語文閱讀教學會話能力訓練體會

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―、分析課文題目涵蓋的內容，引導學生說話

在學生初讀課文之后，精心引導學生進行說話訓練，如在《最后一課》的教學中，可以循序漸進地提出這樣的三個問題：一是問時間和國家，讓學生通過說，確定課文背景；二是問內容，讓學生說出什么樣的“最后一課”，從而理解是用母語講的最后一課；三是問原因，讓學生說出“最后一課”的原因，揭示主題。這樣，學生經過三次說話，不但鍛煉了自己的會話能力，而且也初步感知了課文的內容。

二、采用開放教學的方式，激發學生說話

想象和聯想是學生語言和思維發展的重要途徑。現在教育理論認為，文字是一種符號，文字的背后蘊涵著豐富的內容和情感，包含諸如語言、心理、場景和情節等方面的“不確定”與“空白”。這種“空白”令人遐思，因此在教學過程中抓住這些不被人注意的空白點給予拓展，進行多方面、多層次的訓練，既能開拓學生的視野，引導學生更深刻地感悟文本，把握文章中人物的品質，又能引起學生的共鳴，激情達義，培養學生的想象力、創造力以及口語表達能力。如，在教學《項鏈》一課后，引導學生設計馬蒂爾德？路瓦栽夫人聽到自己辛苦十年賠償的項鏈原來是一掛假項鏈時的情境。學生稍加思考后各抒己見，設計了十多種主人公的結局：訴諸公堂、暈倒、大哭一場、索要余額、后悔當初沒有問清真假、感嘆命運甚至精神崩潰等等。這樣就使學生啟動思維，多角度、多方位地分析問題，思考問題，進而解決問題。這樣，既豐富了教學內容，又激發了學生的發散思維和創造性思維，更重要的是使學生提高了口語表達能力。教材中，有許多課文讀完后，總給人一種言盡而意無窮的感覺，讓人思索和回味。教學時，教師如能引導學生去發掘那些“余音繞梁，三曰不絕”的因素，無疑對學生思維能力和口頭表達能力的培養大有裨益＝

三、利用課文中關鍵語句，訓練學生說話

劉勰云：“夫綴文者情動而詞發，觀文者披文以入情：”文章的作者總是先在生活中有所見、所想、所思，然后引起創造沖動，最后下筆成文，而讀者的閱讀正好是一個相反的過程，往往需要循著作者行文的思路，以詞句作為切人點，感受人物的形象，領悟人物的情感，準確把握作品的重點。教學時，對文本中關鍵的詞句進行拓展教學，有利于學生準確全面地掌握知識，理解文本內容。而且，課文中的關鍵語句、中心句、名言警句、開頭、結尾往往是訓練學生說話的好材料，教學中如能引導學生仔細地推敲和品味，讓他們根據自己平時觀察所得或已經貯存的素材，作規定詞語串說、語句改說、句式仿說等訓練，不但可以幫助學生理解課文內容，而且能幫助學生掌握表達技巧，提高學生的口語表達能力。如，在課文預習時，列出該課中的關鍵詞或很有特色的詞，讓學生圍繞這些詞和課文主旨說一段話；在課文分析時，讓學生找出各段的中心句，并串出課文的主要內容和情節；在寫作特點體會時，讓學生仿寫或變換陳述句、疑問句、祈使句、被動句、比喻句、排比句、夸張句、對偶句、并列句等，強化學生對各種句式的鍛煉，使學生在說話中能夠運用自如3。

總之，語文教材中人物豐富、內容廣闊、語言精辟，教師如能把好閱讀關，就能加深學生對課文的理解，而且能給學生創造說真話、實話的環境和機會，提高學生的會話能力與技巧，進而提高語文綜合能力。

作者:楊永華 單位:蘭州市城關職業技術學校