高中英語寫作糾錯(cuò)反饋策略分析

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【摘要】從教師和學(xué)生兩個(gè)方面分析高中英語寫作糾錯(cuò)反饋的現(xiàn)狀。提出學(xué)生主體性原則和差異性原則等有效開展高中英語寫作糾錯(cuò)反饋的原則。結(jié)合寫作教學(xué)實(shí)例，探究高中英語寫作糾錯(cuò)反饋的實(shí)施策略，提出自我糾錯(cuò)、同伴糾錯(cuò)、教師糾錯(cuò)、集體糾錯(cuò)、師生面對面糾錯(cuò)等策略。

【關(guān)鍵詞】高中英語；寫作糾錯(cuò)反饋；自我糾錯(cuò)；教師糾錯(cuò)

作為英語素養(yǎng)綜合反應(yīng)評定中最能反饋學(xué)生英語應(yīng)用能力的寫作，歷來是高考英語考查和高中常規(guī)教學(xué)實(shí)施的重中之重。寫作是語言輸出過程的關(guān)鍵組成部分，不僅是英語教學(xué)中的重難點(diǎn)，還是提升學(xué)生英語理解和應(yīng)用能力的重要途徑之一。英語教師在日常教學(xué)中及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫作過程中的各種錯(cuò)誤并及時(shí)糾錯(cuò)，有意識地培養(yǎng)他們的英語思維，使其寫出地道的英語作文是責(zé)無旁貸的（郭翠紅2008）。《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》對英語寫作技能目標(biāo)提出了新的要求，并就如何評價(jià)寫作技能提出了相應(yīng)建議。然而，隨著新課程改革的深入，教師對于英語寫作糾錯(cuò)反饋重要性的認(rèn)識雖然在不斷的學(xué)習(xí)中逐步提升，但是在實(shí)際教學(xué)中因受多種因素的影響而使寫作糾錯(cuò)反饋效果不理想。

一、高中英語寫作糾錯(cuò)反饋的現(xiàn)狀

下面主要從教師和學(xué)生兩個(gè)方面進(jìn)行概括：（一）教師方面。當(dāng)前我國大部分高中學(xué)校在班級編排中仍采取“大班制”，平均每個(gè)班級人數(shù)可達(dá)到五六十人，有甚者人數(shù)可高達(dá)七八十人。高中英語寫作篇幅要求在150詞左右，結(jié)合目前教師普遍采用全批全改的方式，無論是從形式還是結(jié)構(gòu)來看，這種批改方式都存在單一性的弊端。進(jìn)入高中后英語課時(shí)數(shù)增加，教師承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)繁重，加之班級人數(shù)較多、知識點(diǎn)密集，導(dǎo)致對學(xué)生作文的批改無法做到面面俱到。另外，從教師批改后對學(xué)生寫作能力指導(dǎo)的實(shí)效來看，學(xué)生雖然看明白了教師的反饋，但是受制于自身詞匯積累和對其用法掌握不扎實(shí)等因素，不知道如何修改，糾錯(cuò)效果不理想。（二）學(xué)生方面。因?yàn)榻處煂W(xué)生作文中出錯(cuò)情況的反饋以書面反饋為主，并通過圈畫、畫線、整體評分的形式讓學(xué)生明白自己作文中的優(yōu)、缺點(diǎn)，很少給出詳盡的批語，甚至有時(shí)只打分?jǐn)?shù)。所以，當(dāng)批改后的作文發(fā)給學(xué)生時(shí)，大多數(shù)學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)往往是自己的得分或者是否有評語，之后就將作文“束之高閣”，并未按照教師所預(yù)想的那樣自主查找、更正，甚至同樣的錯(cuò)誤會重復(fù)出現(xiàn)，作文質(zhì)量和水平很難得到提升。

二、有效開展高中英語寫作糾錯(cuò)反饋的原則

“學(xué)生是發(fā)展中的人”。在英語學(xué)習(xí)過程中，教師要客觀看待學(xué)生的發(fā)展，并允許他們在寫作過程中出錯(cuò)，并在堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的新課改理念下堅(jiān)持原則，組織并開展好高中英語寫作糾錯(cuò)反饋，提高學(xué)生的英語寫作水平。英語寫作糾錯(cuò)反饋需要遵守以下原則：（一）學(xué)生主體性原則。教學(xué)的終極目的是使學(xué)生獲得知識，提高能力、素質(zhì)而受益終生。在傳統(tǒng)的英語寫作糾錯(cuò)中，往往以教師為核心進(jìn)行糾錯(cuò)，學(xué)生往往處在被動(dòng)參與的位置，缺乏自主性和積極性。新課改理念支持下的高中英語寫作糾錯(cuò)要求突出學(xué)生的主體性，通過教師的帶動(dòng)和引導(dǎo)，逐步提升他們對糾錯(cuò)的認(rèn)識和自主糾錯(cuò)的能力。（二）差異性原則。高中生因?qū)τ⒄Z的喜愛程度、學(xué)習(xí)能力等方面的差異，對于英語的掌握情況有所不同，而這直接影響了學(xué)生的英語寫作能力及自主糾錯(cuò)能力的發(fā)展。這就要求教師在組織寫作糾錯(cuò)時(shí)，一方面要充分了解和照顧學(xué)生的個(gè)體差異，并實(shí)施分層指導(dǎo)，滿足每個(gè)學(xué)生的發(fā)展需求，不斷激活他們參與英語寫作糾錯(cuò)的興趣和積極性；另一方面要引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成自主探究式的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、高中英語寫作糾錯(cuò)反饋的實(shí)施策略

（一）發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生自主糾錯(cuò)。大量實(shí)踐研究表明：教師對待學(xué)生犯錯(cuò)的態(tài)度、對學(xué)生糾錯(cuò)心理的動(dòng)向有直接導(dǎo)向作用。當(dāng)學(xué)生長期處在教師簡單粗暴的糾錯(cuò)態(tài)度下時(shí)，他們將會“恐”于出錯(cuò)，并逐步演化為英語語言應(yīng)用障礙，導(dǎo)致挫傷學(xué)習(xí)積極性。鑒于此，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作糾錯(cuò)時(shí)，教師一方面要選擇有效的糾錯(cuò)方法，保護(hù)好學(xué)生的自尊；另一方面要注重學(xué)生能動(dòng)性的發(fā)揮，不必急于糾正錯(cuò)誤，而要給他們留出獨(dú)立思考的時(shí)間，并通過多種形式啟發(fā)、引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，最大限度地利用好現(xiàn)有的各種學(xué)習(xí)資料，自主查找錯(cuò)誤，不斷豐富已有的知識結(jié)構(gòu)，厘清對模糊概念的理解，從而幫助其實(shí)現(xiàn)自我糾錯(cuò)。例如，在某次寫作練習(xí)中，林同學(xué)在作文中寫道：“Thechildrenthereplayfriendlywitheachother.”顯而易見，林同學(xué)把-ly結(jié)尾的詞都下意識地歸類為副詞。對此，教師并沒有直接指出，而是通過不贊同的表情進(jìn)行提示，然后建議他查閱工具書，了解friendly的詞性和詞義，并更正。通過查閱工具書，林同學(xué)不僅對于friendly的詞性和詞義有了準(zhǔn)確的認(rèn)識，還對于形容詞加后綴ly變副詞的規(guī)則進(jìn)行了鞏固，最后將病句改為“Thechildrenhadagoodtimewitheachother.”。這遠(yuǎn)比教師“指哪改哪”更有效果。（二）激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，合作開展同伴糾錯(cuò)。小組合作作為學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的重要活動(dòng)形式，已被廣泛應(yīng)用于教育教學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域。語言學(xué)家認(rèn)為教師應(yīng)將“糾錯(cuò)權(quán)”還給學(xué)生，積極為他們創(chuàng)造一個(gè)輕松、活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境，以提高其參與熱情，并鼓勵(lì)其相互交換作文，彼此糾錯(cuò)。同伴糾錯(cuò)有助于激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性（陳曉湘、李會娜2009），在同伴糾錯(cuò)的過程中，學(xué)生可以當(dāng)“小老師”，這份特殊的榮譽(yù)感與責(zé)任感能幫助他們辨別文章中更多的詞匯、句型、語法等方面的錯(cuò)誤。這不僅可以充分調(diào)動(dòng)他們自主參與作文糾錯(cuò)的積極性，還可以促使他們積極思考、聆聽、探究，不再只是依賴教師，從而在相互糾錯(cuò)中提升自身的寫作能力和水平。例如，為了更好地發(fā)揮小組合作在英語作文批改中的作用，教師一方面可以讓學(xué)生自由選擇5人結(jié)成幫扶小組，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會接觸更多同學(xué)的作文，并通過閱讀其他同學(xué)的作文，反思自己作文中的不足；另一方面可以按層次劃分學(xué)習(xí)小組，充分發(fā)揮“先進(jìn)帶后進(jìn)”的作用，讓優(yōu)秀的學(xué)生發(fā)揮自身英語功底扎實(shí)的優(yōu)勢，幫助“后進(jìn)生”修改、完善作文。這樣，每一個(gè)學(xué)生都能在自主學(xué)習(xí)的過程中充分享受糾錯(cuò)帶來的成就感。（三）依托教師的權(quán)威性，有效實(shí)施教師糾錯(cuò)。作為知識的“傳播者”，教師自身的專業(yè)性是保證學(xué)生能力提升的關(guān)鍵。尤其是在接觸新知識時(shí)，因?qū)W生對于知識的掌握尚未純熟，在應(yīng)用過程中難免會因各種原因產(chǎn)生不同的錯(cuò)誤，這時(shí)教師就要積極發(fā)揮對學(xué)生的“糾偏”作用，以自身評價(jià)的權(quán)威性，給予他們客觀、中肯的評價(jià)和指導(dǎo)。教師不僅要客觀地指出學(xué)生自身的不足并加以指導(dǎo)，還要善于發(fā)現(xiàn)他們作文中的“閃光點(diǎn)”并進(jìn)行展示、交流，在保護(hù)好他們的自尊心與自信心的同時(shí)，有效點(diǎn)評，使寫作糾錯(cuò)反饋效果落到實(shí)處。例如，教師可以將直接糾正和間接糾正相結(jié)合，對學(xué)生作文進(jìn)行標(biāo)注點(diǎn)評。在批改初稿時(shí)，若發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中出現(xiàn)拼寫錯(cuò)誤，就可以在相應(yīng)的單詞下畫橫線；若發(fā)現(xiàn)詞組、句式用法含糊不清，可以在相應(yīng)位置以問號加以標(biāo)出，同時(shí)提出建議，如“注意主謂一致”等或者直接通過刪除、修改等方式給學(xué)生作出正確示范。另外，對于學(xué)生用得比較嫻熟的句式、句型，教師可以直接注明。然后，教師可以要求學(xué)生根據(jù)批注內(nèi)容進(jìn)行復(fù)寫，引導(dǎo)他們有意識地避免再犯之前的錯(cuò)誤。（四）強(qiáng)調(diào)糾錯(cuò)的參與性，組織開展集體糾錯(cuò)。為提高英語作文糾錯(cuò)的效率，教師主要選擇集體糾錯(cuò)的寫作指導(dǎo)方式，對學(xué)生作文中常見、難以自我糾正的共性問題進(jìn)行匯總，再進(jìn)行集中指導(dǎo)，在引起全班學(xué)生注意的同時(shí)，大幅提升一對一糾錯(cuò)的效率，使受益群體不再局限于出錯(cuò)的學(xué)生。在集體糾錯(cuò)的過程中，教師不再單獨(dú)點(diǎn)出個(gè)別學(xué)生作文中的錯(cuò)誤作為范例，這不僅增強(qiáng)了學(xué)生對糾錯(cuò)教學(xué)活動(dòng)的關(guān)注，還弱化了糾錯(cuò)過程中點(diǎn)名給學(xué)生帶來的焦慮、恐懼。這樣既達(dá)到了糾錯(cuò)的目的，又有效保護(hù)了學(xué)生的自尊心與自信心（王俊菊2006）。例如，在近期的寫作練習(xí)中，大部分學(xué)生對動(dòng)詞的不規(guī)則變化記憶不扎實(shí)，如將stand的過去式寫成standed，將find的過去式寫成finded等。究其原因，是語言輸入不牢固。教師可以對學(xué)生寫錯(cuò)的詞匯進(jìn)行單獨(dú)標(biāo)注，并在作文下發(fā)的當(dāng)堂課上利用少許時(shí)間重點(diǎn)講解動(dòng)詞過去式的變化規(guī)律，引導(dǎo)他們糾錯(cuò)，還可以通過聽寫鞏固他們對詞匯的記憶效果。（五）采取師生面對面糾錯(cuò)，確保糾錯(cuò)的有效性師生面對面的作文糾錯(cuò)方式受到學(xué)生的青睞。在這一過程中，師生以面對面討論的形式處理作文中的錯(cuò)誤，能讓學(xué)生加深印象，有效避免在以后的寫作中再犯類似的錯(cuò)誤。要想師生面對面的作文糾錯(cuò)方式發(fā)揮最大的效用，就需要教師在與學(xué)生溝通的過程中保持一定的耐心，采取以激勵(lì)為主的點(diǎn)評方式，幫助學(xué)生緩解緊張、恐懼的情緒，樹立寫作的自信心，并鼓勵(lì)他們?nèi)硇牡貐⑴c面對面糾錯(cuò)。例如，在學(xué)習(xí)了表語從句后的寫作練習(xí)中，某個(gè)學(xué)生寫了這樣一句話：“Hewaspunished，thereasonwasbecausehebrokethewindowoftheclassroom.”教師雖然進(jìn)行了批注，但是該生在提交的二稿中仍然存在表述問題。這時(shí)，教師意識到這是母語遷移導(dǎo)致的問題，于是與該生進(jìn)行了一次面對面交流，并給出了“Thereasonisthat...”“Thereasoniswhy...”“Thereasonwhy...isthat”等三種句式作為參考，指點(diǎn)該生意識到句式運(yùn)用錯(cuò)誤，更好地掌握表語從句。

綜上所述，寫作水平是評價(jià)高中生英語語言綜合運(yùn)用能力的重要標(biāo)準(zhǔn)。寫作糾錯(cuò)反饋是高中英語寫作教學(xué)的重要組成部分。在開展高中英語寫作糾錯(cuò)活動(dòng)中，教師要立足學(xué)生作文及學(xué)情，對作文中的錯(cuò)誤進(jìn)行綜合分析，在準(zhǔn)確找到病因的同時(shí)，依據(jù)原因選擇恰當(dāng)?shù)姆绞郊皶r(shí)進(jìn)行糾錯(cuò)，以達(dá)到糾錯(cuò)效果的最大化。

作者:張文慧 單位:河南省濮陽市油田第一中學(xué)