語文學習興趣

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一、借助繪畫，激起學生興趣，加強知識的鞏固。

《荷塘月色》是現(xiàn)代文學膾炙人口的佳作，讀著這篇散文，一幅清新、美麗的景象立即映現(xiàn)眼前：綠葉田田、荷花朵朵、清香縷縷、月色溶溶，像朦朧的幻夢，像飄渺的歌聲。那里有畫、有詩、有情、有深邃的意境。這樣的情景單靠老師一人的想像+顯得蒼白無力。于是我讓同學們動起手來，把自己頭腦里的想像用筆描繪出來，且讓一兩名同學上黑板，畫完之后，給同學講解這樣畫的緣由，并讓其他學生發(fā)表不同意見，或看著這副畫結(jié)合朱先生的語言把自己的感受表達出來。學生們興致都很高。盡管好多學生的繪畫技巧不是很好，描述不是很流利，但學生們能把自己心中所想以及所感用繪畫加以形象化，用語言加以直觀化。這不但有助于體會朱自清先生為我們描繪的優(yōu)美情景，更能使學生把新學的知識加以遷移，得到鞏固。課后，好多學生把自己的畫拿來讓我看，并饒有興趣地給我講他是如何想的并怎樣畫的。其實，學生此時已經(jīng)真正地融入自己的繪畫以及朱自清先生的描繪之中了，真正地達到了“物我兩忘”的境界。這難道不是我們語文教師所希望的結(jié)果嗎？最為難得的就是有一位學生竟然畫了五副荷花組圖。第一幅名曰：君子荷花；第二幅曰：月下荷塘：第三幅是：百態(tài)荷花；第四幅是：荷塘嬉游；第五幅為：荷塘清韻。特別是第二幅和第三幅，仿佛真的讓我們看到了牛乳中洗過的葉子和花，朦朧月色下荷花飄忽的姿態(tài)以及“剛出浴的美人”那裊娜的身姿；“一粒粒的明珠”“又如碧天里的星星”的打著朵兒的花苞。難道此時的語文教師不應感謝這位同學嗎？“教學相長”誠如斯言。

魯迅，是眾所周知的偉大文學家、革命家、思想家。學生對其事跡相對來說比較熟悉。知其有“橫眉冷對”的一面。因此，在教《鎖憶》時，我讓學生根據(jù)自己的印象，給魯迅先生畫像，好多學生都畫的是他“滿頭是倔強的一蔟蔟直豎起來的頭發(fā)”且“目光如炬，臉上棱角分明，”給人一種“斗士”的形象。畫完后，我先讓學生討論是否魯迅先生真的只有這一面，并帶著這個問題看課文。當課文學完之后，學生自然明白魯迅先生還有“俯首甘為孺子?！钡囊幻?。此時，我又讓學生整理自己的思緒，畫兩幅圖，分別表現(xiàn)他的兩個方面。學生有了文字的幫助，不但畫得快，而且質(zhì)量較高，這就完成了對魯迅整體形象的勾勒。

繪畫教學，直觀性較強，不但讓學生動手、動口，更讓他們動腦，不但鞏固新學的知識，而且對舊知識有遷移作用，對學生的潛能有開發(fā)的功效，進而能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，為進一步提高語文課堂的教學質(zhì)量，全面推行素質(zhì)教育，積極培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神打下堅實的基礎(chǔ)。

二、利用順口溜，組織小品等形式引起興趣，幫助學生學習。

在介紹魯迅的生平及作品時，涉及到魯迅的雜文較多且較難記，我就給學生把魯迅的雜文編成了順口溜如下：“華蓋花邊又熱風，三閑而已在二心，文里文外是化（花）學，南北自由談風月，一貼（且）一階（介）一亭子，魯迅雜文在里頭?！边@樣利用順口溜，既記住了魯迅的主要雜文名，又啟發(fā)學生語文本身就有許多值得掌握的記憶方法。又如在教《季氏將伐顓臾》時，我想學生對此文章教難理解且對古文天生的不感興趣。我提前讓他們四人一組把課文內(nèi)容變成小品的形式，課前認真排練。當然在排練時，對文章內(nèi)容我適當?shù)刈髁酥更c，特別是孔子那一段話，讓他們可以不拘泥于課文，不管哪種方式只要能把孔子的意思講出來就行了，然后進行課堂表演，在表演時，好多小組能推陳出新，活用課文內(nèi)容，取得了良好的效果。等把這一課教完幾乎人人都能熟讀成誦了。

三、變被動為主動，讓學生參與教學活動，真正地以學生為主體，教師為主導。

《世間最美的墳墓》是一篇平淡其外激情其中的散文，全文無疑表達這樣一種觀念：精神的力量可以長久地震撼人們的心靈，并讓人們永久記住。然而，如何真正地讓學生感受到這種精神力量呢？我讓學生以導游身份提前作好準備，中間可以穿插托爾斯泰生平以及作品背景。上課時，把其他學生當做游客，可以自己配圖，也可以看課本前的插圖。導游介紹時，游客可以問問題。就這樣整節(jié)課學生的身心全部放松，沉浸在瞻仰托墓的氛圍中，游客（其他學生）問了好多問題。不僅問到了課內(nèi)，而且涉及到了課外。有好多問題，很有深度，說明學生對全文不僅認真閱讀了，更重要的是仔細思考了。下課前，教師在總結(jié)時，讓學生談此文章震撼人心之處，好多學生談得很深入，效果較好。

項羽和劉邦是歷史上有爭議的人物，仁者見仁，智者見智，我想學生中亦然，因而，我在分析《鴻門宴》中的人物性格時，組織了一場辯論賽，以“孰為英雄”為主題，讓他們各抒己見，只要能自圓其說，不拘泥歷史上的定論。并提醒他們參考《項羽本紀》和《高祖本紀》盡量全面了解這兩位人物，進而準確地去分析。在上課時，他們自動分成兩組，按照一般辯論的形式有辯手闡明自己的觀點，自由論辯時，其他學生均可自由發(fā)言，最后各組分別推薦一名學生總結(jié)自己的觀點并寫在黑板上，當然在此過程中，教師要在適當時候加以點撥，起到“導”的作用。

對于高中生來說，僅僅停留在具體形象的層次上還不夠，因為他們已經(jīng)有了較多的抽象能力和概括能力，因而在總結(jié)時，根據(jù)認識的一般規(guī)律，從感性上升到理性，道出了分析人物性格的一般方法，既滿足了他們急于表現(xiàn)的愿望，又訓練了他們的抽象能力和概括能力，一舉兩得，豈不美哉？

四、隨機應變，改變教學計劃。

教學計劃的制定是為了使整個知識傳播具有系統(tǒng)性和條理性，但也不是一成不變的，在特定的時候適當?shù)馗淖兘虒W計劃能取得意想不到的教學效果。

一個星期三的第三節(jié)課，我剛走上講臺準備開口說出今天要講的《寡人之于國也》卻發(fā)現(xiàn)好多學生的眼睛不住地朝窗外看去，并不時地小聲議論著什么。隨著他們的目光，我也朝外看去，只見大片大片地雪花在飄，今冬第一場雪悄然而至了。于是我合上書本說：“下雪了，令人興奮??！……”話還沒說完，不少學生就急不可待連聲附和，緊接著我宣布：“今天上一節(jié)作文課，同學們以‘雪’為話題，一人說一句關(guān)于雪的話，并即興作一首雪詩，當然你們可以站起來觀察外面的雪景。”話剛一落地，學生們立即歡呼雀躍，興奮不已，積極開展聯(lián)想和想像的翅膀抒寫了一首首動人的“雪詩”。如孫超同學的《雪江山》：“風吹雪花天山飛/美景此處誰人陪/江山千里更嬌媚/花開花落再相隨?！蓖踺x的《雪情》：“雪花滿天飄//狂風如虎嘯/往事知多少/都如雪花消。”王松同學的《雪》：“冬日晨雪迷茫茫/駕翅飛翔翩翩然/落入掌心始作淚/恨得消融皆無痕。”讀著這些詩，我們且不管它的“平仄”只道這些學生給我們創(chuàng)設(shè)的一種詩的意境以及學生結(jié)合自己經(jīng)歷的一種想像力，足以令教師興奮。為了使學生的思維向更廣闊的空間拓展，下課前我布置了一個作業(yè)，仍以“雪”為話題，寫一篇抒情散文。課后我又給學生補充了關(guān)于雪的詩詞以及散文。回想課堂上，學生始終處于興奮之中，且不時達到高潮，應該說學生的積極性得到了充分的發(fā)揮，然而作為老師不能就此作罷。為了保留學生的創(chuàng)造成果，我讓每一個學生把自己的即興之作潤色之后寫出來，交給科代表，讓其據(jù)此辦一個“雪刊”成為一本雜志。

要真正地學好語文，首先必須對這門課產(chǎn)生濃厚的興趣。當然，激發(fā)學生興趣的方法很多：可以辦報紙、雜志、小閱覽室，還可以在朗讀時采取接力朗讀，挑戰(zhàn)朗讀等。讓學生親自參加，變被動為主動，發(fā)揮他們的創(chuàng)造力，挖掘他們的潛能，真正地把素質(zhì)教育貫徹執(zhí)行，為培養(yǎng)新型的創(chuàng)造型人才而努力。

以上僅是我在自己的教學實踐中的一些粗淺心得，難免有不少偏頗之處，懇請各位前輩及同仁多多指正。