語文課人機互動教學管理論文

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隨著信息技術的普及，計算機以及網絡最終會成為學生學習的重要工具，學生的桌子上已經不是原來的課本和文具，取而代之的是計算機和網絡。他們學習語文的方式發生根本性的改變，語文人機交互式的教學能夠最大限度的發揮計算機與人的互動教學，改變傳統的一人講，幾十上百人聽的教學格局，讓計算機充當學生學習的導師，學生通過計算機的引導，進入一個立體的信息溝通網絡，完成學習任務，這就是人機交互式的教學。下面談一談在語文課的教學中人機交互式教學的基本構想。

一、人機交互式教學的基本定位：

1、計算機是一個雙向媒體，不僅能夠呈現教學信息，還能接收學生輸入的信息，并進行分析、判斷，誘導學生去思考問題和強化記憶，誘導他們去尋找發現錯誤所在，最終獲得正確的結論，對學生而言，可以從計算機提供的反饋中知道結果，并能獲得鼓勵和幫助。因此，計算機應當是一個龐大的信息輸出系統和信息反饋系統。

2、教學過程應該是多維互動，而不是簡單的人機互動，可以生生互動、師生互動。因此，我們應當意識到計算機是且僅僅是輔助教學的工具，而不能包辦代替。復雜的、需要討論交流的、需要體會理解的內容，很大一部分依靠學生之間的互相反饋，或師生之間的反饋。計算機可以提示學法、可以反饋一些字詞的音、形、義以及簡單的答題要點，以及創設學習的情境、提供討論室等功能.

3、作為計算機，它在人機交互式的語文課中不是點綴，也不是單純的演示工具，它的作用綜合體現在：演示工具（課文內容和相關提示）、交流工具（討論室）、提供資源情景探究和發現學習工具（相關圖片、電視片段、和相關文字的錄入），信息加工工具（網站式的超級鏈接）、協作工具（討論室的設置）、輔導工具（習題的精心設計和計算機的反饋功能）。這樣，人機交互式教學才能真正做到：既不脫離語文課的基本原型，又能真正節省時間、增大效益，真正體現人機交互式教學的優勢。

4、課堂的組織形式不再是單純的傳統線性結構，而是線中有網、網中有線，而且模仿學生最感興趣的“勇敢者闖關”游戲方式組織課堂，每一環節由動腦筋爺爺加分，最后課堂所得全部由動腦筋爺爺統分，增大了課堂容量，激發了學生的學習興趣，并讓每一個學生都能體會到成功的樂趣。

二、語文人機交互式教學的程序板塊：

示意圖：

預習

練句

朗讀

課文范例

看圖

詞

字

學文

文

文文

總結、統分

閱覽室

三、語文人機交互式教學的程序板塊分析：

“字”板塊：

1、字的教學目標。

2、字的音、形、義。

3、互動的、可練習、可校對、可反饋。

4、最好有寫字板功能。

5、音——有耳麥。

6、形——形近字的比較

7、義——組詞、解釋、（有解釋條目,可供學生根據課文內容進行選擇。）

“詞板塊”：

1、“詞”的教學目標。

2、理解。

3、運用。（有相應的說話和造句題型。）

4、可用本機反饋。

“練句”板塊：

1、“句”的教學目標

2、讀：有重點句。

3、想：有體會提示。

4、練：有相關檢測室，可反饋，有延伸拓展。可給教師機訂正。

5、有相應圖片、聲音、動畫或電視片段。

“學文”板塊：

1、有相關句段。

2、有相關學法提示。

3、有相關檢測室。能反饋。

“看圖”板塊：

1、“看圖”的教學目標。

2、有走馬燈式flash,可任意瀏覽及按課文順序瀏覽。

3、有相應的觀察方法提示。

“朗讀”板塊：

1、朗讀目標。

2、重點段的范讀。

3、各種音樂，可供學生選擇配樂讀。

“總結”板塊：

1、總的教學目標。

2、動腦筋爺爺統分。

3、自我評價。

“閱覽室”板塊：

1、與其它板塊設置超鏈，可供學生自由閱讀。

2、相關資料圖片、文章、電視片段。