淺談初中學生英語語感的教學策略

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語言學習與其他科目的學習存在一定的區別，語言學習更強調對語言相同或相異的敏感，即所謂的“語感”。在英語學習中，良好的語感能夠讓學生自覺調整語言表達，糾正語法錯誤，形成有效的溝通；相反，英語語感不佳的人，在表達中漏洞百出，難以有效傳遞語言信息。在初中英語教學中，教師常常將“語感”掛在嘴邊，但是實際上許多學生的語感不佳，尤其是在母語的影響下，英語語感的培養更是面臨著諸多困難。針對此，教師可以從英語學科的整體性教學出發，對學生的英語語感進行培養。

一、加強聽力訓練，促使學生感知英語語感

“聽”是語言輸入的過程。在初中英語教學中，學生通過多聽、多感受、多模仿，能夠更加敏感地捕捉英語語音的差異，語調的變化，句子的節奏等等，從而形成對英語的直覺，為自覺表達奠定基礎。在教學設計中，教師應利用教材中給出的聽力材料，制定聽力訓練計劃，為學生的英語語感打好基礎。例如在冀教英語七年級上冊Lesson1Hello！一課的教學設計中，教師在教學指導中為學生提供聽力音頻資料，讓學生在教材人物對話中，反復聽取本節課的重點句型，掌握hello,/Hi/What’syourname?Mynameis…./I’mfrom…./Howareyou?I’mfine,thanks.在人物的對話中捕捉發音、語調、節奏等信息，并開口進行模仿訓練；教師利用課堂合作學習模式，發揮師友互助、小組合作的教學作用，讓每一個學生都加入到聽力與模仿中來，在活躍的氛圍中潛移默化地引導學生感知英語語感。

二、加強口語訓練，促使學生體驗英語語感

口語交際是語言輸出的過程。在初中英語教學中，教師利用口語交際環節，引導學生將所積累的英語知識、經驗表達出來，并在對話中自覺糾正，體驗并提升英語語感。例如在冀教英語七年級上冊Lesson3WelcometoOurSchool一課的教學設計中，教師根據教材中Lim-ing與Jack的角色，根據課本中的不同場景，指導學生通過角色扮演展開對話；在這一過程中，教師可以進行示范指導，圍繞“Thisisaclassroom.WehaveEnglishlessonsinthisclassroom.Wehavealotoffunhere!”拓展對話細節，引導學生在不同場景中完成英語交流。此外，教師還應將學生的口語交際從課內延伸到課外，例如教師可以在班級建設“英語角”，結合學生的英語儲備，設計趣味化的口語交際主題，并將對話主題投放到“英語角”，鼓勵學生在學習生活中主動展開對話，體驗英語，在“說”的過程中提升語感。

三、加強閱讀指導，促使學生強化英語語感

閱讀的形式多種多樣，學生在閱讀中既能夠實現語言輸入，也能夠實現語言輸出，而這對于提升學生語感自然是十分有益的。例如在冀教英語八年級上冊Lesson4BestFriends的教學設計中，教師結合教材內容指導學生進行默讀，并思考問題“Whoisyourbestfriends?Whatdoyouthinkabouthim/her?Didyoueverarguewithhim/her?Why?”引導學生在閱讀思考中進行作答，基于閱讀材料以及自身體會整理語言，形成更加準確、完善的語言信息。此外，教師還可以通過大聲誦讀的方式培養學生的英語語感。我們在漢語學習中有“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”的訓誡，英語學習也是如此，長期的誦讀能夠形成更加強烈的語感，從而讓語言表達跳過邏輯的界限，脫口而出。基于此，在初中英語教學中，教師可以類比漢語學習，為學生提供英語詩歌、美文、經典文學片段等，設計誦讀比賽，促使學生在大聲誦讀中強化語感。

四、加強寫作指導，促使學生鞏固英語語感

寫作是初中英語教學的重點內容。通過對學生英語作文的觀察，可以發現一些學生語言知識不夠扎實，表達生硬、錯誤百出，習慣用漢語表達方式套用英語，陷入了“Chiglish”的表達尷尬。針對此，在寫作教學指導中，教師應加強訓練，即首先加強對學生詞匯的教學指導，滲透有趣、有效的教學方法，將語言學習融入生活，以豐富學生語言儲備，夯實寫作基礎；然后，加強詞句訓練，培養學生遣詞、造句的能力，重點強調學生理解英語表達習慣，避免陷入先進行漢語表達，在進行英語翻譯的情況，讓句子的應用自然而流暢；最后，設計生活化的寫作話題，引導學生從生活出發收集寫作素材，選擇話題設計中需要運用的詞匯、句子，并結合英語表達規范進行整合，完成寫作任務。這樣的教學指導從易到難，由淺入深，能夠促使學生在書面表達中鞏固、提升英語語感。

總之，在初中英語教學中，學生英語語感的培養不是一朝一夕的，而是一個循序漸進的過程。教師在教學設計中，應該將語感的培養融入到英語學科的整體教學中，通過聽力、口語交際、閱讀理解、寫作訓練等方式，積累學生的英語表達經驗，培養學生的英語思維，進而通過良好的語感提高英語語言應用能力。

作者:劉慧芳 單位:張家川縣馬關鎮中學