高中英批判性思維的培養(yǎng)

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摘要：隨著外語教學改革的不斷深入，學科核心素養(yǎng)逐漸成為國內(nèi)教育研究者廣泛關(guān)注的話題，其中批判性思維對學生發(fā)展的重要作用和深遠影響也日益凸顯。目前，如何在高中英語閱讀教學中有效培養(yǎng)和發(fā)展學生的批判性思維是值得教師們深入思考的話題。基于批判性思維的基本內(nèi)涵，簡要分析當前高中英語閱讀教學中存在的問題，有針對性地提出培養(yǎng)批判性思維的教學策略，有助于提高學生的英語素養(yǎng)，促進學生的綜合發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中英語;閱讀教學;批判性思維

2017版《普通高中英語課程標準》指出，語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學習能力是英語學科核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容，其中思維品質(zhì)體現(xiàn)了英語學科核心素養(yǎng)的心智特征。發(fā)展學生的思維品質(zhì)，就是要提升學生思維邏輯性、批判性和創(chuàng)新性的能力和水平[1]。閱讀教學作為英語教學的重要組成部分，不僅是獲取知識的重要手段，也是學生思維品質(zhì)提升的有效途徑。在閱讀教學中發(fā)展批判性思維可以幫助學生拓展思維方式，增強思維的創(chuàng)新性和開放性，提高學生的英語綜合素養(yǎng)。因此，教師應(yīng)加強對學生批判性思維的培養(yǎng)和鍛煉，積極引導(dǎo)學生運用綜合的眼光分析和解讀文章，不斷增強學生的閱讀理解能力和創(chuàng)新思維能力，促進學生的全面發(fā)展?；诟咧杏⒄Z閱讀教學現(xiàn)狀，本文從批判性思維的內(nèi)涵出發(fā)，針對閱讀教學中存在問題提出相應(yīng)的解決措施和批判性思維的培養(yǎng)策略。

一、批判性思維的內(nèi)涵

自19世紀60年代以來，國內(nèi)外學者逐漸意識到批判性思維在語言教學中的作用。不同的學者對批判性思維有不同的理解，盡管英語學科核心素養(yǎng)中也提到了思維的批判性和創(chuàng)新性，但目前學界卻沒有對批判性思維做出非常明確的解釋。美國教育學家約翰•杜威認為，批判性思維是個體對于某一種假設(shè)、想法，以及在此基礎(chǔ)上推導(dǎo)出來的結(jié)論的質(zhì)疑和思考[2]。美國批判性思維運動的代表人物羅伯特•恩尼斯認為，批判性思維是對你所相信的事物和你所做出的行為的合理的反思[3]。我國教育學家鐘啟泉教授認為，批判性思維是發(fā)現(xiàn)某種事物、現(xiàn)象和主張的問題，并根據(jù)自身的邏輯積極思考的過程[4]。綜合國內(nèi)外學者對批判性思維認識，基于英語學科素養(yǎng)中對思維品質(zhì)的培養(yǎng)目標，筆者認為，在高中英語閱讀教學中，發(fā)展學生的批判性思維，主要是指學生能夠用辯證的眼光分析和看待語言和文化中的各種現(xiàn)象，用思辨的態(tài)度評價和審視各種思想觀點，并創(chuàng)造性地表達自己的看法和觀點。

二、高中英語閱讀教學現(xiàn)狀

1.過于注重對語言知識的講解，忽視了對文章的整體解讀。眾所周知，語言學習是一個知識輸入和輸出協(xié)調(diào)統(tǒng)一的過程。如果沒有接觸和吸收大量的基礎(chǔ)知識，學生也很難在后續(xù)的學習中遷移和應(yīng)用所學知識。英語學習同樣如此，掌握充足的詞匯和語法知識是增強語言能力、提高英語水平的基礎(chǔ)。只有擁有強大的知識儲備，學生才有可能更好地理解文章內(nèi)容，提升閱讀效果，但獲取大量的語言知識絕對不是英語學習的唯一目的。在目前的高中英語教學中，很多教師過于注重對基礎(chǔ)詞匯和重點語法的講解，把日常的大部分教學時間和精力都花費在對這些基礎(chǔ)知識的考查和訓(xùn)練上，卻忽略了對學生進行科學有效的引導(dǎo)，即引導(dǎo)學生對文章主題、語篇類型、文體特征、作者寫作意圖及情感態(tài)度等方面的深刻分析和積極思考。長此以往，這樣的教學方法只是片面地增長學生的語言知識，機械地鍛煉學生記憶能力，對學生閱讀水平和理解能力的提高沒有絲毫影響，也無法起到訓(xùn)練學生的批判性思維能力的作用，因此很難促進學生思維品質(zhì)的發(fā)展。2.教學模式過于單一，忽視了學生的主體性地位。自下而上、自上而下、交互閱讀是三種常見的閱讀教學模式，長期影響著我國的教育教學實踐。在目前高中英語教學中，由于傳統(tǒng)教育價值觀念和高考壓力的影響，大多數(shù)的教師仍舊采用單一的、自下而上的傳統(tǒng)閱讀模式進行教學，即注重對語言知識的理解，而忽視了對文本整體結(jié)構(gòu)和背景知識的把握。在這種模式下，教師是課堂的主人，控制著整個教學過程，教師對詞匯和語法的講解將會占據(jù)大部分的課堂教學時間，而且這種講解基本是采用語法翻譯法，由詞到句逐一翻譯來幫助學生理解文章大意，留給學生自主思考和合作學習的機會幾乎沒有。換句話說，這種模式把學生放置到一個消極的位置上，認為學生是被動的學習者，學習的過程是對教師講授的知識不加辨別地全盤吸收，學習的目的也只是為了應(yīng)付考試。長時間接受這樣的教學，學生的主動性和創(chuàng)造性就很難被激發(fā)，批判性思維能力也會大打折扣，不利于學生的全面發(fā)展。3.教學活動缺乏新意，忽視了學生的身心需求。教學活動的設(shè)計是緊緊圍繞授課內(nèi)容而展開的，與教學模式也緊密相關(guān)。當前，由于大多數(shù)高中英語教師在教學中依舊注重對語言知識的講解，依舊采用自下而上的教學模式，因此與之對應(yīng)的閱讀教學設(shè)計也很難別出心裁，讓人耳目一新。在目前高中英語閱讀教學中，大部分課堂活動都是圍繞重點詞匯和語法知識而設(shè)計的。首先，教師會結(jié)合相應(yīng)的例句來幫助學生理解文章里出現(xiàn)的重點句型和語法。其次，教師會設(shè)計相對應(yīng)的練習幫助學生鞏固剛剛學過的知識，以便在考試中更好地學以致用。最后，教師會布置這節(jié)課的課后作業(yè)，一般也都是為了檢測學生是否已經(jīng)全部掌握所學知識，查缺補漏，而無關(guān)乎文章內(nèi)容、主題、情感本身，只是單純針對基礎(chǔ)知識開展訓(xùn)練。因此，總的來說，由于教學方法和教學模式的影響，教師的教學設(shè)計也缺乏創(chuàng)新性和啟發(fā)性，無法滿足學生多樣的身心需求，難以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維。

三、高中英語閱讀中批判性思維的培養(yǎng)策略

1.構(gòu)建新型師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)良好學習環(huán)境。教學是教師與學生以課堂為主渠道的交往過程，是教師的教與學生的學有機統(tǒng)一的活動。因此，平等和諧的師生關(guān)系是有序開展各項教學活動的前提和基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的閱讀教學模式由于過分強調(diào)教師對課堂的控制和監(jiān)督，教師權(quán)威不容挑戰(zhàn)，導(dǎo)致學生的主體性地位和主人翁意識被嚴重削弱，創(chuàng)造性思維和批判性思維也難以正常發(fā)展。隨著教育改革的推進，國內(nèi)學者逐漸意識到批判性思維在外語教學中的重要作用和深遠影響，并強烈呼吁廣大教師積極探討如何在高中英語教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。筆者認為，構(gòu)建民主和諧的師生關(guān)系、樹立師生平等的教學理念能夠有效改善英語閱讀教學的現(xiàn)狀，并促進學生思維品質(zhì)的健康發(fā)展。在教學過程中，教師應(yīng)充分考慮學生的特點，正確轉(zhuǎn)變自己的身份，通過營造輕松自由的學習氛圍來幫助學生緩解內(nèi)心顧慮和恐懼，鼓勵學生積極思考、敢于質(zhì)疑權(quán)威、勇于表達自己的想法，從而不斷增強自身的批判性思維能力。2.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學模式，尋求新型教學方法。在新課程改革背景下，教師的身份和地位發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變。教師不再是教學過程的控制者和監(jiān)督者，而是教學活動的組織者、推動者和促進者。這就要求廣大教師群體要努力轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式，積極探索新型的教學方法，以適應(yīng)時展和教育改革的新要求。當前，高中英語閱讀教學模式的缺陷已日益凸顯，落后僵化的教學方法也難以提升學生的思維品質(zhì)，因此，更新教學理念、轉(zhuǎn)變教學模式和創(chuàng)新教學方法勢在必行。在閱讀教學中，教師要及時轉(zhuǎn)變以往將詞匯和語法作為教學重難點的授課理念，加強對學生閱讀技能和學習策略的訓(xùn)練，著重培養(yǎng)學生學以致用的實踐能力和批判性思維能力。同時，教師要及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的、單一的閱讀教學模式，采用多種閱讀模式相結(jié)合的教學方式來幫助學生更好地理解文章內(nèi)容，梳理文章結(jié)構(gòu)，評析文章主題。此外，教師要及時轉(zhuǎn)變以語法翻譯法為主的教學方法，運用更加科學合理的方法開展教學，以培養(yǎng)和發(fā)展學生的批判性思維。3.完善傳統(tǒng)教學設(shè)計，豐富課堂教學活動。通過對高中英語閱讀教學現(xiàn)狀的深刻分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，學生缺乏批判性思維最主要的原因是教學活動的設(shè)計基本都是圍繞詞匯和語法知識而展開的，教學活動的開展也只是為了鞏固和加強學生對基礎(chǔ)知識的掌握和遷移，在很大程度上忽視了對學生獨立思考能力和合作學習能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學生英語學習的熱情和興趣不高，思考的主動性和積極性不強，思維的創(chuàng)新性和批判性較弱，不利于學生的全面發(fā)展。因此，在閱讀教學中，教師應(yīng)巧妙創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生的問題意識，鼓勵學生獨立思考，勇于挑戰(zhàn)權(quán)威。例如，在講授新課內(nèi)容之前，教師可以通過視頻、圖片等方式創(chuàng)設(shè)主題情境，調(diào)動學生的學習興趣，激活學生的背景知識，引導(dǎo)學生對文章內(nèi)容進行大膽推測，并積極表達自己的想法。在讀中環(huán)節(jié)，教師可以利用各種各樣的思維導(dǎo)圖幫助學生梳理文章結(jié)構(gòu)，理清文章脈絡(luò)，并鼓勵學生發(fā)散思維，拓寬思路，積極創(chuàng)作自己的思維導(dǎo)圖。在讀后階段，教師可以通過讀后續(xù)寫、小組討論、角色扮演、主題訪談等多種形式的活動加深學生對文章主題的理解，培養(yǎng)學生積極思考意識，以促進其批判性思維的形成。

四、結(jié)語

綜上所述，在高中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生的批判性思維是時展的必然要求，也是關(guān)乎學生未來發(fā)展的必要舉措。我們要清楚地認識到，批判性思維的形成絕不是一朝一夕的事情，也不可能立竿見影，而是一個漫長且曲折的過程。因此，在日常教學中，教師應(yīng)該把培養(yǎng)學生的批判性思維這一重要使命貫穿于閱讀教學的各個環(huán)節(jié)之中，以輕松自由的學習氛圍、巧妙靈活的教學設(shè)計、新穎獨特的教學模式，在潛移默化中激發(fā)學生的批判性思維火花，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，提升學生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中英語課程標準（2017版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]王貴.高中英語閱讀教學中批判性思維培養(yǎng)剖析[J].名師在線，2019（24）：33-34.

[3]梁佳穎.高中英語閱讀教學中批判性思維的培養(yǎng)研究[J].英語教師，2020（1）：172-174.

[4]劉慧，胡洋洋.淺論中學英語閱讀教學中批判性思維能力的培養(yǎng)[J].山西師大學報（社會科學版），2014，41（1）：163-164.

作者:羅粉粉 單位:陜西師范大學