大學英語課程思政資源開發原則

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摘要:在全國倡導“課程思政”的背景下，各個高校的教育工作者對“課程思政”的內容、方法和途徑等進行了探索，但由于“課程思政”改革尚處在探索階段，在課程資源開發和課程融合途徑等方面還有待豐富和充實。整合《學習強國》中的豐富素材，開發適合大學英語課程思政的課程資源，并運用于具體的實踐教學中，為課程思政提供一種新的視角和路徑。

關鍵詞:《學習強國》;課程資源開發;大學英語;課程思政;疫情

一、課程開發背景

(一)大學英語“課程思政”的現狀

自總書記在黨的中提出“課程思政”的理念以來，全國各高校的教育工作者們積極投入到這一課題的研究和探索中來。2017年，“課程思政”由“上海經驗”向全國普及推廣，標志高校的“課程思政”正從理念走向實踐。自2016年至2020年8月1日截止，知網上關于“課程思政”的文章一共有8552篇;以“大學英語課程思政”為主題詞搜索知網上的文獻，一共202篇，最早是淮安信息職業技術學院的陳業麗2017年6月在《科技視界》上發表的《大數據時代大學英語課堂中思政教育的滲透》一文，王丹丹、康雅利與劉云霞分別在2019年和2020年作為碩士學位論文撰寫。其主要研究的內容包括以下三個方面:1．各高校大學英語“課程思政”的必要性和可行性。大部分論文的理論基礎都是總書記在2016年12月7日在全國高校思想政治工作會議上的講話內容，圍繞“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”的這個根本問題展開研究。盧軍坪、宋麗華等人通過邏輯推理和哲學思辨的角度，從教師、學生、課堂等維度分析了大學英語“課程思政”的必要性和可行性，強調了大學英語課程和“思政課程”同向同行的時代緊迫性和必要性。2．大學英語“課程思政”的方式方法研究。李靜等人則從互聯網大數據角度探討了在大學英語課堂中融入思想政治教育的策略，浙江理工大學的黃佰宏在《“課程思政”視域下的大學英語教學改革與實踐》一文中，提出了優化課程內容，從遴選單元主題和內容到提升核心詞、疑難詞示范例及改進學生課堂演講等途徑來實現課程思政的目標。3．如何結合大學英語教材挖掘思政元素。這一研究比較有代表性的是安徽農業大學王丹丹在2019年撰寫的碩士學位論文《新時代高校大學英語“課程思政”研究》，她不僅對國內課程思政研究的狀況進行了總結，還把國外課程思政的理念和實踐也進行了綜述;輔以“滲透理論”和“隱性教育理論”為理論基礎，并通過問卷調查的方式調查了安徽省數個高校大學英語“課程思政”的現實狀況，并且以《新視野大學英語讀寫教程1》等為例，剖析這些教程是如何融入思政元素以及如何通過改進教學方式以達到大學英語課程思政的目的。

(二)大學英語“課程思政”所存在的問題

從上面的研究成果總結和分析可以看出，盡管大學英語“課程思政”已經成為教育工作者的研究熱點，也取得了一定程度的研究成果和實際效果，但大部分學者是在宏觀層面作出理論探討和構想，觸及“課程思政”的實踐探索還遠遠不夠。根據官方資料《2019中國留學白皮書》顯示，每年出國留學的學生比例遠遠大于海歸的比例，一流高校培養出的留學生學成歸來的比例遠遠低于留在海外的比例，也遠遠低于普通高校的留學生歸國比例，例如，根據《清華大學2018年畢業生就業質量報告》顯示，每年留學的本科畢業生人數達1000多人，畢業后選擇回國就業的只有200人左右，即不到兩成，其他的都留在美國或其他國家了。另外，最近兩年的香港問題、臺灣問題，其根源都是高校的教育思政出現了問題，挑起事端的還有很多是國內出去的碩博士生。能培養出那么多留學生，不可否認國內的大學英語教學從語言工具上來說已經完成了其使命，但從學生的思想意識導向、價值觀導向等方面仍然沒有改變現狀。鑒于作為通識課的大學英語課程對于學生的影響面之廣、影響程度之深，其課程思政亟須加快步伐，在理論研究和實踐層面并駕齊驅，使其占領“課程思政”高地，培養出為祖國服務、為黨服務、德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

二、基于《學習強國》平臺上的大學英語“課程思政”資源開發

(一)基于《學習強國》平臺上的大學英語“課程思政”資源開發的可行性

由于歷史的原因，大學英語課程的主要目標是通過英語語言學習使學生具有跨文化交際能力，因此課程內容主要是體現西方的人文思想、風土人情、社會價值觀等，是一種文化輸入的過程。隨著中國政治經濟和文化的發展，我們大學英語課程的功能從輸入轉向文化輸出的過程，這就需要我們的教師立足中華文化，立足于社會主義核心價值觀，在大學英語課堂教學中擔負起”課程思政”的使命。這個使命對于大學英語授課的教師們來說無疑是一大挑戰，例如，大學英語“課程思政”的資源挖掘和開發途徑在哪里。由于疫情的原因，全國各高校都開啟了線上課程，為了迎接新的挑戰，筆者在線上收集資源，學習新的授課模式。作為一名黨員，除了上好本課程以外，還要堅持在《學習強國》平臺上學習，在平時的學習過程中漸漸發現《學習強國》平臺上豐富的資源幾乎可以解決所有的問題，無論是備課授課還是課后練習，《學習強國》平臺都提供了強有力的支持，尤其是在素材以及融合途徑方面都提供了其他途徑無可取代的優勢和便利。

(二)大學英語“課程思政”資源開發的原則

1．思政資源的開發要緊密結合課程主題，適可而止。比如在關于誠信的主題中，重點收集的資源是中國國家領導人和相關工作者作出的承諾和兌現，再收集西方國家某領導人的滿口謊言的演講視頻。2．思政融合模式要遵循語言學習規律和教學規律。大學英語首先是一門語言，因此在思政融合過程中要遵循語言學習規律，應該是通過語言學習來感受和體驗思政內容，使之內化為學生的世界觀、人生觀和價值觀。3．思政方式要符合學生的心理發展水平。

(三)大學英語“課程思政”資源開發過程

1．準備階段。在準備課程資源開發開始時期，要做好充分的準備工作。第一，要成立課程開發小組(本課題項目的成員均為課程開發小組成員)，明確重點開發的章節和內容。華南農業大學珠江學院的大學英語教材是選用外語教學與研究出版社出版的《新視界大學英語》綜合教程和視聽說教程1、2冊，根據我校的人才培養目標和學情分析，第一冊我們選擇1、2、3、7單元，第二冊選擇1、2、4、8單元。重點進行課程思政資源開發的課程內容為第一冊第二單元的美食和第七單元的旅游;第二冊選取的第一單元的獨立思考、第二單元的中希體育文化和第四單元的動物保護。主題聚焦到兩個方面:一是中國文化自信;二是中國制度自信。輸出目標和模式:能用英語口述中國文化，能講好家鄉好故事，能書面翻譯相當四級水平的關于中國社會經濟和文化發展的短文，能就某一現象和主題撰寫相當于大學英語四級考試水平的應用文和議論文。第二，課題組成員再次熟悉大學英語課程內容和《學習強國》①平臺板塊設計，并且就開發內容和模式展開討論和分工。課程資源開發重點章節和目標已經設定，接下來是熟悉《學習強國》平臺板塊設計。平臺分為手機版和電腦版，二者在內容上有少許的區別，我們主要通過手機版《學習強國》APP進行資源開發。手機版《學習強國》APP總體分為強國通、百靈學習、電視臺和電臺等4個大板塊，學習板塊包括要聞、新思想、文化等40個次板塊，而每個次板塊中又有若干小板塊，如旅游板塊下的旅游頭條、旅游導航、行業動態、食尚之旅、文化之旅、新業態、文旅人物。用手機版課題負責人要詳細介紹《學習強國》平臺上的相關內容，尤其是與我們選擇的課程單元相關的資源所在板塊要做進一步的講解和分析;然后分工合作，每個教師重點負責一個單元的資源，并就資源的類型、融入的模式等進行討論和分析。2．資源收集與篩選。《學習強國》平臺的內容豐富，形式多樣，有新聞形式的，有娛樂形式的，有文字形式的，有視聽形式的，有新聞播報形式的，有慕課形式的等，因此我們在資源開發時，要按照語言課程開發的原則來進行收集和篩選。因為平臺上的內容大部分政治性比較強，如果不加以篩選，就會把英語資源變成上思政課資源，這樣的資源就很難融入具體的大學英語思政環節中。同時，對于不同的章節，收集的資源也應該有所區分、有所側重，不能為收集而收集。3．開發內容的實踐與運用。(1)詞匯教學的“課程思政”資源開發通過《學習強國》平臺上的英語新聞、慕課等單詞擴展，學習、鞏固課文單詞，加深學生對單詞的理解和掌握，同時達到《學習強國》這樣的隱性課程對學生價值觀的積極引導。詞匯教學的“課程思政”資源開發主要從詞匯的例句資源收集入手，比如在課文中的resume一詞原句是:現代奧運會在世界第一、第二次世界大戰期間停頓了一段時間，二戰結束后運動會又恢復:ButoncetheGameswereover，fightingwouldresume．而如果我們用《學習強國》上的例子:復工復產workresumption，resumeproduc-tion②，學生一下子就記住這個resume了。再比如前綴Mal－指“壞”的意思，在課文中是:……theteach-er，whowasmalignedbystudentsasahardteacher……stoodinfrontof……在《學習強國》山東學習板塊上，有個小視頻，教師從male和female開始講解為什么mal－是“壞”的意思，然后拓展出“maltreat”(虐待)，“malnutritional(營養不良的)”，以此類推，學生以后只要看到mal－前綴的單詞就覺得不難了。再如Thwart(阻礙)這個單詞，在課文中是這樣的:Someinstitutionsthwartitonpurpose(意思是指相關機構或組織有意阻止人們獨立思考)，平臺里CGT-MN板塊里2019年5月28日有一篇文章的標題是:Microsoft:TorestrictHuaweicouldthwartU．S．inter-ests(微軟認為，美國對華為的制裁也會直接阻礙美國自己的利益)。(2)視聽說教學資源開發《學習強國》平臺里的視聽教學資源主要從英語的視聽新聞材料選取，有央視網的國際電視頻道和電臺、新聞縱橫線、Chinaplus等，我們重點開發的資源是黨和政府有關于國家經濟發展和經濟復蘇所作出的努力、有關于疫情期間學生網課有序開展情況以及全球疫情的防控情況等，收集到足夠的資源后，再針對我校大一學生水平，篩選適合的篇章，作為視聽教學資源的補充材料，目的是讓學生在提高聽力水平的同時，潛移默化地感受中國政府和中國共產黨在國家治理方面的優越性，感受政府對民生的重視，增強學生的民族情懷，在潛移默化中達到愛國主義教育目的。在口語訓練方面，結合課文美食/旅游等單元內容，圍繞講好中國故事和家鄉故事為目標，借鑒《學習強國》的21世紀報和兒童英語板塊，把英語學習中的中國寓言故事、傳統美德故事、故宮里的外國人等演講模式融入學生的口語訓練和考核中。例如，在綜合教程第二冊第七單元的第一篇課文詳細描述了法國普羅旺斯的美景美食。我們把課文描寫美景的一些句子結構抽離出來，如1)Setagainst……/locatedin2)have/hasatraditionof……3)Itishometo……suchas……4)withanin-stinct(not)todo……4)hasinspiredsb．todo……5)attract/appealtosb．/one’sattention。教師根據自己的家鄉實際情況，從學習強國里收集家鄉的美景圖片和視頻，給學生做一個美景介紹示范，然后讓學生試著用這些句子結構介紹他們家鄉的美景③。有了有效的輸入，學生才能有可能進行有效的口語輸出。(3)閱讀拓展與寫作“思政課程資源”的開發閱讀素材的開發主要從《學習強國》平臺上的ChinaDaily、CGTN等板塊上的英語報刊文章選擇。這些文章新聞報道的特色比較鮮明，報道的內容廣度和深度比較適合閱讀，尤其是泛讀和快速閱讀的選材上非常適用。在選用文章后，教師還要根據學生的學習水平和進度進行刪減和改寫等加工工作，呈現給學生的必須緊密結合課文內容，如果能與學生專業相關更好，難度與四六級考試、雅思考試等同等級別。如結合第二冊第四單元的動物保護，在《學習強國》的該板塊上搜尋肺炎的產生原因、疫情的防控進展、疫苗的研發和使用情況，同時搜尋中醫和中國政府對疫情的防控貢獻等文章，讓學生在閱讀理解中進行思考，為接下來的應用文寫作或議論文寫作做好準備。比如，任務一:讓學生寫一封信給身在美國的朋友或官員，分享一下中國疫情防控的有效措施和治療的有效藥方等;任務二:當突發事件發生時，我們是應該聽從別人的建議，還是根據自己的判斷來應對。在翻譯部分的課程資源開發方面，主要是從學習平臺上的教育和人文板塊進行資源開發。我們再以第一冊第七單元的旅游來說，課文對法國普羅旺斯作出詳細的描述，我們的翻譯拓展內容主要是中國名勝古跡和城市的介紹。再如第二冊第二單元是講絲綢之路在古代中希兩國體育文化鏈接的作用，而我們在平臺訂閱號《貴州學習平臺》找到了的慕課《一帶一路》。慕課詳細介紹了絲綢之路的路線、意義和文化以及人類命運共同體等，這一切都為教師備課提供了充足的借鑒資料和課程設計參考，讓學生從學到用實現有效的銜接。

三、課題研究的啟示

(一)以課題為導向的“課程思政”能較大程度地激發教師的參與積極性

任何一個學校或組織，如果每個成員都各自為政、單打獨斗，其工作效率或效果都是會大打折扣的。因此“課程思政”這項歷史使命更需要教師們的通力合作和積極參與，但教師們的合作和積極參與需要有動機，即如果教師們把這項工作做好了，其成果如何衡量?教師會有何受益?而以“課題”組為單位，這些問題就迎刃而解。因為研究成果越大，所有課題組成員的教師受益就越大。

(二)學校或學院需要為教師的“課程思政”探索提供相應的支持和保障

“課程思政”這項工作總體來說比較新，“課程思政”元素挖掘和課程資源開發是開展這項任務的基礎。教師在課程資源開發方面會碰到這樣那樣的問題，因此會需要方方面面的支持，如學校圖書館的線上線下資源、學校網絡的開放程度和網速問題、課程開發和融入所需的教學軟硬件、課程開發和成果呈現所需的資金投入等。因此，學校要有相應的獎勵機制，提供相應的技術、資源支持和資金保障。

作者：熊田蘭 單位：華南農業大學珠江學院