語文閱讀教學論文

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這是好多年前的事了。我有一個同事因病住院，學校語文教師又緊缺，他所帶班級的語文課，隔三差五的張三代一節李四補一節，后來，學生說老師講課東一榔頭西一棒，向校長提議不要老師代課了。校長在征詢各方意見的基礎上，決定由我這個語文組長牽頭，每一次課都出幾個與課文相關的自學題讓學生當堂完成。一晃就是兩個月，校長一直說這個班沒救了。然而，期終考試的結果卻讓人大吃一驚，班級人均分數居全年級第一位。我忽而又想起魏書生先生來。他做教師時，很多時候在外作報告、搞交流，而他班學生的語文成績仍很優秀，有人問他用的時什么方法，他輕松地說：“用問題自學法唄”。與之相反，有相當的教師功底不薄，表達能力呱呱叫，練習天天布置，而學生的成績日不見長，甚至三年如一日。三年來，教師做的功幾乎為零。我想：這或許就是學生“聽學”與“自學”不同的緣故吧。這些事實一直在縈繞著我，也激勵著我。在日后的教學中，我始終有意識地在尋找著這其中的機制，并將“自學”發揚光大為學生探究性自學。

而今，探究性學習已叫喊多年，可現在的高中語文教學究竟怎么樣呢？我可以大膽地說：百分之九十的教師仍在“填鴨子”，頂多向學生提幾個問題讓學生回答，以示課堂活躍。比賽課件課更是作秀。問之則曰：“高考模式不改，引導學生探究性自學怎么搞？”更為可悲的是，有些青年教師，人未老，教法老掉了牙——只知成天的講。

我有意識的問他們為什么這樣，他們說：“不講任務完不成。”

“那作業何時做？”

“課外作唄。”

“你對三年的教學內容有什么安排沒有?對三年的教學過程有什么樣的思考？”

“哪想那么遠。”

他們把學生“聽學”的傳統越來越發展到極至。這是吃現成飯懶惰的表現，是教師主體創造性的缺失，也是與高考已由知識立意變成以能力立意的大趨勢背道而馳的。可謂懶了自己，誤了學生。

二十來，我一直摸索著如何引導學生去探究性自學的方法和程序，有許多已被同仁認同的、對學生有用的東西，權當拋磚引玉之用吧。

一、高中三年探究性自學內容要整體考慮，分段安排。⒈個好探究性閱讀階段。講閱讀個性，就是從學生主體發展內在需要出發，對學生閱讀時所選擇的范圍、角度、思路等方面少加干涉，甚至不加干涉，即由著學生“性子”選擇閱讀對象。沒上龍套的牛犢，在牛媽媽的周圍噬嚙百草，自由自在，興味盎然。牛犢噬嚙百草，誰能否認它不是在鍛煉吃草的本領，不是在選擇可口的草？高一的學生猶如這牛犢。高中的學習生活對高一學生來說是全新的，所以，教者一走上講臺就應當利用學生這股新鮮勁頭，要求學生依據自己的興趣愛好，搶時間不定范圍地讓他自主探究性閱讀，并要求學生在三至四個月內完成2500字的閱讀專題論文或總結。多年實踐證明，學生熱情高漲，信心十足。僅以2003級為例，七十人的班級，閱讀范圍從古到今、從中國到外國所有的文學樣式都有學生涉獵，甚至有研究政治、經濟、軍事的，論文或總結專題多達六十個。當然，說是由著學生“性子”閱讀，并不等于放任自流。閱讀進度，專題選定，材料收集等等都得要幫助學生精心策劃。否則，閱讀也就成了放蕩式的閱讀了，高興而起，無果而終。這種個性興趣探究性閱讀，目的是錘煉學生們的自主探究性閱讀習慣和方法，為他們日后深入地自覺地學習語文錘煉基本功。⒉教師指導探究性閱讀。高中學生面對的是高考，所以閱讀有很強的功利性。幫助學生實現高考的理想，光靠個性閱讀是不夠的，必須幫助他們建立閱讀層次序列。所以，第二學年教師指示范圍閱讀是非常必要的。教師要借助個性閱讀已經形成的探究習慣和方法，促成學生的閱讀成為自覺。第二學年是鞏固和過度。這一階段要讓學生視線收縮到老師指示的體裁上，并要求他們把興趣愛好閱讀的經驗自覺地加以運用。這一階段還要引導學生基本定型對各類文體的閱讀技法，盡量使學生參差不齊的感悟能力認識能力趨于統一。好比上了龍套的牛犢，草由戶主找，吃完一塊再換一個地方，既保持了新鮮口味又有一定程度的限制，以之促成牛性早日形成。⒊應考探究性閱讀。第三學年直接為高考服務，要求學生把已錘煉到手的探究性閱讀本領，針對高考閱讀題進行探究性閱讀訓練。高考閱讀試題答案雖然是開放性的，但仍然有大體的限制，因此，要求學生依題意答題，必須要總結出一套解題“程序”，使他們答閱讀題逐步趨于規范化。當然，后兩學年并不排除個性興趣閱讀，能把它們結合在一起，那是最好不過的事兒。這三步，像是上梯子，越往上越要更多的技巧和能力。我把它稱之為：梯級探究性閱讀訓練。

二、教會學生寫探究性論文，是落實探究性閱讀的關鍵環節。不少人反對教師評職要論文的要求，這是極端錯誤的。一個教師一生一篇論文都不能發表，至少說明了他有以下的缺陷：或知識功底淺薄，或沒有見人家之未見的創新能力，或不懂得寫論文的步驟和要求。懶惰的固然有，但這不是主要原因。教師能寫論文，可以毫不夸張地說：這個人就初步具備了指導學生探究性閱讀的能力。

學生每讀完一部作品，他多多少少有話要說。說什么，怎么說，學生一時無法定奪，教師此時就要現身說法，用自己獲取探究成果的經驗去牽引他們。學生一旦獲得表達的經驗，他就會把極大的熱忱投入到探究性閱讀之中。他們定課題，找資料，實在是“勤快得可以”。我所存往屆學生探究性閱讀的論文，有許多優秀之作，簡直讓人拍案叫絕。現在我所任課班級，只半年時間，有不少的學生就寫了兩篇論文，字數均在3000以上。班上學生的寫作能力日見其長，實在令人欣慰。

三、閱讀要敢于沖出教本，但不放棄教本。高中語文教本《說明》中有一句話說得真好：“得法于課內，得益于課外。”這是的確的。從課本中要得什么法？就是得分析要點之法，得統攝全篇之法，得咬文嚼字之法，得寫作技巧之法。掌握了這些方法，就可以把語文學好嗎？不可能。要學好語文，還得利用這些方法去廣泛地探究性閱讀，使之內化為自己能表現的能力，方可以說好了。所以，有人說語文在于積累，在于長久地感悟，大約沒錯。

課本（包括讀本）雖然字數不少，但文章種類太雜。這對學生來說是不利的。雜而多的“法”，像幻燈片一樣在學生眼里晃動，學生如何有深刻的印象？要求學生掌握其中的“法”恐怕也不現實。怎么辦？我要求學生每一學期用一到兩類“法”去閱讀，不顧其它。如第一學期可用整體感知統攝“法”，第二學期可用咬文嚼字透視語言“法”，各有重點，盡量做到讓學生掌握其法門。

課本僅僅是個例子，所以要大膽的沖出。我平時每學期只用一半的時間就上完了課本的內容，其余時間就讓學生探究性閱讀。這樣，到了第二學年學生探究性閱讀就成了一種自覺行為，無需老師詳細指導了。

我的同事因病而使學生“自學”，非我所云的“自學”也；魏先生的學生“自學”與我所說的“自學”也有差異。我所說的語文閱讀教學鼓勵學生自學，就是退而結網——引導學生課外進行探究性閱讀，并結出果實。實踐證明，只要計劃在先，指導得法，結果總是會讓人有意想不到的驚喜。