大學英語寫作教學與思辨能力培養途徑

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[摘要]大學生思辨能力的培養受到人們的廣泛關注，本文通過大學英語寫作教學與思辨能力培養，分析傳統教育方式、大學生的認知、大學英語課程設置這三個方面對思辨能力的影響，了解大學英語寫作教學與思辨能力培養現狀。通過提高英語寫作教學的比重、改變傳統的英語寫作教學方式、加強英語教師專業發展和思辨能力的培養、轉變英語考試寫作命題的方式這幾個方面，提高大學生思辨能力。

[關鍵詞]大學英語寫作；思辨能力；傳統教育

在我國高等教育中，對學生思辨能力的培養是目標之一。我國高校學生在思辨能力表現并不理想。導致學生思辨能力不足的原因有很多，例如教學中不重視思辨能力培養等。英語是一門重要的大學課程，但我國高校英語教學中更重視語言教學、文化教學，導致學生缺乏思辨能力。相關研究發現，在英語教學中，學生很少主動發言，也不會對老師所講的內容提出疑問，對于老師布置的翻譯作業多依靠翻譯軟件完成，套用網絡模板。由此可見，當前大學生在英語學習中缺乏思辨能力，因此對大學英語寫作教學與思辨能力培養進行研究是十分必要的。

1大學英語寫作教學中的思辨能力培養現狀

經過多年的教學改革，英語教學取得了一定的成效，但是還存在很多令人不滿意的地方，針對學生英語寫作思辨能力培養的現狀展開分析。

1.1傳統教育方式對思辨能力現狀的影響分析

我國的高考制度為應試制度，從學生進入學校開始，就由考試分數來評價學生的學習成果。因此，學生從入學初就形成一種為應付考試，而死記硬背的學習方式和習慣，忘記了英語學習的目的是交流與溝通。在大學英語學習中，部分英語老師和學生在英語教、學中，將機械記憶作為英語學習的主要方式，以應付大學中各種考試，忽略了對學校學生思辨能力的培養。因此，在實際英語寫作教學中，當學生遇到需要討論的話題時，不知從哪里入手，找不到切入點。在英語教師布置寫作任務時，學生不能獨立思考，不知如何下筆，沒辦法表達出自己的想法。大學生本應具備一定的思辨能力，但是在多年的應試教育影響之下，學生思辨能力卻如受到限制一樣，不僅難以提升，也難以發揮。

1.2大學生的認知對思辨能力現狀的影響分析

大學英語寫作教學的目的是培養學生的獨立思考能力。受教師教學方法和學生自身學習方法的影響，當遇到問題時，學生對英語的認識僅僅停留在問題表面，而忽視了問題的本質，直接導致學生無法獨立思考問題，沒有自己的想法，可以理解為學生認知不夠導致思辨能力難以提升。

1.3大學英語課程設置對思辨能力現狀的影響分析

在英語學習中大學生缺乏思辨能力，教育部門和相關工作者負有一定責任。目前的英語課程設置中，很少設有專門培養學生思辨能力培養的課程。思辨能力本可通過專業的引導與教學培養形成，但因課程設置方面存在問題，學生無法通過后天學習逐步培養自己的思辨能力。在英語寫作課程中，教師可以通過寫作思維的鍛煉與培養，幫助學生形成思辨思維，培養學生的思辨能力，但在英語課程設置中，寫作教學的課時并不多，而且主要目的是應付考試，對其重視程度不夠，這也導致學生思辨能力的培養被忽視。在實際英語寫作教學中，有很多教師也未將自己的精力和時間全部用在寫作課堂，讓學生通過背誦經典語句和優美文章來提高寫作能力，雖然這種方式可以讓學生在寫作用詞中更加華麗，但卻扼殺了學生的思辨思維與能力的養成，由此導致學生思辨能力難以在寫作學習中培養（黃河等，2019）。

2大學英語寫作教學與思辨能力培養途徑

2.1提高英語寫作教學的比重

英語寫作教學是為了提高學生的自主思維能力，培養學生的思辨能力，而不是以應付考試為目的。學校應該提高對寫作教學的重視程度，將重點放在對學生思辨能力的培養，并在實際的教學進行實踐，徹底改變高校英語寫作教學現狀。學校的英語課程教研組應針對學生的實際情況，研究并開發出適合學生的寫作教材，將思辨能力培養作為教學目標。對于英語寫作課程，學校在制定英語課程計劃時，要將寫作教學單獨拎出來，增加寫作教學課時，給教師留出充足的教學時間，讓學生和教師都認識到英語寫作中思辨能力培養的重要性。在英語寫作教學中，英語教師要讓學生得到充分的練習，并對學生做出引導，啟發學生，進而培養學生的思辨能力。

2.2改變傳統的英語寫作教學方式

在以往的高校英語寫作教學中，關注點是英語寫作教學的結果，比如書信、發言稿等。英語教師關心的是寫作結果的語法準確性、是否與主題相關。英語教學以模仿為主，根據教師給出的句子示例，學生將句子進行擴展或復制。在這種寫作教學模式下，英語教師關注的重點是學生寫作結果的語言正確性，而不是文章的思想和邏輯。學生關注的是寫作成績，而非寫作過程（金曉宏，2018）。在這種教學方式下，傳統的學校英語寫作教學方式缺乏對學生思辨能力的培養。因此，寫作教學應將關注點從英語寫作的結果轉向英語寫作的過程，重視教學過程中的實時反思，給予學生充足的時間用于寫作準備和寫作修改。學生可以利用網絡資源，通過圖書館查閱與教師布置的寫作題目相關的資料，精心整理，參考資料并形成自己的觀點。利用線上和線下結合的方式，更有助于學生思辨能力的培養（圖1）。線下（寫作課堂）線上（網絡）圖1線上線下結合的教學方式此外，英語教師在寫作課堂上應多讓學生參加“Brainstorm”活動，通過參加活動多思考，鍛煉學生辯證思維的能力。教學方案設計如表1所示。如表1所示，在英語寫作課堂上，通過多種活動為學生提供培養思辨能力的機會。鼓勵同學在完成作業后，進行互相評閱，在分析其他同學作業的同時，也是鍛煉自己思辨能力的機會。在互相評閱的過程中，學生可以面對面、自如地交流彼此的觀點，有助于減輕學生的學習焦慮。如果有優秀文章，可以將優秀文章分享給大家，讓大家在提高英語寫作水平的同時，學習別人的寫作思維。在英語教師對學生寫作任務的評閱中，教師不應該只是給出學生的寫作成績，而是應該在關注學生作文的語言質量的基礎上，對學生的寫作思想和寫作邏輯給予充分關注，并且要給出有針對性的、具體的評語（焦揚，2018）。

2.3加強英語教師專業發展和思辨能力的培養

在英語教學中，目前雖然倡導的是以學生為主體，但在實際英語教學中，大部分的時間仍由英語教師主導，所以英語教師還是占主導地位。要想在實際寫作教學中，提高學生思辨能力，英語教師的專業能力和個人素質是關鍵因素。以前培養的英語教師雖然英語技能水平較高，但思辨能力不足，教學中問題不斷。在啟發學生的過程中，英語教師的視野決定了學生的學習視野，教學內容也和教師的視野有關系（韓威，2020）。因此，英語教師在專業發展過程中，要提高自身的思辨能力，要主動了解思辨能力，掌握思辨能力的培養方法和技巧，針對培養思辨能力閱讀大量的資料，進而擴充自己的知識儲備。在提高自身思辨能力之后，利用自己足夠的知識儲備拓展自己開闊的視野，在此基礎上對學生進行英語寫作教學，并不斷培養學生的思辨能力（王托兄，2020）。

2.4轉變英語考試寫作命題的方式

大學英語等級考試是學校和學生十分關注的英語考試重點，英語寫作教學也受到影響，導致英語教師在英語寫作教學過程中，受到考試命題的限制，所教授的寫作內容多數與英語考試命題相關，學生不能自由發揮。學生在考試壓力下，缺乏獨立思考，而是熱衷于學習所謂的為應付考試而形成的英語寫作模板和技巧，進而導致思辨能力難以提升。這也使得大多數學生的英語作文毫無新意。因此，要改進學校英語考試的命題方式，使其能夠有助于培養學生的思辨能力。寫作題目必須能夠為學生發揮自己獨立思考的能力創造機會（鄭歡，2021）。

3結語

在學校英語寫作教學中，思辨能力的培養有利于學生的個人發展。通過改變大學英語寫作教學相關的影響因素，逐步改變學生思辨能力培養現狀，英語教師要提高自身的思辨能力，以更高的層次對學生開展教學。對學生思辨能力的培養要跨越學科界限，充分利用教師已有知識培養學生思辨能力。

參考文獻

[1]韓威.翻轉課堂語境下的高校英語教學新思考———評《高校英語教學與思辨能力培養》[J].教育理論與實踐，2020，40（3）：2.

[2]黃河，林蕓.大學英語寫作教學與學生思辨能力培養研究[J].四川職業技術學院學報，2019，29（2）：92-97.

[3]焦揚.英語寫作教學與學生思辨能力的培養研究[J].遼寧科技學院學報，2018，20（3）：48-49.

[4]金曉宏.大學英語議論文寫作培養思辨能力的教學路徑研究[J].江西師范大學學報（哲學社會科學版），2018，51（2）：134-139.

[5]王托兄.基于過程教學法的英語專業學生思辨能力培養研究———以《英語寫作》課程教學為例[J].寧夏師范學院學報，2020，41（11）：43-46+53.

[6]鄭歡.大學英語教學中如何培養學生的思辨能力[J].黑龍江教師發展學院學報，2021，40（2）：138-140.

作者：龔培蓓