語文電教媒體教學管理論文

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目前的語文教學，基于倒重點的不同，提出了“側聽、測說。側讀、側寫”等幾大類的劃分。本文單就這一學科，談談電教媒體在教學中的作用與效果。

一、側聽說，強化語音聽說訓練

1．借助錄音教材，進行普通話語音訓練

語音這東西，一旦離開了發聲體，稍縱即逝，無蹤可覓，無跡可尋，只有通過感性示范，才能給學生以明晰的印象。教師由于自己的口語素質以及對課文朗讀的理解和把握的差異，往往對聽說訓練造成一些偏差。而課文朗讀錄音教材是朗讀等語言專業工作者經過認真揣摩、反復推敲后制作而成的優秀語言作品。它用準確、響亮、清晰的有聲語言轉換了書本上的文字語言，恰到好處地再現了文章的語言、節奏。格調以及作品所蘊含的情感、旨意，且具有可重復操作性，從而起到良好的示范作用，使學生學有標準，學有興趣。在純正的普通話語言環境熏陶中，學生較容易學好普通話，也更能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．利用電視及錄像，進行聽說訓練

學生的說話。演講、辯論是聽說訓練中深層次的內容，它要求“話”、“表”結合，不僅要借助有聲語言，還應運用動作。表情、姿態等態勢語言。這若單從理論上闡明操作要領，而沒有可參照的示范，要讓學生在此項訓練中有所成就是很難的。錄像。電視的介入，則增強了它的可感性和可仿性，便能使學生演講時侃侃而談。

初一年級有《怎樣講故事》一課。

能講好故事，是聽說能力中的高層次。培養這種能力既困難，也很重要。

我校開了一堂公開課，由于運用了電教手段，這堂課上得十分成功。首先從理論知識上讓學生知道講故事的要領，接著播放《劉純燕姐姐講故事》的錄音帶，體會在語氣、語調、語速、節奏．L的要求，然后播放中央電視臺動畫城中董浩叔叔講故事的錄像，著重注意其中的表情、動作。姿態，再讓學生討論、分析所看所聽范例的優點及其可借鑒之處。最后組織學生模仿著講故事，要求“話表”結合。大家現‘渺”現賣，現學現用，成熟而又形象地表演贏得了在座百來位老師的掌聲和笑聲。

另外像《要說普通話》、《說“話”》以及第四冊中的演講與辯論，我們都運用了電教手段并取得了很大的成功。

3．播放音樂，進行詩歌教學

“詩言志”，詩歌感情深沉而內蘊，講意境。這使得詩歌教學只有讓學生的身心都進入詩的特定氛圍情趣之中，才能體味到詩的深層含義。選用與詩感情相協調的音樂能映襯出詩的意境與內涵，使內涵之情外露成可以感受的音樂，詩的教學在詩配樂的潛移默化之中逢難化易了。

二、側讀，置閱讀于有趣的情境中

側讀課文是語文教學的重點，課堂上要有知識性。趣味性，要充分調動學生的積極性，才能使學生學有所樂，學有所得，取得良好的教學效果。運用電教手段，可獲得事半功倍的效果。

1．利用電教媒體作引題，充分調動學生的注意力與興趣

一篇新課文，學生是否學得起來，能否積極開動思維，在很大程度上依賴于導入新課是否成功。如果采用電教媒體．設計一個良好的導人語，就能先聲奪人，一下子扣住學生的心弦，使他們的思維、興趣集中到你所設置的情境中去。

由于學生閱歷淺，知識水平不夠，課文的內容包羅萬象，這就更需要采取電教方法。當然這就需下一定力氣設計制作一些音像資料業如在上《說“話”》這一課時，我們就先設計了一段錄音對話：鬧市中有兩輛自行車相撞，兩人各不相讓，針鋒相對地吵了起來；而另一段則是車廂中一人踩了另一人的腳，由于相互謙讓．風平浪靜。從而引出說“話”，這樣做學生很感興趣，課就容易上好了。

2．播放電影錄像，設置特定情境或印證課文內容

教材中有許多課文已改編成電影或電視，如《木蘭詩》。《青山處處埋忠骨》、《牛郎織女》。《魯提轄拳打鎮關西》等。若選播其中的片斷，有助于學生對課文內容。人物性格。主題思想、寫作手法等的理解與欣賞，有助于化抽象為具體，化古板為鮮活。像《木蘭詩》，是一篇臘炙人口的敘事詩，語言凝練，內容豐富，播放相關情節后，是非常有利于學生想象力的培養的。

3．利用投影片，使細節內容形象生動

投影片是現成的音像教材，教師也可以利用透明膠片自己動手制作。

如在講《變色龍》那課時，依據奧楚蔑洛夫對待小獵狗的不同態度，設計幾幅圖畫，運用特寫、夸張的手法，重點突出他的動作、神態、表情，課堂中依據相關情節放映。這樣奧楚蔑洛夫就丑態畢露，文章脈絡也顯得清晰，學生也興趣盎然，思維積極升動，收到了良好的教學效果。

4．自己動手，利用膠片制作綜合復習系統圖表，以利于串點成線，聯線成網

在綜合復習中，將所學知識綜合成系統網絡圖表，并將其繪制在透明膠片上，即可投影使用；．這樣做可以避免多班次重復費時的黑板書寫，從而引發學生聯想，多角度。全方位地挖掘信息儲備，重溫各種知識，進行整體比較。既言而有據，又大大減少復習時間與學生課業負擔，對提高復習效率和總體成績大有種益

三、側寫，優化作文教學

1．利用錄音、電視等視聽媒體，給學生以豐富的感性材料

學生在優美動聽的音響中獲取豐富的感性材料，感受藝術鐵力，引發學生對其內容、主題、意境的聯想，從而開拓學生思維，培養學生的想象力。如我們利用《東方時空晨曲》，讓學生反復聽，再描繪晨曲中所表現的深刻哲理與情境；用錄音機錄下1996年五四聯歡晚會節目，再根據錄有寫聯歡會。通過這些聽的感覺訓練，培養，學生的想象力，確有很大幫助。

2．利用投影片，誘發學生寫作靈感

語文寫作涉及面很廣，有些寫作內容學生一時難以清晰回顧。尤其是說明文，所說明事物的特點，由于缺少實物觀察，學生可能不甚明了。若采用投影膠片或錄像，就能很好地解決這個難題。如寫動植物之類的作文時，要求寫一篇命題作文《蠟蜒》，此時學生感覺不好寫。我們便利用生物投影片，并制作了3幅畫：《蟑蜒在水面上疾掠》。《蠟蜒復眼的特寫鏡頭》、《蠟蜒捉蟲瞬間人這樣，學生就能抓住錯蜒的特殊復眼、飛行本領高超、捉蟲才能超眾三個特征，寫起作文來就胸有成竹了。

3．利用投影，當眾評改作文

傳統作文教學，作文評改主要是老師單方面的活動，學生很少參與。一般學生，只是看了老師給的分數和評語就了事。這對學生作文水平提高不利.而我們則是先把全班學生的作文先觀看一遍，挑選了三個檔次的作文，讓學生寫在透明膠片上。全體同學面對投影的典型例文講評。老師則在投影片上做些簡單記號，或在黑板上簡寫他的講評，反復地改，充分地議。同學們七嘴八舌、暢所欲言，師生共同參與，一起評改例文，充分調動了學生的積極性。大家可以相互學習，取民補短，受益匪淺。而被評學生，由于直接地感受到別人的反應，面對面地接受批評、表揚，體味到寫作的不夠之處與成功的喜悅，心理得到滿足，記憶深刻，同時更激發了作文的熱情。經過幾次作文點評，同學們熱情高漲，紛紛要求點評他們自己的作文；這難道不是取得了用投影評改作文的成功嗎？