fā)揮教學(xué)創(chuàng)造性，活用各種現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，豐富教學(xué)資源，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)方式，拓寬學(xué)生知識獲取渠道，提高學(xué)生學(xué)習(xí)獲得感。授生以“魚”不如授生以“漁”，小學(xué)英語教學(xué)的關(guān)鍵就是教會學(xué)生學(xué)習(xí)的技巧，引導(dǎo)他們主動學(xué)習(xí)，舉一反三，將英語學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成一種生活方式[5]。小學(xué)英語試卷題型多種多樣，針對每一種題型都有相應(yīng)的解題技巧，這正是大部分學(xué)生所欠缺的。因此，教師圍繞錯題講評制作的微視頻資源也應(yīng)根據(jù)題型為針對性展開，以微課助力解題技巧的滲透，幫助學(xué)生針對性地掌握相關(guān)題型解題技巧，進(jìn)行針對性突破，促進(jìn)學(xué)生綜合答題技能的提升。比如，在聽力測試中，學(xué)生需要掌握的技巧很多，根據(jù)元認(rèn)知理論，包括預(yù)先準(zhǔn)備，集中注意力與選擇，事先練習(xí)，自我跟蹤，延遲表達(dá)和自我評估反饋等過程，實際上，這每一個環(huán)節(jié)在聽力測試中都發(fā)揮著非常關(guān)鍵的作用，只有教會學(xué)生處理好每一個環(huán)節(jié)，才能真正強(qiáng)化他們對英語的敏感程度，提升聽力技能。學(xué)生在聽力測試中時常欠缺的能力包括關(guān)鍵詞識別能力和預(yù)測速記能力，以預(yù)測速記能力強(qiáng)化為例，制作的微視頻資源結(jié)合具體的聽力短文進(jìn)行，題型則是判斷對錯的形式。題目如下：(1)It’sahotdaytoday.(2)WangMingandhismothergotoapark.(3)Theyhaveapicnicthere.(4)Someducksareswimminginthelake.(5)Theyreallyhaveanicedaythere.微課視頻制作流程如下：首先提醒做題技巧，要求孩子們在聽錄音前抓緊熟悉選項，做到速記，并能適當(dāng)預(yù)測聽力材料內(nèi)容；提醒學(xué)生抓住題目中重要詞匯：hot，hismother，park，pic‐nic，ducks，swimming，lake，niceday等，并根據(jù)這些重要詞匯展開聯(lián)想預(yù)測可能內(nèi)容；播放聽力錄音，學(xué)生在已有預(yù)測準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上接收聽力訊息，針對性地捕獲“who，where，what”的信息，同時迅速在題目中找到匹配項從而判斷對錯，聽力播放兩次；展示聽力原文，由學(xué)生核對正誤；針對倒數(shù)第二題，教師“友情”給出做題小技巧，利用筆記或簡筆畫描述其中位置關(guān)系，提高解題效率。總體而言，這種針對題型的微課教學(xué)資源能夠顯著提升針對性和有效性，幫助學(xué)生更好地掌握各類解題技巧。

4結(jié)束語

創(chuàng)新小學(xué)英語試卷講評模式，積極引入新的講評理念和手段，是小學(xué)英語教師應(yīng)積極探索和努力的方向，小學(xué)英語教學(xué)任務(wù)繁重，時間緊迫，從課堂時間擠出大量時間開展試卷講評是不現(xiàn)實的，而講評又是查漏補(bǔ)缺，提升教學(xué)效果的重要手段?；诖耍谟⒄Z試卷講評環(huán)節(jié)大膽引入微課教學(xué)，科學(xué)地拓展試卷講評環(huán)節(jié)的時間和空間，從而提高試卷講評的實用性、針對性，對于提高教學(xué)實效性具有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

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[5]張一春,鄧敏杰,唐麗.微課助力教學(xué)變革,比賽提升教師能力——江蘇省高校微課教學(xué)比賽分析及啟示[J].數(shù)字教育,2018,4(5):1-8.

作者:鄭偉雯 單位:廣東省博羅縣龍溪中心小學(xué)