語文綜合實踐課教學問題與對策

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摘要：隨著社會的不斷發展，各行各業對高素質、技能型人才的需求不斷增加，職業學校作為人才培養的搖籃，在此背景下承擔著重要使命。語文課程在職業學校中屬于基礎課程，職業學校語文新課標規定將綜合實踐活動納入課程體系，主要是為了幫助學生在實踐學習過程中獲取和應用相關知識，但短期的改革并不會起到決定性作用，教學的許多方面依然存在缺陷與不足，需要后期修正和彌補。本文首先介紹職業學校語文綜合實踐課的特征與意義，然后針對教學中存在的問題提出幾條解決措施，以供參考。

關鍵詞：職業學校；語文；綜合實踐課

職業學校教育的主要目標是為學生服務，幫助并指導學生順利就業，而語文綜合實踐課作為語文教學中十分重要的內容，將對學生專業發展起到極大的促進作用。在新課改逐漸深入的背景下，職業學校語文綜合實踐課也找到了改革的突破口，彌補了傳統教學的弊端，雖然在理念、課程安排、評價等方面依然存在些許不足，但與以往相比已經能夠取得較良好的教學效果。

一、職業學校語文綜合實踐課概述

（一）特征。職業學校語文綜合實踐課教學具有以下幾方面特征。一是綜合性，該教學課程涉及范圍十分廣闊，包含聽、說、讀、寫四大要素，注重語文與其他學科之間的聯系，并且通過合作探究的方式，促進學生全面發展。二是實踐性，該課程屬于綜合實踐課程，在開展過程中自然會組織學生進行自主探索、創新與探究，將語文知識靈活運用到實踐活動中，使學生能夠更深入全面地了解語文在生活中的價值。三是合作性，該課程實踐教學的開展需要集聚全體學生的力量，在實際操作中，學生間相互協作，共同參與，每個學生個體都能發揮光與熱，進而形成合力，在完成學習目標的同時，促進自身全面發展。（二）意義。《語文課程標準》指出：語文學科具有較強的實踐性，應通過開展語文實踐課程，加強對學生語文綜合素質與實踐能力的培養和提升。在新教學理念背景下，職業學校語文綜合實踐課的開展意義重大。首先，在傳統教學過程中，教師不但要負責講授課程內容，還要負責管理班級紀律，而綜合實踐課采用合作探究學習模式開展教學活動，轉變了以往教學中的師生角色，能夠為學生提供更多自由探索的空間，在這種輕松愉快的氛圍中，學生更愿意自己動腦思考，憑借豐富的想象力充分利用學習資源，進而在實踐活動中完成知識內化。其次，綜合實踐課憑借多樣化的教學模式和高效的學習方法，能夠開闊學生的視野，使學生獲取更多知識，還能夠充分發揮學生的個性特征，挖掘學生潛力，使學生具備開拓創新的能力。由此可見，語文綜合實踐課的開展與實施對學生的健康成長與個性化發展有著十分重大的現實意義［1］。

二、職業學校語文綜合實踐課教學中存在的問題

（一）課程指導思想存在誤區。在新課改不斷深入的背景下，語文實踐課程的重要性日益凸顯，而職業學校的課程指導思想是讓學生能夠更好地適應社會，順利就業，在這種思想的影響下，教師很容易忽視語文綜合實踐課的重要性，部分教師甚至片面地認為語文學習對學生日后就業影響不大。因此，語文綜合實踐課程設置具有較強的主觀性，甚至占用綜合實踐課去講解專業課內容，嚴重壓縮了實踐課教學時間，阻礙了學生綜合素質的發展。長此以往，學生單純學習文化課內容，在語文綜合實踐方面始終得不到有效鍛煉和提升，勢必會對其全面發展產生不利影響。（二）課程安排較為盲目。在大部分職業學校中，管理人員都本著求穩的原則，不愿意主動嘗試新的教學改革模式，依然故步自封，堅信長期總結的辦學經驗適用于任何時代，殊不知這樣做對于學校與學生的發展來說都是有害而無益的。在傳統教學管理模式下，由于實踐課教學內容與新課改要求相背離，課程安排也較為盲目，許多教師未能透徹理解開展該課程的意義，只是將其簡化處理，難以充分發揮該課程中“綜合”與“實踐”的作用，甚至有些職業學校并沒有安排此門課程。同時，在課程開發程度上也存在缺陷，部分教師受傳統課程體制影響，開發實踐課程的意識較為薄弱，在課程開展過程中，對課本與教案依賴度較強，只是單純從某個角度、方面進行課程設計，未充分發揮實踐活動的有效性，極大地影響了語文綜合實踐課程的教學質量。（三）學生參與程度不高。雖然新課改在不斷深入，但在語文綜合實踐課方面卻沒有獲得十分理想的教學效果，這主要是由于教師在教學過程中大多采用保守教學法，仍然以教師為課堂主體，將知識點生硬地傳授給學生，學生通常死記硬背，對語文課程缺乏興趣，打擊了學生的學習熱情，最終影響了該課程整體價值的實現。另外，大部分職業學校學生更傾向于互動性較強的授課模式，但由于教學受到課本、課堂的限制，加上活動場所有限，即便教師自身給予綜合實踐課高度重視，也只能將活動地點設定在校園中，難以滿足開展實踐活動課的需求。在此背景下，學生參與實踐活動的熱情與積極性很難被充分調動起來，進而影響課程實施效果［2］。（四）缺乏有效管理與客觀評價體系。在職業學校語文綜合實踐課中，管理與評價體系均起到十分關鍵的作用，將對學生綜合素質的提升產生較大影響。現階段，我國大部分職業學校并未針對語文綜合實踐課設置健全的管理與評價體系，忽視了學生綜合素質的培養與提升，導致“重技能、輕素質”的問題出現。同時，由于對學生的表現未能建立客觀評價體系，語文教學改革的實施便因為缺乏有效反饋而阻滯，十分不利于學生綜合能力的提高。

三、職業學校有效開展語文綜合實踐課教學的措施

（一）提升對綜合實踐課的認識。隨著新課改的不斷深入，語文綜合實踐課在整個職業學校體系中的地位日益提升，對其他專業課的發展起到了極大的促進作用。同時，社會的發展和時代的進步，導致社會對高質量、綜合型人才的需求逐漸增加，這就要求職業學校學生緊緊把握機遇，學好母語，更好地融入社會。在此時代背景下，語文教師不但要傳授學生語文知識，還應注重培養和鍛煉學生語言表達能力，提升學生的文化素質。為此，教師需要高度重視綜合實踐課，認真深入地研究該課程內容，明確課程目標，有效突破目前綜合實踐課教學的瓶頸。在語文課程教學中，教師應為學生傳遞優秀的傳統文化，將傳統文化與語文綜合實踐課有機結合，讓學生通過積極參與語文實踐課程活動，充分認識到語文在日常生活和工作中的重要作用，進而在此基礎上提升自身語文綜合素質，為以后人際交往中的語言表達奠定基礎。（二）實施多樣化的實踐活動方式。語文綜合實踐活動的組織模式具有較明顯的自由性與多樣化特征，在保障活動安全有序進行的同時，教師可以采用多樣化的實施方式。1.小組活動。小組活動屬于綜合實踐課中最基本的組織形式，通常由學生自行分成幾個小組，教師從中觀察，避免小組間在人數、實力等方面差異過大。分組完成以后，學生便開始通過小組合作的方式開展綜合實踐活動，在條件允許的情況下，教師還可以將不同班級、不同年級的學生都交叉組合在一起進行實踐活動。若遇到跨地域交流，還可以將不同地域的學生混合在一起展開分組活動，以此擴大綜合實踐的范圍，提升實踐教學效果。2.個人活動。個人活動主要以學生個體為單位進行活動，這種活動方式能夠有效培養和提升學生獨立思考的能力，使學生在遇到問題后能夠自己思考解決。職業學校學生即將面對畢業就業問題，綜合實踐課程能夠在某些情景下讓學生獨立完成某項任務。例如，在每個學期末學校會安排學生到企業中實習，這便是開展個人活動的大好機會，當學生完成個人任務后，通過書寫活動報告等方式與他人進行經驗交流，從而學習他人所長，彌補自身不足。3.全班活動。通常情況下，對于知識面較廣、分工要求嚴格、深度較深的活動來說，應采用全班活動的方式開展。例如，在對“奏響藍色暢想曲——保護水資源”這一課題進行綜合實踐活動時，教師可以班級為單位實施。但需要注意的是，要發揮全班同學的力量來完成任務，這就對教師的指導能力提出了更高的要求［3］，教師必須在整個教學過程中全面監控，運籌帷幄，保證活動的有序性和高效性。（三）運用信息化技術手段，提升學生興趣。在信息化時代背景下，多媒體、計算機等設備逐漸與教學相結合，成為寶貴的教學資源。教師在開展綜合實踐課的過程中，可以運用多媒體技術更直觀形象地為學生展示一些文本與情景，使學生獲得與眾不同的視聽體驗，進而改變以往單一枯燥的教學模式，使課堂講解更加生動有趣，學生在這種輕松愉悅的氛圍中進行學習，學習興趣自然比較濃郁，教學效果也能得到顯著增強。（四）完善綜合實踐評價體系。以往的語文課程教學，由于受“重理論，輕實踐”思想的影響，綜合實踐課程常被忽視，相應的評價體系也不健全。在新時期教育改革背景下，職業學校對語文綜合實踐課程給予了高度關注，綜合實踐評價體系也得以完善。例如，在教學評價主體上，不單有教師評價，還將學生互評、個人評價等引入其中，甚至請學生家長、校領導等參與教學評價；在評價方式上，采用考核成績與日常表現相結合的形式，使評價結果更加客觀、公平。

四、結論

在社會發展與新課改的共同作用下，教育教學觀念也隨之發生了改變。為此，職業學校與教師應積極轉變教學理念，采用多樣化的課程組織形式，借助先進信息技術的力量，為學生營造輕松和諧的學習環境，使學生在語文綜合實踐課程中能夠積極發揮主觀能動性，獲得更全面的發展。

參考文獻

［1］印波.職業高中語文綜合實踐活動課教學研究［J］.大科技，2016，（26）：56-57.

［2］郭小敏.淺談初中語文綜合實踐課教學中問題情景的創設［J］.小作家選刊，2016，（25）：67-68.

［3］羅艷.職業高中語文綜合實踐活動教學中存在的問題與對策［J］.西部素質教育，2017，（5）：106.

作者:朱艷華 單位:蘇州旅游與財經高等職業技術學校